Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретические основы контроля качества подготовки специалистов среднего профессионального образования
1.1. Сравнение существующих методик оценки качества обучения в СПО 21
1.2. Уровневые подходы к оценке учебных достижений И оценочные шкалы . 42
1.3. Сущность тестового контроля и его место в системе
среднего профессионального образования 52
1.4. Критерии для проведения измерений 73
1.5. Выводы по первой главе 85
Глава II. Технология разработки предметного теста для студентов среднего профессионального образования
2.1. Особенности проектируемой технологии 87
2.2. Алгоритм конструирования предметного теста. . . . 108
2.3. Методическое обеспечение процедур создания и использования тестов 139
2.4. Выводы по второй главе 154
Глава III. Экспериментальное исследование эффективности внедрения технологии тестового контроля.
3.1. Место технологии тестового контроля в учебном процессе СПО . 156
3.2. Применение современной теории тестирования для анализа результатов 175
3.3. Анализ результатов тестирования с использованием программ ного комплекса "Камертон" 182
Выводы по третьей главе 195
Заключение 197
Список литературы 200
Приложения 211
- Сравнение существующих методик оценки качества обучения в СПО
- Особенности проектируемой технологии
- Место технологии тестового контроля в учебном процессе СПО
Введение к работе
Актуальность. Глубинный социокультурный фактор развития общества - образование - не поддается быстрым и радикальным реформациям, поскольку для него характерна отдаленность во времени получения обществом результатов образования. Это требует решения проблем, связанных с совершенствованием образовательного процесса, в том числе, проблемы объективной и достоверной оценки труда студента, выработки принципов анализа учебной деятельности- В этом случае тестовый контроль может служить эффективным средством совершенствования учебного процесса, так-как способен предоставить объективную информацию для аналитико-оценочной деятельности, принятия своевременных управленческих решений. В сочетании с компьютерным программным обеспечением анализа результатов такой контроль позволяет использовать широкий спектр информации о состоянии учебного процесса, прогнозировать развитие и своевременно корректировать динамику протекающих в нем явлений и тем самым обеспечить достижение запланированного конечного результата. Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников, независимо от форм получения образования, является установление его соответствия Государственному образовательному стандарту (ГОС). Наличие в государственной номенклатуре большого числа специальностей и направлений подготовки делает актуальной задачу разработки единых технологий измерения качества обученности в системе среднего профессионального образования (СПО).
Преподаватели и мастера производственного обучения системы среднего профессионального образования находятся в более сложных условиях, чем учитель в школе. Перед ними стоят задачи обеспечения взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования, многоуровневой подготовки выпускников, в то время, как большинство же из преподавателей и мастеров, являясь квалифицированными специалистами различных отраслей, не имеют педагогического образования.
Закон Российской Федерации "Об образовании"(в редакции Федерального закона от 13 января 1996г. №12-ФЗ)ориентирует педагогическую общественность на контроль по конечному результату. Кроме того, введенные совместным приказом Министерства образования и Госкомвуза РФ от 31 августа 19 95 г. №463/1268 "Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников, требования к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категорий" также ориентируют на конечный результат - уровень подготовки студентов. Это еще больше поднимает значимость контрольных процедур как в процессе промежуточной и итоговой аттестации студентов, так и в процессе обучения.
Выпускники техникумов, колледжей и училищ должны иметь глубокие и прочные как специальные, так и фундаментальные знания, которые можно приобрести в процессе творческой познавательной деятельности, основанной на продуктивном мышлении. Для определения качества, а следовательно, и эффективности процесса обучения, необходима надежная система контроля, обработки и анализа полученной информации.
Вопросам контроля подготовки учащихся уделяется внимание в работах психологов Б.Г.Ананьева [8], Л.С.Выгодского [34], В.В.Давыдова [87], А.Н.Леонтьева [147], Н.Ф.Талызиной [119,134,135] и др.
Значение, место и функции контроля учебных достижений применительно к школьной практике рассмотрены в работах Ш.А.Амонашвили [110], В.И.Андреева [9], Ю.К.Бабанского [108], К.Ингенкампа [64] и других авторов.
Разработке методов и форм контроля знаний посвящены труды отечественных педагогов Ю.К.Бабанского [108], М.И.Зарецкого [56], Т.А.Ильиной [62], В.М.Полонского[115] и других.
Исследованиями П.Я.Гальперина [35], Н.Ф.Талызиной [119,134, 135] показаны возможности управления процессом усвоения знаний при разной организации деятельности обучаемых.
Уровням усвоения учебной информации, знаний, умений, навыков отводится значительное место в исследованиях И.Я.Лернера [85], М.Н.Скаткина [131], Н.В.Кузьминой [72], В.П.Беспалько [19,22,] и др.
Традиционно в России ответственность за оценку качества обученности возлагалась на педагога. Используемые при этом методы (собеседование, выполнение контрольных заданий и т.д.) трудно формализуемы, а разрабатываемые методические материалы носят характер авторских.
В системах контроля и оценки знаний, умений и навыков студентов СПО "нити" контроля и "рычаги" управления находятся в руках преподавателя. Это лишает обучаемого инициативы, самостоятельности и состязательности в учебе. Как показывают наблюдения, преподаватели часто нарушают элементарные требования, предъявляемые к контролю знаний и умений обучаемых. Вместо планомерности и систематичности контроль обретает черты непредсказуемости и внезапности. Объективность контроля на практике зачастую превращается в субъективную предвзятость. Одно из главных требований к контролю - учет индивидуальных особенностей обучаемых просто игнорируется. Речь идет не о требованиях к качеству, объему знаний и уровню сформированности умений (они должны быть одинаковыми для всех обучаемых), а об учете индивидуальных качеств студентов (медлительности или динамичности, застенчивости или самоуверенности и пр.).
Применение действующей системы оценивания вступает в противоречие с принципами деятельностного подхода в обучении. 'Если контроль рассматривать как контроль результатов формирования деятельности по профилю подготовки, специальности, а содержание обучения - как модель будущей профессиональной деятельности, то представляется целесообразньм разработать механизм оценивания с применением интегральных показателей.
В.П.Симонов [127] предлагает условную количественную интерпретацию: различение - 4% от общей степени обученности, запоминание -16%, понимание - 36%, умения и навыки -64%, перенос знаний.- 100%.
В.П. Веспалько [20] предложил использовать двенадцатибалльную шкалу для оценки уровней деятельности. Учитывая, что в средних профессиональных учебных заведениях даже третий уровень усвоения встречается сравнительно редко, использовать 12-балльную шкалу не удается, а применение шести баллов (т.е. половины возможности шкалы) не приводит к желаемому результату.
Исследования преставителей современной дидактики В.П.Веспалько [19,23], Н.Ф.Талызиной [134], В.В.Краевского [77], Ю.К.Бабанского [108], и других ориентируют педагогическую общественность на индивидуализацию и дифференциацию в обучении. А это возможно при построении обучения на базе систематической диагностики, одной из форм которой является тестирование знаний и умений в ходе многоэтапного контроля.
Образовательные стандарты - это государственное выражение планируемых результатов обучения своих граждан по всем профилям и уровням. Государственный образовательный стандарт - это совокупность требований к уровню, содержанию и качеству профессионального образования, отраженных в соответствующих нормативных документах [31]. Сам по себе государственный образовательный стандарт несет прежде всего содержательную информационную функцию, и без эффективной системы контроля за его выполнением реализация требований стандарта практически невозможна. ' Совершенствование федеральных и создание региональных стандартов образования влечет за собой выделение общепризнанных образовательных инвариантов, а .следовательно, и возможность создания национальных и региональных тестов, подобных существующим во многих других странах. Это можно считать одним из магистральных направлений развития образовательных систем в России. Отдельные образовательные системы и даже учреждения идут по пути создания своих собственных стандартов и разработки внутренних тестов. Их использование для промежуточного контроля как раз и разрешено статьей 32 закона "Об образовании".
Однако переход к массовым педагогическим измерениям приводит к необходимости формализации этапов цикла педагогических измерений и их последующей автоматизации, что требует серьезных теоретических исследований. В нашей стране проблемы теоретического обоснования и практической реализации цикла педагогических измерений привлекли внимание исследователей лишь в последние годы (Аванесов B.C. [2,3],
Беспалько В.П. [21,22,* 23], Горбатов Д.С. [44], Куклин В.Ж. [73,74,75], Наводнов В.Г. [95,96], Майоров А.Н. [86,87],
Масленников А.С.[75,99], Савельев Б.А. [73,149], Родионов
Б.У. и Татур А.О. [125], Челышкова М.Б. [148,149], Чекулаев
М.А.[146] и др.). Началом развития средств автоматизации 'педагогических измерений послужило бурное расширение парка персональных компьютеров и совершенствование их качественных характеристик.
Разнообразие форм обучения и учебных программ приводит к необходимости создания большого количества специализированных тестовых материалов. Поэтому важно знать, что же подлежит контролю. В отечественной педагогике принято считать, что проверке подлежат знания, умения и навыки учащихся. Они описываются как на общедидактическом, надпредметном уровне, так и на уровне . предмета, обычно в виде материалов к программе по предмету. В западной педагогике (Германия, Чехия, Великобритания) проверяемые результаты обучения описываются как когнитивные, социальные и эмоциональные цели обучения. На это направлены усилия современной отечественной дидактики. Одна из ее проблем состоит в том, чтобы цели обучения, они же результаты, подлежащие проверке, формулировать в терминах поведения, наблюдаемых действиях обучаемых.
Анализ перечисленных выше работ позволяет утверждать, что в педагогической практике отсутствуют рекомендации по надежному обеспечению объективной оценки процессов обучения, воспитания и развития обучаемых, недостаточно разработаны технологии контроля. Отсутствуют достаточно полные исследования по проблемам контроля подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.
Анализ учебной документации для техникумов и колледжей, диагностика работы преподавателей показывают, что выявление и измерение результатов учебной деятельности студентов характеризуется рядом ПРОТИВОРЕЧИЙ: - между потребностью в объективной оценке результатов учебной деятельности и устаревшей системой аттестации студентов средней профессиональной школы/ между необходимостью нахождения корректных количественных характеристик результативности учебного процесса и малой пригодностью для этих целей пятибалльной системы оценивания качества учебного труда; между развернувшейся инициативой педагогов и отсутствием научно-обоснованных технологий создания современных оценочных средств.
Отмеченные противоречия определили актуальность нашего исследования - применение технологий тестовой оценки результатов обучения в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов по дисциплинам, изучаемым в среднем профессиональном образовании.
Исходя из этого, объектом исследования является уровень подготовки студентов СПО по дисциплине и его соответствие требованиям Государственного образовательного стандарта по соответствующей специальности.
Предмет исследования: тестовый контроль уровня обученности студентов среднего профессионального образования (на примере общепрофессиональной дисциплины "Материаловедение", устанавливающей базовые инженерные знания для освоения специальных дисциплин и будущей профессиональной деятельности).
Цель исследования: разработка технологии создания оценочных средств по дисциплинам, изучаемым в СПО, сопряженных с требованиями образовательного стандарта, создание методик организации тестирования и анализа полученных результатов, мониторинг и поэтапное внедрение в учебный процесс тестовых методов оценки уровня обученности студентов. При этом под тестом мы понимали инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения уровня обученности студентов по конкретной учебной дисциплине [87].
Гипотеза исследования: тестовый контроль уровня обученности студентов являемся эффективным, если: используется в сочетании с другими методами, не столько с целью контроля, сколько обучения и развития; при оценке уровня обученности заданиями разной трудности, применяются различные шкалы оценивания или весовые коэффициенты; - используется для обеспечения дидактического принципа прочности усвоения учебного материала и мотивации регулярной учебной деятельности студентов; члены педагогического коллектива обучены технологии конструирования заданий, теории тестирования и технологии анализа результатов.
При реализации технологии конструирования предметного теста может быть наиболее полно реализована обучающе-воспитывающая функция контроля, если: - тестовые задания разрабатываются с учетом требований Государственного образовательного стандарта; - структура и содержание заданий наряду с повторением и закреплением решают задачи развития обучаемых; организована коррекция познавательной деятельности студентов;
Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи:
1. Провести анализ теоретических источников, практического опыта и научных исследований в целях сравнения существующих методов оценки уровня обученности студентов СПО и выявления нерешенных проблем.
2. Разработать технологию конструирования предметного теста, построенного из заданий, валидных по содержанию основным разделам дисциплины, а по трудности - требованиям і ОС к уровню подготовки по соответствующей профессиональной образовательной программе.
Разработать и внедрить в учебный процесс комплект тестов по дисциплине "Материаловедение" для студентов специальности 2915 "Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения", позволяющий организовать любой из видов контроля (тематический, рубежный, итоговый, отсроченный).
Разработать методические рекомендации по созданию измерителей уровня подготовки студентов.
Проверить качество тестов, созданных по предлагаемой технологии в учебном процессе СПО и определить условия реализации в массовой практике.
Методологической основой исследования являлись принцип единства диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании, принцип ведущей роли обучения в развитии, дидактические принципы контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе, системно-структурный подход к организации учебной деятельности. При создании технологии мы опирались на работы ученых В.С.Аванесова [2,3], А.Анастази [7], В.П.Беспалько [19,21], П.Бычковского [28], Л.С.Выгодского [34], П.Я.Гальперина [35], Д.С.Горбатова [43], Т.А.Ильиной [62,63] К.Ингенкампа [64], А.Н.Майорова [87], П.Клайна [66], В.Ж.Куклина [74,75], В.Г.Наводнова [95,96], В.М.Полонского [114,115], В.Ю.Переверзева [112], В.Е.Сосонко [132], Н.Ф.Талызиной [134,135] и др., их идеи касающиеся вопросов контроля, оценки и диагностики результатов обученности.
В исследовании под контролем мы понимали составную часть управления объектами и процессами, заключающуюся в проверке соответствия наблюдаемого состояния необходимому, предусмотренному нормативными актами [31 С.137].
Оценка - характеристика результатов учебной деятельности по критерию их соответствия установленным требованиям [31,С.221]. Всякая оценка предполагает прежде всего диагностику состояния оцениваемого объекта, которая нуждается в соответствующем подходе к структуре оценочного акта, инструментарии. Диагностика - это процедура выявления уровня готовности к деятельности определенного содержания и уровня сложности [31,С.69].
Для решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы: анализ научной отечественной и зарубежной литературы по вопросам диагностики, контроля качества обучения, анализ законодательной, нормативной и учебно-методической документации (Закон РФ "Об образовании", Государственные образовательные стандарты СПО, программы учебной дисциплины, локальные акты, проверочные задания); изучение педагогического опыта отечественных учреждений образования и зарубежной практики в области тестирования; обобщение отечественного опыта в области конструирования тестов, использования тестового контроля для различных целей, обработки, анализа и интерпретации результатов. изучение документации учебных заведений; анкетирование; моделирование технологии конструирования теста; - эксперименты по установлению структуры теста, определению количества заданий в тесте, времени выполнения теста; эксперименты по установлению форм предъявления испытуемым тестовых заданий; количественный анализ полученных результатов; тестовый контроль знаний и умений обучаемых в соответствии с требованиями ГОС; научно-теоретическая экспертиза и практическая проверка сконструированных по предложенной технологии тестов на предмет соответствия потребностям среднего профессионального образования; мониторинг уровня подготовки по дисциплине "Материаловедение"' с использованием тестов.
В данной работе мы опирались не только на многочисленные первоисточники, результаты собственных опытно-экспериментальных исследований, но и многолетние исследования в области педагогической диагностики сотрудников Научно-информационного центра государственной аккредитации А.В.Ельцина [96,139], В.Ж.Куклина [73,74,75], А.С.Масленникова [75,99], В.Г.Наводнова [95,96]. Исследование осуществлялось по этапам: На первом этапе (1997-98гг.) изучалась научно-методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ используемой учебными заведениями системы контроля и оценивания достижений студентов, изучался опыт инициативной экспериментальной педагогической деятельности по организации контроля и диагностики, анализировалось содержание проверочных заданий преподавателей учреждений среднего профессионального образования республики. Изучалось влияние диагностического контроля на результаты учебного процесса.
На данном этапе были использованы такие методы исследования, как: анализ классической и современной теории тестирования, изучение статистических методов анализа информации, изучение и анализ литературы по проблеме исследования, изучение опыта работы образовательных учреждений республики по использованию различных форм контроля достижений студентов, обобщение педагогического опыта соответствующего цели эксперимента, анкетирование и первичная обработка материалов, моделирование технологии и экспериментальная деятельность, научно-теоретическая экспертиза и практическая проверка результатов.
На втором этапе (1998-99гг.) проводилась опытно-экспериментальная проверка критериально-ориентированных тестов. В процессе -пилотного тестирования продолжалось исследование эффективности заданий различных видов, определялись их качественные характеристики. По результатам экспертных оценок и анализу результатов пилотного тестирования подвергались корректировке отдельные задания базы данных. В процессе эксперимента уточнялась технология конструирования предметного дидактического теста, осуществлялось поэтапное внедрение в учебный процесс тестовых методов оценки уровня обученности.
На данном этапе использовались следующие методы исследования: анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, мониторинг уровня подготовки по дисциплине, статистические методы анализа информации.
На третьем этапе (1999-2000 гг.) проводилась корректировка разработанной технологии конструирования предметного дидактического теста, обобщение и статистическая обработка результатов эксперимента, разработка инструкций по организации тестирования, внедрение тестового контроля знаний в учебный процесс Марийского радиомеханического техникума, оформление результатов диссертационного исследования. Для преподавателей СПО республики организованы краткосрочные курсы повышения квалификации по программе "Тестовая оценка качества подготовки студентов" в объеме 38 часов.
Основные методы исследования на данном этапе: изучение материалов формирующего эксперимента, методы математической статистики, наблюдение за развитием профессиональной компетентности в области тестирования преподавателей учреждений среднего профессионального образования Республики Марий Эл, формулирование основных выводов эксперимента по материалам обобщения его результатов.
Научная новизна -исследования заключается в адаптации технологии конструирования предметного теста для учебных заведений среднего профессионального образования и разработке комплекта разноуровневых тестовых заданий (банка данных), сопряженных с требованиями Государственного образовательного стандарта. Созданный инструментарий при проведении мониторинга уровня подготовки студентов СПО по дисциплине дает объективную информацию, как для принятия управленческих решений при проведении сравнительного анализа работы разных учебных заведений, так и для адресной помощи преподавателям со стороны методической службы.
Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что определено место тестирования в системе диагностического контроля в образовательном учреждении СПО. Обоснована эффективность использования тестового контроля в реализации Государственных образовательных стандартов СПО. Апробированы критерии эффективности использования тестового контроля. Определены диагностические, педагогические и методические возможности тестового контроля знаний в учреждениях СПО. и условия реализации этих возможностей при его внедрении в учебный процесс.
Практическая значимость заключается в возможностях использования созданных тестов: администрацией учебных заведений для диагностики изучения дисциплины "Материаловедение", проверки эффективности новых моделей обучения, сравнительного анализа усвоения дисциплины разными группами, анализа работы преподавателей; - преподавателями для различных видов контроля уровня подготовки студентов целостным групповым субъектом деятельности обучения и для анализа собственной педагогической деятельности; органами управления образованием в качестве измерителей педагогического труда при проведении аттестации и государственной аккредитации машиностроительных специальностей системы СПО, а также при проведении срезов знаний студентов при аттестации педагогических кадров.
Созданные тесты позволяют организовать диагностику инновационной деятельности, определить позитивные явления в содержании и организации учебного процесса, наметить пути и конкретные способы их закрепления, развития и адаптации в сходных педагогических условиях.
Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплексных подходов к проблеме, всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием аппарата математической статистики, взаимопроверкой результатов с помощью различных методов, апробацией выводов, сделанных в ходе исследования, в педагогической практике, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных.
Апробация и внедрение в практику работы результатов исследования осуществлялись: на республиканских семинарах руководителей учебных заведений СПО по вопросам управления (1998, 1999, 2000 гг.), на заседаниях республиканской секции методистов и заведующих учебно-методическими кабинетами учреждений НПО и учебных заведений СПО по вопросам оценки качества обучения (1*998, 1999, 2000 гг.). Результаты исследования обсуждались на межрегиональных научно-практических семинарах директоров учреждений НПО в г. Чебоксары (1999 г.)? г. Набережные Челны (2000 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях: "Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития .личности" в 1998, 1999 годах, "Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования" в 2.000г.,. в Марийском радиомеханическом техникуме для диагностического тестирования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Применение технологии конструирования предметного теста для учебных заведений среднего профессионального образования и современного компьютерного программного обеспечения способствуют принятию своевременных решений по совершенствованию учебного процесса и позволяют организовать мониторинг уровня обученности студентов.
Созданный комплект разноуровневых тестов позволяет реализовать любой из видов контроля уровня учебных достижений студентов и своевременную коррекционную деятельность.
Применение статистических методов анализа и обработки результатов тестирования повышают практическую значимость контрольно-диагностических исследований.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 2 60 страниц вместе с приложениями.
В первой главе диссертации "Теоретические основы контроля качества подготовки специалистов среднего профессионального образования" приведен теоретический анализ научных источников и определены основные направления исследования. В качестве наиболее современного оценочного средства рассмотрены возможности тестового контроля, адаптированного к условиям СПО.
Во второй главе исследования приведены монографические .наблюдения о состоянии изучаемого предмета, представлена схема процедур педагогических измерений, предложена технология конструирования предметного теста.
В третьей главе, описываются специфические формы и методы организации данной работы и результаты реализации теоретических разработок на практике, анализ опытно-экспериментальной проверки тестов, созданных по предлагаемой технологии.
В диссертационном исследовании содержится 4 приложения: в первом приведен анализ анкетирования и интервьюирования студентов и преподавателей СПО по проблеме исследования. В состав приложения 2 включены технологии анализа тестовых заданий, использованные в данном исследовании. В приложении 3 предложены технологии организации тестирования. В приложении 4 помещен описатель созданных тестовых материалов, варианты тестов для рубежного и итогового контроля. Основные результаты... исследования отражены в 10 публикациях автора исследования.
Сравнение существующих методик оценки качества обучения в СПО
В теоретической и практической педагогике важное место всегда принадлежало проблеме контроля, учета и оценки достижений обучаемых в учебном процессе. Это взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и студентов при руководящей и организующей роли педагогов направленная на выявление результатов образовательного процесса и повышение его эффективности [14,С.32].
В соответствии с педагогической теорией функциями контроля, оценки и учета являются информирование о результатах учебной работы [2,С.б] и отражение динамики .развития учащихся, имеющие воспитывающее и обучающее значение. В работе Е.И.Перовского [113] показано, что контроль -это не только определение степени обученности и ее оценка, это мощное средство многопланового воздействия на личность учащегося. По результатам контрольных действий сами обучающиеся, преподаватели, руководители учебного заведения могут управлять процессом познания и корректировать его. Поэтому примитивный подход к назначению контроля усвоения только как к отчету обучающихся о своей работе, усердии и дисциплинированности неправомерен.
Следует отметить, что в педагогической литературе представления о контроле и его главных задачах не всегда одинаковы. Такие авторы, как Ю.К.Бабанский, Т.А.Ильина уделяют главное внимание проверке и оценке знаний обучаемых [108,С.483, 62,С.273]. Другие включают в определение контроля проверку результатов не только обучения, но и воспитания [65,С.28]. Третьи, как Н.Ф.Талызина, Н.А.Омельченко и В.Е.Ляудис [34,С.225, 102,С.83] выделяют в качестве основной задачи управление процессом усвоения знаний при организации систематического контроля за уровнем владения материалом, когда контроль обеспечивает обратную связь от студента к преподавателю и помогает следить за процессом.
Различные подходы к описанию столь сложного понятия позволяют всесторонне, рассматривать его структуру и содержание. Этому же способствует целый ряд монографических, диссертационных и экспериментальных исследований, в которых авторы широко раскрывают роль и значение понятия "контроль" при разработке методов формирования качественных знаний у обучаемых, а также для преодоления отставания и недостатков в усвоении знаний обучаемых [15, 30, 53, 62, 100, 124, 147, 150, 152, 154] .
В исследовании мы использовали понятие контроль как функцию руководства и управления учебной деятельностью студентов, развитием их творческих сил и способностей. Он сопровождает все виды учебной работы и рассматривается как кибернетический принцип обратной связи, который характерен для управления любой саморегулирующейся системы" [109,С.348]. Нам представляется, что наиболее важной целью контроля является мотивирование регулярной, напряженной и целенаправленной работы студентов. Как показывают наблюдения, интенсивность и регулярность работы студентов коррелирует с частотой и регулярностью проведения контроля. Более того, чем чаще осуществляется контроль, тем лучше студенты адаптируются к контрольной процедуре, при этом снижается уровень тревожности.
Особенности проектируемой технологии
Особенности проектируемой технологии Повышенные требования к качеству подготовки современного специалиста со стороны социума и методы контроля, существующие в настоящее время, не могут дать полную и объективную оценку качества подготовки выпускников и выдвигают проблему создания современной системы контроля, которая объективно, всесторонне и стандартизованно могла бы оценить качество подготовки специалиста в профессиональных учебных заведениях.
В настоящее время многие преподаватели самостоятельно разрабатывают и внедряют тестовые задания, обеспечивая быстроту, единообразие и однозначность испытания своих студентов. Однако такие задания нередко создаются с рядом отступлений от основных правил тестологии, чрезмерным упрощением порядка обработки данных, не вполне правомерной интерпретацией получаемой информации.
Неверная ориентация в действительных результатах обучения как негативное средство оценочного субъективизма способна нанести вред личности студента. Сюда можно отнести возникновение устойчивых нарушений в мотивационно-волевой сфере, выражающихся в падении интереса к обучению; усиление стрессовых состояний, чреватых ухудшением психического и физического здоровья; закрепление ошибочной самооценки; утверждение в структуре личности неверных ценностных ориентации и поведенческих установок. Неизбежно и снижение эффективности учебного процесса там, где средства обратной связи не вполне достоверны, информативны, оперативны и экономичны.
На основании анализа литературных источников установлено, что в нынешней теории нет установившегося подхода к определению контроля. Традиционное понимание контроля заключается в том, что проверка и оценка знаний обучаемых служит в основном способом фиксации промежуточных и конечных результатов процесса обучения, констатацией достигнутого уровня обученности.
В современных дидактических исследованиях В.П.Беспалько[19], А.Н.Майорова [86,87], И.П.Подласого [109] контроль понимается как элемент педагогической диагностики, целью которого является прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса и точное определение результатов последнего. По мнению А.А.Кузнецова [45, С.52], "сама суть стандарта,,критериальный характер его требований к учебной подготовке учащихся требуют стандартизации измерителей и стандартной процедуры (технологии) проверки и оценки достижений требований стандарта".
Таким образом, возникла необходимость перевода организации оценки достижений студентов на диагностико-технологический уровень.
Технология воплощает в себе методы, приемы, режим работы, последовательность операций и процедур. Она тесно связана с применяемыми средствами, инструментами.
По мнению В.Н. Монахова [93,С.27], российский учитель сегодня не может отличить методику от технологии. Методика в большинстве случаев - это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса.
Педагогическую технологию характеризуют два принципиальных момента: гарантированность конечного результата и проектирование будущего учебного процесса. Педагогическая технология - это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата.
Место технологии тестового контроля в учебном процессе СПО
Задача нашего исследования - разработка оценочного компонента, который бы выявлял соответствие между целеполаганием и результатами учебного процесса. Это в свою очередь требует разработки объективного многоуровневого педагогического инструментария, позволяющего осуществить количественную оценку результатов обучения.
Многоуровневость означает, что оценку соответствия результатов поставленным целям необходимо осуществлять на трех уровнях: проектном, уровне реализации и фактическом уровне образованности каждого студента. На проектном уровне отслеживается качество нормативных документов (ГОСы, учебные планы, программы, учебники), отражающих социальный заказ. На уровне реализации предполагается отслеживание качества содержания образования и технологий обучения, реализуемых в конкретном учебном заведении и в деятельности конкретных преподавателей. Фактический уровень образованности предполагает диагностику и оценку знаний, умений, навыков, личностных и социальных свойств конкретного студента. И эта оценка должна производиться в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания.
Мировой опыт проведения замеров результативности в педагогике говорит о том, что тестирование является наиболее приемлемой формой изучения и проверки результативности деятельности учебного заведения и каждого студента. Тестирование является сложной междисциплинарной задачей, требующей особых новых форм координации усилий разработчиков. Создание тестов связано со значительными материальными и финансовыми затратами. Для него необходимо привлечение целого ряда специалистов достаточно высокой квалификации. Поэтому тестирование, при всей его привлекательности, не внедряется в массовую образовательную практику России. Доказано, в том числе и нашим исследованием, что тесты обладают большей объективностью получаемой информации, способны воздействовать на качество знаний студентов через систематичность контрольных процедур, сами являются средством обучения, позволяют экономить значительное время при проведении аттестации и при анализе результатов. Но преимущества тестов как инструмента контроля могут быть реализованы при условии стандартизации процедур разработки, использования теста и анализа результатов тестирования, что и предложено в данной технологии.
Экспериментальная работа проводилась в 1997-2000гг. на основной базе эксперимента в Марийском радиомеханическом техникуме в г. Йошкар-Оле, в Марийском целлюлозно-бумажном техникуме г. Волжска, в колледже электронной техники г.
Козьмодемьянска. Экспериментом было охвачено 412 студентов, анализировались результаты работы пяти преподавателей специальных дисциплин. Автор исследования непосредственно занималась разработкой контрольных заданий для эксперимента, проведением диагностики, анализом результата. Тесты создавались под контролем отдела тестовых технологий Научно-информационного центра государственной аккредитации
Министерства образования России (руководитель отдела кандидат физико-математических наук А.С.Масленников).
Похожие диссертации на Технология конструирования предметного теста для студентов среднего профессионального образования
