Введение к работе
Актуальность и постановка проблемы
Динамичность и сложность современных общественных' процессов придают особую актуальность вопросам укрепления советской семьи, повышения её воспитательного значения. В программных документах ХХУП съезда КПСС особо подчёркнута необходимость всемерного повышения роли семьи л жизни нашего общества и каждого советского человека, совершенствования подготовки молодёжи к семейной жизни.
"К семейной жизни молодёжь надо готовить", - таков социальный заказ, прозвучавший в политической докладе ХХУП съезда КПСС.
Оставаясь важнейшим фактором социализации подраставших поколений, современная семья не всегда и не во всей может сформировать определённые установки и ценностные ориентации в сфере семейной жизни, соответствующие реальний условиям и требованиям кизни, то'есть подготовить своих детей к выполнению семейных обязанностей.
Негативные явления в сфера брачно-семейных отношений (рост разводов, снижение рождаемости, увеличение числа неполных сеыей), усложнение этих отношений определили ситуацию, когда "естественный" механизм передачи родительской семьёй ценностей, знаний и опыта брачно-семейных отношений уже недоста-.точен.
Сегодня необходимо качественно новое взаимодействие основных институтов социализации (семьи и системы образования), соединение их воспитательны:.: усилий по подготовке нолодёлш к семейной кизни.
Обязательность и всеобщность непрерывного образования предполагает подготовку человека для включения во все сферы общественной їизни. Система непрерывного образования должна стать важным средством социального самоопределения личности, Способствовать вхождению человека в социальные структуры и сферы кизни.
Из всего круга вопросов, относящихся к самоопределении личности, вопроси профессионального самоопределения наиболее детально разработаны в психолого-педагогичаской науке. Однако профессиональная ориентация - это только один из аспектов ос-
і;..и.;їіі.Чі.> і"..,.:.оо;і;.сл^лєния ліічносїіі. ііс иен&и ва:їниші для об-цс:;л;а і! л.ічкоеач: окааііісівїся іопроси самоопределении в сфере
Гъ.::онле :іїоіі задачі! ijeoycT разваргаьаалп психолого-леда-roi'iMt;;;',>; .:еа:одо.,аіл;і: по каучешів ценностных ориентации уча-
.ЛіЛЙК і, Суйри СеїкЛЛЮІ! ДЦлііИ ДЛЯ ОПрЄДЄЛеШіЯ СОДЄр;їаІШЯ, Ор-
Гиіі'.і'ааці-:о:іііих і'.орії и і,:итодол обучения в системе подготовки uo-ллдєіЛі к ^uoiiiijii j/iiaiiiu
В аюі; связи ослоую значимость приобретает изучение цеи-ьо.лгііїіх о;ЛкЛ;7ац;л. ііолодікаї для определении уровня рлЗііМНЯ К ui'LaibMa: Соор^лрОслкное'Н! личности относительно цслеї; воспитательного процесса.
І j с з ъп:шш ососенноетеП личностного самоопределения и ценностях ориентации в е^ере сєіієнкоіі клани невозможно определить илп1аы;ек::ц воспитательной [аости, іі как справедливо огмечаегси, сіюгедіа социалистических ценностей оказыаает недостаточное влиплий на практическое поведение учацлхся. Ііначв говерл, ипрорш:-Pjh с ценностях, акола не запивается (пли очень цаио оапимаетсн} i^jpaiipoaaanaii индивидуальных ценнсстних ориентации своих питомцев, іііз паееу нн цетодпп;!, нп систематизированного и паучно-оа'обціїашга oritva в атоіі оо'ласт»: (Л.Г.Іарчев).
Sou bijjsch'aaanijoe определяет социально-педагогическую актуальность її необходимое!!- специального исследования, целью которого являлись разрлоотка теоретических и практкческіи аспектов- современного оараеоїшіпя, обеспечпааки.его ор^.ективность подготовки колодези і; сеиепноп кізяк.
СнЬлкт исследования - процесе (роркировашія' ценностных ориентации і'Чац'лхсп в- сфере сеиеНноп іл:знп.
І!іі1іііІ1_і"і:Іі;Лі13іі]ііШ1 ~ социально-педагогические условия ^армирования целлоогнкх ориентации учацпхея в сфере семеііной
ЛИЗНИ.
Осііоііііан гипотеза исследования: подготовка ыолоде&и к се-іісіііюй їліани осуществляется тсіі аффективнее, чей б ^ольаіеі; пере она елііиєт на .ценностные ориентации молодёжи, включая их рациональный, аііощ;олалі.ш:е к поіійдолчоскиє аспекти.
- і;.орі.ікрог;анпе личности и процессе воогштапня шано рассматривать как интериорлзацик ооЧоотменно-зпачлшх ценностей, превра-іч^япл лї і, fitiare'jy ллчпнх ценностей к цалішетнкл л[ кліі'гацпк;
ценностные ориентации б сфере сомеііпоіі їдкчііі oTj'ti: ::0.1 отношение личности к ланко!! cgepe социально!! ди^сткнгольчоеш и ті этой своей качестве определяют мотивации во поведении;
содержание подготовки молодёян it семеинсі! .^изіш мои;;-!' сить представлено только в контексте их ценностных ориентаипіі в сфере семейной 2ИЗНИ. Ценностное отношение к предмету предполагает единство чувства, оценки, познания и поведения;
реализация целей и задач подготовки молодим к семенное лизни точки зрения ценностного подхода к процессу воспитании предполагает новые организационные формы учебпо-воепктатиль-ного процесса и перестройку профессионально-педагогической позиции учителя.
В соответствии с гипотезами решались следующие задачи:
исследовать особенности формирования ценностных ориентации учащихся в сфере семейной жизни;
определить социально-педагогические условия формирования ценностных ориентации учащихся в сфере сеыейноЛ а.изнп;
исследовать профессионально-педагогическую позицию преподавателя курса "Этика и психология семейной низни";
разработать принципы и подходы к організации учебно-воспитательного процесса, способствующего формированию ценностных ориентации учащихся з сфере семейной жизни;
определить критерии эффективности различных организациенных форм учебно-воспитательного процесса в системе подготовки молодели к.семейной жизни;
проверить эффективность разработанных в ходе исследования методических рекомендаций в курсе "Этика и психология семейной жизни"...
Методологическая основа исследования
В процессе разработки концепции исследования кы исходили из методологической основы - положение диалектического и исторического патернализма. Основополагающим методологическим принципом исследования является принцип социального детерминизма, проявляющийся, в частности, в диалектике объективных и субъективных условий формирования ценностных ориентации личности в сфере семейной жизни.
Теоретические принципы исследования базируются на трудах классиков марксизма-ленинизма, документах: и материалах KU0C
.-. правительства, на работах советских $иласО'|ов, разрабатывающих .^.і.кспстикую аксиологию (Дробницкий Б.Д., їіуков Ю.іі., Каган М.С., j'j гаршіоіі Ь.П, іі др.), на работах социологов и социальных пси-лслогов по проблеме формирования личности и ей ценностных ориентации" (Асеев В.Г., Асіюлов А.Г., Бобнева Ы.И., Бокович Л.И., ц;ороыша IS.В., Здравоїшслов А.Г., Круглов E.G., калькованая Т.Н., іідоь 13.А. u Др.).
Гипоіеаа исследования и направление экспериментальной раСо-тц опирались us положение о связи образования и деятельности, (израбатываемое в научной группе организации центров образования нарослих НИ И 0013 АПН СССР (Л.Н.Лесохина, Орлова 11.Н., Шадрина Т.Б. и др.).
Исследование носит теоретико-экспериментальный характер. іішісїаткруюічіш к фериируюднй ьксперпиент проводился аатороа с ЮсЗ г. по 1ЭьЭ г. в несколько этапов.
На первой атале Сило изучено состояние проблемы, проведено анкетирование. Б результате Сили определены цели и задачи исследований, его предмет, гипотезы, иотодц и понятийны/, аппарат.
На второе этапа била подвергнута первичной проверке и уточнению гипотеза, проведен констатирукздк эксперимент. В эксперименте приняло участие 0? учащихся иколы .'е 139, (': і студентки Ленинградского педагогического училица 1.] 2, 134 учащихся вечерней икслы ).; 119. Определена содержательная сторона формирующего эксперимента.
Третий ггл\\\ бил связан с проведенной и заверленпец фории-руы\егс зксперивдіта, анализов, обобщенней и систематизацией результатов сіпино-зксперішентальнок" работы, их апробацией и внедренной в практику работы Ленинградского педагогического училища )и 2, школы I.; 239, а такл;е в практику работы преподавателей курса "Етика и психология сеисішоіі ;-.;изии" икол и ПТУ Ленинграда и Симферополя.
Для решения поставленных задач были использованы следующие пи то/1 и исследования:
изучение (рг.лософскоіі, социологически!; и психолзго-педа-гогпчаеііиіі ;ь!тирйї,уріі по проблеме исследованияj
контент - анализ учебных планов, програми, учебных посо-оп,: и нетолнчеоких рекомендации по курсу "Єтика и психология C;t:.Mt;iiiiOii ;.',/і31іИ";
опросы, анкетирование, интервью, беседы, наблюдение, методики изучения ценностных ориентации;.
методы математической статистики;
практическая работа по экспериментальной разработке и апробации различных организационных форм занятий в системе подготовки молодёжи к семейной ЯИЗНИ.
Предлагаемые организационные формы занятий (групповая дискуссия, анализ конкретных ситуации, психологический практикуй и т.д.) разрабатывались и проверялись в процессе опытно-эиспериыентальной работы а 1985 - 199 гг.
Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивалась методами исследования адекватными цели, объекту, предмету и задачам исследования, соответствующей выборкой, использование!! апробированных и достаточно, иадёаных методов, качественной интерпретацией материалов.
Научная новизна и теоретическая значимость.
Впервые предметом специального анализа выступают ішенно ценностные ориентации в сфере сеиейной кизни, имеющие серьёз-поо прогностическое значение для определения целей, содержания и организационных форы подготовки молодёжи к семейной яизни. В работа определены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность курса "Этика и психология семейной гизни" в системе подготовки-молодели к сеиейной гизни.
Подготовка к семейной гизни предполагает существенную перестройку учебно-воспитательного процесса, поиск новых организационных форц Обучения и обусловливает определённую профессионально-педагогическую позиции учителя.
Разработаны оригинальные модификации тестов для изучения ценностных ориентации учащихся в сфере семейной кизни.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на првьшение эффективности курса "Этик''- и психологии семейной кизни".в системе подготовки поло- ' дежи к сеиейной гшзни. Определены[новые организационные форич: психологический практикуй, социально-ролевая игра, анализ конкретных ситуаций, групповая дискуссия и другие активные формы обучения. Разработана методика проведения психологического практикума, а такие система занятий с использование:; активных форм обучения. Определены критерии оффективност;і различных организационных Форм ..обучения.'
і'і .;.,;;.iіч.їй ].j.o'ji'u позволяй! сформулироіать ряд рекомендации, uuvciuic иоі'уї бить использованы преподавателями курса "йги.і :; ;плиологи-і ссіійЯиои казни", и сиетеие подготовки ц по-jjijiv.i!:in квалификации учнталеіі, a такхе при проведении факулыа-ііііоо, і,су:іі;йі', спецпалнзироьашшх курсов по зюіі проблематико. Предлп.енные диагностические методи, прпеїш обработки и анализа достаточно просты и поотоцу могуі приценяться s педагогической ііраіїїі'Ко:
для определении психологически обоснованных методов обучения в системе подготовки молодёгш к семенной а;изни;
для определения индивидуальных воспитательных воздействий на отдельных учащихся;
для определения эффективности учебно-воспитательного процесса Е ЦЄЛОіі.
Апробация работы
Основные положения дассертации были доложены:
на Всесоюзноіі нзучно-нрактическоіі конференции "Научно-практические проблемы школьной психологической' слукби" Б Москве, апрель І9&7 г.,
на Всесоюзной н.аучно-практической конференции "Соверсіенсї-ьовапие подготовки учащихся педагогических училищ к работе с семьёй и общественностью" в Рязани, май 1987 г.,
на "круглої! столе" "Учительской газеты" и НИИ общей и педагогическое психологии АПН СССР по проблемам "Педагогики и психологии сотрудничества" в І.Ісскве, tail І9Б7 г.,
на городских педагогических чтениях преподавателей этики и психологии сеиейышс отношений" в Ленинграде, март 198? г.,
на научно-методической конференции "Подготовка студентов к сеиеішому воспитанию" в Даугашшлсе, карт 1988 г.,
на УИ Бессоюзных педагогических чтениях "Повышение эффективности урока как основной фериы организации учебно-вослига-телыюго процесса" в Ташкенте, най 1988 г.,
на теоретических семинарах и научной группе ЦОВ НИИ 00В АПН СССР (1982 - I98S гг.).
Основные положения диссертации, отражённые в публикациях, обсукдалксь в научной группе ЦОВ Hl'lil СОВ АПН СССР.
Разработанные теоретические и практические рекомендации инедршется в практику работы Ленинградского педагогического
.. 9 -
училища К; 2, в практику работ преподавателе!: курса ";:'!:';: <; психологи! сене!!но1і мизии" школ я ГІТУ Ленинграда, iien'.iM.'.Hv.v/.'.:-
КОГО II СИМ'1!ЄрОПОЛЬСКОГО ИНСТИТУТОВ уСОВерсиЛСТЛСВОНПг; умТС-
лей.
Объём и структура работ: Диссертация состоит из hl
Похожие диссертации на Социально-педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся в сфере семейной жизни
