Введение к работе
Актуальность темы. Совершенствование л оптимизация про-юсса воспитания подрастающего поколения является одной па іажнейшх задач строительства нового гуманного я демократи-іеского общества.
Неотъемлемой составной частью реализации зтой задачи теляется проблема педагогической ртботн с трудновоспитуемыми цетьми,особенно в условиях напей строїш.
Проблема предупрездетія и преодоления педагогической запущенности и трудновоспитуемости у детей к подростков в современных условиях выступает как одна из злободневных,тре-бугаздх безотлагательного решения.
В условиях совершенствования школьной системы образования в нашей стране и глубокой социально-экономической перестройки социалистического общества правомерна актуальность данной проблемы в связи с первоочередной задачей нашей стра-ны-подготовитъ всестороіше,гармонически и овободно развитув личность,отвечающую современным требованиям.
Это преаде всего обусловлено тем,что в социально-экономическом развитии страны господствовала административно-командная система управления.которэя не обошла духовную,в том числе обрззовательнуп и воспитательную систему,в результате чего учебно-воспитательный процесс превратился в своеобразную обязаловку,стандарт и шаблон.
Этот социальный фактор в какой-то мера способствовал возникновении нынешней критической ситуации' с проблемой 300-питания детей и подростков.Кап правило,у большинства из них развивалось потребительское отношеїше ко всему.что стало последствием напей системы воспитания.
Проблема отклонений в нравственном развитии детей а подростков долгое время не находилась в центра внимания общественных институтов,в том числе и педагогов.В последнее время возросла детская преступность и правонарушения / в конце 80-ых годов на 15^ по сравнению с началом 80-ых годов/. Отсюда особую актуальность в носи дни приобрела проблем
научения ооцнально-пвдогогачэокЕХ основ воспитания а коррекции педагогически запущенных подростков в условиях общеобразовательной школа„
Оообенно когда общеотво поставило перед системой народного образования задачу постепенного перехода ко всвоб-шыу трудовому н профессиональному образованию.Отсюда ооо-був актуольнооть приобрела проблема приведения методов и технологии пода готического пропеоса в соответствие о требо-вагш.*г.& юз8яи,о идеалом свободно развитой .полезной себе в обсэогсу жгчпооет.
Актуальность данной проблема также определяется Плат-ф^.'ё деятельности правительства НПР /1991/,законом МНР о аь:;.суих j:!feisoBOHEE /Ї99І/, идеями концепции развития ва-pojc&xrv сетования в 'МНР /1991/ в другими государственными докуі::і:^іш ь области обучения и воспитания.В основных на-щуьяапулз здоаомнчвского и социального развития ЛИР на IS3S-ISS0 года и в Платформе деятельности правительства ШР^ подчеркивалосьрЧТо6усплавая воспитательную работу ссиьнвобиоствзнноотк ж трудового коллектива в деле воспитан! подрастепззго покоязння.начннать готовить учащихся к профессиональной деятельности в общеобразовательных школах.
В монгольской литература /в трудах Б.Бора, Д.Санжяава,, С.БаясгаланасЛ,УраЕцепега и других/ и в зарубекной /в трудаї Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаронко /СССР/.Г.Ц.'Филиппова /Болгарок/» Фрэдш Эбархарда, Вилли ГОтейгера,Ильзы-Берга /ГДР/,, О.ЛишіовгжсгОс, К.Ксиоитпкого /ПНР/, Л.М.Зюбинв А.ПЛСраковского,, /.листом,'Е.И.Потухоаз, А.И.Кевского, В.В.Гербееїш/ИДДїЗїїзргвсй и др.Л)ССР//,Емеются содержа-тельные Есс;здокіі>тя,аосвяясїшзе трудновоспитуемоота.Недостаточная раарабагалдоать кробяага трудновосшнтуалое'гЕ в нашей стране,а также практик сетя необходимость профилактики
I.Основные каправлагшх ькоиоъатисгскс-хм ;: социального рззвитая МНР ЕЭ IS3G-I930 года."У!П:Г ' Г; от 2G марте Т9Й6. 2ЛЬввтформа деятельности прашг^^г/.-ы і,Л?.і,Унзн*,й 2,1991.
з преодоления различных отклонение в нряпственно?л развитии я поведешш детей послужили обосноішішем для пидора темы исследования; "Социально-педагогические основы воспитатель-ной роботи с трудновоспитуемыми УЧП1)ЦП.ШСЯ В ШКОЛІ1Х \Ш>".
Объектом исследования являются нропственное. поведение учащихся среднего школьного возраста /IY-Yi:i классов/ общеобразовательной школи,с различным уровнем отклонении в нрп-вственном развитии.
Предметом исследования является процесс профилактической и коррекционной работа по преополетпо и исправлению от» ршателышх черт личности детеії отклонений в их нравственном поведешш, специфические метода и приемы itx преодоления.
Анализ и экстраполяция педагогической практики и изучение психолого-пода гошческой литературы по данной проблемо позволили пндшшуть следущууі гипотезу:
-у каждого трудновоспитуемого ученика должна быть определенная /главная/ причина',которая приводит к возникновению сначала доминирующего отрицательного качества,о затем р да соответствующее ему негативных внешних проя.діеннй.Тпкяя причино долкнп бить обнаружена и устранена;
-трудновоспитуемоетъ социально обусловлена и многоплэ-нопа.ибо она приобретенное качество личности,возникшее в условиях неблагополучного семейного и социального окружения. Казарменная форма и шіформпционно-воспроизводядіпя технологи^ обучен-.., экстенсивная, структура системы обра зова кия. снижение веса действенного фондп знаний в содержании общего odpa» зоваиия также порождают.социальные уоловия для возникновения трудноьоспитуемости.Таким образом мы считаем,что нет "трудных" детей,а существуют только трудные условия,порождиквдэ отклонения в нравственном поведений и розвитий учапдаоя?
-трудновоспитуемоетъ является системным образованием,, следовательно.развитие трудновоспитувмоота и пути ев преодоления требуют системно-структурного подхода к проблема учебно-воспитательного процесса і
-в связи со сказанным необходимо разработать специфические прієш нейтрализации каждой из доштируквдгх отрицательных черт личность и ее проявлений.
Гпннля неподготовленность юношей и девушек к жизни и труду ведет за собой соццо-культурную и педпготическую зопущенное ТЬ в которые являются социальным источником образования трудновоспитуемости„
Из данного предположения вытекала обідоя цель исследования; выявить условия и фпкторы, способствуйте возникновению и розвитию трудновоспитуемости у учащихся,изучить структурные компоненты нравственной сферы трудновоспитуемых подростков и в соответствии с ними определить основные причіпш,порождающие отдельнио отрицательные черты личности,риэработпть сиотему мер педагогических воздействий но трудновоспитуемых в зависимости от специфических особенностей качеств их личности.
Данная Цель определила следующие зодочи исследовпния;
I.Научно обосновать то,что существует определенная система отрицательных черт трудновоспитуемости,в которой тесно взаимосвязаны главенотвущие и сопутствующие черты личности;
2.Разработать целостную систему мер предупреждения и преодоления трудновоспитуег.ости;
З.Разработать структуру интенсивной системы образования и новой технологии учебно-воспитательной работы в школе;
4.Выявить специфические и отнопедпгогические приемы II формы работы о трудновоспитуемыми учащимися в условиях школ ПНР.
Методологической основой исследования являются положения марксиотско-іенинского учения о нравственном развитии личности - влиянии среда на процесо ее формирования в целом, об активной преобразующей роли взаимодействия личности с окрутяющей действительностью^ социально-иоторической обусловленности факторов воспитания,об управляемости социальных процессов„и вдеи, выдвинутые в концепции развития народного
образования в МІГ,к в основных поправлениях деятельности правительства МП? Л991 г„/о
Исследование опирается но труды Н.К.КрупскоНцЛ.Л.Луиа-чарскогоД оС „Макаренко ,В„А „Сухомлинского ,М„Л. Алемпсктт, ЛоИоКочетоваДил „Невского рК«Н„І1отуховп,Н'оИі;щонзпнво!Ш!ла 0 Г)о13ора„Л0Саижяаво АіНР/, п также но некоторые теоретические результати исследований Л.Уряттецогп.Ч.Тумондэлгэра и дру-= гих психологов и педагогов,,
Исследование протекало в тр_и этапа;
На первом ятапо /1975-1902/ происходило накопление и осмысление материала„уточнение теш и предмета исследогд-ния,, выдвижение рабочей гипотезы „выбор методов для ее проверки. Проведено наблюдение зп воспитательным процессом в школах гТоЦоцэрлэто,Алтая и п школах некоторых сомонов Архангаиского„Гоби-АлтоПского аймаков,изучен передопоіі по= догогическиіі опыт работы этих школ и общественности путем проведения анкетирования и социометрии среди различных слоев населения западных и центральних аимзков /охвачено более 850 человек/ МНР.
На втором этапе /І38І-І904/ на основе анализа результатов педагогического наблюдения и полученных дашшх продолжено углублєішоо детализироваїшоз изучение проблемы^изучены трудис—воспитусмые учащиеся,состоящие ив учэт в дирекциях школ й 120, 58, 40, 47 г.Улан-]йторавг0Ундор-» Хана и Еарун-Урта,Еаянчандаяна салона Центрального япмака /охвачено более 250 школьников/.
На третьем этапе /Ї984-І99І/ пршзводплась опытная проверка разработок путем проведення преобразувд-эго и вое-; пнтывогадэго экспериментов в школах JS СО, 47, 33, 46 ГоУлэн-Шторо и других городов /схвачепо изучением 250 трудновоспитуемых п 350 контрольных учащихся,более 300 учз-телой приняли участие в экспериментальпоА проверка яоеой техиолопш обучеїшя s городских п сельских пколах/.В ЭОТ период одновременно обобпялксь п обрабатывались результата исследования.
Новизна результатов исследования состоит:
»о разработке новой гибкой и интенсивной структуры системы образования в МНР „поп полягаю!! учпиошся октивно самороз-виватъоя,проявлять свои толпнти и способности, занять яиэ-ненно-активную позицию в общество;
-в разработке новой тсхнолопш обучения,т.о. технологий формирования мыслительных действий в процессе обучения ;
-в определении домиті рупцих и сопутствутаогх отрицательных качеств,обусловливать трудновоспитуемость учащихся, выявлении адекватных,специфических мотодов и приемов преодоления трудновоспитусмооти;
Практическая значимость работы заключается;
-в разработке индивидуальных прогрош для изучения и перевоспитания трудновоспитуем»* учащихся в городских и сельоких школах Ml IP?
-в систематизации понятийного аппарата данной проблеми о целью уточнения изучаемых явлений;
-в разработке методических рекомендаций по проведению учебно-воспитательной работы о трудновоспитуемыми подростками.
Но защиту выносятся следующие положения;
-Трудновооплтуемость как последствие социокультурной и педагогической запущенности у детой и подростков детерминиро вона определенной причиной,которая,взаимодействуя со слабой чертой характера рнеблагоприятствуицтли пріродтти ^задатками личностисПриводит к возникновению у них сначала доминирую» щаго отрицательного качаотва,а затем ряда соответствующих вшу негативных проявлений.Преодолеть и корректировать труд-иовоопвтуемостъ /отклонение в поведении и нравственном развитии/ у детей ц подроотков-вто найти эту причину и устрашіть ее і
ІеВанчигоурен ДоТехвология урока г программа перевоспитания. Улан-Багор,, 1991.
-Существуют специфические прпеш нейтрализации каадой з доминирующих отрицательных черт 'личности и во проявлений, ги прпеш являются одним из компонентов сиотемно=-отруктур~ ого подхода к проблеме преодоления трудновоспитуемости у ггределенного подростка,ибо трудновосгагтуемооть является тотемным образованием;
-Интенсиенпл и гибкая структура системы образования, епптслышй отказ от "казарменной" формы организации обучо-ия.поштенис действенного фонда знании у учащихся путем итэграцип изучаемых материалов,совершенствование технология бучеігая /урока/ и ранняя подготовка учащихся к яизии и тру-у и профессиональной деятельности являютоя социальным уо-овием профилактической и поспитательно-коррекционной рвоты с трудновоспитуемыми учащимися.
Апробация результатов, полученных в исследовании, проводилась путем их обсуждения на заседаниях кафедры педаго-шга и психологии ПИРЯ г.Улан-Батора,но научных конфэрзн-дях ПИРЯ и республики /в Т983,84,85,,8?,89 годах/,на мецдз/-вродной научной конференции в Днепропетровске Д990/о
Апробированы результаты и эффективность разработанной программы перевоспитания в школах, ft 20,G8,47 г.Улан-Батора, ( школах Сухз-баторскогоДзнтилского^обїьАлтайсїсого аІЬнз-;оз,рзкомендации и обоснования совершенствования технология 'рока л создания нового типа школы з школах і* 33,46,23 \Улвн-Баторэ и в школах Паргэлянта сомона АрхангаНекого, [рулила о . .юна Гоби-АлтаНекого зймаков.
Внедрение результатов исследования в практику ооу-цествлялось путем публикации в дурналах и газетах в виде зтдельннх брошюр и рекомендаций,проведения научно-мэтеда-госких семинаров /1990,1991/, отражения идеи исследования з коїгаепцші развития неродного образования МНР Д99І/ и в зоздании пяти школ нового типа в городе п худояе.
Структура диссертации.Работа ооотоят из введ9Пая,дзух глав,заключения,списка литературы и прилоаений.Спиоок но-
