Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА І Теоретические основы развития позитивной Я-концепции будущего учителя .
S 1 Сущность и структура Я-концепции учителя .
S 2 Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе
Резюме
ГЛАВА 2 Экспериментальное исследование процесса развития у будущих учителей позитивной Я-концепции .
S 1 Оценка исходного состояния Я-концепции студентов -
S 2 Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе аудиторных занятий
S 3 Анализ результатов педагогической практики и внеаудиторной работы по развитию у студентов позитивной Я-концепции ращений
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложения
- Сущность и структура Я-концепции учителя
- Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе
- Оценка исходного состояния Я-концепции студентов
- Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе аудиторных занятий
Введение к работе
ва,особенно инновационные процессы в экологической и социальной жизни, порождают и в образовании ситуацию, когда предъявляются новые требования к подготовке учителя -личности творческой, яркой, владеющей достижениями наук о человеке.
Требуется пересмотр концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку учителя.В связи с развитием теории самоорганизации актуальной становится проблема выявления поихоло-го-педагогических условий, стимулирущих процесс самореализации учителя, самосовершенствования, формирующих у него интерес к профессии, готовность к постоянному профессионально ориентированному саморазвитию и потребность в нем. Учителю сегодня должно быть присуще новое педагогическое мышление, ценностной установкой которого является превосходство индивидуальности перед единомыслием; образовательных интересов личности- над стандартной учебной программой-; саморазвития,самонаучения - над унифицированным усвоением, "передачей" знаний,
В течение многих десятилетий процесс формирования личности будущего учителя шел преимущественно по пути авторитарного усвоения " официально санкционированных" идей и принципов. Традиционный авторитарно-императивный подход к преподаванию педагогических курсов ограничивал развитие самостоятельного мышления студента жесткими рамками готовых штампов и стереотипов, подавляя тем самым его творчество, мешая сшоактуализации. Вызывая глубокое негативное отношение к самой возможности научного осмыслений многомерной педагогической реальности,система педагогической подготовки учителя вынуждена была оставаться объектом массового единообразного педагогического производства.
Данные многих исследований /М.Н. Берулава,В.В.Крзевокий,Ю.Н. к. шзткин, Ю- Л- Львова, А. К.Маркова, Л.М-Митина, Н.Д.Никандров, Н.Г. Ооухова, В, М- Полонский, Е-В.Оковин, Г. С. Сук обская, и др. / свидетельствуют о том, что многие педагоги не обладают готовностью принимать себя и других , зшзатией, искренностью, положительным самовосприятием, у них наличествует тревожность к неуверенность.
недостаточно сформированы адекватные опооооы эмоционального реа-гирования на трудности в сложных, непрогнозируемых ситуациях низкий показатель степени социальной адаптации ,их тяготит идейная неопределейность,вызванная стихийной сменой общественных ориентации, далеко не всех из них устраивает концепция общечелове нЄОлил ЦенНОСТеан-длО ШЄІІІ .Ш r - ІУД, іьішддддиБсі мЬШеїііїіши іли ііатлчіЄилдйУл УІ социально-экономический кризис, угрожающи самому существованию России, усугубляется кризисом духа ,кризисом воспитания, кризисом -человека. Как отмечает Н.д.Никандров, расхожими словами стали "слом", "сломать ", "разрушить" как в системе хозяйствования,в политике, в культуре, так и в духовной жизни,
В основу процесса формирования учителя не поставлена личность будущего специалиста- Студент по-прежнему выступает объектом массового единого педагогического воспроизводства.
У большинства студентов к моменту поступления в педагогичес Кша уінОТИхуТ улмз илшшдиядв Ao cuvFtfyfaue Д.ШЇ сшхирудхс%ший педаГОгіа-л ї ПреДихавЛеНі іь; О р-_«ш у чИхеїЛЯ УІ KJ/O « уилцИил .
иел-иДинШиуде ОТуДеяхы ддедВу а Hti ДЛЗЄДІОШЄ, чем у ЧіїТе-аЯ, НуліДсаОТим J3 і-луиилиИ iJ±iy xyeaiicja ддеуЄигхриі-тЄ , ддрЄдуи;маТууіізаЬлЗІ,еії исшии сознание, корректировку отношения к себе и к другому человеку.
Однако, существующая практика подготовки педагога не предуо матрьшает такой раиоты.
ф Проблема исоледсшашя -Сложившаяся ситуация в вузе привела к возникновению противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом, школой к уровню подготовки специалистов о учетом сощіаль но-экономических условий и ценностных ориентации социума.и уровнем развития позитивного самовосприятий ,эмоциональной стабильности, личностной зрелости,социальной ответственности, самосознания будущего учителя, его ."-концепции.
Бее это натолкнуло на мысль продолжить поиск новых педагогических технологий,, способных снять вышеизложенные противоречия и привело к теме исследования " Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в высшей школе," Как только возникла описанная проблема, воплощенная в .теме, стала очевидной и другая проолема, связанная , во-первых, с ин-теграциеи профессиональной и социокультурной подготовки студентов, способствующей развитию личностных качеств ,во-вторых, с переходом к модульному построению учебных планов с большим выбором dJiejvrimHbiX л.уриид, рЄИхиІіі-uJiOi i иі Л —-хЄМиіі иЦеллд і tshaama , шулуиі ь лйз спектром возможностей для самостоятельной углубленной профессиональной специализащш , в-третьих , с внедрением в учебный процесс открытых систем интенсивного обучения ,позволяющих организовать персональное обучение по индрівидуальньзи! программам, в-четвертых, связано о поиском парадигмы, которая четко очерчивает проблемно-поисковое поле, в котором будет проводиться исследование, минимизирует количество непродуктивных попыток и открывает дан лдиеНаНиЯ ПшуОлОв лілие йиичеайдШл , Ол-рЫТыл гіаліедни., uuBciUptttx наиболее перспективные направления поиска образовательных систем и технологий , дает возможность преодолеть тот концептуальный хаос, который существует сегодня в системе наук о человеке /Е.В,Око-вин/ ,
Объект нсшлёздсшашш -процесс педагогической подготовки студентов в высшей школе.
Предмет жюлазвванш - развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки.
Цел итлзщжтжи -разработать и экспериментально подтвердить эффективность педагогической технологии развития позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в высшей школе.
Гипотеза - действенным средством, инструментом, с помошью которого возможна реализация гуманитарного модуля "Национальной доктрины образования в Российской Федерации", ориентированного на творческий поиск, вариативность, сознательный выбор, мотиваци-онное обеспечение деятельности, самостоятельность и развитие личностных качеств, могут служить следующие условия развития гювт- тивной Я-концепции будущего учители в процессе педагогической ПОДГОТОВКИ!
- формирование педагогического мышления будущего учителя и адекватной ему технологии обучения;
- построение самой системы педагогического образования и подготовки будущего учителя на основе модульного подхода, к обучению и установлении личностных гуманных взаимоотношений;
создание возможностей для саморазвития, ошоактуализации, самореализации личности будущего учителя , для развития его реф 4 лексии в процессе педагогической подготовки в вузе;
ііииТиЯйИсШ уигсіїц_шКсі. аа. ГЮліилшТ«ЛЬ.гіу&» иа&гиихлршъу, .нырвииц.— щ контроля всех проявлений личности и самокоррекцию , создание доброжелательного фона Б педагогическом взаимодействии и укреплении позитивного статуса каждого студента в оценке и самооценке.
- философские и психолого-педагогические теории и концепции развития позитивного самосознания личности;
ф,, - фундаментальные исследования о структуре личности,механизмах ее развития, личностных функциях и способностях, отраженные в работах Б. Н. Теплова... В. В. Краевского, В. В. Давыдова, В. Д. Шадрико-ваД.Я.Лернера»А-П.Тряпш9ШойаВ-В-Серикова,М.В.Вочкиной и др..
- теория и практика модульного подхода к обучению студентов и преподавателей как результат деятельности Тульской экспериментальной педагогической площадки под руководством Е.В.Оковнна.
Мззщды МООЛІЩОВЗНШЇ . а выполненном исследовании применялась совокупность следующих основных методов:
- теоретические /анализ..синтез,.моделирование и др./ и эмпирические /наблюдение, беседа, анкетирование,тестирование и др./1
- поихолого-педагогический эксперимент. ф Задаші исследования г
1- На основе теоретического анализа психолого -педагогической и философской литературы определить сущность понятия, пути и условия развития позитивной Я-концепции будущего учителя.
. Создать исследовательские методики по изучению самосознания ..ценностных ориентации., самоотношения будущего педагога.
3. Определить уровень развития Я-концепции у студентов. ,
Теоретически обосновать и опытным путем проверить содержание, ориентацию, формы и методы, психолого-педагогические усло ф вия, обеспечивающие развитие позитивной Я-концепции будущего учителя.
5. Разработать технологию развития позитивной Я-концепции в процессе педагогической подготовки студентов.
ЗхШШ й€10Ж?ДОБШЩЯ .
На первом этапе /1993-1994г. / изучалось состояние проблемы исследования в психолого-педагогической теории и практике , осуществлялась разработка исходной концепции и построение гипотезы ф/ исследования.Разрабатывались планы констатирующего и формирующего экспериментов и их.дидактическое обеспечение.
На втором этапе / 1994-1998 г.г./ проводились констатирующий и первый этап формирующего экспериментов., в процессе которых оп-ф ределялась эффективность разработанных методик, уточнялись педагогические условия, способствующие результативности процесса раз вития позитивной Я-концепции будущего учителя.
На третьем / 1998-1999 г,г./ осуществлялся второй этап формирующего эксперимента,Анализ и обобщение результатов,их оценка, разработка методических материалов по развитию позитивной Я- концепции для преподавателей и студентов педагогического и классического университетов, литературное оформление диссертации.
Еаучнш жшизяа иооладоваиш. Предложена новая педагогическая технология развития позитивной Я-концепции будущего учителя на основе модульного подхода к обучению студентов с использованием фактора, влияния значимой личности.
ТеореззРїєшшя значимость наояедрюния. Уточнено представление о сущности , особенностях и роли Я-концепции в педагогической деятельности. Обоснованы основные пути и условия развития позитивной Я-концепции у будущих учителей.
Врактаческая ценность исследатання. Разработана специальная :в& модель развития позитивного самосознания , востребованная программой курса для студентов , осваивающих дополнительную квалифи лЗІуши ііуслидаізгіТеЛи В лу-авОлига ГииудсарОхаеийим уНиаериЬТеТе..
Разраоотаны методики по изучению самосознания , ценностных ориен хсзЦкш , исшииТЬ.ОіііЄдіШ ОуДущеГи учиТгілш.
QOxOEBpHQuxs резулвЗгЗхсш ооусловлена логикой построения иииліеДОдаНиЯ, сзл.ОллЄріЩйЄііТсіЛііііОл ПуО-веуКд-ои .шзШЦци.в ли ckJix&pJI-cwi еГи JO. В J-іЄЛим, Пр йлечеЛ е дЗеТи цилз ліЄ,цсц-ОГіачеиКигО П ниіалиЛиі-їічеиКОіи исследования, опытом, охватившим іульокии педагогический и гооу-IfM дарственный университеты, отзывали представителей науки.Проверка идеи осуществлялась в Тульском государственном педагогическом университете им- Л.п.Толстого на факультетах : математическом, еиіеижЬеййик&учиим, фИсз шеилАЛ! л,у. шхурЫ, шіииТусіМіїиіи ЯЗйіКсі.сі •также на гуманитарном факультете Тульского государственного университета На защиту выносятся следующие поло шш і і. Условия развития позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки:
- педагогическое мышление будущего учителя и адекватная ему технология обучения;
- система педагогического образования и подготовка будущего учителя на основе модульного подхода к обучению., установление личностных гуманных взш-шоотношений;
- саморазвитие, самоактуализация, самореализация личности будущего учителя, развитие рефлексии в процессе педагогической подготовки в вузеJ
- установка на положительную самооценку, выработка контроля всех проявлений личности, самокоррекция, доброжелательный фон в педагогическом взаимодействии, укрепление позитивного статуса каждого студента в оценке и самооценке.
. Фактор влияния значимой личности является модулем , работающим на развитие позитивной Я-концепции будущего учителя.
Внедрение. Внедрение осуществлялось в группах будущих учителей изобразительного искусства , в группах будущих социологов, психологов, лингвистов, химиков, осваивающих дополнительную квалификацию " Преподаватель" в Тульском государственном университете.
Дпробшрш исоладевашш получена на заседаниях кафедр педагогики Тульского государственного педагогического университета им«Л.Н.Толстого и Тульского государственного университета, научно-практических конференциях в Туле, Рязани, Ельце,, Ульяновске.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,библиографии ,приложений.
Глава 1.Теоретические основы развития позитивной Я-концепции будущего учителя.
Глава 11.-экспериментальное исследование процесса развития у оудуших учителей позитивной Я-концепции.
Сущность и структура Я-концепции учителя
В процессе учебных занятий первокурсники должны четко выделять педагогические понятия, для чего средства активизации должны быть направлены на организацию познавательных действий,, на выявление главных ,существенных признаков того или иного понятия, на сопоставление понятий одного ряда, организацию действий по соотнесению понятий с многообразием конкретной педагогической действительности и т.д.Целесообразно использование метода проблемного рассуждающего изложении /В.И.Вагвязшошзй/, в ходе которого преподаватель, используя самые различные источники и средства, прежде чем излагать материал ставит проблем"/, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи- Студенты становятся как бы свидетелями и соучастниками научного поиска. Активную роль в формировании у студентов первого курса педагогического мышления играет самостоятельная работа,под которой понимается формирование такого мышления в их учебной деятельности, когда ее организация воспитывает потребность творческого овладения специальными знаниями, творческое отношение к возникающим проблемам /Н.А.Шайдекко/.
Составление студентами аннотаций и рецензий на статьи в педагогических изданиях, написание рефератов, с последующим их рецензированием коллегами и защитой в учебной группе, изучение литературы по проблемам педагогического -творчества, подготовка докладов- все это закладывает фундамент на последующие годы обучения в педагогическом вузе.
Самостоятельная работа по курсу " Введение в педагогическую профессию" активизирует познавательную деятельность студентов по изучению проблем современной школы и педагогики, роли и места учителя в ней, знакомит о исследовательскими работами студентов в стенах вуза. Существенную роль играют при этом индивидуальные и групповые консультации, предваряющие самостоятельное изучение первокурсниками педагогической литературы по теме. Все это способствует развитию профессионального мышления у будущих учителей., закреплению и более глубокому пониманию учебного материала.
Самостоятельная работа, в ходе которой студент активно воспринимает, осмысливает знания,углубляет и расширяет полученную в готовом виде информацию из лекции,учебника и создает новую,решает практические задачи на основе связи теории и практики,овладевает профессиональными умениями,является средством формирования мета-познавательной деятельности будущих учителей и на последующих ,^|у курсах обучения. Методика организации и проведения самостоятельной работы проанализирована в работах таких исследователей, как И.Я.Лернер,П-И-П1Щкаоистый5М.Г-Гарунов,П-А-Юцв[вичене и др..
Перспективной при организации самостоятельной работы студентов представляется и система модульного обучения /Е.В.Сковин , М.А. Чошаков, В.М. Монахов, ІЇ.А.Юцявиче- не/,сущность которого состоит в том,что студент более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать о предложенной ему индивидуальной учебной программой,содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство недостижению поставленной дидактической цели.Функция преподавателя варьируется от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Таким образом, в процессе изучения педагогических дисциплин на первом курсе у студентов происходит развитие мотива-ционно-ценностной сферы личности, способов умственных и практических действий, составляющих основу педагогического мышления, потребностей и способностей профессиональной рефлексии как основы создания программы саморазвития и самовоспитания, что способствует становлению позитивной самооценки,
В работе по формированию педагогического мышления у студентов второго,третьего курсов целесообразно наряду о традиционными активно использовать методы обучения, неразрывно связанные с методами мышления,, такие, как индукция, дедукция, анализ и синтез, восхождение от абстрактного к конкретному /и наоборот/,сравнение и обобщение, дифференЩ'іаідия и интеграция. Анализ и синтез системы педагогических понятий вносят упорядоченность в понятийные знания, в их организацию как концептуальную систему, отражающую целостную картину теоретического представления о педагогике как специфїзчеокой системе.
При изучении курса "Педагогические теории и системы "в разделе "Теоретико-методологические основы педагогики'1 важно активно вовлечь студентов в предмет,категориальный аппарат и методы педагогики как науки. Изучая второй раздел "Дидактика", необходимо на основе понятий "педагогика", "ценностный педагогический процесс", помочь студентам осмыслить роль и место теории образования и обучения в теории педагогики и процессе становления личности школьника. Здесь должна сыграть важную роль междисциплинарная и . предметная связь.
Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе
При подготовке лекционного материала цели лекции и ее заданную структуру полезно намечать в связи с осуществлением основных Функций лекционного преподавания ;содержание- в соответствии с его логической структурой,ориентируясь на выделение ключевых идей и положений, а средства наряду с устным монологическим изложением должны включать элементы беседы, демонстрации /'использование ТОО, видеоаппаратуры, в частности/, анализа ситуации и др..И содержание, и средства следует ориентировать на "зону ближайшего развития" будущего учителя.
"Анатомия" лекции при таком подходе отразит и целевые установки, и структуру научного знания, и средства организации развивающей деятельности студентов. Причем цели определят и отбор содержания , и связи между его- элементами: сначала тезисы, потом аргументы или, наоборот, сначала проблема, затем гипотеза, аргументы, и ,наконец,решение и ответ /тезис/.
Целесообразно использование проблемных и диалоговых лекций, активизирующих учебно-познавательную деятельность студентов, формирующих их профессиональное мышление, вводя будущих педагогов в круг острых , актуальных проблем, приобщая к научному творчеству, исследовательской деятельности. В процессе лекции следует использовать доступную лексику» не снижая научной ценности излагаемой информации. Устная речь поддается интонационным выделениям,может -члениться паузами, сопровождаться жестами и мимикой , опираться на Щш изобразительную наглядность. Вое это должно облегчить восприятие учебной информации, ее запоминание ..осмысление, Эмоциональный тон изложения материала, создаваемый аффект межличностного общения помогут студентам не только сконцентрировать свое внимание на восприятии изложенной информации, активизировать мыслительную деятельность , но и сформировать в определенной степени адекватную позитивную самооценку , ценностные ориентации будущего учителя.
Работа, студентов на практических занятиях должна быть логическим продолжением работы, начатой на лекции,В ходе практических занятий следует углублять и закреплять теоретический материал,изложенный на, лекциях и почерпнутый студентами из учебников,учебных пособий, при этом необходимо переводить усвоение материалов с уровня ориентировки на более высокий уровень- умений и навыков, что может быть достигнуто через познавательную деятельность самого студента, у которого следует развить мотивацию учения с помощью проведения на семинарских занятиях- дискуссий,обсуждения докладов и сообщений, "круглых столов'1 и др. ,что будет способствовать развитию у будущих педагогов самостоятельного мышления, формированию умений отстаивать свои взгляды,убеждения, стимулировать их к дальнейшей познавательной деятельности,что,в конечном итоге,развивает позитивное самовосприятие.
На лабораторно-практических занятиях следует предлагать студентам задания конструктивного характера /защита плана ИЛИ егс фрагмента, проекта'', конструирование проблемных ситуаций в разных звеньях учебного процесса, придавать занятиям исследовательскую, практическую направленность ,приближая их содержание к реальной школьной жизни,
В ходе педагогического практикума в школе студенты должны углубить свои представления о содержании и организации УЕЛ как Щйн целостного феномена, развить диагностические умения/ от наблюдения до применения специальных диагностических методик и процедур /,умения анализировать педагогический процесс во взаимосвязи его составляющихfосуществляя самоанализ ,а также конструктивные и организаторские умения. Необходимо в ходе педпрактикума. ознакомить будущих учителей с различными дидактическими и воспитательными технологиями., пршленяюшммися в школах. Следует помочь студентам собрать материалы для семинарских и лабораторно- практических занятий в курсе" Педагогические технологии" ?осуществляя коноульта-A^t ции,обсуждение, запись педагогических ситуаций,наблюдавшихся студентами в ходе педпрактикума.
Вспомогательными факторами в реализации модели эксперимента будут занятия студентов в проблемной группе по теме "Развитие позитивного самоотношения будущего учителя в процессе изучения курса "Педагогическая технология", участие в педагогической олимпиаде, в работе клуба "Педагог"".
Таким образом,на втором этапе эксперимента происходит не только формирование педагогического мышления будущего учителя, его ценностных ориентации, но и развитие педагогической рефлексии, позитивной самооценки, самосознания.
Важную роль в Функционировании педагогического мышления играют эмоции,обеспечивающие как позитивное или негативное отношение будущего учителя к учебно -воспитательной задаче, так и управление поиском оптимальных путей ее решения на основе актуализации необходимых знаний и способов деятельности /А,А,Орлов/. Создание преподавателем комфортной эмоциональной среды, использование диалогового стиля общения, проявление эмпатии по отношению к студентам- все это позволяет формировать педагогическое мышление бУДу-
Студентам старших курсов, выпускникам в определенной степени свойственно наличие осознанной личной педагогической позиции, основанной на современных концепциях развития школы и педагогики, что позволяет, опираясь на их относительно устойчивый позитивный результат творческого учения, уровень познавательной самостоятельности и активности, довольно стабильный интерес к педагогике и инновационным видам педагогической деятельности, не только анализировать сложные учебно-воспитательные ситуации, решать конкретные педагогические задачи / особенно при прохождении педагогической практики/ , но и формировать субъективные эталоны профессионального поведения, базирующееся на совокупности нормативных требований.
Оценка исходного состояния Я-концепции студентов
Таким образом, побуждая студента к; какой-либо деятельности /'действию/ , например, изучению понятий, самостоятельной работе, решению сложной педоитуации и т.д., мы Формируем у него мотиваци-онную тенденцию , побуждающую деятельность и ншравляющую ее в некоторую предметную зону, где происходит конкретизация мотива. В ходе функционировании механизмов мотивации предметная зона конкретизируется в целевую структуру /целевую зону мотива/, осуществляются сложные процессы смыслообразования /увязываются воедино мотивы и цели, общие и конкретные/,формируется система побуждений, интегрирующаяся в целостное мотивационное побуждение / тенденцию действия/. Однако-, выбранные цели не всегда автоматически реализуются ,а действия 'выполняются, поэтому надо регулировать и контролировать реализацию намерения, выполнение действия.На этапе постреализации существуют три процесса; констатирование успеха и неудачи /вербальная оценка преподавателя,коллег по группе/, интерпретация причин исхода-успеха или неудачи /анализ,педагогическая рефлексия/,переход к выполнению очередных шагов или прекращению выполнения действий.
Разработанная модель позволяет, по нашему, оптимально развивать позитивную Я-концепцию будущего учителя в процессе педагогичеокой подготовки в высшей школе.
Вместе о тем, иопольвование этой модели на практике является сложной задачей и зависит от реализации отдельных элементов /модулей/ модели на конкретных аудиторных занятиях, в процессе педагогической практики, во внеаудиторной работе.
Отечественные и зарубежные исследователи неоднозначно трактуют термин "Я-концепция",отмечая, что данная область научного поиска предельно насыщена конфликтами понятий и взглядов /" $ Я", "Образ Я"," "самосознание", "Я-концепция",, " самооценка" и др./.Ближе всего по смыслу к Я-концепции находится самосознание.
Я-концепция представляет совокупность установок, направленных на себя,формируясь под воздействием жизненного опы-та человека, влияя на интерпретацию этого опыта, на те цели,которые индивид ставит перед собой,на соответствующую систему ожиданий, прогнозов относительно будущего,оценку их достижения и тем самым на собственное становление.
Я-концепция учителя-результат процессов профессионального самосознания? а в структуре личности педагога она является частью системы ценностных.ориентации ЛИ.С.Кон/.Расхождение между Я-реальным и Я-идеальным является важным источником развития Я-кон-цепции,
Позитивную Я-концепцию будущего педагога можно развить при условии сближения реального Я студента в различных аспектах о его Я-идеальным.
Становление будущего учителя,формирование его ценностных ориентации, профессионального мышления, развитие его самосознания происходит в вузе в процессе изучения дисциплин педагогического цикла,Студент, изучая реальный учебно-воспитательный'процесс-анализируя его элементы.,деятельность учителя и учащихся, на основе теоретических орбщепедагогических знаний познает закономерность воспитания и обучения, устанавливает-причинно-следственные вязи , что должно ооеспечить формирование целостной личности учителя-воспитателя , с- развитой педагогической направленностью мышления и творческим отношением к своему делу.
Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя связано с проблемой формирования готовности студента к активной и продуктивной педагогической деятельности,
В основе готовности лежат такие свойства личности как потребность к самореализации, личноотно-гуманная ориентация,концептуальная позицияпрофессиональная компетентность будущего педагога. В структуру готовности к педдеятельности входят фонд действенных знаний и те свойства личности, которые обеспечивают соответствующей деятельности, наибольшую продуктивность, а именно, позитивное самосознание, самооценка,самоуважение,аутооимпатия, позволяющие преобразовывать нормативно-ролевые отношения личности в мо-тивационно-смысловые,
Развитие позитивной Я-концепции для будущего учителя профессионально-значимо. Уважая в себе личность и профессионала, он никогда не остановится в своем самосовершенсотвовании,
В основу модели положена концепция общей педагогической подготовки студентов , разработанная на кафедрах педагогики ТГПУ им.Л,Н,Толстого и ТулГУ, Прогностическая модель развития позитивной Я-концепции будущего учителя состоит из следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов /модулей/і развитие моти-вационноценностной сферы личности будущего учителя, формирование педагогического мышления, развитие педагогической рефлексии будущего педагога,повышение его самооценки и самоуважения в процессе профессиональной подготовки,
Модель усилена двумя факторами , являющимися модулями, работающими на развитие позитивной Я-концепции студента- мотивацион-вым и фактором влияния значимой личности /эталона /,. позволяющим формировать педагогический идеал будущего учителя„
Основой реализации данной модели является система, изучения педагогических дисциплин, каждый компонент которой- одна из дисциплин педагогического цикла в теоретической и практической части., распределенных по годам обучения.Вое компоненты рассматриваются в следующих аспектах: основные формы организации обучения , содержательное и организационно-методігческое обеспечение работы по развитию позитивного самосознания, формы контроля и аттестации.
Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе аудиторных занятий
Студенты 1-11 курсов инъяза , ФШК , естественнонаучного факультета., матфака/ на входе ./ оценили такие качества., как уравновешенность , ответственность , терпеливость, инициативность, творчество, самоконтроль,общительностьтребовательность к себе, чувство юмора /4 % респондентов на "1"/,
На два балла вышеназванные качества плюс трудолюбие, эмоциональность, целеустремленность, чувство такта, оптимизм, искренность оценили 11% , а оценку "три" выставили себе 13 % респондентов. Наибольший акцент на инициативности, творчестве, уравновешенности, самоконтроле и искренности / от одного до трех баллов/.
Студенты IV - V курсов инъяза , ФФК, ФЇЇІ0, естественнонаучного факультета,матфака /на выходе/ оценили сформировзннооть своих педагогических качеств следующим образом,1 один балл выставили себе 5%респондентов за такие качества, как инициативность,чуткость , справедливость,творчество, общительность,чувство юмора, оптимизм. На. " двойку" сформировались те же качества плюс требовательность к себе у 81 принявших участие в тестировании, три балла поставили себе за вышеназванные качества около S0 I респондентов. Наибольший акцент /самооценка от одного до трех баллов/ на такие качества педагога» как чуткость, требовательность к другим, ответственность, терпеливость, инициативность, творчество , целеустремленность,оптимизм.
Данные диагностического среза подтверждаются в ряде работ других исследователей.Так, Л.М.Попов , говоря о трудностях становления будущего специалиста, выделяет наиболее повторяющиеся J недостаточная сила воли студента,неспособность к самоуправлению; неуверенность в себе,отсутствие навыков к самостоятельному анализу учебной информации, несдержанность, раздражительность, вспыльчивостьf отсутствие самообладания, необщительность, неумение сопереживать другому, *
ЛРГЧНОСТЬ педагога может быть интерпретирована через совокупность ,систему определенных качеств. Но -эти качества должны постоянно подтверждаться , Только в этом случае можно говорить о сохранении личностью ее прежнего качественного состояния. Профессионализм, деловитость,нравственность связаны с ценностной психологической структурой личности как совокупности профессионального опыта, мировоззрения, установок, волевых качеств, темперамента, Не одна отдельная часть, оторванная от других, а все компоненты психологической структуры личности определяют профессиональное поведение и культуру педагога.
Исходя из положения о педагогшеокой деятельности как о ме-тадеятелъности, как о рефлексивном управлении учебной деятельностью учащихся, Ю.НЖулюткин выделяет три группы качеств личности, имеющих для педагога профессиональную значимость, а именно: способность понимать внутренний мир другого человека , опособнооть к активному воздействию на ученика и эмоциональную устойчивость, т,е,способность " владеть собой",**
Дли диагностики уровня экстра-интроверсии и невротизма у студентов 1-і11 курсов естественнонаучного, математического факультетов, инъяза и ШТШ нами был использован тест Айзенка / Форма .состоящий из 57 вопросов, включающий также 9 вопросов, составляющих " шкалу лжи", .Студентам было сообщено о том, что все вопросы теста направлены на выявление их обычного способа поведения. Им предлагалось представить типичные ситуации и дать первый " естественный"" ответ , который пришел в голову. Отвечать требовалось быстро и точно.При анализе результатов теста выяснилось, что около одного процента студентов отвечали на вопросы недостаточно правдиво и были отстранены от дальнейшего тестированияІ 34,71 диагностировали у себя различные уровни невротизма /8.1- значительный/; 30,21 от общего числа испытуемых - интроверты, с заниженной ^ самооценкой, застенчивые, склонные к самоанализу интроективные личности, одержанные в эмоциях и отдаленные от всех /кроме близких друзей/, час-то пессимистичные, но высоко ценящие нравственные нормы, аккуратные, контролирующие свои чувства, планирующие и обдумывающие свои действия. А поскольку на занятиях в вузе / как и в дальнейшей педагогической деятельности/ от них требуется проекция вовне, то они еще больше замыкаются Б себе, отдаляясь от коллег по учебной группе, адекватно общаясь о теми /в том числе и преподавателями/,кто обладает развитой змпатией.
Студенты, определившие у себя тот или иной уровень невротизма, отличаются нервозностью /порой,чрезвычайной,провоцирующей на занятиях ситуации конфронтации с преподавателем/, плохой адаптацией /например, диагностируется на педпрактике/, склонностью к быстрой смене настроения, чувством виновности и беспокойства, озабоченности, рассеянностью внимания.
Следует отметить, что у студентов-экстравертов наблюдалась завышенная или слегка завышенная самооценка, позволяющая говорить о недостаточной коррекции их Я-идеального со стороны зеркального
Я, т. е. неадекватность самовооприятия, наиболее выраженная в интроверзии и невротизме определенного процента студентов и у экстравертов;не " отягощенных" невротическими комплексами., что, по нашему мнению,, несколько отличается от утверждения Р, Верша о томf что студенты-педагоги, обладающие высокой самооценкой;, как правило ..должны быть стабильными экстравертами, а интроверт и невротик едва ли могут быть хорошими учителями, поскольку эти личностные качества не способствуют адекватному межличностному взаимодействию.
