Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарной подготовки , 17
1.1 Теоретический анализ проблемы развития информационной культуры учащихся 17
1.2 Модель развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы 55
1.3 Программно-целевой подход к развитию информационной культуры учащихся 67 Выводы по первой главе 83
Глава 2. Способы развития информационной культуры учащихся общеобразовательной школы 85
2.1 Содержание, формы, методы и средства развития информационной культуры 85
2.2 Результаты экспериментальной работы 118
Выводы по второй главе 161
Заключение 164
Список литературы 169
Приложения 182
- Теоретический анализ проблемы развития информационной культуры учащихся
- Модель развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы
- Программно-целевой подход к развитию информационной культуры учащихся 67 Выводы по первой главе
- Содержание, формы, методы и средства развития информационной культуры
Введение к работе
Актуальность исследования. Развитие современной цивилизации и человечества в XXI веке характеризуется возросшей мощью информационных и коммуникационных технологий, что представляет собой по мнению многих ученых (Р.Ф.Абдеев [1], В.И. Вернадского [24], Г.Г.Воробьев [30], Э.СДемиденко [60], Н.Н.Моисеев [86], В.В. Трайнев [131]) по существу глобальную информационную революцию, которая по своему масштабу и последствиям превосходит промышленную революцию XIX века и научно-техническую середины XX столетия.
Происходящие в жизни общества информационные процессы видоизменяют окружающую действительность. В связи с этим претерпевают изменения все сферы жизнедеятельности: экономика, политика, культура, образование, окружающая среда и многие другие. Для человека грядущего информационного общества единство мира оказывается уже не идеологической абстракцией, а фактом повседневной жизни. Реальностью становится развертывание массовой системы качественного обучения на расстоянии. Обучение с использованием новых информационных технологий, например, электронных коммуникаций, существенно расширяет кругозор учащихся, лучше учитывает их индивидуальные особенности и потребности, создает возможности усвоения ими самых современных знаний и умений.
Однако, информатизация несет с собой не только оригинальные решения различных общественных вопросов, но и многочисленные проблемы. Наиболее важной из них является недооценка социокультурных аспектов данного процесса, что порождает представление об информатизации как об исключительно инженерной, технологической задаче. Такое проявление технократического мышления, когда целью развития человечества видится технический прогресс, по справедливому мнению академика Д.С. Лихачева [67], не только не имеет перспективы, но и
опасно, ибо по сути своей лишено нравственного начала. На самом деле техника, наука, информатизация являются лишь средствами для развития человека, а цель - сам человек, его культура.
Осознание опасности технократизма, стремление поставить современные достижения науки и техники на служение людям требуют усиления роли и значения гуманитарных знаний, воспитания профессионалов различных сфер деятельности с гуманитарным складом мышления и высокой информационной культурой. Достижение каждым членом, современного общества высокого уровня информационной культуры не только обеспечит необходимую адаптацию человека к современной, информационно-культурной среде, но и создаст базу для осуществления рационального и одновременно комфортного информационного поведения во всех сферах деятельности.
Современные представления об информационной культуре учащегося сложились в результате воздействия процессов информатизации на сферу образования. Для данного исследования важное методологическое значение имеют концепции, обосновывающие социально-культурную сущность информатизации. Эти концепции рассматриваются в работах М.В. Арапова [14], А.И. Арнольдова [15,16], Н.П. Ващекина [25], В.А. Виноградова [28,29], А.И. Ракитова [100] и других авторов. Важное значение представляют работы, в которых отражены концепции информационного общества, разработанные как отечественными (Р.Ф. Абдеев [1], Ю.Ф. Абрамов [2], Т.П. Воронина [32], В.А. Копылов [72, 73], Н.Н. Моисеев [86], А.Д. Урсул [132,133]), так и зарубежными учеными (Д. Белл [19], У. Дайзард [49], Г. Кан [63], О. Тоффлер [130]). Исследования, определившие тенденции изменений сферы образования под влиянием процессов информатизации, были проведены Ю.С. Зубовым [56,57], К.К. Колиным [71], Э.П. Семенюком [110,111].
Появление в начале 1970-х годов термина «информационная культура» в отечественной научной литературе произошло именно под влиянием
изменений, происходящих в сфере управленческого труда, и связано с именем Г.Г. Воробьева [30]. Дальнейшее развитие представлений об информационной культуре характеризуется увеличением количества подходов к изучению этого феномена.
Философско-мировоззренческий подход появился в работах А.П. Суханова [123,124] и был в дальнейшем развит такими учеными как В.М. Петров [95], Э.П. Семенюк [109, ПО, 111], А.Д. Урсул [132,133,134,135,136], Ю.А. Шрейдер [153], Н.И. Юзвишин [156].
Культурологический подход в научной разработке данного явления становится доминирующим и находит свое отражение в работах А.И. Арнольдова [15, 16], Н.П. Ващекина [25], В.А. Виноградова [29], И.И. Горловой [38], АА.Гречихина [46].
В психолого-педагогической литературе активно рассматриваются вопросы восприятия, переработки и усвоения постоянно растущих объемов информации, эффективность дистанционного образования и использование новых информационных технологий в обучении. Эти и другие проблемы информационной культуры, затрагивающие методологическую и методическую стороны в области образования, нашли отражение в работах А.А. Андреева [7], В.Н. Васильева [24], Г.Г. Граника [43], P.M. Грановской [45], Л.П. Гурьевой [48], В.Н. Демкина [50], Д.Ш. Матроса [80], Н.В. Серковой [113], А.Е.Сережкиной [112], А.Л. Семенова [107], ВЖ Терехина [129] и многих других.
В сфере общего среднего образования вопросы развития информационной культуры учащихся чаще всего рассматриваются на основе монодисциплинарного подхода, связанного, как правило, с одним из следующих направлений:
- основы библиотечно-библиографических знаний (С.Г.Антонова [12,13], Н.А.Коряковцева [74], В.А.Минкина [85], Б.А.Семеновкер [108], Н.А.Сляднева [115], В.А.Фокеев [138]);
основы информатики и научно-технической информации (М.Н.Капранова[64], А.П.Суханов [124], В.Ф.Сухина [125], А.М.Цыганенко 1127]);
- вычислительная техника и основы компьютерной грамотности (Л.У.
Глухова [36], Л.Н. Зеленова [54], Е.А. Ракитина [99], В.В. Тарасенко [128]);
- культура чтения, основы рациональной работы с книгой (Л.А.
Анисимова [10], Е.В. Заика [53]).
В публикациях М.Г. Вохрышевой [33],. И.И. Горловой [38,39], Н.И. Гендиной [35], Н.Б. Зиновьевой [55], Е.А. Медведевой [81], Н.В. Ходяковой [145] представлены различные экспериментальные варианты преподавания курсов «Информационная культура» в школе, средних и высших учебных заведениях.
Исследователи Ю.С. Зубов [56, 57], М.Н. Капранова [64], Т.А.Полякова [98] настоятельно рекомендуют включить в базисный учебный план общеобразовательных учреждений цикл дисциплин информационно-культурологической направленности, продолжить разработку учебных предметов, формирующих информационную культуру личности.
Большое значение для понимания сегодняшнего уровня информационной подготовки учащихся и перспектив его развития имеет сложившееся на данный момент положение в области информационно-компьютерной подготовки школьников и развития их информационной культуры. Эти проблемы нашли отражение в работах Л.У.Глуховои [36], М.Н.Капрановой [64], Е.А.Ракитиной [99].
Такое разнообразие подходов к исследованию данной проблемы. обусловлено тем, что современная ситуация в области развития информационной культуры учащегося характеризуется наличием острых социальных противоречий. Среди них:
противоречие между уровнем развития информационной среды и качеством подготовки школьников;
между постоянно увеличивающимся объемом информации и возможностями индивида к ее восприятию, обработке, усвоению, передаче и использованию в профессиональной деятельности;
между осознанием необходимости непрерывного образования в условиях перехода к информационному обществу и неустойчивой мотивационной основой и низким уровнем сформированное знаний, умений и навыков к осуществлению данного вида деятельности;
между гуманитарной культурой и культурой технократической.
Анализ научных представлений о путях разрешения этих социальных проблем, показал, что наиболее перспективным в этой области является гуманитарный подход. В отечественной науке это направление сравнительно новое, однако, оно получило уже достаточно активное развитие и распространение и нашло свое отражение в работах М.В. Арапова [14], Л.И. Вербицкой [26], Р.И. Петруневой [96], В.М. Шепеля [150].
Сложившаяся практика гуманитарной подготовки учащихся, не отвечает в должной мере современным требованиям развития информационной культуры. Этот факт находит подтверждение в исследованиях С.Г.Антоновой [13], В. П. Виноградова [29], О.В. Долженко [51], Н.Б. Крыловой[75], Р. Г. Петруневой [96]. Многие выпускники общеобразовательных учреждений, имея достаточно прочную основу базовых знаний, не владеют навыками творческой деятельности, не испытывают потребности в постоянном самообразовании и повышении уровня профессиональной культуры, важной составляющей которой является информационная культура, плохо владеют современными информационными технологиями.
Учащемуся, будущему специалисту, гражданину XXI века, которому предстоит жить в информационном обществе, следует не только овладеть необходимой информацией и приемами программирования, но, в первую очередь, ему необходимо научиться рационально использовать информацию и информационные технологии для поддержания и развития своего
интеллектуального и творческого потенциала, эффективно применять полученные знания для принятия важных ответственных решений с учетом экономических, экологических, нравственных и эстетических аспектов.
# Актуальность решения всех этих проблем настоятельно требует
усиления роли и значения гуманитарных знаний, вообще гуманизации образования, особенно в общеобразовательных учреждениях. Это определяет потребность в разработке психолого-педагогических условий развития информационной культуры учащихся с учетом мировоззренческих, социальных, психологических, этических, технологических и эмоционально-эстетических характеристик и обусловливает выбор темы нашего исследования «Развитие информационной культуры учащихся- старших
т классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного
образования». В таком аспекте проблема исследуется впервые.
Объектом исследования являются содержание и процесс гуманитарного образования учащихся старших классов общеобразовательной школы.
Предметом исследования является развитие информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования.
Целью исследования являются научно- практическое обоснование развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования.
Научные исследования и предварительный эксперимент по данной
проблеме позволил сформулировать следующую рабочую гипотезу :
Развитие информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы будет эффективным и адекватным современному процессу информатизации общества, если:
выявлены и обоснованы возможности гуманитарной подготовки для развития информационной культуры старшеклассников;
на основе программно-целевого подхода к развитию информационной культуры учащихся объединены усилия всего педагогического коллектива общеобразовательной школы;
содержание, формы и методы развития информационной культуры учащихся соотносятся с критериями и показателями, учитывающими их индивидуальные особенности.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость постановки и решения в процессе исследования, следующих задач:
Осуществить теоретический анализ возможности осуществления развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования.
Сконструировать модель развития информационной культуры старшеклассников в процессе гуманитарного образования.
Научно обосновать и апробировать программно-целевой подход к развитию информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования.
4. Разработать критерии и показатели оценки развития
информационной культуры, позволяющие дифференцировать учащихся
старших классов на уровневые группы.
5. Обосновать содержание факультативного курса для учащихся
старших классов и разработать учебно-методический комплекс для учителей
и учащихся, способствующий развитию информационной культуры.
Методологической основой исследования являются принципы диалектики и теории познания; философские идеи о единстве теории и практики, объективной сущности человеческой деятельности; научно-исторический подход к изучению феномена информационной культуры; единство исторического и логического в исследовании общественных явлений с учетом новых подходов к разработке проблемы информационной культуры личности: информационного, культурологического, гуманитарного, гуманистического; концепции целостного подхода к рассмотрению педагогического процесса; общепедагогические и психологические основы образования.
Теоретической базой исследования являются современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С Выготский, В.Н. Мясищев); фундаментальные работы отечественных ученых-педагогов (Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, В.П. Беспалько, М.Н. Скаткина, Л.Д. Столяренко), концепции жизненного и профессионального самоопределения и становления личности (В.ЯЛяудис, Е.А.Климов, К.К.Платонов, Е.М.Павлютенков, М.В.Ретивых, С.Н. Чистякова, П.Р. Атутов); учение о политехническом образовании (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.А, Васильев, В.А. Поляков); теория организации самостоятельной познавательной, деятельности (Б.Г. Ананьев, И.Я. Лернер, В.В. Давыдов).
Важное значение для исследования имели работы С.Г. Антоновой, М.Г. Вохрышевой, И.И. Горловой, Н.Б. Зиновьевой, Ю.С. Зубова, Н.Б. Крыловой, М.В. Петрова, Э.П. Семенюка, освещающие вопросы развития профессиональной и информационной культуры, системы знаний учащихся, информационного мировоззрения и информационного поведения в условиях современного общества; теория метаинформации, разработанная Ю.А.Шрейдером.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы; абстрагирование, конкретизация, аналогия; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме развития информационной культуры учащегося); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, педагогический эксперимент), просмотр, изучение и анализ нормативных актов органов управления образованием с точки зрения формирования и развития информационной культуры учащихся.
Ведущий метод исследования - формирующий эксперимент по развитию информационной культуры старшеклассников в процессе гуманитарного образования.
Этапы исследования:
Первый этан (1994-1999 г.г.) - информационно-поисковый. Теоретическое исследование литературы, изучение передового опыта работы общеобразовательных учреждений России по изучаемой проблеме, научное обоснование цели, объекта и предмета исследования, рабочей гипотезы и программно-целевого подхода.
Второй этап (1999-2000 г.г.) - констатирующий. Экспериментальное определение состояния информационной культуры старшеклассников. Конструирование модели развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы, разработка критериев и показателей, позволяющих дифференцировать учащихся на уровневые группы по развитию у них информационной культуры.
Третий этап (2001-2003 г.г.) - формирующий. Апробация и внедрение разработанной модели развития информационной культуры старшеклассников в процессе гуманитарного образования. Экспериментальная проверка эффективности разработанного факультативного курса и учебно-методического комплекса для учителей и учащихся. Завершение педагогического эксперимента, обработка результатов экспериментальной работы, их статистический анализ, обобщение данных исследования. Литературное
оформление полученных результатов работы, а также апробация основных положений исследования на конференциях, семинарах, совещаниях.
Экспериментальная база исследования.
Исследование проводилось в три этапа на базе Государственного общеобразовательного учреждения «Общеобразовательная школа № 204 им. Горького Российской академии образования». Всего исследованием было охвачено 275 учащихся школы 5-11 классов (констатирующий эксперимент), 150 учащихся (формирующий эксперимент), 23 учителя.
На этапе научно-экспериментального внедрения принимали участие педагоги и учащиеся Муниципального общеобразовательного учреждения «Центр образования «Гармония» Муниципального образования «Выборгский район Ленинградской области», Общеобразовательной средней школа №218 Департамента образования г.Москвы, государственные общеобразовательные учреждения Российской Академии образования: Гимназия № 710 им. В.А. Жудова; Средней школы № 315; Средней школы № 91.
Эксперимент проводился в естественных условиях и носил обучающий характер.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- доказана возможность и целесообразность развития информационной
культуры в процессе гуманитарной подготовки старшеклассников при
соблюдении определенных внешних (учет требований научно-технического
прогресса, информационной революции и информационного взрыва) и;
внутренних (информатизации и компьютеризации процесса обучения,
использовании новых информационных технологий) условий;
- сконструирована модель развития информационной культуры
учащихся старших классов общеобразовательной школы, состоящая из
мировоззренческого, этического, психологического, социального, техноло
гического и эмоционально-эстетического компонентов;
- разработан программно-целевой подход к развитию информационной
культуры учащихся общеобразовательной школы в процессе гуманитарной
подготовки как программный и временной способ увязки планируемых целей
и механизмов их реализации;
- определены критерии и показатели (информационная активность,
информационный стиль мышления, готовность к информационному
общению, технологическая готовность, эмоциональная активность,
мировоззренческая активность) развития информационной культуры
учащихся старших классов, позволяющие дифференцировать
старшеклассников на уровневые группы (низкий, средний, высокий);
Теоретическая значимость диссертационного исследования:
уточнено понятие «развитие информационной культуры старшеклассников» как процесса, связанного с разнообразными творческими способностями личности, с овладением эти ко-правовыми нормами поведения в инфосреде, навыками по извлечению информации из различных источников и использованию полученной информации в конкретной деятельности. Развитие информационной культуры учащихся способствует воспитанию духовности, этического и эстетического отношения к окружающему;
обосновано значение гуманитарного образования для развития информационной культуры старшеклассников (формирование информационного тезауруса; сбор, обработка, анализ, систематизация, хранение, передача, создание новой информации с применением традиционных и новых информационных технологий; осознание необходимости овладения иностранными языками);
выявлены компоненты модели развития информационной культуры старшеклассников: знание информационных терминов и понятий, основ библиотековедения, написание сочинений, рефератов, докладов, выполнение проектов, формирование представлений о информационно-поисковых
системах, умение осуществлять поиск необходимой информации и выделять наиболее значимую;
- теоретически обоснован программно-целевой подход к развитию
информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной
школы в процессе гуманитарного образования (обеспечение
информационного подхода к изучению любого предмета, использование в
учебном процессе новых информационных технологий, внедрение в учебный
процесс факультативных курсов, подготовка педагогических кадров).
Практическая значимость исследования:
разработан факультативный курс для учащихся старших классов «Основы информационной культуры гражданина XXI века», позволивший развивать информационную культуру учащихся;
внедрен в педагогическую практику учебно-методический комплекс «Гражданину XXI века — информационную культуру», содержащий материалы для учителей и учащихся старших классов, способствующий развитию информационных знаний и умений, необходимых учащимся для работы с любым учебным материалом;
создан пакет диагностических материалов, позволивший повысить качество информационной подготовки учащихся, развить у них способность к восприятию, усвоению, обработке, передаче и использованию информации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Эффективность развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования обуславливается учетом современных требований информатизации общества, программно-целевым подходом к развитию информационной культуры, предусматривает использование новых информационных технологий и диагностику информационной культуры.
Основой педагогической деятельности в процессе гуманитарного образования является модель развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы.
Дифференциация учащихся на уровневые группы, осуществляемая на основе разработанных критериев и показателей, предоставляет широкие возможности для использования различные форм, методов и средств развития информационной культуры старшеклассников.
Факультативный курс для учащихся старших классов «Основы информационной культуры гражданина XXI века» и учебно-методический комплекс для учителей и учащихся «Гражданину XXI века -информационную культуру» позволяют целенаправленно развивать информационную культуру старшеклассников.
Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, комплексом методов адекватным целям и задачам исследования, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Экспертного Совета по экспериментальной работе при Президиуме РАО ( 2000-2003 г.г.), на Ученом совете ИОСО РАО (1999-2003 г.г.), на ежегодных научно - практических конференциях общеобразовательных учреждений РАО (1995-2003 г.г.), на конференции «Молодые ученые» ИОСО РАО (Москва 2003), на семинаре «Профильная школа ИОСО РАО» (Москва 2002), международных конференциях «Царскосельские чтения» (С- Петербург 2003), «Конгресс петербургской интеллигенции» (С- Петербург 2003), на съезде учителей Югославии
(Белград 2002 г.), на августовских педагогических чтениях Комитета образования г. Москвы (Москва 2001).
Факультативный курс «Основы информационной культуры гражданина
XXI века» и учебно-методический комплекс «Гражданину XXI века —
информационную культуру» используется в практику работы
Муниципального общеобразовательного учреждения «Центр образования
«Гармония» Выборгского района Ленинградской области,
общеобразовательной средней школы № 218 Департамента образования г.
Москвы, государственных общеобразовательных учреждений Российской
Академии образования: гимназии № 710 им. В.А. Жудова, средней школой №
315, средней школой № 91. -
Количество публикаций, с объемом примерно - 10,5 п.л.
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Теоретический анализ проблемы развития информационной культуры учащихся
Научно-техническая революция, начавшаяся на пороге XX века, кардинально изменила характер и структуру производства, место и функции человека в нем, образ жизни и быт, привела к повышению роли науки в развитии всех сфер социальной действительности. Удвоение объема знаний и увеличение потока информации в десятки раз в известной степени застало людей врасплох. Как справиться с этим бушующим морем сообщений, сведений, данных и цифр? Как извлечь из такого разнообразия фактов и характеристик единственно верные, дающие ключ к решению проблемы? Как помочь человеку эффективно воспринять и усвоить, обработать и передать все это информационное богатство?
Стремительный XX век, который уже ушел в историю, характеризуется появлением новых технологий, понятий, терминов. Они быстро вошли в нашу жизнь, сделав ее особенно насыщенной, бурной, интересной и увлекательной.
Рост информационных ресурсов неизбежно привел к противоречию между производством и использованием информации. Как отмечает А.И.Арнольдов [15], стали наблюдаться парадоксальные случаи: иной раз легче изобрести что-то снова, чем отыскать чертежи и описание ранее изобретенного. Информационный избыток стал оборачиваться дефицитом нужной информации. Огромный лавинообразный поток информации, получивший название «информационного кризиса», ускорил процесс информатизации современного общества. В отличие от компьютеризации и электронизации (явлений сугубо технических), информатизация общества представляет собой сложный феномен общесоциальной природы. Как считают А.В. Копылов [72], Н.В. Макарова [58], Т.А. Полякова [98], А.И. Ракитов [100], информатизация - это процесс, в котором социальные, технологические, экономические, политические и культурные механизмы не просто связаны, а буквально сплавлены, слиты воедино. Главное в его содержании — качественное преобразование (на базе новейших технических и других достижений) всей информационной среды жизни общества с целью оптимизации результатов социально - значимой деятельности любого рода.
Следует сразу отметить сложность и многозначность термина «информатизация». Чтобы понять значение данного термина, наверное, стоит обратить внимание на общность данного термина и терминов с подобным окончанием: индустриализация, автоматизация, компьютеризация. Как показывает история, термины с таким окончанием нередко означают сложные социально- экономические, научно-технические и общественно-политические процессы активизации определенных сфер человеческой деятельности, вызываемые потребностями общества на конкретном этапе его развития и предъявляющие к профессионалам в данной отрасли особые требования.
А.В.Копылов [72] считает, что термин «информатизация» тоже относится к этой категории, причем первая его часть может рассматриваться одновременно и как информация - сфера деятельности, связанная с производством, преобразованием и потреблением информации, и как информатика - наука о производстве, преобразовании и потреблении информации. Отсюда, термин «информатизация» он определяет «как процесс повышения эффективности применения информации в государстве и обществе на основе перспективных информационных технологий», или «процесс повышения эффективности производства, преобразования и применения информации в государстве и обществе на основе перспективных информационных технологий», или «процесс создания и совершенствования информационного общества (инфосферы)».
В Федеральном законе от 20.02.1995 № 24-ФЗ « Об информации, информатизации и защите информации» [58] информатизация определяется «как организационный, социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе развития и использования информационных ресурсов».
Отдавая предпочтение технологическим аспектам информатизации, Э.П. Семенюк [ПО], в свою очередь, определяет информатизацию как «процесс создания, развития и общего применения информационных средств и технологий, обеспечивающих достижение и поддержание уровня информированности всех членов общества, необходимого и достаточного для кардинального улучшения качества труда и условий жизни в обществе».
Проведенный анализ термина «информатизация» показывает, что несмотря на внешнее различие указанных определений все они укладываются в одну общую модель, состоящую из трех элементов: информатизация - это процесс (элемент 1) повышения эффективности применения информации (элемент 2) в обществе с помощью перспективных информационных технологий (элемент 3). Учитывая многоаспектность и всеохватность данного явления, можно допустить ряд определений в зависимости от конкретной предметной области информатизации.
В современных условиях чрезвычайно большое значение для общества имеет информатизация образования. Это связано с тем, что сегодня образование наряду с проблемами выживания и развития земной цивилизации, экологии, энергетики, питания вошло в число глобальных проблем человечества. Тем самым было официально признано, что судьба нашей цивилизации решающим образом зависит от судеб образования. В связи с этим А.Д. Урсул [132] пишет: «Можно сказать, что в мире в целом сложилась такая ситуация, что именно от развития образования в будущем зависит судьба цивилизации, возобладает ли в мире ожидаемый разумный порядок или стремительно надвигающийся хаос».
Единственно возможным вариантом выживания земной цивилизации был определен переход мирового сообщества на путь устойчивого развития общества и ноосферы [102]. Многие ученые (А.Д. Урсул, В.Т. Паронджанов, Э.П. Семенкж, И.И. Юзвишин [94, 171, 133, 156]) поиск эффективных путей и разработку механизмов для внедрения в жизнь данной концепции неразрывно связывают с решением проблемы интенсификации человеческого интеллекта за счет возможностей, которыми обладает информатизация. В контексте проблемы выживания информатизация определяется ими «как деятельностный процесс все более полного овладения информацией как важнейшим ресурсом развития человечества с целью кардинального повышения интеллектуального уровня цивилизации и на этой основе - гуманистической перестройки всей жизнедеятельности человека» [134].
Модель развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы
Описанные выше, теоретические подходы к проблеме развития информационной культуры требуют разработки конкретной модели процесса развития информационной культуры учащихся общеобразовательной школы, а также теоретического обоснования средств реализации этой модели в учебно-воспитательной деятельности школы.
Необходимость разработки такой модели и актуальность ее внедрения в учебно-воспитательный процесс школы обусловлены рядом общих, внешних по отношению к образованию процессов, происходящих в обществе на современном этапе и их влияния на общеобразовательную подготовку учащихся. Это - осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии, бурный рост объемов информации, развитие информационной техники и: технологии, становление информационного общества и новой информационной культуры.
Моделирование как метод исследования получил в настоящее время широкое распространение в различных научных областях и направлениях. Моделирование - это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения [18]. Наличие отношений частичного подобия позволяют использовать модель в качестве заместителя: или представителя изучаемой системы- Создание моделей — действенное средство проверки истинности и полноты: теоретических представлений в различных отраслях знаний.
Термин «моделирование» пришел в педагогику из области технического знания. Благодаря моделированию педагогический процесс: становится технологичным. В процессе и; посредством моделирования создается педагогическая технология, обеспечивающая развитие участников педагогического процесса. Педагогическую технологию можно рассматривать как последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов педагогического процесса, действий и состояний его участников.
Обобщив опыт технического моделирования и преломив его через педагогическую науку, B.C. Безрукова [18] выделяет следующие общие принципы и порядок действий по моделированию педагогических объектов.
Принцип человеческих приоритетов. Центральным звеном модели является человек, следовательно, необходима ориентация на его личностные особенности и перспективы развития. Такой подход строится на принципе гуманизации и природосообразности.
Принцип саморазвития моделируемых систем. Данный принцип предполагает создание педагогических моделей гибкими, динамичными, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.
В педагогике практически невозможно создание точной, статистической модели, поскольку педагогическая деятельность - это творческий процесс, который представляет взаимодействие между людьми, а каждый человек- это индивидуальность, требующая определенных подходов и методов воздействия.
С учетом данных принципов разрабатывается порядок создания модели: Порядок действий по моделированию педагогического объекта. I. Подготовительная работа: анализ объекта моделирования; выбор формы модели; теоретическое обоснование моделирования; методическое обеспечение; пространственно-временное обеспечение; материально техническое обеспечение; правовое обеспечение моделирования. II. Разработка модели: выбор системообразующего фактора; установление связей и зависимостей между компонентами; написание документа. III. Проверка качества модели: теоретическое экспериментирование модели; экспертная оценка; корректировка; принятие решения об использовании. Педагогическое моделирование является связующим звеном педагогической теории и практики. Как считают М.И. Махмутов, С.Ф. Занько, педагогическая теория рассматривается как инструмент моделирования. Она может быть взята непосредственно как модель (то есть как целевая идея) или может быть только источником ее развития. Но моделирование учащегося как элемент выработки стратегических целей общеобразовательной подготовки не всегда может сработать на уровне тактических решений. Как справедливо подчеркивает В.Н.Сагатовский [105], модель ученика может быть чисто функциональной, технологичной и реализовываться как система показателей, которым должен соответствовать «продукт». Однако, такое понимание идеальной модели ведет к технократизации и вульгаризации подготовки учащихся. Следует учитывать, что система проектируемых качеств, какой бы полной она не была, не может и не должна абсолютно точно воспроизводиться в каждом выпускнике. В противном случае такая модель может стать абсолютом, претендующим на годность к каждому.
Разрешение противоречия между стандартами подготовки и индивидуальным развитием личности лежит на пути гуманизации воспитания, которое является сложным, открытым и динамичным процессом, создающим возможности. каждому ученику развиваться как индивидуальности на основе выбора, своих личностно значимых целей и задач самовоспитания из-за совокупности заданных обществом различных образцов [75].
Системообразующим фактором любой модели выпускника школы является структура образовательно-важных качеств (ОВК), которые должны быть сформированы в процессе обучения. Однако, структура ОВК постоянно подвергается изменениям. Учитывая современные тенденции развития образования и влияние происходящих в обществе процессов информатизации на общеобразовательную подготовку, считаем целесообразным уточнить структуру ОВК учащегося общеобразовательной школы.
Д.В. Чернилевский и O.K. Филатов [141] к определяющим качествам учащегося относят четкость целей и ценностных ориентации, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность к саморазвитию, способность к непрерывному профессиональному образованию, стремление к высокому качеству конечного продукта, стрессоустойчивость, создание благоприятного внешнего облика, собственного имиджа.
Программно-целевой подход к развитию информационной культуры учащихся 67 Выводы по первой главе
Проведенный в ходе нашего исследования теоретический анализ научной литературы и обобщение отечественного и зарубежного опыта по проблеме развития информационной культуры общества и личности позволили нам разработать модель процесса развития информационной культуры учащихся общеобразовательной школы. Создание данной модели определило необходимость обоснования программно-целевого подхода к развитию информационной культуры школьников и разработку комплексной программы.
Важность и актуальность разработки комплексной программы были обусловлены рядом факторов, выявленных в ходе проведенного исследования.
Как показал терминологический анализ, понятие «информационная культура» помимо многозначности и универсальности, (о чем подробно указывалось в параграфе 1.1) характеризуется еще одной особенностью — наличием у него множества родственных, взаимозаменяемых терминов, используемых зачастую в качестве условных синонимов. К их числу относятся такие термины, как «информационная грамотность» (Ю.А. Ершов [52]); «библиотечная культура или библиографическая грамотность» (В.А. Фокеев, Н.А. Сляднева [115,138]); «информационная компьютерная культура (грамотность, осведомленность)» (И.П. Ващекин, А.П. Суханов, А.Д. Урсул [25,124,135]); «экранная культура» (Б.А. Семеновкер [108]); «культура чтения» (Г.Г. Граник, А.И. Самсонова [43]).
В ходе дальнейшего исследования было установлено, что развитие информационной культуры в отечественных образовательных учреждениях чаще всего ведется на основе монодисциплинарного подхода, связанного, как правило, с одним из следующих четырех направлений: основы библиотечно-библиографических знаний (С.Г. Антонова, В.А. Минкина, Н.А. Коряковцева [12,74,85]); основы информатики (основы теории научно-технической информации) (В.Ф. Сухина, М.Н. Капранова, А.П. Суханов [64,124,125]); вычислительная техника и основы компьютерной грамотности (Л.У.Глухова, Л.Н.Зеленова, Е.А.Ракитина [36,54,99]); культура чтения, основы рациональной работы с книгой (Л.А-Анисимова [10]).
Каждое из этих направлений само по себе не вызывает сомнений. Однако, локальный характер и обособленность монодисциплинарного подхода не обеспечивают целостного представления о феномене информационной культуры, не дают возможности овладеть системой знаний, умений и навыков работы с информацией, не позволяют решить проблему в целом с учетом ее мировоззренческих, социальных, психологических, этических, технологических и эмоционально-эстетических характеристик.
В ходе исследования был выявлен также ощутимый дефицит учебно-методической литературы, необходимой для развития информационной культуры. Современные печатные издания по данной проблематике пока немногочисленны и труднодоступны.
Следующей особенностью, выявленной в ходе анализа, оказалось отсутствие дифференциации в обучении различных категорий пользователей. В большинстве программ, пособий, руководств либо вообще отсутствует обозначение категории пользователя, либо она указана не вполне четко.
Особую тревогу вызывают ограниченное количество концептуальных и методических разработок по развитию информационной культуры учителей школ и преподавателей средних и высших специальных учебных заведений, а также отсутствие системы подготовки преподавателей, способных на профессиональной основе вести занятия с различными категориями обучаемых, квалифицированно осуществлять учебно-методическое обеспечение курсов, направленных на развитие информационной культуры.
Мы разделяем точку зрения тех исследователей (Н.И. Гендина, Т.А.Полякова, Н.В. Ходякова), которые считают, что все эти обстоятельства являются негативным следствием отсутствия государственной политики в области информационной культуры, проявлением ведомственного подхода, разрозненности усилий учреждений и организаций, призванных осуществлять развитие информационной культуры.
Развитие молодого поколения происходит сегодня в условиях быстро меняющегося мира. В условиях нарастающего воздействия информатизации на профессиональную сферу важно, чтобы каждый будущий выпускник школы достиг определенной степени совершенства во всех возможных видах работы с информацией: ее получении, накоплении, кодировании и переработке любого вида, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании- Владение информационной культурой обеспечит ему высокий уровень образованности, создаст прочный фундамент для структурирования знаний, даст средства и методы для развития способности к ориентации в быстро меняющемся мире, позволит успешно освоить любую отрасль деятельности, привьет способность к широкому взгляду на вопросы своего определения будущей профессиональной деятельности. Безусловно, каждому человеку необходима сегодня компьютерная грамотность и опыт практического использования персонального компьютера.
Многие исследователи: (М.ГЛ Вохрышева, Н.А. Коряковцева, С.Г. Антонова, И.И: Горлова [13, 33, 39, 74]) считают, что в информационной культуре современного молодого человека можно выделить два структурных уровня: содержательный и функциональный..
Содержательный уровень включает информированность человека о явлениях, относящихся к сфере культуры, знание источников информации, включение в информационно-культурное поле своего сознания наиболее значимых идей, циркулирующих в обществе и, конечно, профессиональные знания. Он определяется набором преподаваемых в школе предметов. Утверждается системный подход к определению изучаемых предметов, суть которого заключается в выделении образовательных областей, выполняющих четко обозначенные задачи, и в установлении интегративных связей между ними. Рациональное соотношение образовательных областей позволяет гармонично сочетать общеобразовательную подготовку с профильной подготовкой учащихся.
Стандарт общего среднего образования как документ, устанавливающий комплекс норм и требований к структуре, содержанию и уровню образования учащихся, должен включать представление содержания образования как целого, которое не может быть сведено к описанию отдельных учебных предметов. Такое представление - генеральный уровень стандарта школьного образования - содержится в базисном учебном плане школы.
Содержание, формы, методы и средства развития информационной культуры
Описанные в I главе нашего исследования теоретические подходы к проблеме развития информационной культуры требуют разработки конкретных способов, форм, методов и средств развития информационной культуры учащихся общеобразовательной школы, а также теоретического обоснования средств реализации этой модели в учебно-воспитательной деятельности школы.
Необходимость разработки таких конкретных способов, форм, методов и средств и актуальность их внедрения в учебно-воспитательный процесс школы обусловлена рядом общих, внешних по отношению к образованию процессов, происходящих в обществе на современном этапе и их влиянием на общеобразовательную подготовку учащихся. Это — осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии, бурный рост объемов информации, развитие информационной техники и технологии, становление информационного общества и новой информационной культуры.
Необходимость решения поставленных задач требует выявления психолого-педагогических условий и определения содержания, методов, форм и средств педагогической деятельности, а также критериев оценки результатов деятельности воспитателей и воспитанников.
Содержание информационной культуры ученика, включает в себя следующие компоненты, которые отражают сложную структуру развития личности на различных уровнях ее становления.
Мировоззренческий уровень. На этом уровне важно сформировать информационное мировоззрение, которое позволит гармонизировать внутренний мир человека, осознать. сущность происходящих информационных явлений и процессов, познать законы и закономерности распространения информации в обществе, ее влияния на человека, теоретически осмыслить роль информации в контексте образования и культуры.
Ввиду осознания глобальной роли информации, ее воздействия на сознание и эмоциональное состояние человека, многократно усиленного современными техническими средствами, информационное мировоззрение станет мощным противовесом неконтролируемому распространению информации. Система убеждений, образующая мировоззренческий уровень информационной культуры учащегося, формируется на базе его информационных потребностей и интересов, жизненных предпочтений, и ценностных ориентации в процессе информационной деятельности аксиологического характера, рефлексии и развития самосознания.
Развитие информационного мировоззрения тесно связано с развитием этического компонента информационной культуры, представляющего систему индивидуальных норм поведения и освоенных методов деятельности. Эта система осуществляет регуляцию социальным поведением личности и образует ее морально-этический уровень, который формируется на базе культурных образцов и принципов поведения через различные формы информационного общения и самовоспитания. Развитие этического компонента информационной культуры означает воспитание личной ответственности за распространение информации, принципов и убеждений, препятствующих созданию социально-деструктивной информации и дезинформации, манипулированию сознанием людей. Он реализуется в информационном поведении и творческой активности старшеклассника, в умении решать технические, организационные, управленческие и другого рода задачи, моделируя и прогнозируя возможные последствия своей деятельности в интересах общества. На психологическом уровне необходимо сформировать информационный стиль мышления специалиста. Информационный стиль мышления предполагает выработку оптимальной реакции на поступающую информацию, формирование умения действовать в условиях избыточной информации, овладение методами аналитико-синтетической обработки информации. Формируя информационный стиль мышления, важно научить старшеклассника оценивать качественную сторону информации, отбирать из массы сведений достоверные, соотносить с уже имеющимися знаниями, критически переосмысливать, свертывать и развертывать, достраивать недостающие звенья, правильно интерпретировать и использовать полученную информацию для принятия различного рода решений, учитывая при оценке альтернатив рациональные, эстетические и морально-этические критерии. Информационный стиль мышления в условиях бурно растущих потоков информации избавит от импульсивных, непродуктивных поступков, поможет выработать навыки психогигиены восприятия информации и рациональные привычки для защиты от информационного шума.
На социальном уровне становления личности формируется информационный тезаурус учащегося. Тезаурус личности представляет собой социально необходимый уровень информированности, который служит обязательным условием социализации личности и выполнения многообразных функций в обществе. Тезаурус, формируемый в процессе развития информационной культуры — это активно действующая система информационных понятий, которая обеспечивает общую и специальную ориентировку личности в окружающей инфосреде. Здесь первостепенное значение приобретают количественные и качественные характеристики знания старшеклассника, обеспечивающего комфортность существования личности в современных условиях «информационного взрыва», уровни знания, стадии развития, возможности управления этим процессом.
На технологическом уровне формируемая на базе информационных потребностей и установок система умений и развитых на их основе способностей составляет технологический (операциональный) компонент информационной культуры, который реализуется в информационной деятельности. Информационная деятельность непосредственно связана с умением личности использовать информационные ресурсы общества. Процессы информационной деятельности субъекта поддаются некоторой формализации, поскольку отражают физиологический и психологический механизмы потребления информации и базируются на закономерностях распространения информации в материальном мире. Процесс информационной деятельности подразделяется на следующие этапы: постановка цели; развитие предметной области интересов; осознание потребности в информации и формулировка запроса; поиск информации в документных и недокументных информационных источниках; анализ и синтез информации, соотнесение с объемом накопленного знания и социальным опытом индивида; оценка, критическое и творческое переосмысление информации; практическое использование конечного результата деятельности.
