Введение к работе
Актуальность исследования и постановка проблемы. Студенческая молодежь рассматривается как специфическая группа населения, которая имеет свои отличия в образе жизни, свои ценностные установки, эталоны поведения, мотивы своей деятельности. Студенты относятся к социальному слою населения повышенного риска, подверженному кумулятивному эффекту воздействия стресс-факторов процесса обучения и влияния выбранной профессии на личность. К числу факторов риска российские ученые Е.А. Ямбург Э.Н. Вайнер, Н.К. Иванова, A.M. Куликов относят перегрузку учебными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений преподавателей и студентов, недостаточный учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании, гиподинамию и др. Физическое состояние, уровень физической подготовленности молодежи не позволяют ей эффективно противостоять неблагоприятным условиям внешней среды и трудностям, связанным с изменениями социально-политического и экономического устройства общества. Уровень психофизической культуры молодежи за время обучения в вузе снижается, что обусловлено и резким ростом информационных и эмоциональных нагрузок, приводящих к значительному ухудшению психического самочувствия человека, повышенной тревожности, отчужденности, и низким уровнем технологической оснащенности студентов, позволяющей им преодолевать cтрессовые ситуации. При этом вне воспитательного влияния оказывается сфера эмоционально-ценностных запросов молодежи, не востребована должным образом инициатива молодежи в достижении личного успеха, не найдены адекватные формы выражения привлекательности здорового образа жизни. При этом, молодые люди, встречаясь с какой-то сложностью, не могут полноценно реализовать накопившуюся энергию (вызванную физиологическим механизмом стресса), и тогда эта энергия, по мнению С.А Бабанова, начинает разрушать самого человека. Как следствие, растёт психическое, эмоциональное напряжение, связанное со стрессом на рабочем месте.
Современное общество движется в направлении гуманизации образовательной среды, к развитию потенциала возможностей каждого человека, при этом на передний план выступают факторы развития личности студентов, интересующихся глубинными смыслами жизни, себя и своей деятельности. По мнению Е.А.Рождественской, успех в профессиональной деятельности зависит не только и не столько от сформированных профессиональных навыков, сколько от развития общепсихологической культуры специалиста. Таким образом, зрелость эмоционально-личностной сферы студента становится одним из главных факторов подготовки будущего специалиста и качества его жизни. Однако уровни взаимодействия между эмоционально-личностной, мотивационной сферами и качеством жизни студентов в образовательном пространстве вуза еще не достаточно изучены, что позволило обозначить основную проблему исследования – изучение эмоционально-личностной сферы студентов в образовательном пространстве вуза.
Целью исследования является изучение эмоционально-личностной сферы студентов в образовательном пространстве вуза.
Объектом исследования выступает эмоционально-личностная и мотивационная сферы студентов, компоненты качества жизни в образовательном пространстве вуза.
Предмет исследования: педагогические условия в образовательном пространстве вуза, направленные на формирование эмоциональной устойчивости и повышение качества жизни студентов.
Гипотеза исследования:
Студенты творческих специальностей имеют более низкие уровни эмоциональной устойчивости, компонентов качества жизни и показателей мотивационной сферы, чем студенты технических специальностей.
Низкий уровень эмоциональной устойчивости личности студентов творческих специальностей прогрессирует, начиная с первого курса.
Корреляционные связи между показателями качества жизни, эмоционально-личностной и мотивационной сфер наиболее выражены у студентов творческих специальностей.
Разработка педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов на индивидуальном, межличностном и организационном уровнях должна способствовать повышению показателей физического и психического компонентов качества жизни, снижению уровня эмоционального выгорания.
Эффективность реализации педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов в образовательном пространстве вуза зависит от исходного уровня их эмоционально-личностного статуса, физического и психического компонентов качества жизни и мотивации на успех.
Задачи исследования:
1.Изучить особенности эмоционально-личностного статуса студентов первого и четвертого курсов творческих и технических специальностей, влияющие на компоненты качества жизни, мотивационную сферу и направления развития личности.
2.Изучить распространенность синдрома эмоционального выгорания у студентов первого и четвертого курсов.
3. Выявить значимые корреляционные связи между показателями эмоционально-личностного статуса, качества жизни и мотивационной сферы у студентов первого и четвертого курсов.
4. Разработать педагогические условия повышения эмоциональной устойчивости личности студентов в образовательном пространстве вуза.
5. Оценить эффективность педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов по результатам изменений эмоционально-личностного статуса, качества жизни и мотивационной сферы.
Методологическую основу исследования составили следующие теории и концепции: антропологический подход (Б.Г. Ананьев, Н.А. Логинова, В.С. Лазарев, Т.И.Шамова и др.); синергетический подход (С.Л. Курдюмов, И. Пригожин, У.Р. Эшби); акмелогический подход (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимов); онтогенетический подход (Л.С. Выготский); системный подход (Л. фон Берталанфи, П.К.Анохин, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов); психолого-акмеологический подход, определяемый условиями формирования новой деятельности (А.Г.Асмолов, Д.А.Кикнадзе), а также особенностями возрастного этапа формирования профессионального самосознания (О.В.Москаленко).
Теоретическую основу исследования составили: комплексный и системный подходы (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов); субъектный и деятельностный подходы (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леоньев, А.В. Петровский); структурно-динамический подход (А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, Б.Д. Парыгин); гуманистический подход образования, гуманизации и социализации личности (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова, Е.А. Ямбург, В.А. Сластенин и др.), индивидуально-личностный и личностно- ориентированный подход к образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); концепция интегральной структуры индивидуальности, развившаяся под влиянием идей Б.Г. Ананьева, Л. М. Веккера, Б. В.Ломова, В.С. Мерлина, В.Д. Небылицына, Б. М.Теплова, И.М. Палея; социологические, медико-биологические, психологические, педагогические вопросы здоровья студенческой молодежи и ее образа жизни (Н.А. Агаджанян, Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, А.М. Гендин, Г.А. Кураев, Л.Г. Татарникова и др.); психологические подходы, направленные на изучение состояний структуры, процессов и свойств личности, представлены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, А. Адлера, Г. Олпорта, К. Роджерса, А. Маслоу, Д. Уильямса, З. Фрейда, Э. Фромма и др.
Методы исследования. Для достижения поставленных целей использовались следующие методы: общенаучные (логический и аналитический), психологические (сравнительно-сопоставительный и экспериментальный), изучение и научно-теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация); констатирующий и формирующий эксперимент. Математико-статистические: критериально-уровневый, дисперсионный и корреляционный анализ данных. Статистическая обработка данных произведена с использованием программы Statistica 6.1.
Научная новизна исследования состоит в следующем: разработаны и научно обоснованы методические подходы изучения эмоционально-личностной сферы студентов в образовательном процессе вуза; разработаны педагогические условия и технологические приемы повышения эмоциональной устойчивости личности студентов. Разработано содержание, принципы и структурные составляющие формирования педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов в образовательном пространстве вуза.
Теоретическая значимость исследования определяется целостной характеристикой эмоционально-личностной сферы студентов, взаимосвязями структуры личности студентов с их мотивационной сферой и компонентами качества жизни. Разработана модель педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов.
Практическая значимость исследования. Данные проведенного исследования позволили:
- изучить особенности формирования синдрома эмоционального выгорания у студентов творческих специальностей в образовательной среде вуза;
- выявить взаимосвязи эмоционально-личностного статуса студентов с компонентами качества жизни, мотивацией студентов и направлением развития личности;
- оценить эффективность педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов.
Положения, выносимые на защиту. На защиту выносятся следующие, экспериментально проверенные и подтвержденные в исследовании положения:
- студенты творческих специальностей более эмоционально неустойчивы и подвержены нарушениям в эмоционально-личностной сфере, которые в процессе обучения в вузе приобретают все более выраженный характер;
- нарушения в эмоционально-личностной сфере студентов оказывают негативное влияние на мотивацию и качество жизни в образовательном пространстве вуза;
- педагогические условия повышения эмоциональной устойчивости оказывают существенное положительное влияние на психоэмоциональный статус студентов, на их мотивационную сферу и компоненты качества жизни;
- физическая культура в образовательном пространстве вуза студентов творческих специальностей является одним из ведущих компонентов в структуре педагогических условий профилактики нарушений в эмоционально-личностной сфере студентов.
Экспериментальная база исследования. Материалы и методы исследования. В исследовании приняли участие 213 студентов ННГАСУ, из них 105 первокурсников и 108 студентов четвертого курса.
Из 105 студентов первого курса в первую экспериментальную группу (ЭГ1) вошли 55 студентов творческих специальностей (дизайнеры), средний возраст 18,17±0,32 лет. Во вторую экспериментальную (ЭГ2) группу вошли 50 студентов технических специальностей (инженеры-строители), средний возраст 17,32±0,21 лет. Из 108 студентов четвертого курса третью экспериментальную группу (ЭГ3) составили 59 студентов творческих специальностей (дизайнеры), средний возраст 21,04±0,36 лет. Четвертую экспериментальную группу (ЭГ4) составили 49 студентов технических специальностей (инженеры-строители), средний возраст 20,42±0,23 лет. Психологические аспекты исследования включали: оценку структуры личности студентов по тесту Кеттелла, методику эмоционального выгорания по В.В.Бойко, тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку), оценку мотивации успеха и неудачи по опроснику Реана. Для изучения системы ценностных ориентаций личности студентов использовали ориентационную анкету определения направленности личности по Б. Бассу. Качество жизни студентов исследовали с помощью анкетирования и теста исследования качества жизни «SF-36».
Апробация работы. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на 12-ти научных и научно-практических конференциях: Межрегиональной научно-практической очно-заочной конференции «Российское образование в XXI веке» (философские, социально-культурные и психолого-педагогические аспекты) в г.Бийск (2010), Международной научно-практической конференции «Проблемы развития непрерывного профессионального образования в г. Н. Новгороде (2010); II Всероссийской молодёжной научно-практической конференции «Научно-практические исследования современной молодёжи» в г. Елабуга (2010); V Международной научно-практической конференции «Теорети-ческие и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве» в г. Н.Новгород (2010); VII Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы модернизации российского образования» в г. Таганрог (2011); II Всероссийской заочной научно-практической конференции «Актуальные научные проблемы» в г. Екатеринбург (2011); Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования и науки» в г. Тюмень (2011); III Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы современного образования» в г. Воронеж (2011); Всероссийской научно-практической конференции «Профессионализм и мастерство педагогической деятельности в инновационно развивающейся России: проблемы и перспективы» в г. Волгоград (2011); II Всероссийской научно-методической конференции «Инновации в системе высшего образования» в г.Челябинск (2011); XII Международной научно-методи-ческой конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» в г.Н.Новгород (2011); Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы физической культуры, спорта, ту-ризма и олимпизма: инновации и перспективы развития» в г.Челябинск (2011), из них на 6-и международных. По теме диссертационного исследования опубликовано 16 научных и научно-методических работ.
Структура диссертации. Диссертация изложена на 161 странице, состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающей 148 источников, их них 126 отечественных и 22 иностранных, приложения. Работа иллюстрирована 17 рисунками и 33 таблицами.
