Содержание к диссертации
ВВРДНПИІЇ „„ з
ГЛАВА І. ТИОРКТИЧКСКИК ПРЕДПОСЫЛКИ ои лпи їлцічі учи;но-воспитлтіш»ногопюп.нсга.спо( ч >і;стую іці-го формированию у учащихся иссмшдовл і іии>-
СКИХ 11.ЛВЫКОВ 9
1. Специфика познавательной деятельности исследователя 9
2. Дидактические факторы, способствующие пеленаправлепно-му формированию у учащихся исследовательских навыков, и их взаимосвязь в учебном процессе 21
3. '.Ъддчи и содержание дополнительно»'» подиуговкн иренпдл-ва тенен - руководителей исследовательской деятельностью учащихся 46
ГЛАВА II. ПРОВЕРКА ЭФФГК1 ИВПО(П И ВІЩДРІННЯ И ПРАК ТИКУ РАЗРАБОТАННОЙ СИСТЕМЫ (U-ДЛГОГИЧІіСКИХ УСЛО ВИИ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ „ 63
4. Содержание и порядок работы с преподавателями - -жепери-менза горами и учащимися 63
5. Задачи и методика педагогического жеиеримеита 77
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 87
ЗЛЮ ПОЧИН ИВ 109
С! 1! КОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ I 1 1
Введение к работе
Актуальность исследования. Современные требования к общеобразовательной подготовке учащихся школ предполагаю! высокий уровень индивидуального психическою развития личности. Этот уровень должен обеспечить учащимся возможность осуществлять активную познавательную деятельность. Важную роль в решении пой задачи должна играть такая система учебно-воспитательного процесса, которая позволяет, наряду с формированием знаний, развивать их мышление, расширять их интеллектуальный потенциал, способствовать творческой самореализации. В этой связи педагоги говорят о целесообразности формирования у учащихся в учебно-воспитательном процессе исследовательских навыков.
Следует отмстить, что различным аснекзам : гой проблемы посвящено много работ. Это, например, работы:
СО. Грузсиберга, И.Г. Калошиной, ЛИ. Лука, ЯЛ. Пономарева, В.II. Пушкина и др., в которых апализпрусіся структура и механизмы твор» ісской деятельности;
М.П. Скаткина, И.Я. Лерпсра, II. Нганковой, Г.1 . Кодина, и др., в которых обсуждаются возможности различных методов обучения но формированию у учащихся исследовательских навыков;
Л. Андреева, В.А. Кап-Калика,В.М. Слуцкого, П.Д. Никапдрова и др., в которых рассматриваются пути воспитания и самовоспитания творческой личности;
В. А. Крутецкого, Т.В. Кудрявцева, ПИ. Кудряшева, И.П. Латынина и др., в которых показывается суть дидактической ситуации, принципиально позволяющих активизировать мышление учащихся и формировать у них стремление к творческой самореализации.
Однако, во всех этих (и не упомянутых здесь) рабоїах ист достаточно обоснованной и апробированной системы педагогических условий, позволяющих целенаправленно формировать у учащихся исследовательские навыки и, благодаря этому, значительно повышать эффекижность учебной познавательной деятельности. Именно что обстоятельство послужило основанием для выбора темы нашего исследования, проблема которою может быть сформулирована так: "Какоиы недагої ические условия, обеспечивающие построение и реализацию учебно-воспитательного процесса, целенаправленно способствующего формированию у учащихся исследовательских навыков?" Решение этой проблемы - цель представленной работы.
13 качестве объекта исследования выступает учебно-воентатсльпый процесс, а его предмета - епсіема педагогических условии, способствующих целенаправленному формированию у учащихся исследовательских навыков.
Следующее предположение является гипотезой исследования. Формированию у учащихся исследовательских навыков и, благодаря пому, повышению эффективности учебноіі познавательной деятелыюеш должна способствовать такая организация учебно-воспитательного процесса и методической работы преподавателей, коюрая позволит обеспечить:
реализацию установки па целенаправленную актуализацию мышления у учащихся па этапах обучения и взаимопроникновение в их мышлении субъективно-психологической сферы познания и сферы абстрактного познания, а также установки на формирование у них навыков личностной самоорганизации;
углубление знаний преподавателей о сущности дидактических факторов, способствующих формированию у учащихся исследовательских навыков, и реализацию этих знаний в учебном процессе;
получение преподавателями сведений по методологии и методике постановки и проведения научных исследований, а также осуществление
практической подготовки учащихся по основным циклам исследовательской деятельности.
Цеп,, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:
на основе изучения специфики познавательных действии исследователя, этапов творческой познавательной деятельное! и и мыслительных процессов, адекватных этим этапам, сформулировать и обосновать требования к системе организации учебной познавательной дея ими. нос і и, способствующей формированию у учащихся исследовательских навыков;
выявим, и обоснован. педагогические условия, іютоляющие рсаинзовать в учебно-воспитательном процессе сформулированные трсб тпиия;
экспериментально проверить эффективное!ь разработанной системі»! педагогических условий организации учебно-воспитательною процесса.
[М м отологическую основу исследования составили такие разработанные в отечественной исдагомже принципы, как познаппс диалекіики учебно-воспитательного процесса, каїсгориальносгь структуры педаго» чческого исследования н определение січ» логики, совершенствование понятийного аппарата и др.
В ходе выполнения работы были использованы следующие методі»! исследования:
методы теоретических построений (анализ объекта и предмета исследования, сопоставление альтернатив, выдвижение гипотез и др.);
методьі эмпирического исследования (наблюдения за учебно-воспитательным процессом, экспериментальное обучение, контроль качества усвоения и др.);
методьі математической статистки при обработке результатов эксперимента;
методы содержательного анализа результатов эксперимента.
В качестве экспериментальной базы исследования выступали школы №Jf« 3, 4, 5 и 6 г. Саяногорска. В них апробировались и внедрялись разработанные соискателем педагогические условия организации учебно-восии іателы-юго процесса.
Диссертационное исследование выполнялось в несколько этапов.
Мерным эта и (1994-1995 гг.). Изучение литературных источников и практики совершенствования учебно-воспиіательного процесса, выявление подходов к решению проблемы.
Второй этап (1996-1998 гг.). Формулирование требовании к системе организации учебной познавательной деятельности учащихся, выявление и обоснование педагогических условий, реализующих эти требования в учебно-воспитательном процессе, разработка методик экспериментального обучения, подготовка учителей - экспериментаторов.
Третий этап (1999-2001 і г.). Проведение педагогического эксперимента, обработка его результатов, оформление диссертационного исследования.
Теоретическое значение исследования состоит в том, что, во-первых, на основе анализа познавательных действий исследователя и мыслительных процессов творческой познавательной деятельности сформулированы и обоснованы требования к организации учебной познавательной деятельности, способствующей целенаправленному формированию у учащихся исследовательских навыков, и, во-вторых, разработана система педагогических условий, эффективно реализующая эти требования в учебно-воспитательном процессе.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
I. Выявлена система дидактических факторов и условий, способствующих целенаправленному формированию у учащихся на этапах учебной работы исследовательских навыков:
а) показана специфика формулирования часшо-дидактичоских целей обучения, иерархии процесса усвоения знаний; логики подачи и усвоения учебной информации, постановки познавательных задач; реализации корректирующего контроля знаний и системы самостоятельных работ учащихся;
б) разработаны и апробированы методики реализации выделенных факторов и условий.
2. Разработаны направления, содержание и формы мстодичссрсой работы в учебном заведении, обеспечивающие готовность преподавателей к руководству исследовательской деятельностью учащихся, а также сисісма пракінческой подготовки учащихся к осуществлению исследовательского иознаваїсльиого цикла.
Практическое значение исследования обусловлено чем, чіо внедрение разрабоїанной системы педагогических условии приводит к повышению качества приобретаемых учащимися знатні, помогает учащимся в творческой самореализации, а предложенные методики могут быть использованы при построении учебною процесса на разных уровнях образования.
Достоверность выводов рабочы обусловлена выбранной методологической позицией исследования, многоаспектным анализом специальной литературы и резулыачами последовательных -серий эксперимента.
Апробации хода и результатов исследования.
Ход. и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лабораторий Института обтек» образования Минобразования РФ (1998-2000 гг.) и докладывались па семинарах и симпозиумах педагогической общественности г. (. аяиогорска (1996-2000 гг.): "Педагогика творчества", "Инновация и образование в обществе переходного периода"; "Школа нового века".
Ma -«jM",i»ry пмносшсм следующее:
система дидактических фактором, способствующих целенаправленному формированию у учащихся исследовательских навыков, и их взаимосвязь в учебном процессе, а іакже педагогические условия, реализующие эти факторы на папах учеОною процесса; задачи и содержание дополнительной подготовки преподана і слеп - руководителей исследова ісльскон деятельностью учащихся;
система практической подготовки учащихся к осуществлению исследовательского познавательного цикла.
ГЛАНДІ. 1ео1»к1ичесж11е111ч0д1кк:ы.!1ки оічліпплінм! У -іі :рліо-вооіитлтельііоіч)іііч і хх:л,сііос:обсі куюіцрл о формированию у учащихся и супдовапсльских навыков.
