Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Историко-педагогическая проблема формирования здоровьесберегающей среды в российской общеобразовательной школе 18
1.1 Проблема здоровья детей в 70-х - 90-х годах XIX века и в начале XX века 18
1.2 Основные направления работы советской школы в процессе формирования здорового образа жизни учащихся 36
1.3 Проблемы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях России в 90-х годах XX века и начале XXI века.. 54
Выводы по первой главе 74
ГЛАВА 2. Важнейшие условия формирования здоровьесберегающей среды в российских школах 76
2.1. Физиологические и психолого-педагогические аспекты в современном инновационном процессе в решении проблемы здоровья детей 76
2.2. Мониторинг функциональных резервов здоровья учащихся в процессе личностно-ориентированного обучения и воспитания 88
2.3. Авторская модель здоровьесберегающего мониторинга 95
2.4. Управление процессом формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях России 103
Выводы по второй главе 113
Заключение 115
Библиография 120
Приложения 140
- Проблема здоровья детей в 70-х - 90-х годах XIX века и в начале XX века
- Основные направления работы советской школы в процессе формирования здорового образа жизни учащихся
- Физиологические и психолого-педагогические аспекты в современном инновационном процессе в решении проблемы здоровья детей
- Мониторинг функциональных резервов здоровья учащихся в процессе личностно-ориентированного обучения и воспитания
Введение к работе
Актуальность исследуемой нами проблемы связана с тем, что социально - экономический кризис в России в середине 90-х годов и ухудшение условий жизни общества в конце XX века отрицательно сказались на содержании и формах развития детей. В этот период произошел новый виток трансформаций, и наше государство, а также, естественно, общество практически исчерпали потенциал материальных и духовных ресурсов, созданных поколениями нашей страны в 60-х - 80-х годах XX века. Несомненно, эти процессы повлияли и на систему образования, которая, как и любая социальная система, выполняет определенные функции и имеет определенные условия для функционирования и развития.
Ухудшение уровня жизни населения, экономический и духовный кризисы, социальные потрясения, снижение уровня общедоступной медицины в конце XX века не дают возможности говорить о необходимости формирования поколения здоровых детей. Ускорение или задержка биологического созревания, деформация психологического самочувствия, самосознания и т.д. приводят к значительному снижению формирования здоровьесберегающей среды, что накладывает отпечаток на осуществление детьми и подростками многих видов деятельности.
Это усугубляется и крайней недостаточностью финансирования образования, что сказывается на материально-техническом обеспечении общеобразовательных учреждений, а также способствует разрушению системы дошкольных детских учреждений, прекращению деятельности детских общественных организаций, без замены которых альтернативными организациями значительно сократилась сфера позитивной занятости досуга учащихся.
Питание детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, прямо скажем, желает лучшего. Рациональные нормы питания детей во время учебного процесса обеспечиваются не более чем на одну треть.
Свертывание системы бесплатного медицинского обслуживания детей и подростков, сокращение числа спортивных баз, недоступность для большинства учащихся оздоровления и отдыха в летнее время в санаториях и других лечебно-оздоровительных учреждениях, использование в общеобразовательных учреждениях специальной мебели, часто не отвечающей санитарно-гигиеническим нормам, изношенность компьютерной техники и т.д. - всё это способствует заболеваемости, инвалидности учащихся.
Характерной особенностью конца XX - начала XXI веков является рост социально обусловленных заболеваний (алкоголизм, наркомания, табакокурение, венерические заболевания), оживление проституции. Важно отметить объективные причины ухудшения здоровья учащихся на современном этапе:
• экономическое положение в ряде регионов России приводит к нарушению рациона питания учащихся;
• постоянно возрастающие учебные нагрузки часто неадекватны физиологическим и психологическим возможностям учащихся;
• объем медицинской помощи, предусмотренный временными отраслевыми стандартами здравоохранения для учащихся общеобразовательных учреждений, не включает активных профилактических и оздоровительных мероприятий для подростков, имеющих функциональные отклонения в состоянии здоровья;
• к сожалению, законодательная и нормативная база в отношении охраны здоровья учащихся не обеспечивает координацию действий федеральных и региональных органов власти, правоохранительных, лечебно-профилактических, общеобразовательных учреждений и учреждений Госсанэпиднадзора;
• в 80-90-е годы XX века перестала финансироваться программа профилактики йододефицитных состояний, что отрицательно сказалось на развитии и состоянии здоровья учащихся общеобразовательных учреждений.
Ясно, что сегодня необходимо государству изменить отношение к общеобразовательным учреждениям и рассматривать их не только как педагогическую, но и как социально-экологическую и здоровьесберегающую системы, тесно связанные друг с другом, решающие совместно задачи воспитания и образования подрастающего здорового поколения. Эти задачи определены в Конституции Российской Федерации, в Законе «Об образовании», федеральном законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Основах законодательства Российской Федерации «Об охране здоровья граждан», в статистических данных материалов государственных докладов: «Положение детей в Российской Федерации» (1998 год), «Положение детей в России (социальный портрет)» (1994 год), «Белая книга детства и образование в России» (1995 год), «Конвенция ООН о правах ребенка», Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Программа «Дети России», в федеральных и региональных программах по проблемам защиты детства и во многих других отечественных и международных документах, а также в научно-исследовательских работах ученых, врачей, педагогов, психологов, социологов, работающих в этой области. Поэтому формирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях приобретает еще большую актуальность.
В научном плане эта проблема выступает как междисциплинарная, в которой с социально-педагогическим аспектом тесно связаны медико-педагогический, санитарно-гигиенический, экологический аспекты. Синтез межнаучных идей и подходов позволяет получить новые знания, необходимые при формировании здоровьесберегающей среды в современных общеобразовательных учреждениях России.
Здоровьесберегаюшая среда выступает одним из важных условий, способствующих развитию и совершенствованию образования на современном этапе. В рассмотренных нами международных, государственных, региональных, муниципальных документах ее формирование относится к приоритетным направлениям политики страны на всех уровнях.
На современном этапе здоровьесберегающая педагогика отличается от технологий, которые использовали общеобразовательные учреждения в 60-х - 80-х годах XX века под названием «гигиеническое воспитание учащихся». Наработки в сфере гигиенических знаний, к сожалению, не дали ожидаемого результата, ибо в их основе лежал не активно-мотивационный, а пассивно-информационный подход в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.
Здоровьесберегаюшая среда понимается нами как комплексная программа, которая базируется на соответствующей социальной инфраструктуре определенного типа. Она включает в себя образовательные, воспитательные, медицинские, административно-управленческие и другие формы работы по обеспечению и сохранению здоровья подрастающего поколения в процессе учения по основным направлениям (профилактика заболеваний, несчастных случаев, психических расстройств, вредных привычек и т.д.). Практика работы общеобразовательных учреждений показывает, что главный ее принцип предполагает преодоление отчужденности педагогического коллектива, учащихся и их родителей от образовательного процесса и развитие активного вовлечения всех в проектирование «здоровой атмосферы», позволяющей воспитывать здоровое поколение юных граждан России.
Как свидетельствует междисциплинарный анализ современной литературы, внимание представителей различных наук к данной проблеме довольно велико. Однако, несмотря на определенный рост наработок по вопросам формирования здоровьесберегающей среды,
общеобразовательные учреждения сталкиваются с достаточно большим количеством проблем. Основными, на наш взгляд, являются следующие:
• здоровьесберегающая среда в современной системе образования построена без учета основополагающих принципов здравоведения, поэтому и является малопродуктивной;
• отсутствует единая теоретическая, научно-педагогическая технология построения здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях с учетом федеральных и региональных особенностей;
• имеющиеся недостатки в подготовке учителей по здоровьесберегающей педагогике не влияют положительно на качество их профессиональной деятельности, направленной на формирование здоровьесберегающей среды школьников.
Таким образом, в настоящее время существует противоречие между растущей социальной потребностью в формировании здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях и отсутствием конкретных организационно-педагогических условий для её формирования. Устранение указанного противоречия определило проблему нашего исследования.
Цель исследования - определение основных организационно-педагогических условий формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении.
Объект исследования - развивающаяся система образования и воспитания здорового поколения юных россиян.
Предмет исследования - здоровьесберегающая среда в современных общеобразовательных учреждениях.
Гипотеза исследования - формирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении будет обеспечено через организационно-педагогические условия в результате следующего:
• выявления ведущих тенденций развития здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе в различные исторические периоды;
• в формировании образовательной среды, которая создаёт необходимые условия для сохранения и улучшения основных компонентов здоровья учащихся и способствует выработке у них осмысленной, мотивированной потребности в здоровом образе жизни и сохранении своего здоровья;
• в интеграции элементов здоровьесберегающей среды в содержании базовых школьных дисциплин;
• в осуществлении здоровьесберегающего подхода в учебно-воспитательном процессе на основе учета доминирующих базовых потребностей учащихся;
• длительного мониторинга функциональных резервов здоровья учащихся в личностно-ориентированном учебном процессе;
• построения авторской модели здоровьеобеспечивающего мониторинга;
• качественного управления процессом здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях России.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой нами были сформулированы задачи исследования:
• осуществить историко-педагогический анализ теории и практики формирования в России здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в 70-х - 90-х годах XIX века, в XX веке и начале XXI века;
• изучить и обобщить опыт общеобразовательных учреждений России по использованию метода мониторирования функциональных резервов здоровья учащихся в личностно-ориентированном учебном процессе;
• разработать примерную авторскую модель здоровьеобеспечивающего мониторинга в условиях общеобразовательного учреждения;
• раскрыть возможности качественного управления процессом здоровьесберегающей среды в российских общеобразовательных учреждениях.
Методологическую основу исследования составили:
I. Отечественные государственные документы и документы международного уровня: «Всеобщая декларация прав человека», «Устав и Программа Всемирной Организации Здравоохранения», «Декларация Конференции ООН по окружающей среде и развитию», «Конвенция ООН о правах ребенка», «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей», Конституция Российской Федерации, «Концепция экологической безопасности России», Закон «Об образовании», Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», статистические данные материалов государственных докладов «Положение детей в Российской Федерации», «Положение детей в России (социальный портрет)», «Белая книга детства и образование в России, Программа «Дети России», «Образование и здоровье» -сборник статей Московского департамента образования (2002г.) и Др П. Философские труды:
а) идея постнеклассической рациональности с ее приоритетами (восприятием бытия через призму оптимальных путей выживания, органичным дополнением знаний и ценностей, вниманием к междисциплинарным проблемно-ориентированным исследованиям сверхсложных самоорганизующихся систем с участием живого и человека - антропоэкосистеме, биосфере, ноосфере (В.В. Ильин, СП. Курдюмов и др-);
б) учение о здоровье как системном экологическом понятии, проблема его защиты (Н.А. Агаджян, В.Л. Ананьев, А.Л. Яншин и др.).
III. Психолого-педагогические труды учёных:
а) личностно-деятельный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.);
б) концепция экологизации и гуманизации образования (И.Д. Зверев, Н.Н. Моисеев и др.).
В ходе исследования нами был использован комплекс взаимосвязанных методов, которые определялись методологическими основами, т.е. сущностью поставленных теоретических и практических проблем:
• значительная роль принадлежала различным видам анализа: историческому, аналитическому, сравнительному, что было продиктовано необходимостью проследить за развитием и использованием идеи здоровьесберегающей среды в отечественной истории на протяжении конца XIX века и XX века и начала XXI века, выявить ее теоретическое оформление и проявление, критически разобраться в существующих характеристиках здоровьесберегающей среды;
• существенная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции, которые применялись для получения знаний об эволюции данной проблемы, работы над научной информацией, связанной с различными аспектами здоровьесберегающей среды, изложенной в исследованиях различных авторов;
• использовались методы противопоставления и контрастирующего сравнения для выявления отличительных признаков явлений;
• применялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминанты.
Теоретическая база исследования базируется на теории о сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития личности, а также на реализации принципов диалектического развития, единства логического и исторического, социальной детерминированности педагогических явлений; на учении о социальных функциях обучения и воспитания подрастающего поколения.
На логику нашего исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области:
• теории содержания общего образования В.В. Краевского, B.C. Леднева и И.Я.Лернера и др.;
• теории развития личности, деятельности и общения Л. С. Выготского, В.В. Давыдова, И.С.Кона, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Т.И. Шамовой и др.
Важное значение в концептуальном плане имели:
• современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания общего образования и процесса обучения Е.В. Бондаревской, В.А. Сластенина, И.М.Титовой, Ф.Р. Филиппова, Е.Н.Шиянова и др.;
• основные положения интеграции в целостном процессе обучения А.Я.Гаязова, Л.П.Ильенко, А.Ф. Киселёва, В.В. Новицкого и др.;
• основные положения теории ценностей личности С.Ф. Анисимова, О.С. Газмана, А.Ф.Лосева, З.И.Равкина и др.
В процессе работы учитывались труды общеметодологического характера известных ученых, изучающих проблему человека и его здоровья К.А.Абульхановой-Славской, С.В.Алексеева, И.А.Аршевского, И.П.Березина, Н.Т.Веселова, Н.П.Дубинина, Л.А.Зитлера, В.П.Кащенко, А.И.Киколова и др.
В своем исследовании мы использовали теоретические и практические полоэ/сения, содержащиеся в трудах отечественных педагогов, психологов, врачей и ученых, уделявших большое внимание изучению и разработке проблемы здоровья ребенка И.И.Бецкой, В.М.Бехтерева, П.В. Вахтерова, Н.П. Гундобина, А.П.Доброславина, П.Ф.Лесгафта, А.С.Макаренко, И.Т.Назарова, Н.И. Новикова, И.П. Павлова, Д.Д. Семенова, И.С.Сеченова, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского и др.
Нами были проанализированы труды учёных, внесших существенный вклад в разработку проблемы здоровьесберегающей педагогики в России Л.П. Анастасовой, М.В.Антроповой, М.М.Безруких, С.П.Попова, Д.Д.Утешинского, Б.Н.Чумакова, А.Г.Хрипковой и др.
Источниковой базой нашего исследования являлись педагогические сочинения, связанные с проблемами здорового образа жизни и формирования здоровьесберегающей среды, принадлежащие учёным и педагогам, врачам и психологам, социологам написанные в различные исторические периоды.
В процессе опытно-исследовательской работы нами привлекались материалы по исследуемой проблеме, опубликованные в педагогических журналах «Вопросы воспитания», «Вестник воспитания», «Гигиена и санитария», «Народное образование», «Образование», «Основы безопасности жизни», «Педагогика», «Педиатрия», «Психологический журнал», «Химия в школе», «Школа и здоровье», «Magister» и др.
При проведении нашего исследования использовались также и историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли.
При этом нами, естественно, не ставилась сверхзадача - дать исчерпывающий анализ развития педагогических учений, предметом изучения являлась эволюция педагогических знаний о здоровьесберегающей среде. Следовательно, в качестве источников избран тот круг авторов и их работ, в которых данная проблема нашла свое отражение. Привлечение их для исследования способствовало выявлению идеи, систематизации, обобщению знаний, связанных с функционированием и развитием формирования здоровьесберегающей среды в школах России.
Этапы исследования:
На первом этапе (2000-2001г.г.) были определены исходные позиции исследования: проблема, цель, методология, предмет, методы и задачи; выявлялись ведущие тенденции деятельности общеобразовательных учреждений по формированию здоровьесберегающей среды; изучалась литература, нормативные документы по данной проблеме.
Второй этап (2002-2003г.г.) носил поисковый характер, т.к. нами осуществлялся теоретический анализ, изучение педагогической литературы по проблеме, велись наблюдения в процессе опытно-экспериментальной работы в школе.
Третий этап (2004-2005г.г.) - завершающий - состоял в интерпретации полученных материалов, выявлении теоретических и практических результатов нашего исследования. Материалы диссертационного исследования дополнялись и по мере необходимости перерабатывались; оформлялось диссертационное исследование; издавались статьи опытно-экспериментальной работы.
Новизна исследования заключается в том, что • систематизированы и детерминированы основные этапы и периоды развития здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях России, определены их содержание и роль;
• выявлены основные организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование здоровьесберегающей среды в современных общеобразовательных учреждениях;
• разработана авторская модель здоровьеобеспечивающего мониторинга.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизировано понятие «здоровьесберегающая среда»; с учетом осмысления накопленного практического опыта общеобразовательными учреждениями разработана прогностическая модель саногенетического мониторинга в образовательном процессе.
Практическая значимость исследования.
Результаты диссертационного исследования находят применение при разработке интегрированных программ учебных предметов при разработке методических рекомендаций по внедрению здоровьесберегающей тематики в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений для использования учителями-предметниками в процессе профессиональной деятельности.
Разработанная диссертантом модель саногенетического мониторинга может быть использована общеобразовательными учреждениями, а принципы, предложенные в исследовании, являются средством научного обеспечения разработок нового содержания, форм и методов мониторирования функциональных резервов здоровья учащихся в процессе личностно-ориентированного обучения и воспитания учащихся.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается концептуальным подходом к предмету исследования; научным анализом и интеграцией значительного объема данных смежных наук и документов; сочетанием научно-теоретического и практического подходов в исследовании; личным участием автора в опытно-исследовательской работе; внедрением полученных результатов диссертанта в практику работы общеобразовательных учреждений г. Москвы и Подмосковья России.
Апробация работы. Основное содержание диссертационного исследования докладывалось и обсуждалось на ученых советах Института общего образования Минобразнауки РФ (2004-2005 г.г.), на конференции РАО «Здоровье детей и школа» (26.08.2004г.), в Институте питания им. Ф.Ф. Эрисмана, на городских и окружных научно-практических конференциях, на методических советах и объединениях общеобразовательных учреждений Восточного окружного управления Департамента образования г. Москвы в течение 2002-2005 годов; излагалось в программах, статьях, планах и материалах семинаров для учителей и психологов округа, города Москвы.
Основные концептуальные положения и подходы были апробированы диссертантом в ходе участия в эксперименте педагогических коллективов средних общеобразовательных школ № 137, 363, 449, Дошкольном общеобразовательном учреждении № 777 г. Москвы и получили поддержку и одобрение в Восточном управлении образования, в Московском департаменте образования и в Управлении развитием подведомственных учреждений и внедрения результатов НИР Президиума РАО, в школе № 6 г. Королёва, в гимназии г. Шелково Московской области.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Теоретические основы становления, формирования и развития здоровьесберегающей среды в России в конце XIX века, в XX веке и начале XXI века (факторы, критерии, этапы, ведущие тенденции, принципы).
2. Мониторирование функциональных резервов здоровья учащихся в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе.
3. Авторская модель здоровьеобеспечивающего мониторинга, в основу которой положены:
• саногенетический мониторинг, включающий введение в педагогический процесс здоровьесберегающих критериев, взаимодействие с образовательными системами, а также создание адаптационно-реабилитационного пространства и здоровьесберегающих технологий;
• функции адаптации организма учащихся - создание зоны освоения здоровьесберегающих ценностей.
Структура и объём диссертации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, используемой в исследовании, и двух приложений. Структура текста диссертации соответствует материалам реализации проблемы и логики выполнения нашего научного исследования.
Во введении обосновывается актуальность темы, сформированы проблемы, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методология, методы и база исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость и внедрение результатов исследования.
В первой главе диссертации - «Историко-педагогическая проблема формирования здоровьесберегающей среды в российской общеобразовательной школе» - нами определены три исторических этапа: дореволюционный, советский и российский, в процессе которых по-разному дано понимание формирования здоровьесберегающей среды: социально-педагогическое и физиолого-педагогическое (медико-педагогическое); раскрыты истоки формирования здоровьесберегающей среды, основные направления работы советской школы по этой проблеме, а также формирование здоровьесберегающей среды в 90-х годах XX века и начале XXI века.
Во второй главе - «Важнейшие условия формирования здоровьесберегающей среды в российских школах» - раскрыты физиологические и психолого-педагогические аспекты в современном инновационном процессе в решении важнейшей проблемы - сохранения здоровья детей; дан мониторинг функциональных резервов здоровья учащихся в личностно-ориентированном обучении и воспитании учащихся школ России; предложена авторская модель здоровьесберегающего мониторинга; раскрыта проблема управления процессом формирования здоровьесберегающей среды в школах нашей страны на современном этапе реформирования образования.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, сформулированы конкретные рекомендации.
Список использованной литературы насчитывает 231 источник.
В четырёх приложениях отражены результаты экспериментально-поисковой работы, проводимой в общеобразовательном учреждении -школе № 449.
Основные результаты диссертационного исследования нашли отражение в 5 публикациях.
Проблема здоровья детей в 70-х - 90-х годах XIX века и в начале XX века
Процесс формирования нового педагогического подхода к обучению и воспитанию школьников невозможен без обращения к истории образования, к наукам, изучающим социально- и медико-педагогические проблемы детства. Такое исследование позволяет выявить, обобщить исторические аспекты защиты и охраны здоровья детей, которые способствовали предупреждению, профилактике заболеваний, полноценному развитию подрастающего поколения.
При изучении исторического материала нами было установлено, что в теории и практике охраны здоровья детей и подростков можно выделить несколько этапов развития. Первый этап (дореволюционный) - 70 - 90-е года XIX - начало XX вв.; второй (советский) - 1917-1991гг; третий -российский, который охватывает период с начала 90-х гг. по наше время. В нашем исследовании мы охарактеризуем каждый из этих этапов.
На первом этапе, благодаря социально-экономическим изменениям, развитию культуры, науки и образования, происходят существенные изменения в социально-педагогических и здравоохранительных воззрениях и практике оздоровления детей и подростков.
Развитие педагогики, анатомии, физиологии, медицины и др. наук о человеке способствовали постепенному изменению взглядов на ребенка, причин его здоровья и заболевания, путей его защиты и лечения, а также изучение норм и положений в его развитии. Всё это связано с охраной здоровья детей, созданием наук: педиатрии, гигиены детей и подростков, дефектологии, теории и методики физического воспитания и образования и др. Содержание педагогики включает изучение учителями и воспитателями вопросов медико- и санитарно-гигиенических проблем развития ребёнка. Этот период характеризуется заботой о защите детства и охране здоровья детей, что является прерогативой частной медицины и общественно-педагогического движения. В этот период функционируют общества охраны здоровья детей, проводятся съезды и секции, рассматривающие социально- и медико-педагогические вопросы. Получает дальнейшее развитие специальная отрасль медико-педагогического и санитарно-педагогического знаний - школьная гигиена.
Следует отметить, что огромный вклад в теорию зарождения здоровьесберегающей среды внесли работы великих русских врачей: В.М. Бехтерева [31,32], И.М. Сеченова [183], П.Ф. Лесгафта [127,128] и др.
Выдающийся русский ученый-физиолог И.М. Сеченов еще в 70-х годах XIX века сделал ряд открытий, которые помогли ему обосновать и развить материалистическую теорию единства человеческого организма, теорию необходимости всестороннего и гармоничного развития человеческого организма. Исследования И.М. Сеченова по физиологии движений человека способствовали становлению основ - физиологии труда. Его исследования, как мы считаем, имели важное практическое значение и для физиологии спорта, и для разработки планирования использования времени подростка в процессе обучения.
В.М. Бехтерев рассматривает в своих исследованиях вопросы, связанные с пагубным влиянием на организм алкоголя, оставивший значительное научное наследие по проблемам и мерам борьбы с этим недугом. Так, в статье «Об алкогольном оздоровлении» сделан, по нашему мнению, глубокий анализ причин пьянства, и ряд необходимых мер преодоления алкоголизма, раскрыты идеи пропаганды трезвости, начиная со школьного возраста, рекомендованы организация разумного отдыха и досуга, а также обоснованы юридические нормы пресечения рекламы спиртных напитков и т.д.. Необходимо отметить, что на основе научных разработок И.М. Сеченова и В.М.Бехтёрева создавались первые педагогические рекомендации по методике обучения трезвости в первой Российской Сергиевской школе. [31]
Особое внимание в нашем исследовании мы уделяем работам В.М. Бехтерева, его книге «Личность и условия развития ее здоровья». Этот труд, как мы считаем, можно назвать ключом, открывающим зависимость формирования здоровья ребёнка от условий обучения в школе. Интересен, на наш взгляд, и вывод, отвечающий реалиям сегодняшнего дня -рациональное воспитание должно развивать в ребенке «тот бодрый дух, который столь необходим для борьбы с житейскими невзгодами». [32]
В 90-х годах XIX века и начале XX века особую значимость получают научные труды П.Ф. Лесгафта, посвященные вопросам физического воспитания детей школьного возраста. В разработанной им системе физического образования физическое развитие неразрывно связывается с духовным (умственным, нравственным, этическим, эстетическим). П.Ф. Лесгафт считал, а мы согласны с ним, что физическое упражнение как целенаправленное действие является элементом психофизического процесса. Для реализации своих идей великий физиолог предложил новую систему подготовки кадров по физическому воспитанию и образованию учащихся (лесгафтовские курсы).
После защиты двух диссертаций (по педагогике и медицине), он опубликовал капитальные труды: «Отношение анатомии к физическому воспитанию и главная задача физического образования в школе», «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста», «Основы теоретической анатомии» и др. В этих работах значительно шире изложены задачи физического воспитания. Стремясь подчеркнуть познавательный характер физического воспитания, он назвал его не воспитанием, а физическим образованием. П.Ф. Лесгафт подверг резкой критике системы физического воспитания в западноевропейских странах, доказав, что гимнастические упражнения не соответствуют анатомическому строению организма детей и вредны в педагогическом отношении. [128]
Особый интерес и значимость для нашего исследования представляют педагогические работы доктора К.Е. Бокка, посвященные вопросам сохранения здоровья и развития умственных сил ребенка в школе.
«Наше будущее, - как отмечал К.Е. Бокк, - зависит от школы: через нее пролегает путь к истинной свободе, гуманности, разуму и чистой нравственности. Но для того, чтобы школа могла достигать своего назначения, она должна удовлетворять гораздо большим требованиям, чем те, каким она удовлетворяла до настоящего времени». Общины и школьные управления при устройстве помещений для школ, посадочных мест, мест для игр и гимнастики и т.д. должны учитывать здоровье детей; достаточное количество коллекций для наглядного обучения; план преподавания и расписание уроков должны подвергаться тщательному изучению; «дети должны, прежде всего, научиться мыслить и, вместо заучивания наизусть множества бесполезных вещей, должны приобретать толковые сведения о законах, управляющих природой и человеческим телом; учителям необходимо иметь верные понятия о физическом и нравственном воспитании человека». [36, стр. 1-2]
Основные направления работы советской школы в процессе формирования здорового образа жизни учащихся
Второй этап /советский/ - 1917 - начало 90-х годов XX века рассматривается нами с позиций педагогических и здравоведческих воззрений и практики оздоровления детей и подростков, которые зарождались и применялись в школьной педагогике советского государства. Это обусловлено тем, что наше исследование связанно с изучением формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях нашего государства.
Рост и укрепление советского государства вызвали общественную потребность в педагогических сочинениях, раскрывающих вопросы различных сторон воспитания учащихся, в том числе сохранения и укрепления здоровья. Они нашли свое отражение в работах известных педагогов, ученых и общественных деятелей, таких как В.П. Вахтеров, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, СТ. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др., работы которых проникнуты уважением к личности ребенка и пониманием необходимости взаимосвязи между умственным, нравственным и физическим воспитанием учащихся.
Необходимо отметить, что XX век, особенно его вторая половина, положили начало интеграции социологических, педагогических и медицинских подходов к вопросам здоровья. Во всех странах (в том числе и в СССР) и международных организациях охрана здоровья молодёжи стала принимать программный характер.
Прежде всего, следует отметить, что большое значение для научного обоснования физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста имели деятельность и труды выдающихся советских педагогов: В.П. Вахтерова [44], Н.К. Крупской [121], В.А. Сухомлинского [190] и др. В своих работах они продолжали развивать и закладывать здоровьесберегающие проблемы в школьный учебно-педагогический процесс. Они рассматривали школу как наиболее важное звено в системе сохранения и поддержания здоровья детей, приобщения их к санитарно-гигиенической культуре, придавали огромное значение воспитанию физически здоровой молодёжи, всестороннему развитию личности.
Н.К. Крупская в статье «К вопросу о социалистической школе» писала: «Школа должна сделать все возможное, чтобы укрепить здоровье и силы подрастающего поколения; она должна обеспечить детям здоровое питание, здоровый сон, удобную и теплую одежду, гигиенический уход за телом, свежий чистый воздух, достаточное количество движения». [121, 224]
Существенный вклад в рассматриваемую проблему внес выдающийся педагог современности В.А. Сухомлинский, считавший, что вся учебно-воспитательная работа должна быть проникнута заботой о здоровье ребенка, «она должна обеспечить сознательное отношение подростка к собственному организму, выработать умение щадить здоровье, укреплять его правильным режимом труда, отдыха, питания, гимнастикой и спортом, закалять физические и нервные силы, предупреждать заболевания». [190]
В этот период появляются работы, рассматривавшие зависимость процесса формирования здорового образа жизни учащихся от уровня развития их сознания, наличия воли, от фактора установки доминанты волевого посыла. Например, в работе И.Т. Назарова «Культура воли, система воспитания здоровой личности» особая роль отводиться учителю, ответственному за воспитание воли ребенка, которая, по его мнению, есть условие формирования положительных целевых установок личности в области здорового образа жизни для совершенствования адаптивных возможностей организма, помогающих сохранять здоровье в экстремальных ситуациях. Автором разработаны рекомендации по укреплению нервной системы ребенка: специально подобранную систему активных гигиенических упражнений, улучшающих координацию, повышающих работоспособность, доводящую почти до автоматизма реакцию нервной системы организма на изменение ситуации. [145]
Мы считаем, что ценность данной работы состоит в том, что в ней были предложены конкретные пути и средства воспитания здоровой личности с идеальной нервной системой.
Основоположником советской системы воспитания школьников в этой области считается И.И. Мильман, утверждавший, что учитель -главная фигура в процессе обучения школьников «техники выполнения гигиенических навыков». Еще в 20-е годы он разработал систему уроков здоровья, а его ученики и последователи - серию учебных пособий, доминанты которых развивались в следующих направлениях: личная и социальная гигиена, профилактическая область ее применения - санитария, сохранение работоспособности человека, увеличение продолжительности его жизни.
Особый интерес вызывает у нас его работа «Санитарное просвещение в школе», в которой отмечается, что школа - один из важнейших и благодарнейших участков санитарно-просветительной и санитарно-воспитательной работы. Только школа представляет собою систему, через которую с проведением в жизнь всеобщего обязательного начального обучения пропускается все подрастающее население. При этом организованное и длительное воздействие оказывается на однородные в возрастном отношении группы, а с развитием сети вспомогательных и специальных школ - более однородные и в отношении психофизиологических особенностей. Все эти преимущества открывают перед школой широчайшие возможности для санитарно-культурной работы. Но, несмотря на это, эти возможности использовались не в полной мере.
Развитие санитарного просвещения в СССР, по нашему мнению, шло неравномерно среди разных групп населения. Например, органы санпросвещения до последнего времени главное внимание уделяли работе среди взрослых. Обусловливалось это тем, что государство было заинтересовано во всестороннем просвещении и возможно быстром культурном росте населения и в первую очередь промышленных рабочих и солдат Красной Армии.
Санитарному просвещению среди детей в первые годы после революции не уделялось особого внимания в работе санпросвета, т.е. школе все время уделяли непропорционально мало внимания. Причина заключалась в следующем. Считалось, что на школьном участке вопрос санпросвещения не является особенно острым. Существовали программы ГУСа (включавшие в себя материалы по гигиеническому просвещению), организация ОЗД, многочисленный коллектив педагогов, вожатых, врачей-шефов в отрядах и т.д., в круг работы которых входило санитарное просвещение и которые, как отмечалось, с этой работой справлялись без помощи и участия органов санпросвета. Вместе с тем и программы ГУСа, и наличные силы не справились со своей работой полностью на практике (в силу многих объективных причин) со стоящими перед ними задачами санитарного просвещения школьников.
Физиологические и психолого-педагогические аспекты в современном инновационном процессе в решении проблемы здоровья детей
Общеобразовательные учреждения в современных социально-экономических условиях пытаются найти новые пути своего развития, вырастить молодое поколение россиян духовно-нравственными, со свободным мышлением, физически здоровыми и крепкими. В этой связи образование оценивается, как фактор переустройства общества, источник общественных нововведений. Отсюда стремление выявить потенциал, внутренние резервы образовательной системы, отыскать в ней возможности активизации инновационных процессов. В настоящее время явственно ощущается необходимость переоценки концептуальных и практических вопросов структурообразующих элементов, связанных с установлением приоритетов в области обучения и воспитания, а главное -сбережения детского здоровья в соответствии возможностям и потребностям XXI века. Поиски обновления идут в русле разработки вариативности образования, создания и внедрения новых педагогических технологий, отказ от стандартных схем действия.
Активная позиция всех участников процесса заключается в реализации инновационного режима общеобразовательного учреждения. Научный термин «инновационный подход» в контексте нашего исследования понимается нами как совокупность использования в учебном процессе эффективных и оптимальных приёмов и методов изучения и сохранения здоровья учащихся.
Анализируя и обобщая философскую, научную, психолого-педагогическую литературу по проблеме нашего исследования с целью изучения педагогической практики приводит к мысли о том, что инновационные процессы служат эффективным средствам разрешения противоречий, перехода от констатации существующих проблем к поиску результативных решений.
Понимая под педагогической инновацией нововведения в образовательную, воспитательную деятельность, модернизацию содержания образования, использование технологий повышения эффективности современной дидактики с целью учебно-воспитательного процесса мы посчитали необходимым создание в экспериментальной школе №449 г. Москвы школы здоровья. В нашем понимании школа здоровья - это такое учреждение, где в процессе образования на основе новых педагогических и медицинских технологий осуществляется педагогами и медицинскими работниками, психологами, социологами, валеологами, родителями при активном участии активном участии школьников формирование культуры здоровья, здорового образа жизни. А для этого необходимо создать все условия, обеспечить активную позицию всех участников процесса.
Для эффективного функционирования и развития школы здоровья № 449 мы создали авторскую модель Центра здоровья, в основу которой заложены структурные подразделения, обеспечивающие диагностику обучения, воспитания, развития личности, лечебно-коррекционные социальные программы на базе медицинских учреждений, а также на базе зимнего и летнего санаторно-оздоровительного лагеря «Звездочка» и «Аркрым» и др. (Приложение №5).
Анализируя и обобщая философскую, научную, психолого-педагогическую литературу по проблеме нашего исследования с целью изучения знаний о защите и улучшении здоровья детей в науке и практике школьного образования, мы пришли к выводу, что изучение личностной проблемы возможно при осуществлении следующих качеств в теснейшем сочетании их: интеллектуального познания, практической деятельности и волевых усилий.
1. Интеллектуальное познание основано на осознании: здоровья как многоаспектного понятия; причин проблемы защиты и улучшения здоровья с позиции противоречий в антропоэкосистеме; перманентности существования данной проблемы на протяжении развития, как всего общества, так и индивидуальной жизни каждого человека, в том числе и учащегося; защиты и улучшения здоровья для сохранения целостности индивидуума и социума в целом.
2. Практическая деятельность и волевые усилия ориентированы на познание учащимися своего организма, на защиту улучшения своего здоровья через коррекцию показателей, выходящих за пределы медицинской нормы.
Изучение рассматриваемой проблемы позволило нам выявить и обосновать учебное содержание таких понятий, как:
1. Индивидуальное здоровье, которое носит междисциплинарный характер и включает теоретические и эмпирические составляющие (Таблица 1,2).
2. Защита здоровья - сокращение контактов учащихся с факторами риска в окружающей среде путем соблюдения здорового образа жизни, защиты ближайшего социоприродного окружения.
3. Улучшения здоровья - укрепление защитноприспособительных резервов учащегося посредством интенсивных физических тренировок, закаливания, употребления сбалансированной диеты.
Мониторинг функциональных резервов здоровья учащихся в процессе личностно-ориентированного обучения и воспитания
Именно адаптационный резерв определяет то качество организма учащегося, которое принято обозначать термином здоровье. Еще одно немаловажное обстоятельство: любая педагогическая нагрузка, находящаяся в пределах адаптационного резерва организма учащегося, никогда не будет вредна его здоровью. Кроме того, нагрузка должна вызывать напряженное состояние тех функций организма учащегося, которые определяют адаптационный резерв, т.к. если напряженное состояние не возникает, то адаптационный резерв снижается в силу ослабления соответствующих функций. В ходе нашего эксперимента нам удалось подтвердить, что если учителю научиться определять объем адаптационного резерва организма каждого ученика, то он сможет регламентировать характер и объем педагогических нагрузок, чтобы не допустить ни педагогическую перегрузку адаптационного резерва, ни его недогрузку.
Таким образом, внедряя в практику нашего общеобразовательного учреждения № 449 методы раскрытия адаптационных резервов учащихся, мы в принципе можем обеспечить использование педагогических нагрузок, исключающих как феномены переутомление организма, так и недогрузки организма. На наш взгляд, проблема школьных недогрузок принципиально актуальна, т.к. они предрасполагают организм к физиологически обусловленной зависимости от вредных привычек. Поэтому своевременное ее выявление легко корректируется комплексом адресных педагогических мероприятий, а также может заметно повысить эффективность так называемой профилактики «вредных привычек», что и делается в школе № 449. Подчеркнём при этом, что мониторинг функциональных резервов организма учащихся наиболее эффективен тогда, когда он осуществляется как в условиях образовательного пространства, так и в динамике процесса их обучения.
Практика работы педагогов, психологов, врачей, социологов и др. показывает, что одной из фундаментальных характеристик степени психологической адаптации учащихся к образовательному процессу является уровень и характер их психологической напряженности. С этой целью для образовательного пространства учеными-специалистами и педагогами-практиками школы предлагается достаточно значительный арсенал методов, позволяющих в различном балльном ранжировании определять психологическую напряженность учащихся. В своем исследовании мы выделяем следующие методы:
Во-первых, методология тестирования адаптирована к учащимся разных возрастов. Во-вторых, интерпретация школьных оценок позволяет дифференцировать 8 факторов тревожности: общая тревожность в школе (ШТ); переживание социального стресса (СС); потребности в достижения успеха (ДУ); страх самовыражения (СВ); страх ситуации проверки знаний (ПЗ); страх несоответствия ожиданием окружающих (НО); низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (НС); проблемы и страхи в отношениях с учителем (ОУ). Наконец, данный подход позволил в унифицированной системе балльных оценок определить уровень каждой из описанных реакций тревожности, что, несомненно, облегчил сравнительный анализ полученных результатов. В этом плане проведен мониторинг функциональных резервов здоровья учащихся в школе № 449 города Москвы (Приложение №1).
В предложенной системе оценок состояния здоровья учащихся в пределах от 50 до 75 баллов соответствует повышенным уровням тревожности, а свыше 75 баллов - высокой (предпатологической) тревожности. С позиции изложенной нами функциональной значимости, регистрируя их параметры, мы можем утверждать, что ни в одном возрастном диапазоне психологическая напряженность не достигла высокого уровня.
Данное обстоятельство уже само по себе характеризует в целом контингент учащихся в данном общеобразовательном учреждении как достаточно благополучный по интегральной оценке психологического статуса.
Наблюдения подтвердили, что психологическая тревожность представляет собой функциональную основу для развития у учащихся различных неврастенических состояний, которые, по мнению многих школьных физиологов и гигиенистов, являются одним из частых признаков утомляемости школьного обучения.
Это, на наш взгляд, должно вызвать у учителей необходимость обозначить выбор определенных действенных педагогических технологии для обеспечения у учащихся низкого или снижение уровня их психологического напряжения в длительном периоде учебно-воспитательного процесса. При таком подходе к выбору возможно определить цену, которую, «оплачивает» психологическое здоровье ученика за достигнутые им успехи в учебе.
Сразу отметим, что психологическая напряженность по самовыражению у учащихся остается ведущей вплоть до 10 класса, что свидетельствует о том, что развитие мотивации к освоению ими знаний остается «ахиллесовой пятой» в общей системе учебного процесса.
Весьма симптоматично то обстоятельство, что к старшим классам (10-11) общая тревожность у учащихся в школе снова возрастает, уступая последнее место страху несоответствия ожиданиям окружающих и низкой физиологической сопротивляемости стрессам. Следует отметить, что относительная напряженность и ее характер нарастают и удерживаются на достаточно выраженном уровне уже с того момента обучения, когда ученик начинает сталкиваться с многопредметным обучением, проводимым различными преподавателями. Это достаточно хорошо известный факт, и в контексте наших исследований он заслуживает такое внимание только в силу того, что идентифицирован на уровне полуколичественного психологического тестирования.
Нашим исследованием установлено, а практика работы педколлектива школы подтвердила, что по всем группам изученных параметров в общеобразовательном учреждении № 449, начиная с начальных и до старших классов, в данном коллективе наиболее сбалансированное значение принадлежит тревожностям, связанным с низкой у учащихся физиологической сопротивляемостью стрессам.
