Содержание к диссертации
Введение
1. Теоретические основания модели педагогической поддержки самоактуализации старшеклассников 10
1.1 . Теория и практика педагогической поддержки в образовании .... 10
1.2. Содержательный анализ понятия "самоактуализации личности", 22
1.3. Препятствия процесса самоактуализации старшеклассников 40
1.4. Педагогические условия самоактуализации старшеклассников.. ..57
2. Содержание и реализация модели педагогической поддержки сам о актуализации старшеклассников 84
2.1. Состояние процесса самоактуализации старшеклассников в образовательном учреждении 84
2.2. Модель педагогической поддержки самоактуализации личности старшеклассника и ее экспериментальная проверка 94
Заключение 120
Список литературы 123
- Теория и практика педагогической поддержки в образовании
- Содержательный анализ понятия "самоактуализации личности",
- Состояние процесса самоактуализации старшеклассников в образовательном учреждении
- Модель педагогической поддержки самоактуализации личности старшеклассника и ее экспериментальная проверка
Введение к работе
Система общественных отношений в России вот уже более десятилетия является нестабильной, что выражается, в частности, в ломке прежних стереотипов и норм, в резком изменении ценностных приоритетов, в неопределенности будущего, невозможности однозначного выбора и решения насущных проблем. В этой ситуации только сильная личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответ перед собой и обществом, т.е. личность самоактуализирующаяся, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной и счастливой.
В отечественной педагогике основное внимание справедливо уделялось организации деятельностой самореализации старшеклассников (общественной, трудовой, учебной, игровой, художественной и др.). Многие современные школы создали образовательные системы, ориентированные на самореализацию и самоопределение личности (Л. Н. Тубельский, И.Д. Фру-мин, Е.А. Ямбург и др.). Однако вопросы, связанные с проблемой самоактуализации школьников и возможностью их самоосуществления в образовательных учреждениях, еще недостаточно разработаны в педагогической науке и практике. Образовательные технологии, используемые сегодня в школе, слабо ориентированы на актуализацию личностных возможностей старшеклассников и формирование у них потребности в самоактуалазации.
Современная психология утверждает, что потребность в реализации накопленных физических и психических сил наиболее актуальна в юности, а именно у старшеклассников. Этот возраст как переходный характеризуется скачком в движении от внешней детерминации деятельности и поведения к самодетерминации. Этот возраст называют возрастом "интеграции самосознания" (Л.С. Выготский), "самоидентификации" (Э. Эриксон), "открытия "Я" (И.С. Кон), возрастом "поиска и решений" (А.В. Мудрик), "определение се бя" (Л.И. Божович), "экзистенциального рождения души" (Г.А. Цукерман). Несмотря на расхождение в понимании источников развития личности, практически все научные школы признают старшую возрастную группу учащихся сензитивной для саморазвития, самореализации и самоактуализации.
Основной характеристикой возраста принято считать, что представление о себе (концепция "Я", "самость") складывается на основе индивидуального опыта общения, деятельности и поведения. В этом возрасте основы произвольного поведения ученика составляет мировоззрение в качестве основного мотива поведения и деятельности.
Возникновение проблем и трудностей, связанных с педагогической поддержкой самоактуализации старшеклассников, частично объясняется тем, что в прежние годы перед молодыми людьми не стоял так остро вопрос о самоактуализации, поскольку место и роль выпускника школы чаще всего были как бы заранее "запрограммированы". Сегодня категория свободы принимает конкретные формы и ставит старшеклассников перед ситуацией множественных выборов. Свобода же как состояние общества не только раскрывает новые возможности развития, но и накладывает на человека ответственность за результат своего выбора и способность его осуществить.
Имеется противоречие между объективно существующими требованиями общества к воспитанию активной, самостоятельной, творческой самоактуализирующейся личности, с одной стороны, и реально функционирующей системой образования, в целом недостаточно полно обеспечивающей этот процесс, - с другой.
Следует отметить и противоречие между потребностями старшеклассников в реализации накопленных физических и психических сил, наиболее актуальными в этом возрасте, потребностями в разнообразной жизнедеятельности и реальной школьной практикой, фактически ограничивающей деятельность старшеклассников преимущественно учебно-познавательным процессом.
Недостаточность разработки данной проблемы в теории и запросы практики послужили основанием для выбора темы исследования: "Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников".
Объект исследования - самоактуализация личности старших школьников.
Предмет исследования - педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников во внеурочной деятельности.
Основная цель исследования заключалась в создании и экспериментальной проверке модели педагогической поддержки самоактуализации старшеклассников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования состояла в предположении, что педагогическая поддержка самоактуализации старшеклассников может быть реализована при наличии гуманистической позиции педагога, содержания и технологий педагогической деятельности, направленных на преодоление препятствий самоактуализации учащихся и организацию образовательной среды, позволяющей последовательно удовлетворять потребности учащихся . Задачи исследования:
1. Научно осмыслить понятие "педагогическая поддержка" и основные подходы к решению проблемы самоактуализации личности в гуманистической психологии и педагогике.
2. Определить состояние процесса самоактуализации учащихся средней школы и выявить препятствия процессу самоактуализации старшеклассников.
3. Разработать модель педагогической поддержки самоактуализации старшеклассников во внеурочной деятельности и проверить ее эффективность в опытно - экспериментальной работе.
Методологические и теоретические основы исследования: философия гуманистического и аксеологического подходов к познанию педагогических явлений, системный анализ, теория целостного педагогического процес са, опирающаяся на признание необходимости субъектного развития и саморазвития в образовании.
В основу анализа психологических феноменов положены принципы системности (Б.П. Ананьев, П.К. Анохин, Б.Л., Ломов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский), единства внешнего и внутреннего (С.Л. Рубинштейн), развития (Л.С. Выготский). Теоретическими основами для написания диссертации явились исследования по проблеме личностно ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.А. Сухомлин-ский, И.С. Якиманская и др.); акмеологии (Н.В. Кузьмина), положения гуманистической психологии и концепции самоактуализации личности (А. Мас-лоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм, и др.); теории гуманистического воспитания и педагогической поддержки (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, СВ. Кульневич, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, М.И. Рожков и др.); работы по методологии педагогического исследования (А.И. Кочетов, В.В. Краевский).
В работе использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, моделирование); эмпирических (опытно-экспериментальная работа; самоактуализационный тест (CAT)); тест смысложизненных ориентации (СЖО), интервью, сочинение, метод неоконченных предложений, анализ отдельных случаев; наблюдение и педагогическое консультирование; методика исследования самоотношения (СР. Пантелеева).
Личный вклад соискателя в получении научных результатов заключается в разработке, исследовании и апробации модели педагогической поддержки старшеклассников во внеурочной деятельности.
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что проблема самоактуализации личности рассматривается в контексте педагогической поддержки человека как перспективного направления гуманизации образования; систематизированы и описаны препятствия процессу самоак туализации старшеклассников и на их основе создана модель педагогической поддержки этого процесса.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что получен сопоставительный материал о состоянии процесса самоактуализации в разных типах образовательных учреждений; выявлены препятствия процесса самоактуализации старшеклассников; разработан и научно обоснован подход к решению проблемы педагогической поддержки самоактуализации старших школьников; создана и экспериментально проверена модель этого процесса; определены основные пути реализации педагогической поддержки самоактуализации личности, ее содержание и формы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные методики организации занятий, стимулирующие процесс самоактуализации, преодолевающие препятствия самоактуалазиции могут быть использованы во внеурочной работе для помощи старшеклассникам в самопознании и жизненной ориентации. "Положение о кураторе старших классов", отражающее требования к организации образовательной среды, функции, содержание и формы работы педагога, работающего со старшеклассниками в логике поддержки, может быть использовано в различных типах образовательных учреждений.
Экспериментальная база исследования: средняя школа-гимназия №33 г. Краснодара (с углубленным изучением музыки и искусства) - 150 учащихся, средняя школа интернат №3 г. Краснодара (в интернате обучались дети из малообеспеченных и социально-незащищенных семей - 50 учащихся); специализированная школа-интернат по футболу г. Краснодара - 45 учащихся.
Обоснованность и достоверность полученных выводов и результатов исследования обеспечивается сопоставительным анализом основных подходов к решению проблемы; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; многообразием исследовательских процедур и приемов и их взаимодополняемостью, применением методики CAT в качестве базовой; получением позитивных изменений уровня самоактуализации старшеклассников в разных типах образовательных учреждений.
На защиту выносится модель педагогической поддержки самоактуализации старшеклассников, представляющая из себя специально организованную педагогическую деятельность, направленную на - организацию образовательной среды, построенной на последовательном удовлетворении потребностей учащихся (согласно концепции потребностей А. Маслоу);
- оказание превентивной и оперативной помощи учащимся посредством выявления и преодоления препятствий процесса самоактуализации;
- обеспечение процесса самоактуализации учащихся через актуализацию процессов самопознания и самоопределения на основе обращения к индивидуальному опыту учащихся и поддержку возникающей у старшеклассников мотивации на изменение себя (самовоспитание и саморазвитие), координацию в проектировании средств деятельностной самореализации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования изложены в опубликованных работах, докладах и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Кубанского госуниверситета, аспирантском семинаре; краевой научно-практической конференции "Современный урок" (апрель 1997, Краснодар); краевой научно-практической конференции «Проблемы формирования и развития системы непрерывного образования в Краснодарском крае (25-26 марта 1998, Краснодар), краевой конференции «Молодежь и реформы», секция «Образование и социализация молодежи в условиях кризиса (23 октября 1998, Краснодар); межрегиональной научно-практической конференции «Перспективные образовательные технологии на рубеже веков» (10 декабря 1998, Краснодар); Южно-Российская научно-методическая конференция "Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире: междисциплинарный подход" (26-28 мая 2000), Северо-Кавказской межре гиональной научно-практической конференции молодых ученых (июнь 2000, Краснодар).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, двух приложений.
Теория и практика педагогической поддержки в образовании
Мы будем пользоваться этим термином в контексте личностно ориентированного подхода к образованию. В этом ключе под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей.
Идеи педагогической поддержки прежде всего в современной отечест-венной педагогике связаны с именем О.С. Газмана (семантическое значение было проанализировано Т.В. Анохиной) и в начале разработки проблемы с группой, которая себя называла Центром творческого воспитания (О. Газман, Н. Харитонова, В. Бедерханова, М. Гусаковский, С. Поляков, В. и Л. Хоро , а затем группой, которая занималась экспериментальным обучением школьных команд (А. Иванов, Н. Иванова, Н. Михайлова, Т. Фролова, Т. Шарыгина, С. Юсфин). Философский и культурологический пласт проблемы осмыслен Н. Крыловой.
В конце октября 1995 года в подмосковном Зеленограде состоялась первая Всероссийская конференция-семинар, где впервые широко обсужда лось понятие "педагогическая поддержка", его содержание, технологии, ко торая подвела итоги и положила начало новому этапу разработки проблемы.
В современной педагогике эти принципы и представления получили дальнейшее развитие в трудах Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, СВ. Куль невич, Л.И. Новиковой, С.Д. Полякова, М.И. Рожков, В.И. Слободчикова,
И.С. Якиманской, В.Р. Ясницкой и др. При этом исследователи опираются на фундаментальные педагогические исследования, посвященные личностно развивающим парадигмам обучения и воспитания (Н.А. Алексеев, Н.В. Боч-кина, З.И. Васильева, В.В. Горшкова, Т.Н. Мальковская, А.П. Тряпицина).
Личностно ориентированный подход нацелен на приоритеты индивидуальности и при этом не отказывается от социальной детерминации и конечных целей обучения. Он основывается на признании за учеником права выбора направления саморазвития и включает своевременную педагогическую поддержку процессов саморазвития, проживания учеником своего возрастного периода как самоценного и социально значимого для самоопределения, самореализации, побуждающих учеников к саморазвитию. Последнее предусматривает изучение и освоение в педагогической практике способов стимулирования самопознания, самоопределения, самореализации учеников, побуждающих учащихся к саморазвитию. Педагогическая поддержка как составная часть личностно ориентированного подхода к образованию в современном обществе требует дальнейшего изучения.
Многие из соратников и учеников О.С. Газмана разрабатывают педагогическую поддержку, прежде всего, в русле оказания помощи человеку (ребёнку) в решении его проблем (Т. Фролова, Т. Анохина, Н. Пакулина, Н. Михайлова). В этом случае среди наиболее важных, ключевых слов, характеризующих понятие "педагогическая поддержка", находятся проблемы человека (в конкретном случае ребёнка, подростка) , а не педагога. Суть идеологии педагогической поддержки в этом случае выражается тремя понятиями:: "проблема", "защита", "самостоятельность".
Проблема - это индивидуальная характеристика, которая выражает доминирующее негативное состояние личности в данный момент, связанное с невозможностью устранить причину, вызывающую такое состояние.
Защита предполагает обеспечение физической, психологической, моральной безопасности ребёнка, отстаивание его интересов и прав. Самостоятельность - результат совместной деятельности взрослого и ребёнка, выражающийся в способности последнего без посторонней помощи и контроля решать собственные проблемы.
Успешность такого взаимодействия возможна при соблюдении следующих условий:
1. Согласие ребёнка на помощь и поддержку. Он либо сам запрашивает помощь, либо не отвергает когда её предлагают. Безусловная поддержка (вмешательство) осуществляется в случае опасности для жизни и здоровья ребёнка, а также в ситуациях ассоциального поведения.
2. Приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому ребёнку. Педагог лишь создаёт для этого условия, помогая осознать суть проблемы, и предлагает свою помощь в поисках её решения или оказывает косвенное влияние на самостоятельные действия ученика. В зарубежной педагогике такого педагога называют фасилитатором.
3. Совместность, сотрудничество, содействие. Это условие отражает как содержательную, так и технологическую суть педагогической поддержки, предполагая процесс совместного движения к преодолению препятствия, помощь в конструктивном разрешении проблем.
4. Соблюдение принципа конфиденциальности. Это крайне важно для доверительного общения с детьми, особенно при проведении диагностических методик, интимных личных бесед и консультаций. Только при полном доверии к взрослому помощь будет принята ребёнком и, возможно, станет импульсом к активной внутренней работе.
Содержательный анализ понятия "самоактуализации личности",
Проблема самоактуализации личности как в отечественной, так и зарубежной науке и практике отличается мновариантностью подходов. Понятие "самоактуализация" имеет множество трактовок в философии, социологии, психологии и педагогике в связи с различными концепциями. Помимо этого зарубежными и отечественными исследователями выделяется совокупность качеств, которыми должна обладать личность, способная к самоактуализации. Можно отметить отсутствие в науке единого подхода к определению сущности понятий "самоактуализация" и "самоаюуализирующаяся личность", их структуре, механизму и условиям формирования.
Анализ научной литературы позволяет выделить три уровня рассмотрения проблемы самоактуализации личности подростка. На философском уровне изучается суть и условия самоактуализации человека как родового существа в связи с развитием человечества в целом.
На социологическом уровне решаются вопросы о путях и способах самоактуализации личности в обществе. Объектом рассмотрения здесь выступает конкретная социальная структура.
Иа психологическом уровне самоактуализация рассматривается в трех аспектах: а) как потребность (здесь появляется возможность изучения самоактуа лизации как мотивационной основы); б) как деятельность: в) как объективный и субъективный результат этой деятельности . Педагогический аспект изучения проблемы предполагает разработку средств и условий, стимулирующих процессы самопознания, целеполагания проектирования перспектив индивидуальной жизнедеятельности.
Наибольшее количество исследований по проблеме принадлежит представителям зарубежной гуманистической психологии, корнями которой является философский гуманизм и экзистенционизм. Впервые термин «самоактуализация» как научную категорию ввел К. Гольдстейн для обозначения активности биологического процесса, существующего в любом живом организме. Будучи нейрофизиологом, занимающемся в основном пациентами с поврежденным мозгом, Курт Гольдстейн рассматривал самоактуализацию как фундаментальный процесс организма, который может иметь как позитивные, так и негативные последствия для индивидуума. Гольдстейн писал, что "организм управляется тенденцией актуализировать в возможной наибольшей степени свои индивидуальные способности, свою "природу", в мире" (\\3,с. 103).
Он утверждал, что ослабление направления является сильным побуждением только у больных организмов. Для здорового организма первичной целью является "формирование определенного уровня напряжения, такого, который сделает возможной дальнейшую упорядоченную деятельность". Такое влечение, как голод - это особый случай самоактуализации, в котором напряжение - разрешение ищется для того, чтобы возвратить организм к оптимальному состоянию для дальнейшего выражения его способностей. Однако лишь в ненормальных ситуациях это влечение становится слишком настоятельным. Гольдстейн утверждает, что нормальный организм может временно отложить еду, секс, сон и т.д. если другие мотивы, такие как любопытство или желание игры, вызывают это.
По Гольдстейну успешное обращение со средой часто включает определенную долю неуверенности и шока. Здоровый самоактуализирующийся организм часто вызывает такой шок, входя в новые ситуации ради использования своих возможностей. Для Гольдстейна самоактуализация не означает конца проблемам и трудностям, напротив, рост часто означает новую боль и страдания. Гольдстей писал, что способность организма определяют его потребности.
Обладание пищеварительной системой делает еду необходимостью; наличие мышц требует движения. Птица нуждается в том, чтобы летать, а ХУДОЖНИК нуждается в том, чтобы творить, даже если акт творчества требует болезненной борьбы и значительных усилий,
А. Маслоу, ученик Гольдстейна, использовал понятие (self - actualization - англ.) в контексте изучения человека как уникальной, целостной, открытой и саморазвивающейся системы. "Этот термин, - писал А. Маслоу, -нами употребляется в более специфическом и ограниченном значении, он означает стремление к самоосуществлению, точнее, тенденцию актуализировать то, что содержится в качестве потенций"{103, с. 99).
А. Маслоу в своей теории самоактуализации предлагает радикально противоположную трактовку природы личности, в отличие от психоанализа и бихевиоризма - человек от природы хорош и способен к самосовершенствованию, люди - сознательные и разумные создания, сама сущность человека постоянно движет его в направлении личностного роста, творчества и самодостаточности .
Развитие человека в этой теории представляется, как восхождение по лестнице потребностей, имеющей уровни, в которых "высвечивается", с одной стороны, социальная, интерактивная зависимость человека, а с другой - его познавательная, когнитивная природа, связанная с самоактуализацией. Автор полагал, что "люди мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной". Вопросы мотивации являются центральными в гуманистической теории личности и описывают человека как, желающее существо», редко достигающее удовлетворения.
Состояние процесса самоактуализации старшеклассников в образовательном учреждении
Опытно-экспериментальная работа проводилась с 1994 по 1998 годы на базе 9-11 классов средней школы-гимназии № 33 г.Краснодара и средней школы-интерната JVs 3 г.Краснодара. В исследовании приняли участие 150 учащихся школы-гимназии и 50 учащихся школы-интерната. Сущность эксперимента заключалась в формировании потребности учащихся в самоактуализации и выявлению условий, стимулирующих этот процесс.
На этом этапе были поставлены следующие задачи: 1. Определить уровень самоактуализации личности у учащихся экспериментального и контрольного классов. 2. Выявить уровень сформированности опыта самоактуализаци личности школьников. 3. Определить характер влияния традиционной воспитательной системы на уровень самоактуализации личностистаршеклассников.
Методика исследования. Изучение степени самоактуализации требует использования специальных психо-диагностических средств, так как большая часть существующего методического инструментария была создана либо для измерения различных патохарактерологических проявлений, акцентуаций личности и форм психопатологии, либо для оценки параметров "обычной" усредненной психически здоровой личности, ее структуры (MMPI, тесты Ф.Айзенка, Г.Роршаха, Р.Кеттеллла, ТАТ и др.).
Возможность одномерного описания феномена самоактуализации, сведения ее к одному показателю вызывает серьезные сомнения, связанные прежде всего с многозначностью и противоречивостью этого конструкта, В связи с этим за рубежом получил широкую известность опросник личностных ориентации Э.Шострома (Personal Orientation Inventory - POJ), измеряющий самоактуализацию как многомерную величину, POJ был создан в 1963 году Институтом терапевтической психологии (Санта-Анна, Калифорния). Его автор, американский психолог и психотерапевт Эверетг Шостром известен в России в первую очередь по книге "Анти-Карнеги или Человек-манипулятор",
POJ разрабатывался на основе теории самоактуализаций А.Маслоу, концепцией психологического восприятия времени и временной ориентации субъекта Ф.Перла и Р.Мэя, идей К.Роджерса и других теоретиков экзистенциально-гуманистического направления. Конкретные вопросы POJ были отобраны из большого набора критических, в первую очередь, поведенческих и ценностных индикаторов, отличающих здорового самоактуализирующегося человека от невротика. Для выявления этих индикаторов Э.Шостром опросил ряд практикующих психологов, работающих в русле экзистенциально-гуманистического подхода и обобщил их опыт.
POJ состоит из 150 пунктов, построенных по принципу вынужденного выбора, и позволяет зарегистрировать два базовых и десять дополнительных параметров самоактуализации. Составляющие самоактуализации (шкалы теста) были подобраны на основе опроса психотерапевтов и характеризуют основные жизненные сферы самоактуализирующейся личности.
Первая попытка адаптации теста POJ в России была осуществлена в Ленинграде Е.Б.Лисовской, однако широкого распространения эта методика не получила. В 1981-84 г.г. на кафедре социальной психологии МГУ имени М.В. Ломоносова Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, MB. Загика и М В. Кроз предприняли еще одну попытку адаптировать этот тест. В процессе работы методика Э.Шострома претерпела существенные изменения, фактически, авторами был создан оригинальный инструмент диагностики, который получил название "Самоактуализационный тест" (CAT), Методика была опубликована в 1987 году, ограниченным тиражом. Самоактуализационный тест построен по тому же принципу, что и POJ, и состоит из 126 пунктов, каждый из которых включает два суждения ценностного или поведенческого характера. Суждения не обязательно являются строго альтернативными. Тем не менее испытуемому предлагается выбрать то из них, которое в большей степени соответствует его представлениям или привычному способу поведения.
CAT измеряет самоактуализацию по двум базовым и ряду дополнительных шкал. Такая структура опросника была предложена Э.Шостромом для POJ и сохранена в CAT, Базовыми являются шкалы Компетентности во времени и Поддержки. Они независимы друг от друга и, в отличии от дополнительных, не имеют общих пунктов. 12 дополнительных шкал составляют 6 блоков - по 2 в каждом. Каждый пункт теста входит в одну или более дополнительных шкал, и как правила в одну базовую. Таким образом, дополнительные шкалы фактически включены в основные, они содержательно состоят из тех же пунктов. Подобная структура теста позволяет диагностировать большое число показателей, не увеличивая при этом в значительной степени объем теста.
Методика CAT составила основу констатирующего эксперимента и была использована для измерения уровня самоактуализации личности применительно к старшему школьному возрасту. CAT измеряет самоактуализацию по 14-ти шкалам: "шкала ориентации во времени", "шкала поддержки , "шкала ценностных ориентации", "шкала гибкости поведения", "шкала сен-зитивности к себе", "шкала спонтанности", "шкала самоуважения", "шкала самопринятия", "шкала представлений о природе человека", "шкала синергии", "шкала принятия агрессии", "шкала контактности", "шкала познавательных потребностей 1, "шкала креативности".
Модель педагогической поддержки самоактуализации личности старшеклассника и ее экспериментальная проверка
Формирующий эксперимент рассматривался нами как основной метод исследования. Он использовался в широком смысле как метод познания, задачей которого была проверка рабочей гипотезы, в узком - как организация педагогического опыта по повышению у подростков уровня самоактуализации личности» Особенностью эксперимента было то обстоятельство, что используемая на этапе констатирующего эксперимента методика CAT явилась базовой и для второго этапа эксперимента - располагающего к самоактуализации личности подростка, поэтому можно сказать, что CAT составил основу всего экспериментального исследования.
Формирующей эксперимент, как и констатирующий, проводился е школе-гимназии № 33 г.Краснодара и школе-интернате № 3 г.Краснодара. продолжительность эксперимента: 1995-1996 год (школа-гимназия); 1997-1998 год (школа-интернат). Вид педагогической работы - добровольные занятия учащихся во внеурочное время. Основная форма работы - групповая; дополнительная - индивидуальная.
Была построена модель самоактуализирующейся личности, которую схематично можно представить следующим образом:
Таким образом, эталонная модель смоактуализирующейся личности может выглядеь следующим образом:
1) Восприятие времени субъектом - переживание настоящего момента своей жизни во всей его полноте, а не как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни»; ощущение неразрывности прошлого, настоящего и будущего, т. е. умение видеть свою жизнь целостной, жить «настоящим».
2) Отношение к воздействию извне - независимость ценностей и поведения субъекта от воздействия извне» относительная независимость подростка в своих поступках, стремление руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами.без враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми номами).
3) Ценностная ориентация - ценности самоактуализирующейся личности; гибкость субъекта в реализации своих ценностей в поведении и взаимодействии с окружающими; способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.
4) Чувства - способность субъекта спонтанно и непосредственно выражать свои чувства, возможность продуманного и целенаправленного действия, отсутствие боязни вести себя естественно и раскованно, демонстрируя окружающим свои эмоции.
5) Самовосприятие — уважение себя за положительные свойства характера, способность ценить свои достоинства; способность принимать себя таким, какой он есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, возможно, вопреки последним,
6) Представления о человеке в целом - субъект воспринимает природу человека в целом как положительную («люди в массе своей скорее добры»); не признается антагонистической и непреодолимой дихотомия мужественности-женственности, рациональности-эмоциональности; мир и люди в нем воспринимаются как целое; субъект понимает связанность противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др.
7) Межличностная чувствительность - способность индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы; подросток способен быстро устанавливать глубокие и тесные эмоционально-насыщенные контакты с людьми или, используя ставшую привычной в отечественной социальной психологии терминологию, к субъект-субъектному общению.
Для решения задач воспитания самоактуализирующейся личности учащегося в экспериментальном плане были произведены инновационные изменения в учебно-воспитательном процессе.
Цель нововведений заключалась в расширении возможности развития личности школьника средствами воспитания. Сущность инноваций сводилось к иному по сравнению с традиционным пониманием смысла, содержания и способов деятельности воспитателя.
На основании теоретических выводов и результатов констатирующего эксперимента была построена модель педагогической поддержки самоактуализации старшеклассников, которая содержала три направления работы.
Первое - связано с организацией жизни в образовательном учреждении, его особой образовательной средой, позволяющей последовательно удовлетворять потребности, которая дает возможность учащимся стать субъектом собственной жизнедеятельности, строится на следующих принципах: априорного уважения к ребенку, пошагового развития его личности, "динамического дисциплинирования" (Э. Шостром), учета возраста в постановке педагогических задач, широкого целеполагания в воспитании (Н.Е. Щурко-ва), развития в деятельности (А.Н. Леонтьев), создание ситуации успеха.
Принципами воспитательной системы, направленной на самоактуализацию школьников и основанной на потребностях человека.
1. Возрастной принцип. Знание базовых потребностей человека указывает педагогу на специфику каждого возраста ребенка и специфику педагогических условий, которые воспитатель обязан создавать, чтобы развитие воспитанника осуществлялось последовательно и здоровым образом. Потребности воспитанника определяют педагогу технологию и технику воспитательной работы.
2. Принцип априорного уважению к воспитаннику. Отношения педагога и воспитанника должны строиться на предельном уважении достоинств и особенностей личности во всех ее проявлениях.
