Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы педагогической диагностики отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск 15
1. Анализ проблемы диагностики отклоняющегося поведения в общей и военно-педагогической литературе 15
2. Сущность и содержание педагогической диагностики отклоняющегося поведения военнослужащих 40
3. Изучение практики педагогической диагностики отклоняющегося поведения военнослужащих по призыву 63
ГЛАВА II Опытно-экспериментальное исследование организации, содержания и методики педагогической диагностики отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск 87
1. Обоснование критериев и показателей эфективности педагогиче ской диагностики отклоняющегося военнослужащих 87
2. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности педагогической диагностики отклоняющегося поведения сержантов и солдат 106
3. Проверка результативности педагогического эксперимента по совершенствованию диагностики отклоняющегося поведения военнослужащих в воспитательной деятельности офицеров частей Сухопутных войск 124
ГЛАВА III Основные пути совершенствования педагогической диагностики отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск 146
1. Повышение качества подготовки офицеров частей к проведению педагогической диагностики отклоняющегося поведения военнослужащих 146
2. Выбор и обоснование методов педагогической диагностики отклоняющегося поведения сержантов и солдат 165
3. Учет и реализация педагогического диагноза и прогноза в превентивной деятельности офицеров 195
Заключение 214
Список литературы 217
Приложения.
- Анализ проблемы диагностики отклоняющегося поведения в общей и военно-педагогической литературе
- Сущность и содержание педагогической диагностики отклоняющегося поведения военнослужащих
- Обоснование критериев и показателей эфективности педагогиче ской диагностики отклоняющегося военнослужащих
- Повышение качества подготовки офицеров частей к проведению педагогической диагностики отклоняющегося поведения военнослужащих
Введение к работе
Анализ военно-педагогической теории и практики показывает, что современное состояние морально-психологического климата в коллективах частей Сухопутных войск характеризуется нарастающими негативными тенденциями, основу которых составляет сложный комплекс социально-экономических, политических и духовных факторов общественного развития. Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что основными причинами, детерминирующими происходящие в армии процессы, являются: усиление экономического, политического и духовного кризиса в государстве; усиливающаяся криминализация общества, угрожающие темпы роста подростковой и молодежной преступности; существенное ослабление физического и нравственного здоровья гражданской и армейской молодежи; ухудшение морально-психологического состояния всех категорий военнослужащих, особенно солдат и сержантов по призыву; низкий уровень правопорядка и воинской дисциплины в значительной части воинских коллективов.
Анализ руководящих требований центральных органов военного управления и содержания материалов средств массовой информации о жизнедеятельности Вооруженных Сил России, изучение обстановки в частях и подраз-делениях Сухопутных войск позволили констатировать, что наиболее острой проблемой, требующей незамедлительного конструктивного решения, является необходимость качественного улучшения превентивной педагогической деятельности армейских .воспитателей с военнослужащими, поведение которых характеризуется как отклоняющееся. Исследования военных ученых по данной проблеме показывают, что доля трудных воинов в подразделениях составляет сегодня от 25 до 50 процентов, что представляет собой одну из основных причин роста грубых дисциплинарных проступков, правонарушений и
преступлений в воинской среде1.
Изучение войсковой практики, приказов и директив министра обороны РФ по вопросам воинской дисциплины, правопорядка и службы войск за 1997-1999 гг. позволило установить, что наиболее распространенными социально-опасными проявлениями отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск являются: самоубийства и покушения на них; само-вольные оставления мест службы и дезертирство; издевательства и грубость военнослужащих старших периодов службы по отношению к младшим; хищения оружия, боеприпасов и других материальных средств; грубые нарушения правил караульной и внутренней службы; умышленные убийства сослуживцев; наркомания, пьянство и токсикомания. Количество преступлений в воинских частях и подразделениях в 1997 г. (не самом худшем в статистическом плане) в расчете на 1 тысячу человек превысило средние показатели 1980-1990 гг. в полтора раза:. Официальная статистика свидетельствует, что в 1997 году в Вооруженных Силах.совершено 26 302 преступления, из них: 4 388 групповых (17%), 304 умышленных убийства (1,5%), 11 923 (42%) уклонения от военной службы, 2 035 (13%) фактов неуставных отношений. При этом отмечается тенденция роста преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков*'.
В 1998 г. некоторые показатели преступности среди военнослужащих изменились в лучшую сторону, однако рост преступлений, связанный с незаконным оборотом наркотиков (на 27% по сравнению с 1997 г.) и неуставными отношениями (на 20%)4- выдвигают проблему предупреждения и преодоления
1 См.: Герасимов Д, Н. развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.Д996. -С.7; Гетманский В. Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.. 1994.-С. 2.
" См.: Приказ МО РФ № 166 от 7 апреля 1998 г. "Об основных направлениях поддержания правопорядка, воинской дисциплины, организации службы войск в Вооруженных Силах РФ".
См.: Независимое военное обозрение // Система защиты военнослужащих неэффективна. -1998.-20-26 марта. J См.: Красная Звезда // На защите прав людей и интересов государства. - 1999. - 20 февраля.
преступности и отклоняющегося поведения среди военнослужащих в целом в разряд наиболее острых и безотлагательных.
Учитывая многосторонний характер данной проблемы, необходимо отметить тесную зависимость кардинального ее решения от способности государства восстановить благоприятные условия службы для всех категорий военнослужащих, что будет способствовать реальному оздоровлению морально-психологического климата в частях Сухопутных войск. Однако существующие реалии современного этапа развития страны и Вооруженных Сил не позволяют спрогнозировать оптимистичное будущее на ближайшие годы. В этой связи можно констатировать, что наиболее реалистичным направлением в решении проблемы укрепления правопорядка, воинской дисциплины и безопасности военной службы выступает целенаправленная разносторонняя деятельность органов военного управления, всех категорий должностных лиц частей Сухопутных войск по минимизации негативных последствий отклоняющегося поведения военнослужащих по призыву. Результаты диссертационного исследования свидетельствуют, что к числу приоритетных и перспективных путей решения данной проблемы в рамках превентивной педагогической теории и практики целесообразно отнести последовательное совершенствование организационных, содержательных и методических основ педагогической диагностики отклоняющегося поведения солдат и сержантов.
Как представляется, диагностика отклонений в поведении гражданской и армейской молодежи не является прерогативой только общей и военной педагогики. Данной проблемой активно занимаются представители социологии, психологии, медицины, философии, психиатрии и других наук. Вместе с тем, исследование организации, содержания и методики воспитательной и перевоспитательной работы'"в воинских частях показывает, что социально-педагогические аспекты работы с трудными воинами стали в настоящее время наиболее определяющими в деятельности всех категорий офицеров-воспитателей. Результаты проведенного диссертационного исследования сви-
б детельствуют, что педагогическая диагностика отклоняющегося поведения1 является составной частью общей педагогической диагностики и одновременно одним из важных видов превентивной деятельности офицеров. Она предполагает комплексное применение знаний всех человековедческих наук, богатого арсенала их средств, приемов и методов в теории и практике всестороннего изучения личности военнослужащих с отклоняющимся поведением и в процес-
Г" Я
се последующего ее перевоспитания.
Анализ организации, содержания и методики диагностической деятельности должностных лиц шести воинских частей, опрос 50 офицеров структур воспитательной работы объединений и соединений Московского и Дальневосточного военных округов позволили выявить ее характерные тенденции, которые актуализируют значение исследований по проблеме ПДОП, Совокупность положительных тенденций (отмечались в деятельности 52 офицеров или 35% респондентов) включала в себя: возрастающую востребованность представителями структур воспитательной работы в результативной ПДОП; понимание значительной частью офицеров сущности и содержания ПДОП, ее роли и места в общей структуре воспитательной работы; усиление интереса и ответст-венности со стороны командования экспериментальных частей к необходимости совершенствования организационных, содержательных и методических основ ПДОП. К числу негативных тенденций (наблюдались в диагностической деятельности 96 офицеров или 65% респондентов) относились: значительное снижение уровня общих психолого-педагогйческих знаний, навыков и умений офицеров и сержантов; ухудшение методической подготовки воспитателей к проведению ПДОП и, как следствие, непродуманная и малоэффективная работа по совершенствованию педагогических основ ПДОП; отсутствие качественной подготовки воспитателей к ПДОП в воинских частях, фрагментарный подход к ее функционированию.
' В последующем используется аббревиатура ПДОП (Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения).
Актуальность и практическое значение рассматриваемой проблемы обуславливается необходимостью разрешения возникающих в ПДОП трудностей. В своей совокупности они отражают основное противоречие между реально низким уровнем ПДОП в превентивной деятельности воспитателей и возрастающими объективными требованиями по ее осуществлению в Вооруженных Силах РФ'. В военно-педагогической практике остро ощущается дефицит научно обоснованных знаний о сущности, содержании, организации и методике ПДОП, экспериментально проверенных путях повышения ее эффективности.
При изучении теоретических основ данной проблемы и специфики ее практического решения в военной среде анализировались работы военных педагогов, психологов; социологов, в которых исследованы различные аспекты педагогической диагностики: сущность и основные структурные компоненты военно-педагогической диагностики (А.В. Барабанщиков), осуществление диагностирования и прогнозирования уклонений от военной службы сержантов и солдат в части (О.В. Бакушин), организация диагностического обследования военнослужащих срочной службы с признаками суицидального поведения (А.В. Боенко), назначение и содержание диагностической деятельности офицеров в процессе перевоспитания воинов с негативными качествами (В.И. Вдо-вюк), пути и условия совершенствования педагогической диагностики в пре-вентивной деятельности различных категорий армейских воспитателей (В.Н. Герасимов), роль и место диагностики в педагогической профилактике криминогенного поведения солдат и сержантов (В.Г. Гетманский), принципы применения методов воспитания в диагностике личностных качеств курсантов (В.П. Давыдов), сущность, содержание и основные направления совершенствования педагогической диагностики межличностных отношений в военно-морских коллективах (П.П. Дерюгин), реализация диагностической функции прогнози-
1 Данный факт отметили 38 офицеров-воспитателей (70%) из 50-ти опрошенных респондентов, проходящих службу в структурах воспитательной работы двух объединений и четырех соединений МВО и ДВО Сухопутных войск.
рования в военной педагогике (И.А. Липский), измерение и оценка социальных показателей отклонений в поведении молодых офицеров (А.Г. Тюриков), осуществление психодиагностики в обследовании дисциплинарных событий (Э.П. Утлик) и др. Изучены и использованы также научные и прикладные основы педагогической диагностики, содержащиеся в работах отечественных и зарубежных ученых: М. А. Алемаскина, А. С. Белкина, Б. П. Битинаса, Б. С. Братуся, Б. С. Гершунского, Н. К. Голубева, А. В. Зосимовского, К. Ингенкампа, А. И. Ко-четова, В. М. Обухова, Е. И. Петухова, В. А, Попова, Е. А. Михайлычева, Д. В. Эльконина, Ю. И. Юрички и др. Вышеизложенное определяет актуальность данной проблемы, а ее высокая теоретическая и практическая востребованность в педагогической теории обусловила выбор темы диссертации.
Объектом исследования избрана превентивная педагогическая деятельность офицеров по предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих, а предметом - педагогическая диагностика отклоняющегося поведения солдат и сержантов частей Сухопутных войск.
Цель диссертационного исследования заключалась в том, чтобы научно обосновать теоретические основы ПДОП и педагогические пути повышения ее эффективности в деятельности различных категорий воспитателей частей Сухопутных войск.
В соответствии с целевой установкой в диссертационном исследовании решались следующие задачи:
1 .Разработать теоретические основы педагогической диагностики отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск.
2.Осуществить опытно-экспериментальное исследование организации, содержания и методики диагностической деятельности армейских воспитателей, апробировать комплексную целевую программу совершенствования ПДОП и модель поэтапной организации и проведения ПДОП сержантов и солдат.
3. Обосновать педагогические пути и условия совершенствования ПДОП, теоретические выводы и практические рекомендации по повышению качества диагностической деятельности различными категориями офицеров частей Сухопутных войск.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что негативное развитие общественно-экономической ситуации в стране и ухудшение морально-психологического климата в Вооруженных Силах привело к значительному увеличению в частях Сухопутных войск доли военнослужащих с различными отклонениями в поведении, следствием которых выступает существенное ухудшение правопорядка и воинской дисциплины. Недостаточные знания офицеров о сущности, назначении и специфике основных видов превентивной работы с трудными воинами, в числе которых важной является ПДОП, не позволяют командованию воинских частей эффективно решать задачи по искоренению преступности, наведению уставного порядка и оздоровлению, морально-психологического климата в воинских коллективах. Учитывая высокую степень зависимости усилий должностных лиц воинских частей в решении данной проблемы от качественного состояния ПДОП, представляется необходимым целенаправленно совершенствовать ее организационные, содержательные и методические основы в превентивной деятельности различных категорий офицеров. Эффективность ПДОП повысится, если реализовать на практике ряд научно-обоснованных педагогических путей, заключающихся в повышении качества подготовки офицеров к проведению педагогической диагностики отклоняющегося поведения военнослужащих; оптимальном выборе и применении методов ПДОП; учете и реализации педагогического диагноза и прогноза в превентивной деятельности воспитателей.
Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат основополагающие концептуальные положения человековедческих наук о факторах формирования и развития человека; о всестороннем развитии личности как главной цели педагогической деятельности; о сущности и разнообразии видов познания индивидуального своеобразия человека в разносторонних проявлениях его деятельности и отношениях с окружающим миром; о требованиях личностно-социально-деятельностной концепции воспитания военнослужащих; о природе и закономерностях социальных норм и отклонений от них.
В исследовании учитывались требования приказов и директив Министра обороны РФ, общественный социальный заказ по борьбе с преступностью, укреплению воинской дисциплины и обеспечению безопасности воинской службы в Вооруженных Силах. Использовались научно-теоретические и практические рекомендации известных педагогов и психологов, опытных воспитателей-методистов о сущности распознавания и выявления признаков отклоняющегося поведения, специфике профилактическо-коррекционной работы с трудными воинами, а также личный опыт, полученный соискателем во время службы в частях Сухопутных войск в период с 1986 по 1993 гг.
Для достижения цели и решения задач исследования использовалась комплексная методика, включающая скоординированное применение: общетеоретических методов научного познания (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, аналогия, систематизация, классификация, индукция, дедукция и др.); сравнительно-исторических методов (историко-педагогический, ис-торико-логический, сравнительно-сопоставительный и др.); психологических методов (лабораторный, полярных профилей, рейтинг, тесты, биографический, экспертная оценка и др.); социологических методов (социометрия, опрос, операционализация. интерпретация, сбор социологической информации, статистический, факторный анализ и др.); педагогических методов (наблюдение, беседа, опрос, эксперимент, обобщение независимых характеристик, анализ документов, тесты, изучение результатов деятельности и передового опыта воспитателей и других категорий должностных лиц воинских частей (подразделений), его обобщение, распространение и др.).
Исследование проводилось с 1996 по 1999 годы в шести частях Сухопутных войск, Военном университете и состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.
Первый этап (1996-1997 гг.) включал в себя: изучение, обработку и систематизацию общей и специальной научной литературы об исследованиях, посвященных проблемам педагогической диагностики и использования ее результатов в воспитательном процессе; разработку концепции диссертационного исследования, его цели, задач, объекта, предмета и рабочей гипотезы; уточ-
нение методического замысла, подборку инструментария исследования, проведение исследовательской работы в экспериментальных частях Сухопутных войск. На данном этапе использовались методы наблюдения, беседы, изучения документов, опроса, обобщения независимых характеристик, изучения передового опыта диагностической деятельности офицеров, экспертных оценок.
Второй этап (1-997-1998 гг.) заключался в последовательном и целенаправленном проведении педагогического эксперимента в двух войсковых частях МВО, целью которого являлось внедрение предварительно разработанных комплексной целевой программы совершенствования ПДОП, модели поэтапной организации и проведения ПДОП военнослужащих; организация промежуточной оценки эффективности осуществляемых в" ходе эксперимента мероприятий и внесение коррективов, необходимых в интересах повышения эффективности ПДОП. На данном этапе использовались методы наблюдения, беседы, экспертных оценок, опроса, изучения результатов деятельности, рейтинга, статистической и математической обработки, одномерной группировки, моделирования, обобщения передового опыта и др.
Третий этап (1998-1999 гг.) состоял из обобщения, систематизации и обработки результатов диссертационного исследования; проверки эффективности всей работы путем сопоставления исходных, промежуточных и завершающих данных, характеризующих изменения уровней диагностической деятельности офицеров экспериментальной и контрольной групп; оформления результатов опытно-экспериментальной работы, формулировки теоретических выводов и практических рекомендаций; обоснования путей повышения эффективности ПДОП, На данном этапе использовались методы обобщения, систематизации и интерпретации результатов исследования, апробации полученных научных данных, обобщения и распространения передового опыта воспитателей по проведению ПДОП.
Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано около 250 научных источников^ 56 докторских и кандидатских диссертаций, 200 документов по планированию,
проведению и учету результатов воспитательной работы и службы войск в частях Сухопутных войск; осуществлено целенаправленное наблюдение за ПДОП 120 офицеров и актива в шести воинских частях и подразделениях обеспечения учебного процесса Военного университета; проведено более 50 индивидуальных и 20 групповых бесед с различными категориями армейских воспитателей; опрошено 165 офицеров по пяти типам опросных листов; обобщен и распространен передовой опыт ПДОП 12 воспитателей звена рота-полк; проведено обучение организации и методике диагностической деятельности 40 офицеров, в 20 случаях проводилось их дополнительное консультирование. Научная новизна исследования состоит в следующем:
Разработаны научные основы ПДОП: историко-педагогические предпосылки, особенности и тенденции развития проблемы педагогической диагностики на различных этапах ее становления; сущность, содержание и структура ПДОП как вида превентивной педагогической деятельности воспитателей.
Обоснованы критерии и показатели эффективности педагогической деятельности, разработана комплексная целевая программа совершенствования ПДОП и модель поэтапной организации и проведения ПДОП солдат и сержантов.
Выявлены и определены в ходе экспериментальной работы основные педагогические пути и условия совершенствования ПДОП в частях Сухопутных войск.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Историко-педагогические предпосылки, особенности и тенденции развития проблемы ПДОП, характерные для каждого из основных этапов ее периодизации. Сущность ПДОП как специфический вид общей педагогической диагностики, осуществляемой в системе превентивной деятельности армейских воспитателей по распознаванию и установлению отклонений в поведении военнослужащих, прогнозу их дальнейшего развития с учетом специально создаваемых условий психолого-педагогической профилактики и коррекции их неблагополучия. Структура ПДОП, предполагающая наличие цели, задач, субъек-
та, объекта, основных закономерностей, принципов и противоречий, учет и оценку ее результативности, а также методов диагностической деятельности.
Критерии эффективности ДДОП: мотивационно-целевой, процессуальный и результативный, их показатели и специфические признаки, характерные для высокого, среднего и низкого уровней. Комплексная целевая программа совершенствования диагностической деятельности различных категорий воспитателей и модель поэтапной организации и проведения ПДОП военнослужащих.
Основные пути совершенствования педагогической диагностики отклоняющегося поведения сержантов и солдат, которые реализуются при соблюдении целого ряда педагогических условий, обеспечивающих успешное решение практических задач ПДОП: повышение качества подготовки офицеров частей к данному виду превентивной деятельности; выбор и обоснование эффективных методов ПДОП; учет и реализация педагогического диагноза и прогноза в превентивной практике воспитателей.
Апробированный комплекс педагогических мер по повышению эффективности диагностической деятельности ведущих субъектов ПДОП, практические выводы и рекомендации по организации и проведению ПДОП в интересах решения разносторонних задач учебно-воспитательного процесса и служебной деятельности в частях Сухопутных войск.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на повышение эффективности диагностической деятельности офицеров, и актива, осуществляемой в общей системе воспитательной работы с военнослужащими. Они позволяют значительно усилить разностороннюю деятельность командования, штабов и структур воспитательной работы в решении задач укрепления правопорядка, воинской дисциплины и службы войск. Результаты исследования ориентируют офицеров-воспитателей в вопросах организации,- содержания и методики диагностической деятельности в отношении трудных военнослужащих, а разработанная модель поэтапной организации и проведения ПДОП позволяет существенно повысить результатне-
[4
ность психолого-педагогической профилактики отклоняющегося поведения военнослужащих и их перевоспитания. Теоретические выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, позволят офицерам-воспитателям качественно улучшить превентивную педагогическую деятельность по отношению к воспитанникам с отклоняющимся поведением за счет повышения индивидуального методического мастерства и общего уровня психолого-педагогической подготовки.
Апробация теоретических положений и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения пилотажного исследования и формирующего экспериментов в шести частях и одном ВУЗе по внедрению в диагностическую деятельность различных категорий офицеров теории и практики ПДОП военнослужащих. Полученные результаты сопоставлялись с гипотезой диссертационного исследования и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, в ходе практических занятий со слушателями и курсантами военно-педагогического и военно-психологического факультетов Военного университета, выступлений с научными сообщениями о результатах исследования на служебных совещаниях и занятиях в системе командирской подготовки частей Московского военного округа, на базе которых проводилась опытно-экспериментальная работа. Результаты проведенного исследования, выводы и практические рекомендации отражены в научной статье и двух публикациях, подтверждены документально отзывами из воинских частей и ВУЗов.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Анализ проблемы диагностики отклоняющегося поведения в общей и военно-педагогической литературе
Изучение передового опыта предшественников, исследовавших многообразие историко-педагогических проблем показывает, что одним из важнейших условий эффективности данных исследований является умение исследователя классифицировать и систематизировать полученные знания по определенным научным основаниям, В связи с этим наиболее целесообразным и оптимальным основанием периодизации развития проблемы ПДОП, представляется научный подход, предложенный в работе Михайлычева Е. А.1 Он выделяет четыре основных этапа в постановке и решении проблем общей педагогической диагностики:
первый этап - традиционно-прикладной разработки отдельных аспектов проблемы в рамках раннеклассовых обществ, продолжавшийся вплоть до эпохи Возрождения;
второй этап - доэкспериментального исследования проблем ПДОП представителями педагогических систем эпохи Возрождения, продолжавшийся до конца 70-х г.г. XIX века;
третий этап - опытно-экспериментальный, приходившийся на конец XIX - начало XX вв., то есть на период интенсивного развития экспериментальных научных отраслей в психологии, психиатрии, социологии, криминологии, педагогике и др.;
четвертый этап - системно-экспериментальный, его начало приходится на конец 30-х гг. нынешнего столетия и продолжается в современный период.
Представляется необходимым также отметить, что данная периодизация носит некоторую условность, так как известные в прошлом общественно-экономические системы имели множество различий, обусловленных неравномерным социально-экономическим и культурным развитием регионов. Исследование этнографических литературных источников познания жизнедеятельности раннеклассовых обществ в рамках первого этапа исследуемой проблемы позволило выявить, что в ряду важнейших функций данных обществ особое место и роль принадлежали профессиональному отбору, обучению и воспитанию граждан.1 Разнообразные формы и приемы испытаний, носивших ярко выраженный диагностический характер, включали в себя воспроизведение навыков и умений ремесленного и ратного труда, проверку индивидуальных и личностных качеств у юношей - будущих служителей государства, осуществлялись наставниками и учителями в целях отбора наиболее способных и отсеву тех, которые по своим качествам не соответствовали устоявшимся общественным нормам морали и права. В Древнем Вавилоне, Египте, Китае, Индии жрецы, философы и полководцы использовали самобытные системы всестороннего изучения личности, которые включали разнообразные методы выявления и распознавания индивидуальных особенностей воспитанников с целью совершенствования их нравственного и физического состояния и подготовку к определенному виду профессиональной деятельности. Известно также, что в этот же период появился термин «диагностика». Он произошел от соединения двух греческих слов «dia» и «gnosis» и переводится в общем смысле как способность распознавать. Исторически известно так же, что первыми диагностами были не медики и не учителя, а специально назначаемые на период войн и сражений воины, которые вели подсчет раненых и убитых2, что прежде всего обеспечивало потребности боевого управления.
В некоторых наиболее известных трудах древнегреческих и древнеримских мыслителей отражены оригинальные взгляды и идеи, раскрывающие особенности педагогической диагностики как метода изучения учеников1. Если обобщить многообразие их идей и воззрений по данной проблеме, то в своей совокупности они представляют интересные и актуальные в нынешних условиях теоретические и методологические положения: во-первых, процесс обучения и воспитания, а при необходимости и исправление ученика, должен начинаться с первых лет его жизни, не прекращаясь и не прерываясь ни в одном из его возрастов; во-вторых, прежде чем приступить к подготовке будущего служителя государства, благоразумный наставник тщательно изучит индивидуальные особенности своего ученика, с тем, чтобы применить эти знания на его благо; в-третьих, важными делами государственных деятелей должны быть заботы об утверждении таких норм общественной морали и права, которые побуждали бы граждан к благонравию и отвращали их от неблаговидных дел и преступных замыслов; в-четвертых, общественно-государственная система управления должна быть устроена с учетом интересов большинства граждан, что само по себе является верным средством нравственного здоровья народа и препятствием на пути порчи нравов и добрых традиций.
Сущность и содержание педагогической диагностики отклоняющегося поведения военнослужащих
Анализ общей и военно-педагогической литературы показывает, что диагностика как способ опознания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования получила широкое применение в различных областях человеческой деятельности. Наиболее известными сегодня являются такие ее разновидности, как «медицинская диагностика», «психодиагностика», «диагностика управления», «техническая диагностика» и др.1 В общем смысле под диагностикой понимают особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления. Результат такого познания - диагноз (гр. diagnosis - распознавание, определение), т.е. заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу2. Данное понятие широко представлено и в современной педагогической науке. Однако в педагогике диагностика изменила свое содержание. Так, если, к примеру, психодиагностика стремится оценить личность и отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования, то педагогическая диагностика направлена прежде всего на результаты формирования личности воспитанника, поиск оптимальных путей достижения этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.
Специальное исследование педагогической литературы по проблеме педагогической диагностики свидетельствует, что большинство исследователей-педагогов под педагогической диагностикой понимает сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическую систему взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого со ставляет целенаправленное изучение и преобразование Наиболее важным элементом диагностической деятельности педагога выступает педагогический диагноз, т.е. заключение о тех проявлениях и качествах личности, коллектива, на которые может быть направлено педагогическое воздействие, или которые могут быть исследованы в воспитательных целях, а также о педагогически значимых факторах, оказывающих влияние на воспитанников. Он должен содержать: а) описание действий, состояний, отношений объекта воспитания в педагогических и психологических понятиях, б) их объяснение на основе педагогической и психологической теории, в) прогноз развития событий в данной ситуации и в будущем, г) аргументированную педагогическую оценку имеющих место и прогнозируемых фактов, д) заключение о педагогической целесо-образности принимаемого решения.
Для того чтобы понять сущность и особенности ПДОП, уместно провести сравнение между работой врача и педагога. Первый начинает врачевание своего пациента с выяснения происхождения болезненных симптомов, устанавливает их причины, прогнозирует течение болезни и ее возможные последствия для больного и с учетом медицинского заключения (диагноза) назначает лечение и соответствующие лекарства. Опытный и умелый педагог также в начале своей работы с воспитанником внимательно и обстоятельно изучает социально-педагогические условия его прежнего формирования и развития, устанавливает причины и факторы негативных образований, их характер. Затем он прогнозирует возможные альтернативы в развитии воспитанника и их последствия для него с учетом спроектированной программы психолого-педагогической коррекции его трудности (неблагополучия). Важным показателем профессионального мастерства педагога и одновременно условием оптимального педагогического решения по преодолению отклонения в развитии и поведении воспитанника выступает способность и умение воспитателя диалектически увязать разные по отдаленности и педагогической целесообразности цели перевоспитания с потенциальными возможностями воспитанника. Исследование специальной литературы позволило установить, что для многих исследователей понятие «диагностика» означает лишь фиксацию некоторых показателей обученности, воспитанности или проявлений качеств личности воспитанника в различных ситуациях его жизнедеятельности. Представляется, что данный подход ограничивает функциональные и потенциальные возможности диагностики в обеспечении превентивной педагогической деятельности воспитателей объективной, надежной и валидной диагностической информацией о реальном развитии воинов с признаками отклонений в их поведении, реальных возможностях по их переориентации и исправлению. Знание и учет данных особенностей диагностической деятельности, позволяет в общем смысле понять содержание ПДОП. С одной стороны, диагностика осуществляется с целью изучения внешних обстоятельств жизни воспитанников, т.е. условий и характера воспитания и обучения, семьи, круга общения и других известных факторов формирования и развития личности.1 С другой стороны, для диагностики принципиально значимым становится изучение внутреннего мира воспитанника: соотношение личностных качеств, его направленности, ценностных ориентации и др.
Обоснование критериев и показателей эфективности педагогиче ской диагностики отклоняющегося военнослужащих
Как показало исследование сущности и содержания ПДОП, ее успешность в значительной степени зависит от правильности решения важной задачи диагностического цикла, которая заключается в определении и обосновании оптимальных критериев и показателей эффективности ПДОП.
Анализ ряда научных подходов, на которые опираются исследователи-педагоги, обосновывая критерии педагогических явлений, позволил в качестве одного из наиболее оптимальных и перспективных признать интегративный подход1. Данный подход позволяет наиболее полно раскрыть сущность многомерного исследования онтогенеза личности трудного воспитанника, определяет конструктивные начала в разработку организационных, содержательными методических основ ПДОП и их оценку в условиях военно-педагогического процесса. Практическая сложность оценивания состоит в том, чтобы дать объективную оценку уровню профессионализма воспитателя-диагноста, продуктивности его достижения, выражением которого выступает диагноз и прогноз. . .
Выбор критериев является одним из важных этапов оптимизации диагностической деятельности. От его решения в существенной мере зависит ход и исход решения проблемы в целом. Все это обуславливает необходимость разработки наиболее оптимальных и целесообразных критериев и показателей ПДОП. Критерий (ох греч. kriterion - средство для суждения) - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки.1 Критерий выражает сущностные изменения в развитии объекта и представляет собой знание предела, полноты проявления его сущности в конкретном выражении. Критерий объективен, ибо он предстает как обнаруженная сущность. Его определение основывается на анализе диагностической деятельности, как объекте исследования.
Для полного понимания проблемы важно правильно установить соотношение понятий «критерий» и «показатель». Показатель выступает по отношению к критерию как частное к общему, то есть каждый критерий включает группу показателей, которые качественно и количественно его характеризуют. Критерий более стабилен, хотя и отражает развитие сущности, тогда как показатели динамичны. Критерий и показатели выражают основные закономерности возникновения явления, его функционирования и развития и поэтому обладают устойчивостью при многократном измерении в данном отрезке времени-; Учитывая, что выбор критериев и показателей эффективности ПДОП зависит от многочисленных и в то же время конкретных психолого-педагогических факторов, актуальным является положение, раскрывающее требования, предъявленные к диагностическим критериям. Среди них выделяются: надежность, валидность, конкретность, вариативность, системность, оптимальность и др. Немаловажно и то, что критерии непосредственно обусловлены спецификой ПДОП, ее целями, задачами, организацией, содержанием и методикой диагностической деятельности армейских воспитателей.
Изучение - источниковой базы свидетельствует, что обоснованию критериев и показателей эффективности различных педагогических процессов и явлений посвящен ряд работ военных ученых, в которых предложены оригинальные подходы по решению данной проблемы применительно к некоторым наиболее известным направлениям (видам) педагогической деятельности офицеров-воспитателей.1 Однако специальных исследований в воєнно-педагогической науке, посвященных разработке и обоснованию критериев, показателей и признаков эффективности ПДОП, до настоящего времени не проводилось. Как показали анализ публикаций и результаты опроса офицеров-воспитателей, в теоретическом плане и в практической деятельности большинство педагогов-исследователей и практиков для этого используют различные критерии и показатели.
Сложившаяся ситуация вносит определенный элемент субъективности при определении эффективности ПДОП путем оценки ее состояний (уровней) в деятельности различных категорий воспитателей и командиров частей. Изучение практики ПДОП в ряде воинских коллективов МВО и ДВО показывает, что ответственные за организацию и проведение диагностической работы должностные лица частей (соединений), а также офицеры подразделений (служб) по-разному подходят к рассматриваемой проблеме. Как свидетельствуют результаты проведенного опроса, часть из них (23%) при оценке эффективности ПДОП основывается на степени психолого-педагогической подготовленности офицеров к диагностической деятельности, наличие у них опыта работы с людьми и необходимых личностных черт и качеств (коммуникативности, творческого мышления, педагогического такта и др.).
Повышение качества подготовки офицеров частей к проведению педагогической диагностики отклоняющегося поведения военнослужащих
Исследование практики диагностической деятельности армейских воспитателей и результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что решение проблемы совершенствования ПДОП в частях Сухопутных войск определяется успешностью реализации комплекса педагогических мер по повышению профессионально-педагогической подготовки офицеров. Практика превентивной работы свидетельствует, что офицер-воспитатель, выступая ведущим субъектом ПДОП, обеспечивает реализацию исходных научно-методических требований по ее организации и осуществлению. Цель работы по повышению подготовки офицеров к ПДОП заключается в достижении высокой результативности диагностики отклонений у военнослужащих и улучшению на этой основе качества профилактической и коррекционной работы с трудными воинами. Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают, что достижение данной цели обеспечивается созданием и реализацией основополагающих условий проведения ПДОП: оптимизацией планирования и руководства диагностической деятельности офицеров подразделений командирами, штабами и структурами воспитательной работы частей; стимулированием диагностической деятельности воспитателей, являю щейся важнейшим звеном профилактической и коррекционной работы с трудны ми военнослужащими; повышением уровня общей психолого-педагогической и диагностической подготовки воспитателей, улучшением ее организационной, содержательной и методической основ; достижением в коллективах воспитателей обстановки конструктивного, творческого и целенаправленного педагогического поиска оптимальных вариантов решения проблемы ПДОП, реализуемого в познавательно-преобразующей деятельности офицеров, сержантов и общественного актива,
Итоги специально проведенного исследования позволили выявить важную особенность, заключающуюся в том, что диагностическая деятельность офицера является одной из наиболее сложных видов превентивной деятельности, сочетающей в себе совокупность специфических черт. Они предполагают зависимость конечной результативности ПДОП от ряда субъективных качеств воспитателя: глубины осознания им актуальности, цели, задач и специфики данного вида превентивной деятельности; степени его профессиональной мотивации; уровня общей и педагогической культуры; а также личной позиции по отношению к проблемам воспитанников с отклонениями в поведении, и др.
В данной связи одним из главных условий совершенствования диагностической подготовки воспитателей является выявление и преодоление педагогически ошибочных и нецелесообразных действий воспитателей, существенно снижающих эффективность ПДОП. Целенаправленное изучение данной проблемы позволило провести условную классификацию основных категорий воспитателей-диагностов, основанием которой выступает уровень профессиональной подготовки субъектов ПДОП, и дать содержательную характеристику их деятельности (см. таблицу 15).
Итоги опытно-экспериментальной работы доказывают, что позитивные изменения в соотношениях категорий воспитателей возможны при условии приложения на практике действенных и активных педагогических усилий всех заинтересованных в эффективной превентивной работе должностных лиц частей (подразделений) Сухопутных войск. Соотношение категорий офицеров (воспитателей-диагностов) и результативность экспериментальной работы с ними показана в таблицах 16 и 17.
