Введение к работе
Актуальность исследования. Глобальные геополитические и экономические изменения последнего времени предъявляют новые требования к образованию и воспитанию детей.
Картина современного мира меняется с невиданной ранее быстротой. В границах жизни одного поколения глубоко преображаются экономика и техника, политические системы, социокультурные отношения и устои человеческого бытия. Одновременно во всем мире множатся и обостряются разнообразные кризисные явления. Для их преодоления недостаточны только трансформации социальных и политических структур. Необходимы глубокие изменения в сознании и поведении современного человека, которые облагородили бы его внутренний мир, наполнили бы новым содержанием его стремления, социальные и эстетические идеалы. Задача педагогической общественности состоит в целенаправленном формировании гуманистического сознания человеческой личности с ранних лет ее возрастного развития. В осуществлении этой задачи неоспорима огромная роль нравственного воспитания.
В XXI веке, когда в обществе распространяются равнодушие и активная неприязнь к людям, жестокость к ним, агрессивность к согражданам и бездуховность, нравственное развитие личности является объектом пристального внимания педагогической общественности (Б.Л. Вульфсон, А.С. Запесоцкий, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров).
История педагогической мысли предупреждает о губительной опасности образования, лишенного нравственной основы (И.А. Ильин, П.Ф. Каптерев, Д.С. Лихачев, Д.И. Менделеев, А.И. Солженицын и др.). Д.С. Лихачев, Б.Т. Лихачев, В.А. Караковский, В.В. Краевский считают, что нельзя осуществлять социальные идеи возрождения, не обращаясь к духовности человека, его совести, разуму, моральному выбору и внутренней свободе.
Проблемы воспитания духовности, нравственности являются важной составной частью воспитательного аспекта образования. Педагогика, нацеленная на приобщение ребенка к сокровищам общечеловеческой культуры, ведет его к вершинам духовности, нравственности, поэтому цель современной школы – возвращение к таким моральным феноменам, как совесть, благородство, порядочность, жалость, сочувствие, и строительство на этих началах отношения с окружающими (Ш.А. Амонашвили, И.П. Подласый, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург).
В связи с этим в основу современной парадигмы учебно-воспитательного процесса закладывается ключевая идея о новой личности, которую должны формировать учебные заведения всех типов. Знания, умения и навыки рассматриваются теперь не как цели образования, а как его важнейшие средства, которые обеспечивают достижение главной образовательной цели - передачу культуры в виде социального опыта людей от одного поколения к другому, культуры, обеспечивающей разносторонние качества и направленность личности, ее интеллектуальное, нравственное, эстетическое, эмоциональное и физическое развитие. Такой пересмотр цели образования объясняется сложившимися социальными условиями. Современная общественно-политическая и экономическая обстановка, негативно влияющая на поведение людей, актуализирует потребность человека в нравственно устойчивом климате окружающей его жизни. Это определяет значимость общечеловеческих ценностей в повседневной деятельности людей.
Согласно концепции модернизации образования в Российской Федеоации гуманитарное образование является одним из механизмов решения задач возрождения общечеловеческих ценностей (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, К.В. Гавриловец, В.Е. Гурин, И.И. Зарецкая, Б.Т. Лихачев и др.). Истина, красота, добро остаются нравственным императивом построения педагогического процесса, направленного на получение соответствующей воспитанности школьников как его результат (Н.Ф. Виноградова, И.Ф. Харламов, М.И. Шилова).
Значимость нравственного воспитания личности отмечали и древние философы, определяя задачу воспитателя: подготовить человека к нравственному самосовершенствованию (И. Кант); гармоничное образование "головы, сердца и руки", обеспечивающее возвышение человека над его чувственной природой посредством воспитания воли, разума и эстетического чувства (И. Г. Песталоцци); нравственное воспитание как акт самовоспитания (И. Ф. Гербарт). Эти идеи реализовывали деятели народного образования А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий (максимальное развитие духовно-нравственных и творческих сил ребенка). Русские революционные демократы В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский выдвинули свою теорию воспитания, основной идеей которой являлось воспитание в ребенке Человека через познание прекрасного в жизни и искусстве.
Согласно позиции философов (Г.З.Апресяна, Ю.Б.Борева, А.Я.Зися, М.С.Кагана) воспитание у школьников эстетического отношения к действительности формирует ценностное, духовно-нравственное отношение человека к миру, в основе развития которого лежат потребности, интересы, мотивы в самовыражении и самовыявлении индивида.
Использованию эстетического воспитания в целях формирования нравственности посвящены работы последних десятилетий (М.А Верб, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, В.С. Кузин, Б.Т. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев и др.). Известно, что эстетическое воспитание тесно связано с нравственным, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте, издавна существующей в природе, в искусстве, в поведении, человек часто интуитивно тянется и к добру. В той мере, в какой красота совпадает с добром, можно говорить о морально-нравственной функции эстетического воспитания (О.А. Апраксина, Н.А. Дмитриев, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Б.М. Неменский, В.А. Разумный, В.К. Скатерщиков).
В педагогических исследованиях раскрываются определенные аспекты нравственно-эстетического воспитания личности: формирование личностной эстетической позиции (Г.Н.Кудина, А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская); развитие эстетического сознания и формирования опыта чувств (Т.Н.Иванова, Е.П.Крупник, О.В.Непершина, В.Г. Ражников, Е.М.Торшилова.), формирование эстетического вкуса (О.И.Ворожейкина, Б.И.Ивасив); нравственно-эстетического воспитания посредством музыки (О.А.Апраксина, Н.А.Ветлугина, Н.Л.Гродзенская, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Сац и др.).
Известно, что выработка нравственных качеств личности в процессе изучения различных предметов школьного цикла – длительный, сложный, многогранный процесс, который начинается с младшего школьного возраста. Предметы школьного обучения, обеспечивающие гуманитарную подготовку, обладают высоким личностно-созидающим потенциалом, который может быть эффективно задействован в процессе овладения культурным наследием прошлого.
Таким образом, в науке имеется комплекс исследований нравственно-эстетическое воспитание личности. К числу проблем, не нашедших решения в практике воспитания, относится отсутствие исследований, рассматривающих процесс нравственно-эстетического воспитания учащихся средствами гуманитарных дисциплин.
В процессе исследования нами выявлены противоречия между:
потребностями общества в воспитании нравственно-эстетической личности и недостаточным уровнем воспитанности большой части современных учащихся;
широким потенциалом гуманитарных дисциплин в нравственно-эстетическом воспитании учащихся и недооценкой ее в практике школьного обучения и воспитания;
необходимостью целостного и непрерывного процесса нравственно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы и отсутствием научных разработок по данной проблеме.
Актуальность проблемы, её практическая значимость, недостаточная теоретическая разработанность определили тему нашего исследования.
Цель исследования: разработка и экспериментальная апробация многоуровневой модели нравственно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы (на материале изучения иностранного языка).
Объектом исследования: процесс нравственно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы.
Предмет исследования – модель формирования нравственно-эстетической воспитанности учащихся общеобразовательной школы
Гипотеза исследования: успешности осуществления нравственно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы может способствовать многоуровневая модель, включающая в себя как специально созданные педагогические условия, так и критерии нравственно-эстетического воспитания, соответствующие этапам возрастного развития и учет зависимости приятия нравственно-эстетических норм жизнедеятельности от осознания учащимися целесообразности выполняемой деятельности.
Задачи исследования:
-
На основе изучение философской, психологической, педагогической, культурологической, социологической, искусствоведческой литературы проанализировать современные подходы к проблеме нравственно-эстетического воспитания школьников.
-
Разработать и теоретически обосновать многоуровневую модель нравственно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательных школ.
-
Провести экспериментальное моделирование многоуровневой системы нравственно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательных школ.
-
Изучить эффективность реализации в образовательной процесс многоуровневой модели нравственно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательных школ.
Методологической основой исследования является гуманистическое направление в теории воспитания (Н.М. Борытко, Л.И. Божович, В.В. Сериков, Е.В. Титова, В.С. Мухина, И.С. Якиманская и др.), опирающееся на системный (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин и др.), деятельностный (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), личностно-ориентированный и целостный (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, А.В. Усова и др.) подходы к развитию личности; теорию научного моделирования педагогического процесса (В.Г. Афанасьев, Б.А. Глинский, Т.А. Каплунович, О.Е. Лебедев, О.С. орлов, М.Н. Певзнер, Л.М. Фридман, Р.М. Шерайзина и др.).
Важным для нашего исследования явились нормативные документы в области образования; концептуальные положения о содержании общего образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев и др.); основ нравственного воспитания школьников (О.С. Богданова, Б.С. Гершунский, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.); исследования, посвященные воспитанию детей и подростков средствами искусства (М.А. Верб, Д.Б. Кабалевский, Д.Т. Лихачев, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, В.С. Кузин Б.Т. Неменский, В.А. Разумный и др.); музыкального воспитания (Н.А. Ветлугина, А.Н. Зимина, Г.М. Цыпин, В.Н. Шацкая и др.); труды, раскрывающие теорию речевой деятельности (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.); исследования современной психолингвистической модели обучения иностранному языку (В.А. Артемов, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.В. Рогова и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов и методик, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа; прямое, косвенное, включенное, длительное фиксированное наблюдение; анкетирование, беседы; диагностические методы (тестирование, рейтинг); анализ продуктов деятельности; опытно-экспериментальная работа; методы качественной и количественной обработки данных.
Экспериментальная база исследования – средняя школа №2 г. Апатиты Мурманской области. Исследованием было охвачено 105 учащихся.
Исследование проводилось в три этапа:
I этап (2000-2002 гг.) – изучалась и критически анализировалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература по теме исследования, осуществлялся отбор эмпирического материала, поиск подходов и их интерпретация, была выдвинута первоначальная гипотеза.
На втором этапе (2003-2008 гг.) велась опытно-поисковая работа по разработке и реализации модели становления социально-квалификационной карьеры в муниципальном сельском районе, уточнялась гипотеза, продумывалась и осуществлялась процедура отслеживания результатов.
На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводилось обобщение и описание результатов опытно-экспериментального исследования, были сформулированы и систематизированы выводы.
Научная новизна исследования заключается:
в разработке и описании многоуровневой модели нравственно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы в процессе гуманитарной подготовки;
в обосновании совокупности педагогических условий, способствующих успешности проведения процесса взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания.
Теоретическая значимость исследования:
теория педагогики дополнена положениями о факторах и условиях эффективности нравственно-эстетического воспитания школьников в процессе изучения иностранного языка;
в уточнении и расширении представления о взаимосвязи процесса нравственного и эстетического воспитания, осуществляемого в процессе гуманитарной подготовки (при изучении дисциплины «Английский язык»);
в теоретическом обосновании особенностей процесса нравственно-эстетического воспитания школьников в начальном, среднем и старшем звене обучения.
Практическая значимость исследования заключается в создании методического обеспечения процесса формирования нравственно-эстетической воспитанности учащихся общеобразовательной школы – пособия «Нравственно-эстетическое воспитание школьников на уроках английского языка»; определении возможности использования разработанных методических рекомендаций вышеуказанного пособия учителями общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением английского языка, студентами, обучающимися в педагогических университетах и на факультетах иностранного языка; разработке и внедрении в практику теоретических концепций исследования, которые могут быть творчески использованы в лекционной работе для повышения квалификации учителей общеобразовательных школ, в работе методических объединений учителей гуманитарных предметов.
Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью концептуальных положений; применением методов, адекватных его цели и задачам. Результаты работы подтверждаются собственным многолетним опытом работы исследователя в качестве учителя английского языка в средней школе № 2 г. Апатиты Мурманской области и внедрением предлагаемых разработок в педагогической практике.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Многоуровневая модель нравственно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы включает задачи, решаемые в процессе нравственно-эстетического воспитания школьников, этапы, методы, формы организации нравственно-эстетического воспитания, условия эффективности нравственно-эстетического воспитания, критерии нравственно-эстетической воспитанности учащихся.
-
Педагогическими условиями нравственно-эстетического воспитания являются отношение к учащимся как к полноправным субъектам учебной деятельности, педагогическое сотрудничество и содействие учащимся в процессе овладения знаниями и личностного развития; насыщение занятий нравственно-эстетическим содержанием.
-
Критериями нравственно-эстетической воспитанности учащихся являются сформированность нравственно-эстетических качеств и ценностных ориентаций учащихся, готовность учащихся к творческому развитию и самореализации собственных возможностей, повышение продуктивности учебной деятельности, активное участие учащихся в общественно и личностно-значимой деятельности в сфере нравственно-эстетических взаимоотношений и умении выразить нравственно-эстетическое отношение в общении с окружающей действительностью.
Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась непрерывно по мере их получения на информативном и практическом уровнях. Основные положения, выводы диссертации были представлены и обсуждены на научно-практических конференциях: международных (Апатиты, Институт экономических проблем Кольского научного центра РАН, 2005, 2007; Петрозаводск, Институт экономики Карельского научного центра РАН, Карельский государственный педагогический университет, 2005; Тамбов, Тамбовский государственный технический университет, 2007; Москва, Институт научной информации по общественным наукам Российской академии наук, 2008); всероссийских (Архангельск, Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 2004; Мурманск, Мурманский государственный педагогический университет, 2007); региональных (Мурманск, Мурманский государственный педагогический университет, 2004, 2005); на региональных проблемных семинарах, «круглых столах», курсах повышения квалификации учителей общеобразовательных школ (Мурманск, Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования, 2000-2006).
Внедрение результатов диссертационного исследования. Основные результаты исследования были использованы в лекционной работе методического кабинета Отдела образования г. Апатиты Мурманской области для повышения квалификации учителей гуманитарных предметов; в практике преподавания педагогики на очном и заочном отделениях Гуманитарного факультета Кольского филиала Петрозаводского государственного университета.
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы и приложения.
