Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОПОД
ГОТОВКИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОСТУПЛЕНИЮ В ВУЗ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ
ОБУЧЕНИЯ 13
1.1 Самоподготовка старшеклассников на основе современных средств обу
чения как педагогическая проблема 13
Дистанционное обучение как форма самоподготовки старшеклассников к поступлению в вуз 32
Технология реализации самоподготовки старшеклассников к поступлению в вуз 56
Выводы по главе 1 72
Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ
УСПЕШНОСТЬ САМОПОДГОТОВКИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ К
ПОСТУПЛЕНИЮ В ВУЗ 74
2Л: Анализ организационно-образовательных условий успешности самопод
готовки старшеклассников к поступлению в вуз 74
2.2. Педагогическое обеспечение успешной самообразовательной деятельно
сти старшеклассников, готовящихся к поступлению в вуз .'.. 108
2.3. Создание организационно-образовательных условий самоподготовки
старшеклассников, готовящихся к поступлению в вуз 135
Выводы по главе 2 146
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 148
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
ПРИЛОЖЕНИЯ 172
Введение к работе
Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что изменение социально-экономических задач развития государства ведет за собой изменение педагогических требований и подходов к обучению учащихся, их подготовки к выбору профессионального пути после окончания школы. Особого внимания в этих изменяющихся подходах требует к себе сегодня сельская школа в связи с особенностями ее социального, географического, экономического положения.
В Национальной доктрине образования РФ одной из приоритетных задач в области образования определено обеспечение качественного образования в сельской школе на основе развития её материальной базы, использования современных технологий обучения, сохранения дополнительных социальных гарантий для учащихся и педагогов сельской местности. Основными целями образования провозглашаются формирование навыков самообразования, готовность к самостоятельному добыванию новых знаний, непрерывность и доступность образования на протяжении всей жизни человека, компьютеризация школ, развитие дистанционного обучения и пр.
Однако школа традиционно ориентирует школьников на единственный вид самостоятельной работы — работу с книгой (чтение и конспектирование, составление тезисов, аннотаций, плана, чтение и пересказ прочитанного, выполнение домашней работы и т. п.). Эти приемы организации самостоятельной работы в современной дидактике признаны необходимыми, но недостаточными. Пособия для поступающих в вузы, которые распространяются через коммерческую книжную торговлю, также не отвечают требованиям организации самостоятельной работы, поскольку в лучшем случае представляют собой сокращенный пересказ школьных учебников и лишь иногда претендуют на известное углубление уровня подготовки старшеклассника, готовящегося к вступительным экзаменам в вуз. Как правило, они не содержат материалов для самопроверки знаний, в них нет упражнений, направленных на
формирование опыта работы с научной наглядностью, развитие абстрактно-логического мышления, отсутствуют материалы для работы с компьютером. Поэтому те старшеклассники, которые поступили в вуз из сельских школ, испытывают большие трудности при обучении в вузе, особенно на первом и втором курсе. Часть способной молодежи отсеивается из вуза уже после первой учебной сессии.
Примерно 76% абитуриентов из числа старшеклассников сельских школ жалуются на отсутствие специальных пособий, тренажеров и т.п., которые помогли бы им самостоятельно подготовиться в вуз.
Начавшаяся в Омской области компьютеризация сельских школ вскрыла такие педагогические проблемы, как недостаток учебных пособий с программным обеспечением, неподготовленность самих учителей к применению данных пособий, а также их неспособность оказывать консультативную помощь старшеклассникам, занимающимся самостоятельно по этим пособиям (только 4% сельских учителей чувствуют себя готовыми к тому, чтобы работать с такими пособиями и помогать старшеклассникам в самоподготовке к выпускным и вступительным экзаменам, менее 1% готовы создавать их).
Таким образом, ограниченность образовательных возможностей сельской школы и педагогов поставила вопрос о выявлении комплекса образовательных условий для подготовки старшеклассников к поступлению в вуз.
Одним из таких образовательных условий является внедрение в педагогический процесс сельских школ современных информационно-коммуникационных технологий обучения, которые помогут учащимся не только повысить качество знаний, но и, благодаря приобретенному опыту самостоятельного обучения, овладению современной техникой в школе, продолжить профессиональное обучение, не выезжая за пределы своего места жительства. Такие условия может предоставить дистанционное обучение. Но в данном случае, исходя из условий и возможностей села, мы можем говорить лишь о применении элементов технологии дистанционного обучения.
Дистанционное обучение — особый вид обучения на расстоянии, на-
правленный на передачу и накопление знаний, умений и навыков с применением современных информационно-коммуникационных технологий. В нашем случае элементы дистанционного обучения представляют собой поддержку форм и методов самостоятельной учебной работы школьников, которые могут обеспечить положительные результаты как на конкретном уроке, так и при любой другой форме образовательной деятельности, а также при подготовке к поступлению в вуз. Следовательно, технология дистанционного обучения — это использование передовых педагогических идей, принципов и правил при организации и самоорганизации учебного процесса на основе информационно-коммуникационных средств обучения.
В настоящее время в системе дистанционного обучения активно используются такие элементы, как кейсовая технология в сочетании с очными формами занятий, обучающие компьютерные программы, компьютерные тренажеры, интернет-технологии и др. Анализ состояния оснащенности сельских школ средствами информатизации, обеспеченности научной, учебной и методической литературой, специфики организации педагогического процесса, а также стоимости использования сети Интернет показал, что целесообразными являются кейс-технологии.
В последние годы наблюдается устойчивая тенденция разработки научного обоснования дидактического и методического обеспечения процесса дистанционного обучения в школьной системе (А.А. Андреев, М.Ю. Бухар-кина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, Е.С. Полат и др.). Однако разрозненность исследований, их узкая направленность не обеспечивают необходимых условий для кардинальной реорганизации педагогического процесса в сельской школе, что является возможным при использовании элементов технологии дистанционного обучения.
В процессе исследования мы выявили, что актуальными в новых социально-экономических условиях являются противоречия между: высокими требованиями, предъявляемыми вузами к уровню подготовки абитуриентов, и недостаточной подготовкой основной части сельских
6 школьников к поступлению в вуз;
высоким уровнем мотивации части сельских школьников на поступление в вуз и низким уровнем готовности учителей общеобразовательных школ к оказанию квалифицированной педагогической помощи старшеклассникам, самостоятельно готовящимся к поступлению;
потребностью сельских школ в современном информационно-коммуникационном обеспечении и их общей недостаточной оснащённостью;
обеспеченностью современными информационными технологиями и телекоммуникационными средствами сельских школ и недостаточным их использованием в процессе обучения.
Проблема исследования заключается в выявлении организационно-образовательных условий осуществления самоподготовки сельских школьников к поступлению в вуз, которые являются необходимыми для обеспечения его успешности.
Отмеченные противоречия и проблема обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-образовательные условия самоподготовки сельских школьников к поступлению в вуз».
Объект исследования: самообразование сельских школьников в процессе их подготовки к поступлению в вуз.
Предмет исследования: организационно-образовательные условия самоподготовки сельских школьников к поступлению в вуз.
Цель исследования: выявление и экспериментальная проверка организационно-образовательных условий, обеспечивающих эффективность самоподготовки школьников к поступлению в вуз в условиях села.
Гипотеза: самоподготовка сельских школьников к поступлению в вуз будет эффективной, если осуществить следующие организационно-образовательные условия:
дидактическое обеспечение самоподготовки старшеклассников;
систему работы со старшеклассниками по овладению элементами технологии дистанционного обучения;
систематическое информирование старшеклассников о требованиях к содержанию и уровню подготовки к поступлению в вуз;
педагогическая помощь и психолого-педагогическая поддержка самоподготовки старшеклассников;
мониторинг оценки результатов самоподготовки старшеклассников.
Задачи исследования:
Проанализировать современные психолого-педагогические концепции организации самообразования и самоподготовки старшеклассников применительно к современным образовательным технологиям и возможностям сельской школы.
Выявить потенциал организационно-образовательных условий самоподготовки сельских школьников в процессе подготовки к поступлению в вуз.
Разработать теоретические и экспериментальные подходы к возможностям применения в самообразовательной деятельности школьников элементов технологии дистанционного обучения.
Разработать основные рекомендации для учителей-предметников и школы в целом, направленные на применение отдельных элементов технологии дистанционного обучения при самоподготовке школьников, включающие дидактическое обеспечение, систематическое информирование старшеклассников и мониторинг оценки результатов их самоподготовки.
Этапы исследования:
На первом этапе (1999 — 2000 г.г.) проводилось изучение отечественных и зарубежных литературных источников по методологии, теории и методике использования современных технологий при подготовке старшеклассников к поступлению в вуз, анализировались диссертационные работы, сопряженные с темой изыскания, практический опыт очно-заочной подготовки и дистанционного обучения в средних школах и вузах; опыт зарубежных стран; уточнялись методологические и теоретические основы исследования; формулировались противоречия; уточнялись цель, объект и предмет
научного исследования.
На втором этапе (2000 — 2002 г.г.) проведено диагностирование организационно-образовательных условий, способствующих эффективной подготовке старшеклассников сельских школ к поступлению в вуз с использованием элементов дистанционных технологий; создана и экспериментально проверена технология его использования в реальных условиях; определены критерии успешности самоподготовки старшеклассников к поступлению в вуз.
На третьем этапе (2002 — 2004 г.г.) проведен анализ и сделаны теоретические обобщения данных опытно-экспериментальной работы; была осуществлена коррекция структуры и содержания образовательного обеспечения; уточнялись этапы его разработки. Была завершена апробация элементов технологии дистанционного обучения для подготовки школьников к поступлению в вуз организационно-образовательных условий и использование.
Методологической основой исследования является синергетический подход (В.Г. Буданов, Е.Н. Князева, СП. Курдюмов, Т.С. Назарова, B.C. Ша-поваленко, С.С. Шевелева, Л.А. Шипилина и др.), системный подход (А.Н. Аверьянов, Л.И. Анциферова, И.В. Блауберг, В.Г. Гинецинский, А.И. Ракитов, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.). Мы также опирались на психологические исследования, описывающие процессы мотивации учения в старшем школьном возрасте (В.В. Давыдов, Е.М. Дубовская, В.Л. Лакшеева, А.К. Маркова, Т.Э. Сизикова, О.А. Тихомандрицкая, Г.И. Шукина и др.), педагогические исследования, раскрывающие закономерности самостоятельной работы старшеклассников (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.), теорию компьютеризации образования и дистанционного обучения (А.А. Андреев, Б.С. Гершунский, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.).
Методы исследования условно разделены на три группы: теоретические методы — моделирование, анализ и синтез, изучение философской и психолого-педагогической литературы;
эмпирические методы — наблюдение, анкетирование и интервьюирование, тестирование, изучение продуктов деятельности школьников, занятых самообразованием;
педагогический эксперимент, проводившийся в форме опытно-экспериментальной работы в сельских школах Омской области.
Научная новизна исследования заключается в обосновании системы организации самоподготовки сельских старшеклассников к поступлению в вуз с применением элементов дистанционной технологии — кейс-технология (предполагается работа с традиционными источниками при наличии компьютерной поддержки), Интернет-технология; комплексные информационно-коммуникационные средства контроля и самоконтроля за ходом самообразования (тесты, лицензированные электронные пособия, средства входного, текущего и итогового контроля).
Теоретическая значимость исследования:
уточнена сущность понятий «самообразование» и «самоподготовка»: самообразование — организованный процесс самостоятельного усвоения знаний старшеклассником, мотивированным на достижение образовательных целей; самоподготовка — прикладная форма самообразования, но более узкая, единичная, которая выражается в самостоятельной учебной деятельности учащегося в процессе самообразования;
изучены возможности технологии дистанционного обучения и применение их элементов для организации самоподготовки сельских школьников к поступлению в вуз;
выявлены критерии успешности самоподготовки старшеклассников к поступлению в вуз.
Практическая значимость исследования заключается во внедрении элементов современных образовательных технологий в учебный процесс сельской школы в ходе ее компьютеризации:
разработано педагогическое обоснование создания и функционирова
ния школьных медиацентров, состоящих в объединении школьных библио-
тек и классов информатики, что позволяет более рационально использовать средства оргтехники не только для изучения информатики, но и для преподавания прочих дисциплин и, что особенно важно, для организации самоподготовки школьников;
разработана система обучения учителей-предметников формам и методам психолого-педагогической поддержки старшеклассников, активно занятых самообразованием и самоподготовкой к поступлению в вуз.
Выводы и рекомендации, полученные в процессе исследования, могут быть включены в спецкурс по применению элементов дистанционного обучения, в педагогическую практику педагогов-предметников, в программу повышения профессиональной квалификации педагогических кадров. .
База исследования: Омский областной институт повышения квалификации работников образования (ООИПКРО), сельские школы Нововаршавского района Омской области (Нововаршавская гимназия, общеобразовательная школа с. Бобринка), общеобразовательная школа п. Ударный Горь-ковского района; группа педагогов, проходивших повышение квалификации при ООИПКРО. В исследовании приняли участие 106 учителей сельских школ и 397 старшеклассников.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой на методологию педагогического эксперимента, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтверждающих данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы.
Положения, выносимые на защиту: 1. Традиционная организация обучения в школе ориентирована на овладение каждым школьником образовательного стандарта, отражающего необходимый минимум знаний, умений и навыков, обеспечивающих подготовку к конкурсным экзаменам в вуз. Однако все возрастающий уровень требований высшей школы к объему и качеству этих знаний не позволяет в рамках обязательных учебных занятий в школе обеспечить требуемое качество знаний. Систематическое вовле-
11 чение учащихся в процесс самообразования при выполнении различных видов воспроизводящих и самостоятельных творческих работ способствует формированию опыта самостоятельной учебной деятельности, повышая одновременно качество самообучения, активность школьников и возможность добиться более высоких результатов в усвоении старшеклассниками программного и повышенного уровня знаний.
2. Самоподготовка школьника будет успешной при наличии субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися. Это поможет углублению знаний и повышению успешности самообразовательной деятельности школьников. Педагогическое сопровождение самоподготовки старшеклассников способны оказать учителя, умеющие организовать самообразовательную деятельность школьников, оказать дидактическую и консультативную поддержку, научить пользоваться кейс-пособиями, провести коррекцию хода самоподготовки и мониторинг ее результатов.
3- Качество самоподготовки школьников к поступлению в вуз во многом зависит от системы работы школы и от ее организационных условий для самообразования старшеклассников. В работе сельской школы особое значение имеют .используемые учителем современные образовательные технологии. Учителя должны уметь применять в учебном процессе обучающие компьютерные программы и информационно-коммуникационные технологии, которые в перспективе трансформируются в умения и навыки школьников, использовать эти обучающие средства в целях их самоподготовки к поступлению в вуз. Следует создать информационно-образовательную среду и предоставить учащимся доступ к компьютерной технике, сосредоточив ее в ме-диацентре.
4. Наличие в сельской школе современных средств обучения создает принципиально новую ситуацию в самообразовании. Внедрение в самоподготовку школьников элементов технологии дистанционного обучения, основу которой составляют информационно-коммуникационные средства обучения, помогут повысить качество самоподготовки учащихся, готовящихся к поступлению в вуз.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования апробировались в соответствии с основными этапами изыскания на научно-практических конференциях и семинарах вузовского, регионального и федерального уровней: VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные процессы в высшей школе» (г. Краснодар, 2001); Международная конференция «Открытое и дистанционное образование: анализ и перспективы развития» (г. Барнаул, 2002); IX Международная научно-методическая конференция «Новые информационные технологии в университетском образовании» (г. Кемерово, 2002); Региональная научно-практическая конференция «Федеральные и региональные проблемы образования и пути их решения в системах открытого образования» (г. Омск, 2002); Международная конференция «Информационно-телекоммуникацион ные технологии в образовании» (г. Новосибирск, 2002, 2003); научно-практическая конференция «Новые модели обучения, используемые в учреждениях образования, осуществляющих обучение по очно-заочному, дистанционному обучению в вечерних школах» (г. Омск, 2003); Региональная III научно-практическая конференция «Проблемы мониторинга качества обученное и уровень воспитанности студентов в условиях непрерывного профессионального образования» (г. Курган, 2004); Всероссийская научно-практическая конференция «Сибирское образование на рубеже тысячелетий» (г. Томск, 2004). На курсах повышения квалификации учителей при ООИПКРО проведены обучающие семинары по проектированию, созданию, использованию элементов технологии дистанционного обучения и основам педагогического консультирования при самоподготовке старшеклассников (2001-2004).
Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. В тексте диссертации содержится 14 рисунков, 15 таблиц. Список используемой литературы включает 239 наименований источников.
Похожие диссертации на Организационно-образовательные условия самоподготовки сельских школьников к поступлению в вуз
