Введение к работе
Актуальность исследования. Учебный . процесс в профессиональном училише представляет собой сложную систему, характеризующуюся большим разнообразием состояний, отношений, связей составляющих ее компонентов. Оптимизация процесса функционирования этой системы является предметом постоянных усилий ученых, специализирующихся в области профессиональной педагогики. В условиях коренных социально-экономических преобразований, охвативших российское общество, важнейшую роль в борьбе за выживание и развитие системы профессионального образования играет эффективное, отвечающее современным требованиям управление, способное не только точно выбирать цели функционирования образовательной системы профессиональной школы, но и обеспечивать преобразование процесса обучения в соответствии с выбранными целями.
В то же время, если в области научного обоснования нового содержания, методов, организационных Форм обучения в последние годы сделано много полезного, то в области управления учебным процессом и, в особенности, его планирования, дело, как правило, не идет дальше обших рекомендаций по упорядочиванию и организации этой работы.
вместе с тем, именно планирование представляет наибольший интерес с позиций реализации целей профессионального образования, так как другие стадии управленческого цикла -регулирование, контроль, анализ результатов - являются техническими, подчиненными по отношению к планированию. Однако именно этим техническим стадиям управления больше всего уделяется внимания при решении задач совершенствования управления учебным процессом на основе применения вычислительной техники и новых информационных технологий. ЭТО объясняется сравнительной простотой содержательной постановки этих задач, очевидностью методов и алгоритмов их решения, доступностью с точки зрения автоматизации.
. д. -
Иначе обстоит дело с планированием учебного процесса. Здесь приходится сталкиваться с многовариантностью решений задач планирования, а следовательно, с необходимостью разработки сложных оптимизационных моделей, адекватно отражающих все существенные стороны процесса обучения, а также включающих критерии оптимизации планов учебного процесса.
Возрастание уровня требований к эффективности планирования учебного процесса в профессиональных училищах определяется прежде всего тем, что именно в процессе планирования в значительной мере должны быть обеспечены условия для реализации ряда важнейших результатов научных исследований в области педагогики и психологии профессионального и общего образования: концепция взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки (С. Я. Батышев, Н. И. Махмутов); концепция научной организации учебного процесса (С.Я. Батышев) и связанный с ней принцип оптимизации (Ю. К. Бабанский); комплексное обоснование психофизиологических особенностей учащихся средних профтехучилищ и вытекающие отсюда новые требования к планированию учебного процесса (Н. А. Алишев, Г. Н. Сердюковская); принципы прогностичности и диагностичности в профессиональном образовании (Б. С. Гершунский, В. П. Беспалько); концепция _ информатизации управления профессиональным образованием (В.В.Попов, А.Н.Лейбович) и другие теории, имеющие внятную содержательную интерпретацию.
Между тем инструментарий планирования учебного процесса в профессиональных училищах остается крайне бедным. Возросшие масштабы работы по планированию учебного процесса, в связи с передачей большинства Функций по разработке планов учебного процесса непосредственно учебным заведениям, не подкреплены современными педагогическими и информационными технологиями, необходимость реализации рекомендаций педагогики, психологии и Физиологии при планировании учебного процесса не опирается на адекватные методы планирования. Указанное противоречие и определило актуальность и проблему исследования.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической реализации новых, более эффективных, технологий
- 5 -планирования учебного процесса в профессиональных училищах.
Объект исследования - система планирования учебного процесса в профессиональных училищах.
Предмет исследования - Формы, методы и средства планирования учебного процесса, обеспечивающие его эффективность.
Гипотеза исследования - Исследование опиралось на следующие рабочие гипотезы, которые нашли свое подтверждение в результатах работы:
- в системе планирования учебного процесса могут быть
выделены ведущие элементы, в наибольшей степени определяющие
его эффективность;
- разработка моделей оптимального планирования учебного
процесса в профессиональных училищах может быть обеспечена на
основе системного подхода к параметрам учебного процесса и их
количественной интерпретации;
- эффективность методов планирования учебного процесса
может быть существенно увеличена за счет применения
современных информационных технологий на базе персональных
ЭВМ.
Задачи исследования.
- провести системный анализ результатов исследований ' и
разработок в области форм, методов и средств планирования
учебного процесса в профессиональных училищах;
на основе теоретического исследования системы планирования учебного процесса в профессиональных училищах, выявить ведущие элементы системы планирования,.прямо влияющие на эффективность учебного процесса;
- разработать новые модели планирования учебного процесса
в профессиональных училищах, обеспечивающие возможность
оптимизации планов учебного процесса;
экспериментально проверить разработанные методики планирования учебного процесса в реальных условиях системы профессионального образования.
Методологической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых в области теории системного подхода (В. м. Глушков, Н. С. Каган), обшей и профессиональной
- б -педагогики (С. Я. Батышев. А.П.Беляева, в. С. леднев, В.А.Поляков и др.), имитационного моделирования (И.И.Логвинов), педагогического управления (И. И. Кондаков, П.В. худоминский, А. Г. Соколов и др.), информатизации образования (А. П. Ершов, в. м. монахов и др.)
Методы исследования. В ходе работы использовался широкий диапазон методов: анализ литературных источников, документов по вопросам профессионального образования, планирующей учебной документации; изучение и обобщение опыта планирования учебного процесса в различных типах учебных заведений; анкетирование и опрос руководящих, инженерно-педагогических, научных и методических работников профтехобразования; математическое моделирование; экспериментальная проверка промежуточных и конечных результатов исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что показана неоднородность системы планирования учебного процесса в профессиональных училишах, выделены ведущие элементы этой системы и раскрыты их специфические особенности. Рассматривая систему педагогических, психофизиологических и организационных требований к планам учебного процесса, диссертантом доказана внутренняя противоречивость этой системы и найдены пути ее преодоления. Построены и апробированы количественные модели, позволяющие строить методы оптимального планирования учебного процесса.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные инструментальные методы планирования учебного процесса могут быть эффективно использованы в профессиональных училишах для разработки и оптимизации рабочих учебных планов и расписаний учебных занятий.
Апробация и внедрение результатов работы. Апробация промежуточных и конечных результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений с докладами на заседаниях ученого совета Института профессионального образования Минобразования РФ(Москва, 1992 г.).ученого совета Челябинского Филиала института профессионального образования(Челябинск, 1992 г.), чтения лекций на Факультете повышения, квалификации ИПОШосква, 1992-1993 г. г. ) доклада аа межрегиональной
научно-практической конференции по проблеме государственных стандартов профессионального образования (Челябинск, 1993г.). Результаты исследования прошли экспериментальную проверку в отраслевых подразделениях Научно-методического центра профессионального образования и профессиональном училише N 100 г. Челябинска в ходе разработки и экспериментальной проверки учебных планов нового поколения(1989-1991 г.г.); в профессиональных училищах NN 100,101 г.Челябинска в 1992-1993 г. г. при составлении расписаний учебных занятий. Разработанные методы планирования учебного процесса широко используются с применением современной вычислительной техники в учебных заведениях Челябинской области на основании приказа по Учебно-производственному объединению Администрации Челябинской области от 10. 10.92 N 415.
На зашиту выносятся следующие положения. 1) Ведущими
элементами планирования учебного процесса в профессиональных
училищах выступают на уровне профессии - рабочий учебный план
и на уровне учебного заведения - расписание учебных занятий.
2) Продуктивным способом преодоления внутренней
