Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Экологическое образование студентов технического вуза как педагогическая проблема 19
1.1. Основополагающие подходы к научному анализу взаимодействия общества и природы 19
1.2. Проблемы взаимодействия природы и техносферы как предмет педагогических исследований 37
1.3. Анализ нормативно-правового обеспечения экологического образования студентов в техническом вузе 74
Выводы по главе 1 88
Глава 2. Теоретические основы экологического образования в техническом вузе 91
2.1. Исторические аспекты и проблемы слияния экологического образования и технического образования в высшей технической школе 91
2.2. Анализ зарубежного экологического образования в контексте устойчивого развития 112
2.3. Принципы экологического образования в высшей технической школе 124
Выводы по главе 2 136
Глава 3. Научно-методологические предпосылки формирования экологического сознания студентов технического вуза 137
3.1. Экологизация сознания студентов высшей технической школы как составляющая стратегии преодоления экологического кризиса 137
3.2. Этапы формирования экологического сознания студентов в техническом вузе 154
3.3. Экологическая культура студентов технического вуза как результат экологического образования 178
Выводы по главе 3 193
Глава 4. Модель экологического образования студентов технического вуза 196
4.1. Концептуальный подход к моделированию экологического образования студентов технического вуза 196
4.2. Прикладная техносферная рискология как способ осуществления междисциплинарной интеграции в экологическом образовании студентов технического вуза 207
4.3. Методы и средства экологического образования студентов технического вуза 221
Выводы по главе 4 250
Глава 5. Экспериментальная проверка разработанной модели экологического образования студентов технического вуза 252
5.1. Определение уровня экологического сознания студентов технического вуза 252
5.2. Определение ценностных ориентации студентов технического вуза 266
Выводы по главе 5 289
Заключение 292
Список использованной литературы
- Анализ нормативно-правового обеспечения экологического образования студентов в техническом вузе
- Анализ зарубежного экологического образования в контексте устойчивого развития
- Экологическая культура студентов технического вуза как результат экологического образования
- Прикладная техносферная рискология как способ осуществления междисциплинарной интеграции в экологическом образовании студентов технического вуза
Введение к работе
Актуальность исследования. Решение проблем экологии в современную эпоху приобретает все большее значение. Взаимоотношения общества и природы носят сложный и противоречивый характер. Развитие производительных сил общества, технологий различных производств, знаний и навыков людей привело к возрастанию их влияния на природу. Однако со временем человечество все больше попадало в зависимость от природных ресурсов, которая усиливалась с развитием промышленного производства. В свою очередь это повлекло за собой ряд глобальных экологических проблем: перепотребление первичного продукта привело к выходу человечества за границы своей экологической ниши; производство материалов с применением температур и давлений, гораздо выше существующих в природе, породило горы неразлагаемых отходов; фрагментация ландшафтов вызвала нарушение среды обитания животных и растений; сокращение видового разнообразия снизило устойчивость экосистемы (биосферы). Все эти проблемы вызваны вмешательством людей в природные процессы, которое было бы невозможным без применения технических средств.
В этом и заключается диалектически противоречивая взаимозависимость общества и природы: постепенно увеличивая власть над природой, общество в то же время попадает во все большую зависимость от нее как источника удовлетворения материальных потребностей людей и самого производства.
Проблема взаимоотношения общества и природы есть глобальная общечеловеческая проблема, поэтому без новой системы взглядов на мир и место человека в нем будущие поколения, как биологический вид, обречены на физическое и духовное уничтожение. Решение экологических и социальных проблем как глобального, так и регионального характера возможно только при условии создания нового типа экологической культуры, экологизации образования в соответствии с актуальными нуждами личности и гражданского общества. Потребность в экологическом образовании определяется необходимостью обеспечения благоприятной среды для жизнедеятельности человека, поскольку разрушение системы экологических отношений и отсутствие ответственности перед будущими поколениями являются одной из составляющих кризисной экологической ситуации.
Сложившаяся в мире сложная экологическая обстановка и низкий уровень экологического сознания населения диктуют необходимость более настойчивого совершенствования экологического образования и просвещения. По мнению авторов доклада Римскому клубу «Нет пределов обучаемости», современное образование имеет такой существенный недостаток, как «направленность на запросы сегодняшнего дня, но не учит «предвидению», под которым авторы понимают «способность создавать новые, не существовавшие ранее альтернативы». В связи с этим международное экологическое движение педагогов признало, что экологическое образование должно стать приоритетным направлением совершенствования общеобразовательных систем, и рекомендовало правительствам государств разработать соответствующую политику в области образования в контексте глобального экологического кризиса. Одним же из условий снижения техногенной нагрузки на биосферу является экологизация высшего технического образования.
Следовательно, с переходом общества к модели устойчивого развития одной из важнейших задач становится подготовка работников техносферы, имеющих высокий уровень развития экологического сознания способных к биосферосовместимой деятельности и принятию экологически сообразных решений в системе «человек – техника – природа». Однако решению указанной задачи препятствует традиционно сложившийся технократический уклон в преподавании предметов экологического цикла в высшей технической школе. Для выхода из сложившейся ситуации необходимо ввести в систему технического образования экоцентрическую составляющую, что, в свою очередь, требует разработки новых задач, методов, технологий и средств экологического образования студентов технических вузов.
Проблемы экологического образования, его методологические основы и условия решения представлены в трудах: философов – Н.А.Бердяев, Э.В.Гирусов, В.Г.Горохова, В.А.Кобылянский, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, А.Д.Урсул и др.; педагогов – А.А.Вербицкий, Е.Н.Дзятковская, С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Д.Н.Кавтарадзе, А.Н.Кочергин, Б.Т.Лихачев, Л.В.Моисеева, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина и др.; психологов – А.А.Алдашева, С.Д.Дерябо, В.И.Медведев, В.И.Панов, В.А.Ясвин и др.
В психолого-педагогической литературе представлены различные направления экологического образования.
Интегративный подход к экологическому образованию подробно излагается в исследованиях Б.Т.Лихачева, Л.В.Легостаевой, В.П.Максаковского, Л.В.Моисеевой, О.И.Молдаванова, О.В.Поповой, Б.Г.Уканеева, и других.
Ценностно-ориентированный подход в экологическом образовании, как наиболее продуктивное направление в современной педагогике, находит свое подтверждение в исследованиях Т.И.Алексеевой, А.А.Вербицкого, М.С.Кагана, Г.Л.Костецкой, Л.В.Моисеевой и др.
В исследованиях ученых-экологов Б.Г.Алексеева, А.С.Волкова, А.А.Гореликова, Ю.А.Израэля, Н.Н.Николайкина, И.И.Мазура и др., рассматриваются разные аспекты экологического просвещения.
Анализ содержания форм и методов экологического образования, рекомендации по формированию экологических знаний, умений навыков представлены в работах С.В.Алексеева, Д.Н.Замятина и А.А.Замятина, В.Н.Колуцкого, В.Н.Холиной, А.Н.Захлебного и др.
По мнению перечисленных авторов, экологическое образование имеет жизненно важное значение, так как формирует знания об окружающей среде, причинах и последствиях экологических катастроф, экологической безопасности и т.д. В этом аспекте экологическое образование – важная социальная проблема, без решения которой трудно представить возможность реального развития гармонических взаимоотношений в системе «человек – техника – природа». Система образования должна быть непрерывной и постоянной, разноуровневой и разнообразной, так как без развития экологического сознания невозможно ни применение экологически чистых технологий, ни разумное отношение к природным ресурсам, ни установление справедливого экономического порядка.
Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что именно система образования во многом формирует личностные качества и именно в ней закладывается тот ресурс, который реализуется в последующей жизни человека. Следовательно, от качества образования зависит то, как будут представлять люди свое место в мире и на какие ценности будут ориентироваться, а также формирование либо перспективного взгляда на ход мирового развития, либо ориентации на сиюминутность. Таким образом, образование играет важную роль в преодолении экологического кризиса, однако значение и роль этой его функции недооцениваются.
С учетом вышесказанного применительно к нашему диссертационному исследованию выявлены противоречия:
- между наметившимся глобальным экологическим кризисом, вызванным воздействием техносферы на биосферу, и требованиями мирового сообщества по реализации идей устойчивого развития;
- между формирующейся стратегией преодоления глобального экологического кризиса и недостаточностью методологических оснований формирования экологического сознания студентов технического вуза как базовой составляющей преодоления этого кризиса;
- между традиционным антропоцентрическим содержанием экологического образования в техническом вузе и отсутствием теоретических и методологических оснований для его замены на экоцентрическое.
Отсюда вытекает проблема исследования: каковы методологические и теоретические основания экологического образования студентов технического вуза в связи с необходимостью преодоления экологического кризиса.
Объект исследования: процесс экологического образования в техническом вузе.
Предмет исследования: теоретические основы экологического образования студентов технического вуза как составляющая стратегии преодоления экологического кризиса.
Цель исследования: разработать научно-педагогические основания экологического образования в высшей технической школе в контексте стратегии преодоления экологического кризиса.
Гипотеза исследования: экологическое образование студентов технического вуза может стать целостной базовой научно-методологической составляющей стратегии преодоления экологического кризиса в том случае, если будут:
– определена система требований к научно-методическому обеспечению процесса экологического образования студентов технического вуза с позиций междисциплинарности и синергизма техногенных, экологических и социальных факторов;
– разработана системная модель экологического образования студентов технического вуза, представляющая совокупность задач, принципов, методов, средств и критериев профессиональной подготовки на базе экоцентрической картины мира;
– разработаны теоретические основы экологического образования студентов технического вуза, включающие современную концепцию коэволюционного развития природы и общества как методологического основания, определяющего стратегию практической деятельности, направленную на природные объекты, с позиций экоцентризма;
– разработаны и апробированы эффективные технологии формирования экологического экоцентрического сознания, включающие совокупность эколого-педагогических критериев и показателей сформированности экологического сознания студентов технических вузов и конкретизирована структура экологической культуры студентов технических вузов.
Задачи исследования:
-
На основе анализа теоретических подходов, концепций определить предпосылки и условия формирования экоцентрического направления экологического образования студентов технических вузов в рамках мировых тенденций; конкретизировать структуру экологической культуры студентов технического вуза.
-
Раскрыть сущность понятия «экологическое сознание студентов технических вузов», определить его структуру и этапы формирования.
-
Разработать современную концепцию экологического образования студентов технических вузов, базирующуюся на основе историко-логического анализа развития экологического образования и технического образования.
-
Создать модель экологического образования студентов технических вузов, базирующуюся на экоцентрическом подходе, и определить современные методы и средства ее реализации.
-
Обосновать необходимость разработки и внедрения в учебный процесс прикладной техносферной рискологии – междисциплинарного направления, которое синтезирует теоретические и практические наработки в контексте синергизма техногенных, экологических, социальных и иных факторов.
-
Провести экспериментальную апробацию эффективности модели экологического образования студентов технического вуза.
Методологической основой исследования послужили:
- труды о месте человека во Вселенной и на Земле, в основе которых лежит философия всеединства живой и неживой природы (Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский, Л.Н.Гумилёв, А.Мень, П.А.Флоренский, К.Э.Циолковский и др.);
- научные исследования в области философии, техники и современного развития эволюции и истории в социальном и естественно-научном аспекте (В.И.Вернадский, В.Г.Горохов, Н.Н.Моисеев, П.Поппер, Н.Ф.Реймерс, Б.А.Успенский, Х.Ортега-и-Гассет, М.Хайдеггер, Т. де Шарден, П.К.Энгельмейр, К.Ясперс и др.);
- концепции устойчивого развития общества в аспекте коэволюционного развития общества и природы (В.Г.Горшков, В.И.Данилов-Данильян, Н.Ф.Реймерс, Д.Х.Медоуз, Т.Мальтус, Н.Н.Мамедов, Б.Нэбел и др.);
- теоретические аспекты формирования экологического сознания, акцентирующие внимание на психологической составляющей взаимодействия человека с миром природы (А.А.Алдашева, С.Д.Дерябо, В.И.Медведев, В.И.Панов, В.А.Ясвин и др.);
-анализ содержания форм и методов экологического образования, рекомендации по формированию экологических знаний, умений навыков (С.В.Алексеев, Д.А.Замятин, А.Н.Замятин, А.Н.Захлебный, Л.В.Моисеева, В.Н.Холина и др.);
- концептуальные подходы к организации системы непрерывного экологического образования (С.В.Алексеев, А.Г.Асмолов, А.А.Вербицкий, Н.Ф.Винокурова, И.Т.Гайсин, С.Н.Глазачев, Н.В.Добрецова, И.Н.Пономаре-ва, Л.В.Симонова, О.Г.Тавстуха и др.);
- различные аспекты экологического образования (И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина и др.).
- теоретические подходы к структуре, анализу и характеристике экологической культуры (Н.Г.Багдасарян, Э.В.Гирусов, С.Н.Глазачев, М.С.Каган, Б.Т.Лихачёв, О.Г.Тавстуха и др.);
- теоретические и практические положения, разработанные в области гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулава, Г.В.Мухаметзянова и др.);
- полипарадигмальный подход к проблемам учебно-образовательного процесса (Г.В.Мухаметзянова, В.П.Широков).
Цель и поставленные задачи определили этапы исследования (2001 – 2007 гг.):
На первом этапе (2001–2004 гг.) осуществлялся анализ проблемы взаимосвязи профессионального и экологического образования в высшей технической школе, а также анализ современного состояния исследуемой проблемы в России и за рубежом; были определены тема, цель, объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза и тема исследования; изучались директивные документы; проводились поиск и обоснование методологической основы исследования. Диссертантом были разработаны учебные программы для направления «Безопасность жизнедеятельности» по дисциплинам «Экология», «Природопользование», «Опасные природные процессы», «Экспертиза проектов» с позиций экоцентризма.
На втором этапе (2004–2006 гг.) выявлялись условия, определялись этапы, методы и критерии формирования экологического сознания как составляющей экологической культуры студентов технического вуза; формулировалась концепция экологического образования, базирующегося на принципах экоцентризма, осуществлялась разработка междисциплинарного направления «Прикладная техносферная рискология». Были продолжены изучение и анализ научно-педагогической литературы, необходимой для исследования проблемы. Результатом работы явилось создание модели экологического образования в высшей технической школе, для проверки эффективности которой была организована и проведена опытно-экспериментальная работа, а также ее анализ, обобщение и оформление полученных результатов.
На третьем этапе (2006 – 2007 гг.) было завершено формирование границ исследования, обоснованы теоретические подходы к экологическому образованию в контексте формирования экологического сознания студентов технического вуза. Результатами опытно-экспериментальной работы была подтверждена эффективность предложенной диссертантом модели экологического образования в высшей технической школе. Накопленные научные факты, основные результаты исследования получили обобщение и текстовое оформление в виде публикаций и диссертации.
Методы исследования определялись его целями, решением теоретических и практических проблем, а также экоцентрическим подходом к экологическому образованию студентов технического вуза, реализованным в исследовании.
В связи с этим использовались методы теоретического уровня: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения педагогической, естественно-научной и научно-технической литературы, законодательных и нормативных документов в области экологического образования, сочетание исторического и логического методов изучения теории вопроса, анализ и синтез эмпирических данных, моделирование. В процессе исследования применялись также эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, статистическая обработка результатов, их графическое представление, педагогическая интерпретация выявленных зависимостей.
Базой исследования были определены Казанский государственный технический университет им. А.Н.Туполева (КАИ), Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина.
Основную концептуальную идею исследования составляет мысль о том, что деятельность человечества привела к возникновению ряда глобальных проблем окружающей среды, под которыми понимается комплекс острейших социоприродных противоречий, затрагивающих мир в целом, а вместе с ним отдельные регионы и страны. Составляющей стратегии преодоления экологического кризиса является экологизация общественного сознания, достижение которой возможно только посредством организации системы экологического образования. Поэтому экологическое образование, как целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс формирования экологического сознания и экологической культуры экоцентрического характера, имеет большое значение. Экологическое образование должно быть ценностно-ориентированным на коэволюцию человека и биосферы, должно опираться на систему требований к научно-методическому обеспечению процесса экологического образования студентов технических вузов с позиций междисциплинарности и синергизма техногенных, экологических и социальных факторов.
Научная новизна исследования: разработан новый подход к экологическому образованию в высшей технической школе, базирующийся на позициях экоцентризма. В рамках подхода разработаны: понятие «экологическое сознание студентов технических вузов», его структура, этапы и критерии формирования; концепция экологического образования студентов технических вузов; модель экологического образования студентов технических вузов, базирующаяся на экоцентрическом подходе: определены современные методы и средства ее реализации, введено в понятийный аппарат экологического образования в технических вузах понятие «прикладная техносферная рискология».
Новизна концепции заключается в теоретическом обосновании необходимости внедрения экоцентрического подхода в процесс высшего технического образования, в этом случае целью экологического образования в технических вузах становится процесс формирования у будущих инженеров экологического сознания как важнейшей составляющей экологической культуры экоцентрического характера.
Определена структура экологического сознания студентов технического вуза, рассмотрены его компоненты (когнитивный, ценностно-смысловой, деятельностный) и этапы формирования (эмоционально-мотивационный, информационно-познавательный, оперативно-деятельност-ный, личностно-ориентированный, практико-ориентированный), а также критерии и показатели, характеризующие степень сформированности экологического сознания студентов технического вуза.
Новизна модели экологического образования студентов технического вуза состоит: в постановке задач (формирование экоцентрического сознания как составляющей экологической культуры экоцентрического типа на базе направления, синтезирующего теоретические и практические наработки наук об окружающем мире в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных факторов в риск-менеджменте сложных техносферных комплексов; развитие ценностно-смысловых ориентаций, инициирующих экологически обоснованную деятельность в сложных техносферных комплексах; становление показателей и личностных качеств, составляющих основу экологической культуры); определении принципов построения модели: общедидактические принципы (междисциплинарности, систематичности и последовательности – соблюдение экоцентрической логики в усвоении профессиональных знаний, умений, навыков с целью формирования экологического сознания; научности – использование математического моделирования, теории риска, современных теорий естествознания; практикоориентированности – построение учебного процесса с максимальным использованием реальных производственных и экологических проблем региона, использование результатов производственных практик при написании курсовых и дипломных работ) и специальные принципы профессионально-экоцентрического подхода (вариативность –возможность решения эколого-производственных ситуаций несколькими способами; экоцентрическая рефлексия – уверенное обоснование наиболее безопасных технических решений), основные методы экологического образования в высшей технической школе – математическое моделирование, информационные технологии и эколого-экономическая подготовка.
Предложено к введению в понятийный аппарат экологического образования в технических вузах понятие «прикладная техносферная рискология» – междисциплинарное направление, синтезирующее теоретические и практические наработки наук об окружающем нас мире в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных факторов в риск-менеджменте сложных техносферных комплексов.
Теоретическая значимость исследования состоит в расширении теоретических представлений об экоцентрическом направлении в экологическом образовании студентов высшей технической школы как базовой составляющей преодоления экологического кризиса:
- в определении основополагающих подходов к научному анализу взаимодействия общества и природы: философско-антропологического, системного, экологического подходов и подхода с точки зрения глобального моделирования; наиболее результативным на данный момент является сочетание экологического подхода и подхода глобального моделирования, так как именно это сочетание выражает новое понимание глобальной проблематики как поиск коэволюционного пути развития биосферы и человечества, которое, с одной стороны, является биологическим видом, с другой – создателем техносферы, разрушающей среду его обитания;
- в разработке концепции экологического образования и теоретическом обосновании необходимости формирования экологического сознания как составной части экологической культуры экоцентрического типа в высшей технической школе;
- в определении понятия «экологическое образование студентов технического вуза» и теоретическом обосновании его структуры и принципов (междисциплинарности, систематичности и последовательности, научности, практикоориентированности, вариативности, экоцентрической рефлексии);
- в разработке модели экологического образования студентов технического вуза, системообразующим фактором которой выступает прикладная техносферная рискология;
- в определении понятия «экологическое сознание студентов технического вуза» и характеристике этапов его формирования, а также критериев его сформированности;
- во введении в педагогику понятия «Прикладная техносферная рискология» как педагогически интерпретированного системного знания, позволяющего осуществлять педагогическое целеполагание, прогнозирование и современную технологизацию экологического образования будущих инженеров.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на методологические положения философии, психологии, педагогики; использованием большого числа разнообразных источников; применением комплекса методов исследования, позволяющих проводить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку; анализом и обобщением опыта работы в области экологического образования студентов технических вузов.
Практическая значимость исследования заключается в создании реальной практикоориентированной рабочей модели, которая может быть внедрена в учебный процесс технических вузов; разработке информационно-методического обеспечения, использование которого посредством подготовки научно-методических рекомендаций по организации учебно-образовательного процесса обеспечивает повышение эффективности экологического образования; разработке учебных пособий, внедренных в учебный процесс, которые могут быть положены в основу учебно-методических комплексов в других технических вузах. Содержание разработанных специальных курсов экологической направленности может быть использовано при подготовке специальных курсов в высших и средних специальных учебных заведениях, курсов повышения квалификации профессорско-преподаватель-ского состава технических вузов.
На защиту выносятся:
-
Концепция экологического образования студентов технических вузов, основывающаяся на позициях экоцентризма. В ней показано, что экологическое образование – это ценностно-ориентированный, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс формирования экологического сознания как базового компонента экологической культуры личности экоцентрического характера.
Экологическое образование диалектично взаимосвязано с экологизацией образования – процессом интеграции идей, понятий, принципов экологии, с другими дисциплинами.
Направлениями экологического образования в высшей технической школе, с точки зрения экоцентрического подхода, являются: становление личности будущего специалиста как свободного, ответственного гражданина, обладающего развитыми экологическим сознанием и экологической культурой; развитие у студентов высшей технической школы представлений о единстве человека и природы на всех уровнях: глобальном экосистемном; социума; о человеке как биосоциальном существе; ориентация будущих специалистов на внедрение принципов устойчивого развития на всех уровнях природопользования.
2. Теория формирования экологического сознания как важнейшей составляющей экологической культуры экоцентрического типа в процессе экологического образования в высшей технической школе, включающая экологическое сознание, как совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций и отношения к природе, стратегии практической деятельности, направленной на природные объекты.
Этапы процесса формирования экологического сознания студентов технического вуза: эмоционально-мотивационный; информационно-познавательный; оперативно-деятельностный; личностно-ориентированный; практико-ориентированный.
Каждому этапу соответствуют свои критерии и показатели сформированности экологического сознания студентов технического вуза.
3. Модель экологического образования студентов технического вуза представляет собой целостную систему, включающую: задачи (формирование экоцентрического понимания мира на базе направления, синтезирующего теоретические и практические наработки наук об окружающем мире в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных факторов в риск-менеджменте сложных техносферных комплексов; развитие ценностно-смысловых ориентаций, инициирующих экологически обоснованную деятельность в сложных техносферных комплексах; становление показателей и личностных качеств, составляющих основу экологической культуры); принципы (общедидактические и специальные); методы (математическое моделирование, информационные технологии, эколого-экономическая подготовка); средства.
Системообразующим фактором модели является прикладная техносферная рискология – педагогически интерпретированное системное знание, которое позволяет осуществлять педагогическое целеполагание, прогнозирование и современную технологизацию экологической подготовки будущих инженеров.
Апробация результатов и их внедрение. Основные положения и результаты исследования обсуждались на ученых советах и методических семинарах Института педагогики и психологии профессионального образования РАО, на научно-практических конференциях – международных (Казань, Москва, Ростов-на-Дону, Тольятти), всероссийских (Казань, Москва, Пермь и т.д.). Материалы исследования публиковались в отчетах ИПППО РАО в 2005–2007 гг. Разработаны и внедрены учебно-методические пособия и электронные комплексы по дисциплинам экологической направленности в КГТУ им. А.Н. Туполева и Институте государственной службы при Президенте РТ.
Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается: в теоретической разработке основных идей и положений по избранной теме; в непосредственном участии в выполнении исследовательской работы в ИПППО РАО в качестве соруководителя темы «Технология экологической подготовки студентов высшей технической школы».
Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на концептуальные положения философии, психологии, педагогики; использованием большого числа разнообразных источников; применением разнообразных методов исследования, позволяющих проводить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку; анализом и обобщением опыта работы вузов по экологическому образованию студентов технических специальностей.
Структура диссертации включает введение, пять глав, заключение, список использованной литературы (325 источников), 4 таблицы, 18 рисунков.
Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Экологическое образование студентов технического вуза как педагогическая проблема» рассмотрена структура экологического кризиса, определены основополагающие подходы к научному анализу взаимодействия общества и природы; выявлены проблемы взаимодействия общества и природы как предмет педагогических исследований, проведен научный анализ нормативно-правового обеспечения экологического образования студентов в техническом вузе.
Во второй главе «Теоретические основы экологического образования в техническом вузе» рассмотрены этапы и проблемы слияния экологического образования и технического образования в высшей технической школе, определены его принципы, обобщен опыт зарубежного экологического образования.
В третьей главе «Научно-методологические предпосылки формирования экологического сознания студентов технического вуза» выявлены специфика формирования экологического сознания в высшей технической школе, его структура, этапы формирования, критерии и показатели, характеризующие степень сформированности экологического сознания на каждом этапе; рассмотрены основные характеристики экологической культуры.
В четвертой главе «Реализация модели экологического образования студентов технического вуза» разработана технология моделирования содержания профессиональной подготовки будущего специалиста технического профиля; рассмотрено понятие «прикладная техносферная рискология», а также его место и роль в экологическом образовании в высшей техничесой школе; определены инновационные методы и средства экологического образования студентов технического вуза.
В пятой главе «Экспериментальное сопровождение исследования экологического образования студентов технического вуза» представлен научный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, показывающий эффективность модели экологического образования студентов технического вуза.
В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.
Анализ нормативно-правового обеспечения экологического образования студентов в техническом вузе
Мы полностью согласны с мнением А.Г.Савина, что «формирование экологически просвещенного и созидательного творчества должно исходить из следующих веками апробированных принципов: экологический кризис проистекает от девальвации духовных ценностей; определяющей в формировании и реализации процессов управления-инвестиционными проектами на локальном, региональном и планетарном уровнях должна быть роль духовно-нравственного начала; важно утвердить новую парадигму в сферах образования и воспитания экологического менталитета; нормы хозяйствования должны развиваться на основе коэволюции человека и биосферы; создание комплексной экологической карты планеты с едиными законодательно оправданными социально-экономическими принципами хозяйствования.
Отсутствие в настоящее время должных принципов гуманитаризации технического образования создает дефицит творчески активного мышления будущего специалиста-инженера, конструктора, технолога, руководителя в экологически нравственном смысле.
Мы осознаем тот факт, что никакое общество не может развиваться без потребления природных ресурсов. И мера разумности такого потребления во многом зависит от ориентации научно-технического прогресса, масштабов и характера его развития, гармонизации природы и техники во благо нынешнего и будущего поколений. Но не столько материальные блага должен нести технический прогресс, сколько создание таких условий жизни, при которых духовно 22 нравственные ценности явились бы определяющим фактором гармонии Человека и Природы» [Савин 2002: 281].
Следовательно, необходимо учитывать, что сегодня очевиден комплексный (междисциплинарный) характер глобальной проблематики. Это значит, что исследование глобальных проблем должно осуществляться при участии нескольких отраслей научного знания - это и общественно-гуманитарные науки, и естественные, и технические. Необходим синтез различных подходов, необходимо объединение и осмысливание полученных результатов. Таким образом, постепенно сформировалась особая область знания — теория глобальных проблем, или глобалистика. Важно подчеркнуть, что она включает в себя, в том числе, и уровень философских обобщений, поскольку ее выводы имеют значение для философского понимания общества, истории, человека. Анализ специальной литературы показал, что основополагающими подходами к научному анализу взаимодействия общества и природы являются философско-антропологический, системный, экологический, глобальное моделирование. Рассмотрим каждый из перечисленных подходов.
1. Сущность философско-антропологического подхода состоит в том, что он выявляет значимость темы о человеке и его духовном мире для решения глобальных проблем. Поворот к человеку, к духовным основам бытия, произошедший в глобалистике, не случаен. По сути, он выражает-новое понимание глобальной проблематики. Оно явилось следствием преодоления социологизма и технократизма в глобалистике. Главной проблемой и одновременно главным средством решения проблем в настоящий момент видится человек, его ценностные ориентиры и установки. Новый подход противопоставлен взгляду, в соответствии с которым глобальные проблемы рассматривались лишь как результат социального устройства, особенностей развития экономики и техники, а человек — как пассивная жертва хода мирового развития. Стало очевидным, что судьбы мира в конечном итоге зависят от решения вопросов духовного порядка. Является ли беспредельное потребительство смыслом человеческого бытия? Перед лицом глобальной уг 23 розы может ли в мире, разделенном множеством «перегородок», быть сформирована эффективная общечеловеческая мораль, одинаково приемлемая для всех? Если да, то каковы пути ее формирования и распространения? Каковы вообще цели человечества, взятого как единое целое? От ответа на эти и аналогичные вопросы во многом зависят стратегия и тактика подхода к глобальным проблемам. Конечно, простой ответ на эти вопросы едва ли возможен. Одним из наиболее эффективных на сегодня является путь, предложенный учеными Римского клуба. Они обратились к такому известному и устоявшемуся общественному институту, как система образования, которая, по мнению авторов доклада «Нет пределов обучаемости», имеет такой существенный недостаток, как «направленность на запросы сегодняшнего дня, а не учит «предвиденью», под которым авторы понимают «способность создавать новые, не существовавшие ранее альтернативы» [Глобалистика 2003:693].
Однако качество образования не отвечает характеру проблем, стоящих перед современным миром. Творческий потенциал человека в процессе обучения реализуется далеко не полностью, поскольку существующая система ориентирована лишь на текущие запросы, а не на перспективу. Между тем современный мир настолько изменчив, что три четверти специальностей в течение 25-30 лет либо отмирают, либо нуждаются в радикальном обновлении. Следовательно, человек должен быть готов к тому, что ему, возможно, придется переучиваться или менять специальность. Система же образования должна быть непрерывной и постоянной, разноуровневой и разнообразной. Без соответствующих личностных качеств невозможно ни применение экологически чистых технологий, ни разумное отношение к природным ресурсам, ни установление справедливого экономического порядка. Наконец, невозможна и разумная формулировка целей современного человечества как единого целого. Философско-антропологический подход предполагает более пристальное уяснение причин того, почему люди, в том числе и те, от решений которых зависит очень многое, нередко равнодушны к глобальной проблематике.
Анализ зарубежного экологического образования в контексте устойчивого развития
Задача данного параграфа - рассмотреть исторический процесс слияния экологического образования и технического образования в высшей технической школе, а также связанные с этим процессом проблемы и пути их решения.
Техника и наука в их тесной взаимосвязи являются весомым компонентом современности, без которого существующая техногенная цивилизация была бы невозможной. Однако те же наука и техника принесли человечеству«е-только выгоду и множество преимуществ, но и, в первую очередь, большое количество проблем и бед, которые породили этические проблемы у всего технического сообщества и проблемы социальной ответственности инженеров и ученых как перед обществом в целом, так и перед отдельными людьми. Проблемы и последствия создания техносферы сегодня не могут оставить равнодушным ни одного мыслящего человека.
Греческое слово «технэ» (techne) в узком смысле подразумевает искусство, мастерство плотника, строителя, в широком — искусство во всяком производстве. Это слово уже в античном мире приобретает значение «способность изобретать планы и махинации». Мысль о том, что человек является не только разумным существом, но и производящим, нашла отражение в латинском определении его как Homo faber - человек мастеровой. Основоположником данной области философии считается Э.Капп, издавший в 1877 г. «Основы философии техники». По его мнению, первым орудием человека была рука. Она же стала и прообразом первых технических орудий, например каменного молота. Параллельно человек начал использовать природные силы (ветер, вода и огонь) и одомашненных животных в качестве естественных орудий. Создавая технику, человек осознанно или неосоз Лі t нанно копировал природу, в том числе и собственный организм, а затем объяснял с помощью техники устройство природы и себя самого.
В античном мире понятие «технэ» принципиально отличалось от понятия техники в современном смысле этого слова. Homo faber, находясь как бы вне природы - фюсис и отмечая правила протекания ее процессов, т. е. наблюдая за ней, как за учителем, подражал ей и учился у нее. В современном же мире создатель и производитель техники вторгается в природу, исследует ее законы, может возвыситься над ней и управлять ею в своих интересах, т. е. он уже не приспосабливается к природе, а приспособляет ее к себе, пытаясь изменить ее суть.
По аналогии с отношением людей к природе, античная техника была религиозной. Но на пути от олигархии к тирании она меняет свою суть, и начинается следующий период утилитарной и искусственной, сознательной искусственной фабрикации орудий, при этом снижается роль богов. Сохраняется представление, что практические навыки (технэ) определены и предписаны богами, поэтому являются божественными законами, но они уже не считаются сверхъестественными, и именно благодаря своей божественности образуют часть человеческой природы и природы вообще. Человек уже сотрудничает с богами, чтобы улучшить свое положение. Начинает формироваться чувство превосходства над природой и стихией.
Как продолжение этой тенденции, в средние века в Западной Европе человек уже осознал себя господином природы, который эксплуатирует ее для своих целей. Этот сдвиг в мировоззрении способствовал возникновению практической идеи замены человека природными силами в процессе работы. Сдвиг в мировоззрении был связан с изменением отношения к природе и в новой религии. В отличие от анимизма древних религий, обожествлявших отдельные природные явления и объекты, культ святых обожествил человека и разрушил анимистическое отношение к природе. Силы природы теперь противостояли человеку, а святые как обожествленные люди и как представители Бога на земле находились на стороне человека. Вскоре появляется и осознание рациональных основ технического действия, характерных для инженерного мышления. Таким образом, в трудах философов средних веков весь мир часто стал представляться огромной фабрикой, а сам человек в этом созданном Господом строении представлял собой, с одной стороны, «венец творения», а с другой — творца наряду с Богом и Природой.
Период, следующий за средневековьем, характеризуется развитием технических наук и научной техники. Объектом исследования и естествознания, и технической науки является естественно-искусственная система. Таким образом, сегодня естествознание и техника представляют два звена одной цепи.
Параллельно с развитием науки и техники происходило формирование системы технического образования. В Европе на основе духовных школ в XII— XIII вв. были созданы университеты. «Университет» в изначальной трактовке подразумевал универсальное образование, в первую очередь естественно-научное и гуманитарное. Сегодня во многих странах, в том числе и в России, существуют так называемые технические университеты, возникшие из высших технических школ, которые, в соответствии с названием, должны давать широкое естественнонаучное и гуманитарное образование и, кроме технических факультетов, содержать естественно-научные и факультеты социальных наук.
Помимо университетов появляются технические школы, предназначенные для подготовки инженеров по разным специальностям. Эти школы почти одновременно возникают во Франции, Германии и России. Однако преподавание научных дисциплин в них было весьма элементарным. Лишь в XVIII столетии основываются технические школы для подготовки инженеров: военных, морских, путейских, т.е. по специальностям, которые обеспечивали «государственную» службу» [Боголюбов 1978:172]. Это были, конечно, еще не высшие, а средние технические учебные заведения: «было бы неправильным в какой-то степени сравнивать эти школы с современными высшими техническими заведениями. Инженерам приходилось вести работы, пользуясь несложными тихоходными машинами, расчет которых сводился к условиям статического равновесия между движущей си / лой и сопротивлением; понятия о коэффициенте полезного действия не было, да оно и не требовалось ...Поэтому математическая подготовка инженера была элементарной ...Обучение в высших технических школах, в том числе и французских, состояло в изучении некоторых практических правил, элементарной математики и описательных сведений, относящихся к архитектуре, гидравлике, фортификации и т.д.» [Боголюбов 1978: 174].
В 1720 г. во Франции был открыт ряд военно-инженерных учебных заведений для подготовки специалистов по фортификации и артиллерии, а также Корпус инженеров путей сообщения, в 1747 г. — Школа мостов и дорог. В 1748 г. была основана известная Мезьерская военно-инженерная школа.
Несколько позже школы, выпускающие инженеров, возникли в Германии: в 1799 г. в Берлине основана Строительная академия, в 1821 г. — Ремесленный институт; политехнические школы появляются в Мюнхене, Дрездене, Ганновере и Штутгарте. В 1815 г. был основан Политехнический институт в Вене. Становление высшего технического образования способствовало развитию промышленности, подготовке новых высококвалифицированных и научно образованных инженерных кадров, что позволило Германии к концу XIX в. стать одной из наиболее развитых в промышленном отношении стран.
Экологическая культура студентов технического вуза как результат экологического образования
Принимая понятие «природа» как «все сущее, весь мир в многообразии его форм», нетрудно обнаружить, что возможна иная парадигма в анализе взаимоотношений в системе «человек — природа». Исходное понимание природы как универсального, всесущего основания многообразия природных форм бытия коренным образом меняет смысл взаимоотношений человека и природы и, соответственно, смысл эгопсихологической и даже экологической парадигм. Ведь человек и природа в этом случае уже не противопоставляются друг другу как разделенные сущности. Напротив, человек исходно рассматривается как активно действующая, саморазвивающаяся часть природы, которая реализует в своем самоосуществлении общие (единые) закономерности, обеспечивающие самоосуществление самой природы в целом [Экологическая психология 2004: 86].
Природа (как общеприродное основание и как природная среда) выступает для человека средством развития его возможностей творения новых природных объектов и, в том числе, самого себя как формы бытия. При этом человек выступает по отношению к природе средством ее саморазвития как процесса порождения и становления новых форм ее самоосуществления. Одной из таких форм становления природного бытия выступает психика человека и его сознание как высшая форма психической реальности.
Понятно, что в этом случае человек как носитель психики и сознания (в том числе экологического) предстает в качестве субъекта онтологического типа, т.е. субъекта экологического сознания, выступающего как одна из форм общеприродного (психического в том числе) бытия [там же].
Развитие экологического сознания у студентов технического вуза связано с профессиональным и экологическим образованием, воспитанием и информиро 157 ванием и подразумевает наличие специальных знаний по инженерной специальности, позволяющих создавать экологически-ориентированные технологии для максимальной гармонизации техносферы с биосферой. Кроме того, подразумевается наличие у инженерно-технических работников специальных знаний о закономерностях развития биосферы в контакте с техносферой.
Поэтому понятие «экологическое сознание студентов технического вуза» может рассматриваться с двух позиций:
1) экологическое сознание как интегративное личностное качество, которое характеризует деятельность человека в социоприродной среде; формирует ценностное отношение и потребностно-мотивационную сферу как основу, влияющую на направленность профессиональной деятельности студентов инженерно-технических специальностей;
2) экологическое сознание студентов инженерно-технических специальностей как философская категория, которая характеризует специфику взаимосвязи будущих инженеров, общества и окружающей природной среды. Эта категория может выражаться через систему таких понятий, как экологическое мышление инженерно-технических работников, их убеждения и принципы, способы познания и деятельности. Определение «экологическое» в данном контексте трактуется как взаимодействие инженерно-технических работников и окружающей природной среды, обеспечивающее их взаимосвязанное устойчивое развитие, в условиях которого профессиональная деятельность и поведение отдельного инженера или технического работника подстраиваются к природным процессам и осуществляются в рамках дозволенных экологическим и нравственным императивами, т.е. характеризуется высокой экологической культурой. Идею культуры, культуросообразного образования можно по праву считать доминирующей в современной отечественной педагогической мысли. Такому новому пониманию культуры сопутствует процесс ограничения сциентических и технократических претензий на основания сознания, социальной жизни, образования.
Однако при доминирующей ныне потребительской парадигме, которая закрепляет в сознании будущих инженеров образцы технократического мышления и способы варварского освоения природы (приоритеты и ценности), преодоление создавшейся ситуации невозможно. Необходимо искать новые концептуальные подходы взаимодействия человека и природы, в частности и новые пути взаимодействия техносферы с биосферой (например, концепция устойчивого развития, ресурсная концепция развития, теория биотической регуляции окружающей среды).
Во второй половине XX в. концепция устойчивого развития получила широкое распространение. На ее основе создана модель функционирования биосферы, призванная обеспечивать сохранение равновесия между отдельными подсистемами биосферы (природа, социум, геосистемы). В остову этой концепции заложен экологический императив: правильно и разрешено только то, что не нарушает сложившегося природного равновесия. Путь к выживанию человечества в третьем тысячелетии лежит в изменении стереотипов отношений в системе «общество - природа» [Программа действий ... 1993].
Теория, в которой основополагающим является экономический подход, получила название «ресурсная концепция развития мировой системы». Земля рассматривается в основном как источник ресурсов. На основе отой теории строятся глобальные ресурсные модели, учитывающие такие компоненты развития, как экономика, население, природные и продовольственные источники, состояние окружающей среды. К сожалению, именно это направление и положено в основу инженерного образования.
Прикладная техносферная рискология как способ осуществления междисциплинарной интеграции в экологическом образовании студентов технического вуза
Эти вопросы подробно рассматриваются со студентами специальности «Безопасность в техносфере» в рамках дисциплин «Экономика и менеджмент в техносфере» и «Экологическая экспертиза проектов». Будущие инженеры должны также усвоить, что информация, касающаяся экономических показателей фирмы, обычно собирается в системах управленческого учета, которые рассматривают экологические издержки. Менеджеры, не имея доступа к информации по экологическим издержкам, связанным с принимаемыми ими решениями, не имеют ни стимула, ни данных, необходимых для их сокращения. Решение, называемое «зеленый расчет», просто: разработать системы управленческого учета, которые разбивают такие издержки, приписывают эти издержки вызвавшей их причине и, таким образом, обеспечивают возможность рационально управлять ими.
Однако на практике это может стать трудной задачей. Например, во многих сложных производственных операциях разработка сенсоров и систем, определяющих вклад различных процессов и продуктов в поток жидких отходов, - задача непростая, включающая инженерное проектирование и капитальные инвестиции. Кроме того, менеджеры имеют тенденцию сопротивляться дополнительным элементам бизнес-процессов, за которые им будет необходимо отвечать. Также оценка потенциальных издержек (например, будущих обязательств по регулированию сегодняшней практики утилизации отходов) может вызвать сопротивление из страха возникновения чрезмерных юридических обязательств (могут утверждать, что компания, которая предвидела потенциальные будущие обязательства, таким образом признавала, что планируемое ею поведение было несоответствующим или нелегальным). Тем не менее ясно, что разработка надлежащих систем управленческого учета и обеспечивающих их информационных подсистем крайне необходима для создания обратных связей экологически «правильного» поведения фирм и сегодня применяется многими из них.
Будущим производственникам, осуществляющим контроль над деятельностью предприятий в техносфере, необходимо знать, что важнейшим понятием в экологическом менеджменте является понятие экстерналий. Экстернальный эффект - это просто издержки, положительные или отрицательные, которые не учитываются в экономической системе с помощью цен. Например, если заводу разрешается бесплатно сбрасывать токсичные отходы в реку, он создает отрицательный экстернальный эффект, налагая на общество издержки, которые оно не должно платить. Когда ниже по течению рыба погибает, местные рыбаки становятся беднее, чем были бы в обратном случае, но цена, которую платит завод за выброс своих отходов, не отражает этих издержек. Экстерналий важны, поскольку цель значительной части экологического менеджмента и регулирования - их сокращение, часто менее -эффективным способом, чем просто изменение цены. Например, регулирование возврата использованных продуктов можно рассматривать как усилие по интернализации производственной фирмой экологических издержек, связанных с управлением воздействием использованных продуктов на окружающую среду. Законы о чистоте воздуха, которые предписывают определенные технологии контроля, можно рассматривать как усилия по интернализации издержек, связанных с контролируемыми выбросами фирмы. Определение экологических требований в контрактах по государственным закупкам — это другая политика; ее основной механизм заключается в интернализации экстерналий в рыночную систему [Гриэдл, Алленби 2004: 83-92].
Многие представители экологических движений и профессиональные экологи имеют тенденцию подозрительно относиться к рынкам капитала и финансовым рынкам. Современные студенты — будущие инженеры не могут позволить себе этого, потому что именно доступность капитала и его продуктивное использование для поддержки развития экологически предпочтительных технологий обещают сократить воздействие человечества на окружающую среду, в то время как идет резкое возрастание его численности. Очевидна важность инвестиций для политики промышленной экологии, ведь если продвижение к более устойчивой глобальной экономике требует быстрой технологической эволюции, необходимо финансировать новые технологии и, таким образом, привлекать инвестиции. Суммы, необходимые для распространения новых технологий, могут обескураживать. Например, по оценке Мирового бизнес-совета, доведение целлюлозно-бумажной промышленности до лучших отраслевых стандартов потребовало бы вливания капитала по всему миру, по крайней мере, в 20 млрд долларов, и это без учета рассмотрения технологической эволюции вышетекущего основного сценария. Таким образом, инвестиции и технологическая эволюция не только синергичны, но и неразрывно связаны. Известно, что развитие цивилизации на современном этапе характеризуется наличием спектра экологических проблем: сокращение биологического разнообразия, площади лесов и деградация почв, загрязнение воды и атмосферы токсичными отходами человеческой деятельности, расточительный режим расходования невозобновляемых ресурсов. Осознание данной проблемы приводит к пониманию необходимости совершенствования методов управления и, как следствие, появления инженеров новой формации. То есть каждый инженер обязан иметь вполне определенные представления об управленческих аспектах профессиональной деятельности, основных теориях управления, этических основах экономической и экологической деятельности. В настоящее время наблюдается существенный прогресс в обеспечении правовой базы, необходимой для организации подготовки, переподготовки и повышения квалификации в области управления рисками и безопасностью специалистов и руководителей различного уровня и масштаба.
Обобщая материал данного параграфа, отметим, что к современным методам экологического образования студентов технического вуза прежде всего можно отнести математическое моделирование, базирующееся на теории риска, имитационное моделирование, эколого-экономическую подготовку, а к новым, современным средствам экологического образования — использование .информационных технологий и, в частности, электронных учебных пособий.
