Введение к работе
Актуальность исследования. Технический прогресс и современные высокие промышленные технологии предъявили новые, гораздо более высокие требования к формированию и развитию личности Однако развитие творческих способностей во многом зависит от степени индивидуализации процесса обучения и возможности свободного выбора объекта творчества При этих условиях появляется реальная возможность в значительной степени преодолеть основное противоречие классно-урочной системы между индивидуальным характером усвоения знаний и неизбежноаью использования в массовой школе коллективных форм обучения
Стремление к преодолению этого противоречия инициировало создание множества общих и частных методик, целью которых стал поиск новых способов повышения эффективности учебного процесса, в том числе - в области трудового обучения школьников На первый план стали все заметнее выдвигаться воспитательные, нравственные задачи, поскольку нравственность отдельных личностей во многом определяет производственные отношения в коллективе
Повышенные требования к развитию личности могут развиваться наиболее продуктивно в том случае, когда ей предоставлено реальное право выбора объекта приложения собственных усилий Чем больше индивидуализируется процесс обучения, тем реальнее каждый учащийся оценивает свои возможности, и тем успешнее идет формирование его личности
Основная идея нашего исследования заключается в том, что уровень развития учащихся в процессе трудовой подготовки определяется степенью их субъектного участия в этом процессе Чтобы реализовать эту идею, необходимо обеспечить учащимся не только право выбора темпа и глубины изучения учебного материала (под глубиной учения мы понимаем сложность выбираемых объектов труда), но и возможность участия в адаптации этого материала в соответствии с личностной предрасположенностью
Цель исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании модели личностно ориентированной трудовой подготовки учащихся
Объект исследования - процесс трудового обучения в среднем звене общеобразовательного учреждения
Предмет исследования - трудовая подготовка как средство личностного развития учащихся
Гипотеза личностно ориентированная трудовая подготовка учащихся может повысить уровень их развития, если
в основу трудовой подготовки учащихся будет положена теория личностно ориентированного обучения, создающая предпосылки для развития их познавательной и практической активности,
будет созданы условия, обеспечивающие учащимся возможность принимать решения опрздэпять алгоритм их реализации на основе культуросообразиых нраественных ценностей, нести личную ответственнее гь за эти решения,
будет разработана система критериев, отражающих специфику личностного развития на этой основе
Задачи исследования:
проанализировать теорию и практику осуществления трудовой годготовки учащихся,
установить особенности пичьостно ориентированного обучения в условиях трудовой подготовки учащихся,
выявить системные компоненты, определяющие качество трудовой подготовки учащихся,
- рззработзть модель личностно ориентированной трудовой подготовки
учащихся,
- разработать систему критериев трудовой подготовки" учащихся
Методологические и теоретические оснор,Ь| исследования
- диаяєктико-материалистическая т';ория научного познания объективность
знания как результ?'а взаимодействия объективных и субъективных элементов,
п^л'икй к?1; основа познания, диалектическое понимание роли труда и
профессионального выбора, идеи педагогики о воспитании в труде (И Г Песталоцци,
К Д Ушинский, А С Макаренко и др),
идеи гуманистической психологии (А X Маслоу, К Р Роджерс),
теория личности (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др),
теория классно-урочной системы (Я А Коменский, И Гербарт, Ф А Дистервег),
положения об определяющей роли труда как фактора гармоничного развития личности (К Д Ушинский, С Я Батышев.МИ Махмутов и др),
теоретические разработки проблем трудового обучения (Я А Коменский, И Г Песталоцци, А С Макаренко, И П Волков, П С Тхоржевский, В Г Гетта, Г В Терещук, А В Бычков и др),
- теория личностно ориентированного обучения (ЕВ Бондаревская, В В
Горшкова, В В Сериков, И С Якиманская, и др),
- концепция природосообразного развития личности по Ф А Дистервегу
Экспериментальная база. Материалы исследования использовались на курсах
повышения квалификации учителей при Ленинградском областном институте развития образования, модель трудовой подготовки исследовалась в общеобразовательной средней школе № 2 г Гатчины Ленинградской области, в школе № 500 Пушкинского района г Санкт-Петербурга, ГОУ СПО ЛО «Ленинградский областной колледж технологии сервиса и дизайна» г Гатчины Лрнинградской области Методы исследования'
- логико-теоретические (анализ психолого-педагогической, философско-
педагогической, специальной литературы по теме диссертации, изучение и анализ
опыта работы учителей по реализации индивидуального подхода, анализ результатов
трудовой подготовки учащихся),
диагностические (опрос, анкетирование, тестирование, метод беседы);
обсервационные (включенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка),
прогностические (обобщение независимых характеристик, моделирование),
методы статистической обработки эмпирических данных,
диагностико-формирующий эксперимент, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности
Научная новизна-
- уточнен понятийный аппарат исследования проблемы личностно
ориентированной трудовой подготовки учащихся,
- разработана модель личностно ориентированной трудовой подготовки учащихся
в современных условиях,
- разработана система критериев эффективности трудовой подготовки учащихся
Теоретическая значимость:
- определены различия в трудовой подготовке учащихся в условиях
технократической и гуманистической парадигм,
выявлены компоненты, определяющие процесс трудовой подготовки учащихся в условиях личностно ориентированного обучения,
определены оптимальные условия организации процесса трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе
Практическая значимость:
разработаны рекомендации по изучению отдельных технических направлений трудовой подготовки в зависимости от возраста учащихся,
разработана авторская учебная программа с дидактической инфраструктурой,
разработанные рекомендации и учебное пособие могут быть использованы в деятельности преподавателей и мастеров трудового обучения, на курсах повышения их квалификации
На защиту выносятся.
1 Концепция трудовой подготовки учащихся в условиях личностно
ориентированного обучения, основанная на следующих положениях
- трудовая подготовка является эффективным средством обучения, воспитания и
развития учащихся на основе монотехнической направленности, субъект-субъектных
отношений и многоаспектной оценки учебной деятельности,
- культуросообразное формирование общих способностей (толерантности,
трудолюбия, самостоятельности, творчества и тп) является универсальной
предпосылкой к успешной самоактуализации личности учащегося
2 Модель личностно ориентированной трудового обучения учащихся, основанная
на
- системе субъект-субъектных отношений, отраженных в «Общественном
договоре»,
- контрольно-оценочном аппарате, отражающем специфику трудовой подготовки
учащихся в условиях личностно ориентированного обучения
Достоверность и обоснованность положений и выводов диссертации обусловлены теоретико-методологической базой исследования, системой используемых методов, комплексностью и вариативностью методики экспериментальной работы с учетом действия различных факторов, влияющих на трудовую подготовку учащихся и
развитие их личности, качественным и количественным анализом результатов исследования, подтверждением научных выводов исследования при реализации теоретических положений в педагогической практике
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования докладывались на IV, V, VII Царскосельских чтениях в рамках научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием (2000, 2001, 2003 г г), использовались на курсах повышения квалификации при Ленинградском областном институте развития образования
Модель трудовой подготовки, определившая тему и направленность исследования, внедрялась с 1994 г в школе № 2 г Гатчины Ленинфадской области, в школе № 500 Пушкинского района г Санкт-Петербурга
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 207 источников и трех приложений Общий объем диссертации - 201 страница, из них основной текст -155 страниц, библиография -18 страниц, приложения - 28 страниц В основной текст включены 4 рисунка и 4 таблицы
