Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Научно-теоретические основы формирования научно-методической культуры студентов-заочников в педагогическом вузе
1.1. Научно-методическая культура педагогов как проблема исследования 18
1.2. Методологические основания к изучению проблемы научно-методической культуры педагогов 27
1.3. Научно-исследовательская деятельность как фактор развития личности студента-заочника 37
Выводы по I главе 47
Глава II. Психолого-педагогические подходы к формированию научно-методической культуры педагогов как проблема исследования
2.1. Психолого-педагогический анализ основ научно-методической культуры студентов-заочников 50
2.2. Совершенствование научно-исследовательской деятельности студентов-заочников 60
2.3. Модель формирования научно-методической культуры студентов 69
Выводы по II главе 79
Глава III. Концепция формирования научно-методической культуры студентов-заочников в системе профессионального педагогического образования
3.1. Концепция формирования научно-методической культуры студентов 81
3.2. Механизмы реализации модели научно-методической культуры студентов-заочников 87
3.3. Организационно-педагогические условия формирования научно-методической культуры будущих методистов-организаторов дошкольного образования 97
3.4. Анализ полученных результатов на контрольном этапе опытной работы 111
Выводы по III главе 125
Заключение 129
Библиография 134
Приложения 144
- Научно-методическая культура педагогов как проблема исследования
- Методологические основания к изучению проблемы научно-методической культуры педагогов
- Психолого-педагогический анализ основ научно-методической культуры студентов-заочников
- Концепция формирования научно-методической культуры студентов
Введение к работе
Актуальность исследования. Развитие научно-технического потенциала России и реформа системы профессионального образования, проводимая в настоящее время в России в контексте соглашений Болонского процесса, требует повышения уровня организации и продуктивности научных исследований в высшей школе, что инициирует повышение научно-методической культуры педагогов, обучающихся в высших учебных заведениях по заочной и заочно-дистанционной форме.
В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы обращено особое внимание на тот факт, что значение научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях России предопределено не только непосредственной заинтересованностью государства в использовании новых научных результатов в тех или иных отраслях экономики, но и тем, что без участия в научно-исследовательской работе субъектов образовательного процесса не может осуществляться качественная подготовка специалистов — педагогических работников и повышение их квалификации. Исходя из этого, роль высшего профессионального образования в решении задач социально-экономического развития Российской Федерации заключается в повышении менеджмента качества высшего профессионального образования и создании условий для формирования научно-методической культуры студентов-заочников для конкурентоспособности педагога на рынке образовательных услуг.
Развитие инновационной сферы в системе высшего дошкольного образования способствует формированию ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал педагогов - будущих методистов-организаторов системы дошкольного образования, основанной на свободном развитии личности, так как в условиях перехода к рыночным отношениям в России в стране выдвигаются принципиально новые требования к содержанию и организации системы высшего профессионального педагогического образования. За предшествующие годы значительная часть студенческого контингента отошла от активного участия в научной работе и научно-техническом творчестве, в том числе из-за недостаточности средств в вузах на эту деятельность, нехватки ресурсов на поддержание и развитие её материально-технического оснащения и отсутствия стимулирования её участников.
В этих условиях возрастает роль формирования научно-методической культуры педагога, будущего методиста-организатора, обучающегося по заочной и заочно-дистанционной форме как фактора устойчивого развития дошкольного образования. Динамика социокультурных и образовательных тенденций по-новому ставит вопросы профессиональной подготовки педагога, к личности которого, в свете модернизации образования, в том числе -дошкольного, предъявляются высокие требования (А.И.Арнольдов, В.И.Загвязинский, Л.В.Мардахаев, О.А.Селиванова, Ю.П.Строков и др.). Сейчас каждый педагог, учитель, воспитатель, особенно методист-организатор должны получить статус педагога-исследователя.
Парадигмальные изменения в образовании также имеют ярко выраженную научно-методическую направленность, проявляющуюся в ориентации на вхождение в мировое образовательное пространство, межкультурную коммуникацию, личностно-ориентированную модель обучения и воспитания (Д.А.Белухин, В.С.Леднев, В.А.Сластенин и др.).
На педагога как активного субъекта образовательной политики возлагается миссия гуманизации и гармонизации взаимодействия человека с социальной средой. Соответственно, возрастает уровень требований к научно-методической культуре педагогов как основному фактору, позволяющему педагогу-студенту, обучающемуся в вузе по заочной форме, выйти на высокий профессиональный уровень осуществления специальных социально-воспитательных функций и реализовать социально-педагогические, психологические ожидания общества.
В психолого-педагогических науках формирование концепта научно методической культуры педагога - методиста-организатора дошкольного образования осуществляется преимущественно в контексте традиционных научных парадигм и связано, прежде всего, с интересом к вопросам методологии психолого-педагогических исследований (С.К. Бондырева, Ю.П.Сокольников, Д.И. Фельдштейн, Шабельников В.К. и др.), педагогической этики (В.И. Писаренко, В.А. Сухомлинский, И.И.Чернокозов и др.), повышения педагогической культуры (В.А. Кан-Калик, К.В. Левитан, А.А. Леонтьев, М.С.Станкин и др.), культуры педагогического общения (Н.Л.Грейдина, И.И.Зарецкая, О.В. Шмайлова и др.), эстетической культуры педагога (О.В.Кулешова-Суходольская, Е.И. Сухова и др.), исследовательской культуры педагога (К.Ю.Белая, Г.П. Скамницкая).
В настоящее время понятие «научно-методическая культура» активно используется в педагогике и психологии, в учебных пособиях нового поколения (Е.И. Сухова, Н.А. Морева и др.). Научно-методическая культура педагога трактуется как ведущее требование современного образования (Е.В.Бондаревская, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Д.И.Фельдштейн и др.), важнейший компонент профессиональной и общей культуры педагога (Г.В.Звездунова, Г.П. Максимова, М.Г. Рудь и др.), существенный критерий социализированности человека (И.И. Легостаев, Л.В.Мардахаев, А.В. Мудрик и др.), качество личности специалиста (М.А.Лимонова, В.В. Соколова, М.Г.Тайчинов и др.). Интенсивно исследуются проблемы научно-методической культуры учителя (Р.М.Антропова, Г.Ф.Ковтун, И.Ф. Комогорцева, B.C. Чернявская и др.).
В области профессиональной подготовки объектом изучения становятся отдельные исследовательские умения и навыки педагога (А.И.Арнольдов, Г.А.Воронин, И.Л. Клемантович и др.).
Анализ образовательной практики и результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют, что вопросам формирования научно-методической культуры студентов в высшей школе уделяется недостаточное внимание, в существующих программах подготовки не находят отражения развивающие методологическую культуру дисциплины как отдельная область профессиональной подготовки, теоретических знаний и практики. У значительной части выпускников, особенно заочной формы обучения, сохраняется низкий уровень научно-методической культуры, что непосредственно влияет на эффективность профессиональной деятельности педагога в современных условиях развития образования.
Указанные исследования являются показателем растущего интереса теоретиков и практиков к феномену научно-методической культуры, в понимании которого накоплен определенный круг идей и концепций разного уровня обобщения. Однако до настоящего времени научно-методическая культура педагога-заочника не подвергалась специальному научному исследованию, ее проблематика в системе профессиональной подготовки методистов-организаторов дошкольного образования является в определенном смысле новой и недостаточно изученной.
Изложенное позволило установить ряд объективно существующих противоречий:
- между объективными требованиями, предъявляемыми обществом и государством к личности педагога дошкольного образовательного учреждения, и фактическим уровнем его научно-методической культуры и профессиональной подготовки в системе вузовского образования;
- между актуализацией проблематики научно-методической культуры в структуре междисциплинарного и психолого-педагогического знания и отсутствием разработанных научно-методологических и технологических основ формирования научно-методической культуры педагога, обучающегося по заочной и с применением заочно-дистанционных форм обучения;
- между социальной значимостью профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения, обладающей в последние годы ярко выраженной научно-методической спецификой, и практикой овладения научно-методической культурой в вузе, не имеющей целенаправленного психолого-педагогического обеспечения.
- между потребностями современных дошкольных образовательных учреждений в высококвалифицированных специалистах - методистах-организаторах, владеющих теорией управления, навыками творческой научной деятельности, которые должны обеспечивать их конкурентоспособность и мобильность на рынке образовательных услуг и рассогласованностью действий педагогов по созданию у студентов-заочников устойчивой мотивации к научной и учебно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе;
Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы научно -психолого-педагогические основы эффективного формирования научно-методической культуры педагога - студента заочной формы обучения в системе профессиональной подготовки в вузе? Как и каким образом найти те связи научно-исследовательской деятельности и учебно-воспитательного процесса в профессиональном образовании в педагогическом вузе и механизмы их реализации, которые будут способствовать становлению студентов-заочников как субъектов образовательного процесса, конкурентоспособных и компетентных специалистов системы дошкольного образования на современном рынке образовательных услуг, что и обусловило выбор темы исследования «Формирование научно-методической культуры студентов-заочников педагогического вуза».
Объект исследования — система высшего профессионального педагогического образования.
Предмет исследования — процесс формирования научно-методической культуры студента заочной формы обучения в системе профессиональной подготовки в вузе.
Цель исследования: теоретическое обоснование формирования научно-методической культуры студентов-заочников в педагогическом вузе, определяющей совершенствование научно-исследовательской деятельности в вузе и ориентированной на повышение качества подготовки педагогов в современных социально-экономических условиях.
Гипотеза исследования: формирование научно-методической культуры студентов-заочников в системе педагогического вуза будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки, если:
- применять различные научно-теоретические подходы к проблеме сущности и перспектив формирования научно-методической культуры студентов-заочников в системе профессионального образования, позволяющие определить основные;
усилить научно-методическую направленность системы профессиональной подготовки методиста-организатора дошкольного образования, на их основе разработать и обосновать модель формирования научно-методической культуры студента заочной формы обучения в педагогическом вузе;
разработать и реализовать концепцию формирования научно-методической культуры студента-заочника, раскрывающую структуру, цели, задачи, принципы, подходы к развитию и совершенствованию научно-исследовательской деятельности в вузе;
- разработать научно-методическое сопровождение повышения научно- методической культуры педагога-заочника на основе учебно-методических комплексов и кейс-комплектов, определив их эффективность;
определить организационно-педагогические условия повышения научно-методической культуры студентов-заочников в педагогическом вузе.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:
1. Определить научно-теоретические основания к исследованию проблемы повышения научно-методической культуры студентов-заочников в системе профессионального педагогического образования в вузе;
2. Исследовать состояние проблемы формирования научно-методической культуры в практике подготовки специалистов в вузе, выявить сущность, структуру, содержание научно-методической культуры педагога - студента заочника, критерии и уровни ее сформированности, на их основе разработать модель формирования научно-методической культуры студента-заочника.
3. Разработать научно-методическое сопровождение формирования научно-методической культуры педагога-заочника на основе разработки учебно-методических комплексов и кейс-комплектов с целью формирования научно-методической культуры педагога-заочника в условиях вуза, определить его эффективность;
4. Выявить организационно-педагогические условия и направления совершенствования научно-исследовательской деятельности в педагогическом вузе и разработать методические рекомендации на основе выявления основных закономерностей, принципов как условия эффективного формирования научно-методической культуры педагога в системе профессиональной подготовки.
Методологической основой исследования выступает диалектический метод познания, позволяющий раскрыть сущность социально-педагогической реальности на основе законов диалектики. Общеметодологическими основаниями исследования служат положения философской антропологии, философии, философии культуры и философии образования, а также:
- системный подход, позволяющий исследовать образование как развивающуюся открытую систему (В.Г.Афанасьев, Б.Г.Юдин, Э.Г.Юдин, Г.П.Щедровицкий, Д.И.Фельдштейн и др.);
- личностно-деятелыюстный подход, ориентированный на определение позиций субъектов образования для проектирования научно-педагогического сопровождения профессионального образования (Л.С.Выготский, Э.И.Ильенков, Д.И.Фельдштейн др.);
- культурологический подход (С.И.Гессен, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин др.);
- компетентностный подход в образовании (Б.С. Гершунский, Э.Ф.Зеера, Г.И. Ибрагимов, A.M. Новикова и др.).
Теоретическую основу исследования составляют:
- концепции высшего профессионального образования (В.Б. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин и др.);
- теории профессионально-личностного развития и саморазвития человека как субъекта образовательного процесса (К.А. Абульханова-Славская, М.Я. Виленский, В.А. Сластенин, Д.И.Фельдштейн и др.);
- теории профессиональной культуры педагога (Е.В. Бондаревская, О.В.Суходольская-Кулешова, Н.Е. Щуркова и др.);
теории и методики профессиональной подготовки педагога (П.П.Блонский, В.И. Загвязинский, Е.И.Сухова, Г.Н. Филонов и др.);
В определении концептуальных основ исследования мы опирались на базовые положения:
- концепции личностного смысла (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, А.Н.Леонтьев, И.И. Легостаев, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.);
- работы, посвященные методологии и сущности непрерывного заочного профессионального образования (А.А.Григорьева, Д.А.Данилов, А.С. Маркова и др.);
- теории и методики управления методической работой в системе дошкольного образования (К.Ю. Белая, Л.М. Денякина, Л.В. Поздняк и др.).
работы региональных авторов, посвященные инновационной деятельности в методической работе ДОУ (Е.Н.Колосова, М.М.Прокопьева, Л.В. Попова и др.).
Для решения поставленных задач выдвинутой гипотезы использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: метод теоретического анализа (аксиоматический, дедуктивный, ретроспективный); общенаучные логические методы (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, индукция, дедукция, аналогия); эмпирические (изучение научной литературы по проблеме исследования, документов, передового педагогического опыта); наблюдение, беседа, опрос, интервьюирование, анкетирование, тестирование, «портфолио студента», анализ продуктов деятельности педагогов-студентов, моделирование; педагогический эксперимент; метод статистической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования. Используемые методы были адекватны поставленным задачам, что позволило фиксировать динамику качественных и количественных изменений в предмете исследования.
Организация и этапы исследования.
На первом этапе (2002 - 2004 гг.) изучено состояние научной разработанности проблемы и практики профессиональной подготовки педагогов - заочников; определены научно-теоретические основы исследовательского поиска, сформулирована его общая гипотеза.
На втором этапе (2004 - 2006 гг.) разработана и реализована концепция повышения научно-методической культуры студентов, осуществлено конструирование модели выпускника и модели формирования научно-методической культуры педагога в системе профессиональной подготовки, проведена опытно-экспериментальная работа по их реализации, апробированы разработанные УМК и кейс-технологии для студентов заочной и заочно-дистанционных форм обучения.
На третьем этапе (2006 - 2008 гг.) проведена корректировка модели, уточнены гипотеза и концептуальные положения. Продолжен формирующий эксперимент. В практику работы внедрены авторские рабочие программы, УМК и методические разработки. Обобщены и систематизированы полученные опытно-экспериментальные результаты, проведена их статистическая обработка. Установлены основные закономерности, принципы и условия, способствующие эффективному формированию научно-методической культуры педагога. Завершено оформление результатов исследования в виде диссертации.
Экспериментальная база исследования. В качестве основной опытно-экспериментальной базы выступили ФАО ГОУ ВПО «Саха государственная педагогическая академия» и педагогический институт Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова. Эксперимент дополнялся локальными экспериментами пилотных учреждениях: в Институте развития образования Республики Саха (Якутия), в МОУ «Партизанская средняя общеобразовательная школа» Намского улуса. Экспериментальной работой были охвачены студенты заочной и заочной с применением дистанционных форм обучения 1-5 курсов факультета педагогики и методики дошкольного образования СГПА, преподаватели вузов, тьютеры дистанционного обучения, учащиеся общеобразовательных школ - всего более 300 субъектов образовательного процесса.
Научная новизна исследования:
1. Теоретически доказана и экспериментально подтверждена необходимость формирования научно-методической культуры студентов, обучающихся заочно и с применением дистанционных форм обучения в системе профессиональной подготовки. Изложены теоретические положения и выводы, отражающие современное состояние системы профессиональной подготовки педагога — методиста-организатора дошкольного образования в рамках формирования научно-методической парадигмы. Обоснована роль научно-методической культуры в системе профессиональной подготовки методиста-организатора дошкольного образования, что позволит обновить направления, методы, средства и механизмы научно-исследовательской деятельности студентов в вузе с целью повышения качества профессиональной подготовки студентов;
2. Разработана Концепция формирования научно-методической культуры педагогов-студентов-заочников в вузе. Она представляет собой целостную систему совершенствования профессионального педагогического образования, комплексно влияющего на качество подготовки специалиста-методиста- организатора дошкольного образования.
3. Спроектирована и обоснована модель формирования научно- методической культуры педагога - студента в вузе, представляющая открытую, педагогическую систему, характеризующейся единством концептуальных, целевых, содержательных составляющих. В модели представлены принципы и психолого-педагогические условия.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты содержат решение научно-педагогической проблемы формирования и повышения научно-методической культуры будущего педагога-организатора дошкольного образования в системе профессиональной подготовки в вузе.
1. Определен статус научно-методической культуры как императива системы профессиональной подготовки педагога, что расширяет представления теории и методики обучения будущего организатора-методиста дошкольного образования, предполагает проектирование и развитие учебно-дисциплинарного направления в этой системе с системообразующим компонентом — научно-методической культурой специалиста.
2. Разработана модель формирования научно-методической культуры педагога на основе системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов, не применявшихся ранее в совокупности к данной предметной области исследования.
3. Установлены и обоснованы организационно-педагогические условия, основные закономерности процесса формирования научно-методической культуры, принципы, внутриличностные факторы, дополняющие теорию и практику профессионального образования новыми проектирующими положениями по проблеме формирования научно-методической культуры педагога — студента-заочника.
Практическая значимость исследования. Разработаны методические рекомендации для студентов-заочников, предложено использование метода портфолио для учета результатов комплексной оценки достижений в процессе формирования научно-методической культуры будущих организаторов-методистов дошкольного образования. Материалы исследования могут применяться при разработке курсов и спецкурсов по проблемам научно-методической подготовки специалистов системы дошкольного образования. Разработаны и апробированы УМК по кейс-технологии, обеспечивающие в совокупности технологичность данного процесса, его соотнесенность с уровнями учебно-профессиональной мобильности студента-заочника, с применением дистанционных форм обучения, а также банк заданий, тестов, практических упражнений, игровых и педагогических ситуаций, которые продуктивно используются и обнаруживают достаточно высокую эффективность в практике профессиональной подготовки специалистов по дошкольному образованию и могут быть востребованы большим кругом преподавателей в зависимости от учебно-педагогических целей и задач.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; целенаправленным характером опытно-экспериментальной работы; положительной апробацией основных положений и выводов исследования в выступлениях, публикациях, а также в материалах курсовых и дипломных работ, защищенных под руководством соискателя.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Научно-теоретические основы исследования научно-методической культуры базируются на общеметодологическом принципе системного, культурологического, личностно-деятельностного, компетентностного подходов. Система профессиональной подготовки педагога-заочника, будущего методиста-организатора дошкольного образования, характеризуясь наличием актуальных проблем научно-методического характера, требует переориентации на парадигму развития, отвечающую социокультурным, образовательным тенденциям и самой сущности социально-педагогической и управленческой деятельности, имеющей научно-методическую специфику, обусловленную ее целями, функциями и содержанием.
2. Научно-методическая культура выступает императивом системы профессиональной подготовки современного педагога в силу социальной, гуманистической значимости и специфики социально-педагогической деятельности, представляет собой сложноорганизованную систему достижений специалиста в его профессиональном взаимодействии с окружающим миром, другими людьми, самим собой.
Модель формирования научно-методической культуры педагога конструируется с учетом основных тенденций развития системы профессиональной подготовки педагогов, закономерностей, принципов, обеспечивающих научность, целостность, динамичность процесса в общей системе профессиональной подготовки методиста-организатора дошкольного образования, и представляет собой целостное единство концептуального, целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов.
3. Учебно-методическое сопровождение включает методики кейс- технологий, УМК, в совокупности обеспечивающие технологичность процесса формирования научно-методической культуры и его соотнесенность с этапами учебно-профессиональной мобильности студента. Для учета результатов и комплексной оценки достижений целесообразно использовать метод портфолио, он формирует мотивацию успеха; позволяет каждому студенту актуализировать свои научно-методические проблемы; отражает достижения студента в динамике; выступает инструментом самоорганизации, самообразования и самопрезентации студента; формирует качества критического мышления, умения обосновывать свой выбор.
4. Организационно-педагогические условия интегрируют: научно- методический потенциал образовательного процесса, образовательной среды и образовательного пространства и способствуют созданию комфортной эмоционально-психологической и культурообразующей среды с помощью гуманистического характера взаимодействия «преподаватель — студент», «преподаватель - студенческая группа», «студент - студенческая группа».
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования апробированы и внедрялись автором: в ходе лекционных и практических занятий по дисциплинам общепрофессиональной и специализированной предметной подготовки студентов СГПА; в содержание авторских учебных программ спецкурсов «Повышение научно-методической культуры педагога»; «Организационная культура в ДОУ»; специализации «Управление методической работой в ДОУ» и их преподавание, при руководстве курсовыми и дипломными проектами студентов-заочников и осуществлении руководства методической и преддипломной практикой студентов.
Результаты исследования отражены в авторских УМК на основе кейс-технологий, учебных пособиях, методических рекомендациях научных статьях, тезисах выступлений на научно-практических конференциях, докладах и в публикациях. Материалы исследования докладывались, обсуждались и получили положительную оценку на Форуме студентов (2001 г.), XI съезде женщин Якутии (2002 г.), ежегодных научно-практических конференциях СГПА (2002-2008 гг.), на научно-практической конференции молодых ученых и аспирантов (2004-2008 гг.), на научно-педагогических чтениях ИПКРО (2001-2007 гг.);, на научной конференции работников дошкольных учреждений округа «Лена» (2008), заседаниях кустового методического объединения педагогов дошкольных образовательных учреждений Хангаласского улуса и др.
По теме диссертации опубликовано 28 научно-методических работ, в том числе 1- монография, 5 учебно-методических пособия, из них - 3 УМК (по кейс-технологии), 7 методических рекомендаций, 12 научных статей и тезисов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, 10 таблиц, рисунков и схем, библиографии. В качестве приложений представлены три Программы специализации «Управление методической работой в дошкольном образовательном учреждении» («Основы управленческой деятельности в ДОУ», «Управление инновационными процессами в методической работе ДОУ», «Методическая работа в ДОУ»), спецкурса «Повышение научно-методической культуры студентов», методические рекомендации по организации и проведении методической практики.
Научно-методическая культура педагогов как проблема исследования
Тенденции развития образования в мире актуализировали проблему ценностных аспектов в обучении человека, его непрерывности в процессе жизни и обозначили вопросы о вузовском образовании как особом этапе в этом процессе. Современные подходы к высшему профессиональному образованию предусматривают необходимость учитывать требования мировой образовательной системы, чтобы скорректировать и поднять общекультурный и научно-исследовательский уровень специалиста - выпускника вуза.
Известно, что совершенствование интеллектуального потенциала общества непосредственно связано с наукой, так как, с одной стороны, в научные исследования вовлечена наиболее творческая часть общества, а с другой стороны, составляющие интеллектуального потенциала — культура, новые технологии, образование - взаимообогащаются наукой.
Следует отметить и тот факт, что в период реформирования системы высшего профессионального образования в целях достижения ее качественного соответствия культурным преобразованиям в России в начале XXI века общепринятым становится понимание научно-исследовательской деятельности как: средства повышения ценности образования; перспективы развития вузов и необходимого условия включения обучающегося в образовательное пространство вуза [16, 89, 105, 129 и др.].
В настоящее время по оценкам независимых экспертов вузовская наука находится «в кризисе» - считают 50,8 %, или даже «в упадке» — 8,1. Четверть экспертов склонна (24,4%) считать ситуацию в вузовской науке как «застой» и лишь 16,9 % экспертов, в основном, на примере своих вузов, отмечают начавшийся подъем вузовской науки. Этот вывод подтверждается и международными оценками, а также статистическими данными Министерства образования РФ о развитии вузовской науки [45, 67].
В связи с чем, необходимым становится согласование всех компонентов научно-исследовательской деятельности в вузе, способствующее сопровождению становления специалиста в той или иной сфере деятельности.
Как показал анализ, научно-методологическую основу исследования проблемы формирования научно-методической культуры студентов-заочников составляют: - научные трактовки феномена «культура» (Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, П.С. Гуревич, М.С. Каган и др.); - культурологический подход к изучению педагогических явлений (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, С.П.Иванова и др.); - исследование общих закономерностей становления методической культуры личности (Т.Н.Гущина, В.В.Жилкин, И.А.Новиков и др.); - теории деятельности и развития личности ребенка (Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.А.Люблинская, К.Д.Ушинский и др.); концептуальные подходы к профессиональной подготовке педагогических кадров (В.Г.Воронцова, А.Л.Гавриков, В.Ю.Кричевский, А.Е.Марон, В.А.Сластенин и др.).
В сложившихся в России социокультурных условиях актуализируется необходимость в процессе модернизации возвращения образования в контекст культуры. Между образованием и культурой имеется точное соответствие. Об образовании в подлинном смысле слова можно говорить там, где есть культура. Цели образования совпадают с целями культуры, так как цели образования - те культурные ценности, к которым в процессе обучения и воспитания приобщается человек. Поэтому в педагогической теории и в теории профессионального образования актуальным становится рассмотрение феномена «культура». Фундаментальные понятия науки носят сложный характер, выполняя множество познавательных функций. Культура относится к числу таких фундаментальных понятий. Причем интерес к ней возрастает с каждым годом. По подсчетам специалистов в наше время существует несколько сот различных определений культуры, десятки подходов к ее изучению, теоретических концепций, моделей культуры. Широкое исследование данной проблемы в нашей стране началось в 60-х - 70-х годах, когда была обоснована потребность разработки теории культуры как самостоятельной научной дисциплины. Это послужило толчком к широкой дискуссии о содержании понятия «культура», к выяснению ее гносеологической и методологической роли в системе категории различных наук. Емкость и универсальность понятия «культура» позволяет рассматривать ее многоаспектно [8, 26, 40, 77 и ДР-]-
Методологические основания к изучению проблемы научно-методической культуры педагогов
Известно, что образование является фактором экономического развития и основой духовности, духовной безопасности человека. (А.С.Запесоцкий). Так же оно сущностно связано с системой научного знания и научно-исследовательской деятельности. Отсюда - разработка теоретических основ повышения научно-методической культуры студентов позволит, на наш взгляд, снять противоречия между необходимостью совершенствования форм и методов научно-исследовательской деятельности в современном вузе и отсутствием теоретико-методологической концепции формирования научно-педагогической культуры педагогов — студентов заочной формы образования.
Стратегия развития науки в вузе должна быть ориентирована на создание научной организации, обладающей гибкостью структуры и самостоятельностью в выборе путей решения своих задач на основе фундаментальных исследований. Как показала практика, наука в вузе не может и не должна замыкаться на собственных репродуктивных потребностях. Следствием этого является констатируемая специалистами тенденция «отчуждения» кафедр вуза от науки в связи с ограничением поля исследований исключительно локальными методическими разработками [17, 29, 78 и др.].
Организация работы вуза требует интенсификации научных исследований в плане решения качественно новых задач, соответствующих современному и прогностическому состоянию общества. В этих условиях фундаментальные исследования играют особенно важную роль, так как постоянное самосовершенствование специалиста возможно лишь при наличии у него фундаментальных знаний [8, 14, 32 и др.].
Таким образом, педагогический вуз, представляя собой, тип государственного высшего образовательного учреждения с реализацией ряда функций, обеспечивающих формирование и развитие личности, интегрируется в систему общественных отношений в качестве звена связующего зарождающуюся систему научных исследований. При этом научная деятельность в вузе рассматривается как важнейший механизм цивилизованного развития научно-учебно-образовательного комплекса, в работе которого могут быть выделены три основных направления: собственно исследовательская деятельность, включая проведение фундаментальных, прикладных исследований и научных разработок, образующих ту необходимую базу, на которой основывается вся наука вуза; воспроизводство научных кадров, повышение научной квалификации профессорско-преподавательского состава, подготовка и аттестация кадров высшей квалификации; организационно-управленческая и научно-организационная работа.
Научно-теоретический анализ показал, что методологическим основанием исследования проблемы формирования научно-методической культуры студентов заочной формы обучения в системе профессионального образования являются следующие подходы к решению поставленной проблемы:
системный подход, заключающийся в рассмотрении профессионального образования с позиций целостной системы и составляющих ее компонентов в многообразии их связей и отношений; а также предполагающий рассмотрение развивающихся образовательных систем как совокупностей, органически объединяющих в себе процессуальные и результативные составляющие и тем самым делающий возможным управление ими на основе программно-целевой ориентации;
культурологический подход, предполагающий построение образовательного и воспитательного процессов на принципе диалогичности информационно-ценностного поля обучения, расширение гуманитарного ядра образования путем органичного включения в образовательный процесс духовно-нравственного потенциала российской культуры;
личпостно-деятельностный подход, определяемый ведущей ролью различных форм общественной деятельности в формировании и развитии целостной личности педагога дошкольного образования и положением о том, что субъектом любой деятельности в социальных системах является человек, также являющийся качественной интегративной характеристикой специалиста и обеспечивающийся соответствующими компетенциями: социально-личностными, экономическими, организационно-управленческими, общенаучными, общепрофессиональными; специальными; компететностный подход, опирающийся на знание индивидуально-личностных особенностей субъектов образовательного зо процесса в системе высшего профессионального образования; также определяемый ведущей ролью различных форм общественной деятельности в формировании и развитии целостной личности и положением о том, что субъектами психолого-педагогической деятельности являются педагоги-родители и дети;
Психолого-педагогический анализ основ научно-методической культуры студентов-заочников
Национальная Доктрина образования нацеливает систему высшей школы на обеспечение участия студентов в научной деятельности. Определение роли научно-исследовательской деятельности студентов в формировании их личности мы начали с исследования современных проблем и концепций образования. В условиях высшего образования НИРС перестает быть результатом энтузиазма студента, преподавателя или кафедры. Научное творчество превращается в обязательное нормативное средство развития будущих специалистов системы дошкольного образования, которые еще в период обучения должны вносить посильный вклад в разработку теоретических и прикладных проблем дошкольного образования. Одной из важнейших задач подготовки специалистов является развитие у них познавательной активности, творческих способностей, которые проявляются в стремлении к получению новых знаний, культуре познавательной деятельности [23, с. 78].
Высшим уровнем познавательной активности студентов выступает деятельное участие в научно-исследовательской работе, самостоятельном научном поиске. Решить эту задачу можно только лишь в том случае, если в период вузовского обучения будущий руководители дошкольного образования вовлечены в активный научный поиск. Важными факторами активизации студенческих изысканий и повышения их теоретического и практического уровня является переход на многоуровневую систему подготовки кадров, работа по новым учебным планам, перечень учебных дисциплин которых предусматривает основательную научную подготовку студентов. Так, государственный образовательный стандарт последнего поколения предполагает в качестве обязательного компонента системы профессиональной подготовки научно-исследовательскую работу студента, которая является обязательным видом итоговой государственной аттестации и оформляется, в виде дипломной работы. Необходимость повышения готовности студента к исследовательской деятельности в области образования; и владения методами научного исследования в предметной области знаний выражено в стандартах профессионального педагогического образования. Чтобы быть готовыми к творческой реализации полученных знаний, умений и навыков студенты должны иметь сформированное научное мышление, овладеть методологией научного познания. Научиться исследовательской деятельности; попутно, в процессе учебной или практической педагогической деятельности крайне сложно.
Известно, что исследовательская работа студентов является одним из важнейших средств повышения качества подготовки специалистов системы дошкольного образования, способных творчески мыслить и в перспективе решать проблемы, стоящие перед системой дошкольного образования. Научная работа студентов при этом выступает органической составной частью целостной системы подготовки специалистов с высшим образованием.
В основу организации научно-исследовательской работы студентов положены- следующие принципы:, сочетание обязательных и добровольных научных работ студентов, максимальная: самостоятельность научного студенческого самоуправления при;; деятельной поддержке кафедр и факультета, сочетание дидактических (обучающих); функций студенческой научной работы с практическим вкладом [40, 45, 50 и др/.
Научно-исследовательская работа студентов выполняется сверх учебных планов; и предполагает практическую значимость ожидаемых и получаемых результатов. Результаты НИРЄ (научно-исследовательских работ студентов) должны иметь теоретическую и практическую значимость. Значительная часть научно-исследовательских работ студентов сводится к овладению ими специальными знаниями и исследовательскими приемами. В то же время НИРС не является частью учебного процесса, хотя; и тесно связана с ним. Эффективность НИРС обусловлена, с одной стороны, мерой ее взаимодействия со всеми компонентами учебного процесса, с другой - ее организации как системы, обладающей спецификой целей, результатов и логикой развертывания во времени. Научно-исследовательская работа студентов осуществляется как система усложняющихся задач, решение которых приводит к неуклонному обогащению исследовательского опыта, личностного и профессионального самоопределения обучаемых и способствует повышению научно-методической культуры студентов.
Перед высшей школой в рамках решения проблемы повышения научно-методической культуры стоят следующие задачи: 1. Развитие у студентов склонностей к научно-исследовательской деятельности, осуществление органичного единства обучения и подготовки, обучаемых к творческому труду. 2. Создание предпосылок для воспитания, формирования и самореализации личностных творческих способностей. 3. Расширение теоретического кругозора и научной эрудиции. 4. Обеспечение наиболее эффективного профессионального отбора способной, одаренной и талантливой молодежи для дальнейшего обучения студентов в аспирантуре, пополнения научных и педагогических кадров системы дошкольного образования.
Концепция формирования научно-методической культуры студентов
Внедренческая работа по реализации Концепции проводилась в период с 2002 по 2008 гг. на базе ГОУ ВПО «Саха государственная педагогическая академия», а также в педагогическом институте Якутского государственного университета им. М.К.Аммосова, Институте развития образования МО PC (Я) и в Центре дистанционного образования СГГТА.
Для реализации Концепции на кафедре педагогики и психологии дошкольного образования была создана Лаборатория научно-исследовательской деятельности студентов (на факультете педагогики и методики дошкольного образования) с целью помощи оказания помощи по НИР студентов и для создания научно-методического сопровождения. Основными целями деятельности Лаборатории в Академии являлись: создание благоприятной научной, образовательной и самообразовательной среды в вузе для профессионально-личностного развития студентов, аспирантов, педагогов; обеспечение условий для НИР и разработка направлений научных исследований; взаимодействие с лабораторией «Сельской малокомплектной школы» Д.А. Данилова в контексте проведения научно-исследовательской деятельности; повышение качества образовательного процесса в вузе.
Ведущими направлениями деятельности Лаборатории выступают: научно-исследовательская и методическая работа, повышение квалификации педагогов, педагогическое сопровождение и хозрасчетная деятельность.
В структуру научно-исследовательской Лаборатории входили следующие базовые образовательные учреждения: Институт развития образования Республики Саха (Якутия) (дир. Алексеева Г.И.), кафедра дошкольно-начального образования Института повышения квалификации работников образования МО PC (Я) (зав. каф. Николаева А.В.), МОУ «Партизанская средняя общеобразовательная школа» Намского улуса (дир. Кайгородов И.П.). Каждый осуществлял свои виды деятельности и выполнял определенные функции в соответствии с компонентами концепции.
Саха государственная педагогическая академия - выполнял хозрасчетную и плановую НИР. В его функции входили: разработка направлений научных исследований; составление планов научной работы и научных отчетов; организация и проведение научно-практических студенческих конференций; научно-методическая работа, организация публикаций, осуществление научного редактирования поступивших материалов.
Центр дистанционного образования осуществлял следующие виды деятельности: подготовка и издание учебно-методической литературы и разработки электронных учебников, выездные лекции и консультации в Арктических улусах по тематике заявленных исследований и осуществление подбора научной литературы; организация научно-методологических и научно-практических семинаров по подготовке курсовых и дипломных исследований.
Кафедра педагогики и психологии дошкольного образования осуществляла научное, прикладное и практическое направления деятельности, осуществление консультирования; планирование карьеры студента; организация курсов со студентами, педагогами по актуальным проблемам; организация научного кружка для студентов; методическое обеспечение и проведение профориентационной деятельности.
Кафедра дошколъно-началъного образования ИПКРО ориентировалась в своей деятельности на потребности региона и осуществляла научно-исследовательские проекты в соответствии с запросами того или иного органа управления образования (улуса, муниципалитета и др.) на договорных началах.
С их деятельностью соотносились и корректировались компоненты Концепции формирования научно-методической культуры студентов-заочников, будущих методистов-организаторов дошкольного образования.
Цикличность экспериментальной работы заключалась в введении в учебные планы дисциплин «Методология психолого-педагогических исследований», «Основы проектной деятельности», спецкурса «Повышение научно-методической культуры педагога», организации исследовательской работы студентов, методической и инспекторской практики в городах и улусах, создании УМК, электронных учебных пособий по кейс-технологии и учебно-методического сопровождения образовательного процесса;
В основе экспериментальной работы лежала идея о том, что становление исследовательской компетентности будущих методистов-организаторов дошкольного образования осуществляется в процессе преемственности.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях (без изменения хода учебного процесса в вузе). На поисково-констатирующем этапе диагностировался «стартовый» уровень научно-методической культуры студентов 1-3-5 курсов. В результате проведенного нами пилотажного исследования из общей выборки в 300 студентов было установлено в целом эмоционально-положительное отношение к будущей профессии. В тоже время 86,4% испытуемых показали низкий уровень научно-методической культуры; у 73 % отсутствует осознание норм и ценностей исследовательской деятельности; 68,2% будущих специалистов не обладает необходимыми знаниями о методах и технологиях построения исследовательской деятельности, 89,8% студентов не умеют определять и квалифицировать цели исследования; 98% опрошенных не владеют кейс-технологиями; у 84% студентов отсутствовали знания о методологии психолого-педагогических исследований. Вместе с тем 88% студентов испытывают потребность в научно-исследовательских знаниях и умениях и понимают их значение в своей деятельности.
