Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ
о о
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАЛИ
ПРАВОСОЗНАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ .. 10
1.1. Сущностные характеристики правосознания 10
1.2. Диагностика сформированности правосознания у
старшеклассников
о о
1.3. ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ ..74
ГЛАВА П. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ У
СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫМ
ДИСЦИПЛИНАМ 76
2.1. Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников
правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам 76
2.2. Формирование правосознания у старшеклассников на
информативном, ориентационном и мотивационно-
деятельностном этапах эксперимента 104
-
Динамика результатов опытно-экспериментальной работы 129
-
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ 154
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
о о о о
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
а о
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена резко возросшей криминализацией общества, утратой веры значительной части населения в справедливость, прогрессирующим правовым нигилизмом и пренебрежением людей к закону. Данная проблема приобрела общегосударственные масштабы, обнажая глубокий недуг нынешнего правосознания, поразивший все социальные слои нашего общества.
Существующие пробелы в обучении определяют необходимость совершенствования формирования правосознания у школьников. При этом возникает потребность в его научном обеспечении.
Окружающая правовая действительность непрерывно ставит перед учащимися проблемы - необходимость соотносить свои действия и поступки с учетом интересов общества и порядком и правилами, установленными в государстве.
Недостаточная организованность формирования правового сознания учащихся приводит к тому, что, оказываясь в различных жизненных ситуациях, школьники часто неверно оценивают возникшую правовую ситуацию, неправильно ведут себя при разрешении тех или иных правовых вопросов, преобразование во внутренний фактор развития сознания и поведения (44, с.9).
Долгое время правосознание, как индивидуальное, так и общественное, формировалось по принципу: человеку достаточно знать свои обязанности и меры наказания, применяемые за их нарушение. Так у людей формировался страх перед законом и правоохранительными органами. Такой подход к формированию правосознания утвердил в нашем обществе предубеждение, что право и вся правовая система в целом являются орудием принуждения и подавления личности. При этом не учитывалось, что главным в процессе формирования правосознания является не страх человека перед законом, а сознательное и добровольное соблюдение им право- вых норм.
Это создавало предпосылки для развития правового нигилизма. Так всего 4% опрошенных старшеклассников школ России считают исполнение законов обязательным. По данным УВД Волгоградской области в 1997 году школьниками совершено более 18% правонарушений, из средств массо- вой информации (программа "Вести" от 12 ноября 1998 г.) следует, что за 10 месяцев 1998 г. школьниками совершено более 30% правонарушений, т.е. каждое третье правонарушение совершается учащимися. Умышленное нарушение российского законодательства приобрело для государства угрожающие масштабы, что в значительной степени подрывает устои общества. Народ, не знающий законов своей страны, ведет внеправовую жизнь или довольствуется неустойчивыми зачатками права. Такой порядок, при котором народу недоступно знание права нелеп и опасен. Человеку, как существу духовному, невозможно жить на земле вне права.
Правовая безграмотность общества, выражающаяся в незнании людьми основ права, является следствием формального отношения к решению данной проблемы со стороны государственных органов управления. Если "Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" главными целями социально-гуманитарного образования на современном этапе развития общества и школы определяют формирование человека-гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества, его ориентацию на развитие гражданского общества и утверждение правового государства, воспитания гражданственности и любви к Родине, уважения к правам и свободам человека, то в действительности систематическому изучению правовых дисциплин в школе уделяется недостаточное внимание.
Правосознание личности не дается человеку от рождения, а формируется на протяжении всей жизни. Наиболее сензитивным периодом в вое- исключая эмоциональные и оценочные аспекты личности школьника.
Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью социально-экономического развития общества, недостаточной разработанностью вопросов формирования правосознания учащихся, необходимостью реализации личностного подхода в формировании гражданина правового государства.
Данное диссертационное исследование в определенной степени призвано восполнить этот пробел.
Анализ состояния школьной практики формирования правосознания учащихся позволяет сделать вывод о том, что общеобразовательная школа не в полной мере реализует заложенные в ней возможности.
Значимость и острота избранного направления исследования под- тверждается рядом противоречий, выявленных в результате анализа практики формирования правосознания старшеклассников. Таковыми являются противоречия:
Провозглашение приоритета формирования правосознания учащихся как одной из главных целей школьного образования и недостаточная разработанность научных основ процесса формирования правосознания у старших школьников;
Необходимость формирования правосознания у старших школьников, их правомерного поведения и недостаточная подготовленность учителей к решению этой задачи; * Несоответствие между уровнем правовых знаний, оценочным отношением к правовым явлениям и характером правовой установки у старшеклассников;
Необходимость совершенствования правовых знаний учащихся и недостаточное методическое обеспечение для изучения правовых дисциплин в школе. Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и прак- тическая значимость, недостаточная разработанность указанного направления, наличие в нем противоречий определили выбор темы исследования: "формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам".
Объект исследования: обучение старшеклассников предметам гуманитарного цикла.
Предмет исследования: формирование у старшеклассников правосознания в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.
Цель исследования: разработать научные основы процесса формирования у старшеклассников правосознания средствами гуманитарных дисциплин.
Гипотеза исследования: процесс формирования у старшеклассников правосознания будет более эффективным, чем в массовом опыте, если:
Правосознание рассматривать в качестве одной из приоритетных целей процесса обучения гуманитарным дисциплинам;
Логику процесса формирования у старшеклассников правосознания обусловливать спецификой развертывания сменяющихся ситуаций правовой ориентации, адекватных природе и динамике развития формируемого личностного образования;
Содержание этапов моделируемого процесса определять уровнем сформированности у учащихся правосознания;
В системе средств формирования у старшеклассников правосо знания в рамках ситуаций правовой ориентации на всех этапах процесса приоритетными сделать дидактические игры.
В соответствии с целью реализации поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования: 1. Уточнить сущностные характеристики правосознания елить критерии и уровни сформированности правосознания у старшеклассников;
Разработать модель процесса формирования правосознания у старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам;
Экспериментально проверить эффективность процесса формирования у старшеклассников правосознания средствами гуманитарных дисциплин.
Методологическую базу исследования составили: концептуальные идеи теории целостного педагогического процесса (В.С.Ильин, В.В.Краевский, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев и др.), концепция личностно-ориентированного образования (В.В.Сериков), культурологический подход к содержанию процесса формирования правосознания (В.И.Каминская, А.Р.Ратинов, А.П.Семитко), деятельностный подход к формированию правосознания у школьников (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.М.Обухов, А.Ф.Никитин, Г.П.Давыдов, С.С.Алексеев, И.Ф.Рябко), гуманистический подход к формированию у школьников пра-восознания (Н.И.Элиасберг).
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, моделирование; экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учителями и учащимися, проективные методики) и обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов), формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования. Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптималь- ной количественной базой эксперимента; применением адекватных предмету методов исследования и обработки полученных в ходе эксперимента данных.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии сущности модели процесса формирования у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам; описании уровней сформированное правосознания у старшеклассников; обосновании про- цесса формирования правосознания в соответствии с его содержательным наполнением.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы формирования правосознания у старшеклассников средствами гуманитарных дисциплин; разработке комплексной методики оценки уровней сформированности правосознания; создании дидактических материалов для решения задач формирования правосознания у старшеклассников; определении системы средств формирования правосознания в процессе обучения старшеклассников гуманитарным дисциплинам.
Положения, выносимые на защиту:
Правосознание у старшеклассников представляет собой интегра-тивное, устойчивое личностное образование, которое включает: правовые знания, оценочное отношение к правовым явлениям, правовую установку и выражается в сознательном, добровольном исполнении правовых норм.
Содержательное наполнение когнитивного, оценочного и устано-вочно-поведенческого компонентов правосознания обусловлено спецификой содержания гуманитарных дисциплин и особенностя-ми эмоционально-познавательных проявлений учащихся старшего школьного возраста. Уровневые проявления правосознания выступают показателями сформированности у старшеклассников исследуемого личностного образования. даций по изучению и формированию правосознания, изучались итоговые данные.
Третий этап: (1998 - 1999 гг.) - описательно-итоговый, анализ, систематизация обобщение результатов исследования, корректирование научно-практических рекомендаций, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление диссертации.
