Введение к работе
з
Актуальность исследования. Демократические тенденции развития современного российского общества обуславливают необходимость создания в системе общего образования таких условий обучения, при которых уже в школе учащиеся могли бы подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, в полной мере раскрыть свои возможности, сформировать собственное видение мира и отношение к окружающей действительности. Существенную роль в этом процессе играет становление индивидуально-мировоззренческого концепта «образа мира», что особенно важно в подростковом возрасте, когда происходят не только физические, но и интеллектуальные, духовно-нравственные, ценностные изменения в структуре личности.
Степень разработанности проблемы. Философские проблемы формирования образа мира разрабатывались Н.А. Бердяевым, В.И. Вернадским, Б.Т. Лихачевым, Н.О. Лосским, психологическая составляющая этого процесса находилась в центре внимания А.Г. Асмолова, Дж. Брунера, Ф.Е. Василюка, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Д. Смирнова.
Гуманитарные аспекты образного отражения мира в сознании человека представлены в работах Б.Г. Ананьева, О.Е. Баксанского, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, А.В. Кирьяковой, В.В. Петухова, С.Л. Рубинштейна, в том числе относительно подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.В. Мудрик).
Значительным резервом формирования образа мира своих воспитанников располагает педагогическая система выдающегося итальянского мыслителя Марии Монтессори, основанная на гуманном отношении к детям, воспитании свободной личности в специально организованной предметно-развивающей среде, различные личностно развивающие стороны которой раскрыты в работах П.П. Блонского, СИ. Гессена, Г.С. Ивантер, Н.А. Каргапольцевой, Ф.Л. Ратнер, М.Г.Сороковой, К.Е. Сумнительного, Ю.И. Фаусек, Е.А. Хилтунен, Р.Ф. Швецовой.
Несмотря на достаточно большой объем исследований по Мон-тессори-педагогике, специфика влияния названной педагогической системы на формирование образа мира подростка изучена недостаточно.
На основе анализа научной литературы и обобщения современно-
го педагогического опыта нами выделены очерчивающие проблемную область диссертационного исследования противоречия между:
требованиями федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования относительно успешности социализации личности в современном социуме и необходимостью дальнейшей образовательной реализации социализирующего потенциала Монтессори-педагогики в современной школе;
потребностью современного социума в самостоятельных, критически мыслящих, обладающих собственным видением мира личностях и недостаточной теоретико-практической разработкой педагогических аспектов проблемы формирования образа мира подростка;
широкими образовательными и воспитательными возможностями педагогической системы М. Монтессори в формировании у взрослеющего человека образа мира и их недостаточной практической реализацией применительно к учащимся подросткового возраста.
Педагогическая актуальность обозначенной проблемы и необходимость образовательного преодоления выделенных противоречий позволили сформулировать тему исследования: «Формирование образа мира подростка в Монтессори-образовании».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании.
Объект исследования: предметно-развивающая среда Монтессо-ри-образования.
Предмет исследования: формирование образа мира подростка в Монтессори-образовании.
Гипотеза исследования: формирование образа мира подростка в Монтессори-образовании будет успешным, если:
осуществлено содержательное обогащение предметно-развивающего пространства Монтессори-образования в аспекте взаимодействия «человек - окружающий мир» в процессе учебной и внеклассной работы с учащимися;
- актуализирован социализирующий потенциал исследователь
ской деятельности учащихся в развивающем Монтессори-
образовательном пространстве «космического» обучения и воспита
ния;
- обеспечена реализация Монтессори-образовательного принципа
свободы выбора обучающимися видов деятельности в условиях подго
товленной модульной объектно-ориентированной динамической обу
чающей среды (Moodle).
Задачи исследования:
Уточнить содержание базовых категорий и понятий исследования.
Выявить возможности предметно-развивающей среды Монтес-сори-образования для формирования образа мира подростка.
Определить диагностические критерии и уровневые показатели сформированности образа мира подростка в Монтессори-образовании.
Разработать педагогическую модель формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании.
Подготовить методические рекомендации для учителя по формированию образа мира подростка в Монтессори-развивающей образовательной среде.
Методологическая основа исследования: гуманитарный потенциал деятельностного и аксиологического подходов, раскрывающих педагогическую логику становления образа мира подростка в гуманистически ориентированном образовании.
Теоретические основы исследования:
- теория познания окружающего мира (Аристотель, Д. Беркли,
Д. Гартли, Г.В.Ф. Гегель, Р. Декарт, Демокрит, Ф.В.А. Дистервег,
И. Кант, Г.В. Лейбниц, К. Лоренц, Б. Спиноза, Д. Юм);
- теория развития личности в деятельности (Т.К. Ахаян,
А.С. Белкин, Н.А. Бердяев, В.А. Горский, А.Н. Ксенофонтова,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- исследования в области взаимодействия личности и окружаю
щей среды (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,
Б.М. Бим-Бад, А.А. Бодалев, И.В. Власюк, Л.С. Выготский,
В.П. Зинченко, А.В. Кирьякова, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский).
- концептуальные идеи гуманистического образования
(Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, О.С. Газман, Н.А. Каргапольцева,
Г.Б. Корнетов, М. Монтессори, Р. Штайнер);
- базовые положения исследований в области использования ме
тода М. Монтессори в процессе обучения (Ф.Л. Ратнер, М.Г. Сорокова,
К.Е. Сумнительный, Е.А. Хилтунен, Ю.И. Фаусек).
Методы исследования: теоретико-практический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ, конкретизация, обобщение); диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа); эмпирические (изучение опыта работы образовательного учреждения, нормативных и учебных программ,
методической литературы, педагогическое наблюдение), статистические методы анализа.
Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе МОУ «Гимназия № 5» г. Оренбурга, работающей по системе М. Монтессори, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Оренбурга и других образовательных субъектов Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ». Общее количество участников эксперимента - 515.
Основные этапы исследования.
I этап (2002-2003) - констатирующий, предполагал анализ фило
софской, психологической, педагогической литературы по проблеме
исследования; разработку рабочей модели формирования образа мира
подростка в Монтессори-образовании; определение диагностических
критериев и уровневых показателей; проведение анкетирования с це
лью определения исходного уровня сформированности образа мира
подростка в Монтессори-образовании.
II этап (2003-2009) - формирующий, в процессе которого обоб
щались результаты констатирующего этапа опытно-
экспериментальной части нашего исследования, в результате были
сформулированы и апробированы педагогические условия, реализова
на модель формирования образа мира подростка в Монтессори-
образовании, а также разработан и внедрен в образовательную практи
ку гимназии и школы элективный курс по биологии «Мой окружаю
щий мир», созданный в среде Moodle.
III этап (2009-2011) - контролирующий: завершение формирую
щего этапа эксперимента; получение результатов внедрения педагоги
ческих условий и реализации модели; обработка экспериментальных
данных; выявление степени и характера влияния системы М. Монтес
сори на формирование образа мира подростка; оформление результа
тов исследования.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:
- уточнено содержание базового понятия исследования за счет образовательной актуализации мировоззренческо-гуманитарного потенциала Монтессори-развивающей среды; «образ мира подростка в Монтессори-образовании» - это система представлений о мире, о себе, об окружающих людях, сформированная в условиях специально разработанной предметно-развивающей среды посредством всестороннего гармоничного развития органов чувств ребенка, ведущих за собой развитие основных психических образований: мышления, памяти, речи;
определены возможности предметно-развивающей Монтессори-образовательной среды в формировании образа мира подростка: предоставление свободы выбора в процессе обучения (свободная работа с дидактическим материалом); индивидуальный подход к каждому ученику (субъектный потенциал дидактических презентаций); признание педагогом уникальности и неповторимости личности каждого ребенка (абсолют принципов гуманной педагогики); целостный характер личностного мироотражения (интегративный принцип построения Мон-тессори-образовательной среды, последовательно реализующий опережающие дидактические линии становления у подростков целостных представлений о мире);
выявлены особенности формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании: продуктивное становление в опоре на психофизиологические и личностные особенности подросткового возраста важнейшей составляющей образа мира - индивидуального «образа Я» как субъекта активной, ответственной и самостоятельной жизнедеятельности;
- определены компоненты (когнитивный, эмоционально-
ценностный, деятельностный), критерии (мировоззренческий, аксиоло
гический, поведенческий), показатели (степень развития умений об
разного обобщения, междисциплинарного применения понятий, гума
нитарный характер ценностных ориентации, способность к самооцен
ке, саморазвитию и самообразованию, направленность личности на це-
лостно-интегративное освоение окружающего мира) и уровни (высо
кий, средний, низкий) процесса формирования образа мира подростка
в Монтессори-образовании;
- разработана и апробирована модель формирования образа мира
подростка в Монтессори-образовании, логика построения и образова
тельной реализации которой основана на базовых принципах Монтес-
сори-педагогики: антропологической центрации педагогического про
цесса; индивидуализации свободной работы с дидактическим материа
лом; концентрации / «поляризации» внимания; культурно-
образовательного обогащения обучающей среды.
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогических представлений о формировании образа мира личности современного школьника в гуманитарно-ориентированной образовательной среде; теоретико-практические выводы исследования расширяют образовательные границы Монтессори-педагогики в аспекте социализации личности учащихся подросткового возраста.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и
широком образовательном внедрении созданного в среде Moodle элективного курса «Мой окружающий мир», актуализирующего биологическую составляющую формирования образа мира подростка в Мон-тессори-образовании. Материалы исследования могут быть использованы в сфере повышения квалификации работников образования.
Достоверность основных идей и выводов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, выбором методов исследования, репрезентативностью выборки учащихся, подтверждением гипотезы исследования, обработкой результатов эксперимента методом математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы были представлены на международных (Тамбов, 2005; Белово, 2006; Ставрополь, 2010), всероссийских (Оренбург, 2004; Бузулук-Оренбург, 2005; Казань, 2009) конференциях. Опубликованы в сборнике статей молодых ученых «Перспектива» (2005), в журнале «Вестник ОГУ» (2006, 2011), Сибирском педагогическом журнале (2010). Во Всероссийском научно-техническом информационном центре зарегистрирован авторский электронный курс лекций «Ботаника (морфология растений)» (2010).
На защиту выносятся положения:
1. Педагогическими условиями формирования образа мира под
ростка в Монтессори-образовании выступают:
- содержательное обогащение предметно-развивающего про
странства Монтессори-образования в аспекте взаимодействия «человек
- окружающий мир» в процессе учебной и внеклассной работы с уча
щимися;
актуализация социализирующего потенциала исследовательской деятельности учащихся в развивающем Монтессори-образовательном пространстве «космического» обучения и воспитания;
реализация Монтессори-образовательного принципа свободы выбора обучающимися видов деятельности в условиях подготовленной модульной объектно-ориентированной динамической обучающей среды (Moodle).
2. Содержательное обогащение предметно-развивающего про
странства Монтессори-образования в аспекте взаимодействия «человек
- окружающий мир» в процессе учебной и внеклассной работы ориен
тировано на формирующее развитие деятельностного компонента об
раза мира учащихся подросткового возраста и осуществляется посред
ством поэтапной организации системной взаимосвязи школьников с
окружающей средой (походы, экскурсии, экопроекты), способствующей практико-ориентированному усвоению знаний и становлению поведенческих установок подростка как субъекта самостоятельного и ответственного экоцентрированного поведения.
Актуализация социализирующего потенциала исследовательской деятельности учащихся в развивающем Монтессори-образовательном пространстве «космического» обучения и воспитания направлена на саморазвитие личности школьников и осуществляется в ходе практических и лабораторных работ, посредством подготовки исследовательских проектов, а также в ходе проектирования и образовательной реализации спецкурса «Мой окружающий мир», содержательная сторона которого направлена на интегративное освоение знаний, способствующих развитию когнитивного компонента образа мира подростка.
Реализация Монтессори-образовательного принципа свободы выбора обучающимися видов деятельности в условиях подготовленной модульной объектно-ориентированной динамической обучающей среды (Moodle) в рамках свободной работы обращена к формированию эмоционально-ценностного компонента образа мира подростка и предполагает использование различных дидактически-ориентированных медиасредств (мультимедиапрезентаций, аудио- и видеофильмов, флэш-анимации), способствующих становлению аксиологически центрированного, целостного мироотношения учащихся.
Личный вклад автора состоит:
- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы
формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании;
уточнении содержания понятия «образ мира подростка в Монтессори-образовании»;
выявлении педагогических условий формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании;
разработке и апробировании модели формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании;
разработке и образовательной реализации элективного курса «Мой окружающий мир» для учащихся.
Структура диссертации вытекает из задач исследования, логики раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.
