Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основания исследования проблемы экономической и бизнес компетенций учащихся средних профессиональных образовательных учреждений . 13
1.1 . Современное состояние среднего профессионального образования в России 13
1.2. Понятие экономической безопасности страны и ее педагогическая трактовка (безопасность через формирования экономической компетентности специалиста). 23
1.3. Классификация рисков (угроз). Базовые принципы управления рисками . 43
1.4. Формирование экономической и бизнес компетенций как педагогическая проблема. 55
Глава 2. Модель формирования экономической и бизнес компетенций учащихся учреждений среднего профессионального образования: структура, содержание и педагогические условия 68
2.1. Модель формирования экономической и бизнес компетенций учащихся средних профессиональных образовательных учреждений . 68
2.2. Содержания, принципы и методы обучения, направленного на формирование экономической и бизнес компетенций у учащихся 86
2.3. Педагогические условия реализации модели формирования экономической и бизнес компетенций . 106
2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы 120
Заключение 139
Библиография 144
- Современное состояние среднего профессионального образования в России
- Классификация рисков (угроз). Базовые принципы управления рисками
- Модель формирования экономической и бизнес компетенций учащихся средних профессиональных образовательных учреждений
- Педагогические условия реализации модели формирования экономической и бизнес компетенций
Введение к работе
В начале XX века известный испанский социолог и философ Хосе Ортега-и-Гассет писал, что человек в современном мире, основой которого становится система массового потребления и глобальных общественных взаимосвязей, все чаще чувствует себя «статистом» , лишенным самостоятельной воли и подчиненный всеобщей структуре распределению навязываемых ему социальных и экономических ролей. Со времени, когда была высказана эта мысль, современный мир не стал приветливее, напротив, только увеличив свою агрессивность, создавая все новые угрозы и опасности как для всего человеческого сообщества, так и для каждого его члена.
В сегодняшней реальности, чтобы быть успешным и счастливым, человек должен жить осознанной жизнью, должен быть способен воспринимать и понимать окружающий его мир со всем его необъятным количеством информации, должен быть способен принимать верные и адекватные решения.
Современный мир построен на основе глобальной экономической системы, все элементы которой взаимосвязаны и взаимообусловлены. В эту не прекращающую ни на мгновение функционировать систему включены все люди вне зависимости от их мировоззрений, интересов, не зависимо от их деятельности или профессии. Современные тенденции общественного развития позволяют с уверенностью сказать, что существующее общество является обществом экономики, основанной на знаниях. Именно поэтому понимание окружающей экономической действительности становится тем базисом, на основе которого человек может не просто реализовать свои потребности и мечты, но, что важно, обеспечить свою безопасность, которая, по сути, дает человеку возможность самостоятельно определять свою жизнь и не быть в ней «статистом». В современном мире человек встречается
X. Ортега-и-Гассет, «Восстание Масс».
большое число угроз в сфере экономики и бизнеса - риски недобросовестности сделок (финансовые «пирамиды», махинации и проч.), риски неэффективных инвестиций (опасность потери потенциальной прибыли), риски колебания рынка и проч. - от которых для личной успешности ему необходимо быть готовым к управлению этими рисками и к обеспечению себя необходимым уровнем экономической безопасности. Важным условием обеспечения такой безопасности является экономическое образование, обеспечивающее человека необходимым набором знаний, умений и мотиваций, которые в последствие становятся частью его личных экономической и бизнес компетенций.
Проблема формирования экономической и бизнес компетенций, обеспечивающих экономическую безопасность человека и государства, относится к одной из важных и актуальных в современной теории и практике педагогических исследований.
За последние годы были рассмотрены многие ее аспекты, в том числе: содержание экономической подготовки в сфере среднего профессионального образования в условиях становления рыночной экономики (B.C. Автономов, Л.Л. Любимов, И.В. Липсиц, Н.М. Матвеева, А.А. Мицкевич, И.А. Сасова и др.), проблемы подготовки учителя по формированию у учащихся основ экономических знаний (B.C. Леднев, Л.Г. Зайцева, С.А. Равичев); компетенции и компетентностный подход: бизнес и компетентностный подход, экономические компетенции, корпоративные компетенции (Д. МакКлелланд, Р. Боятцис, Н. Агеева), психологическая модель компетенции (Л. Спенсер, С. Спенсер); компетентностный подход в образовании: развитие личности и компетентностный подход, психологические аспекты (И.Г. Агапов, Д.А. Иванов, Э.Ф. Зеер), взаимосвязь компетенций и качества образования (А.В. Баранников, И.А. Зимняя), связь и взаимоопределение компетенций и управления (В.А. Кальней, СЕ. Шишов); экономическая безопасность, национальная безопасность (В. Парето, А.А. Богданов, В.А. Легасов, В.К. Сенчагов, Ю.А. Рыжов).
Вместе с тем, анализ диссертационных исследований и научной литературы позволили сделать вывод, что в современной педагогической теории и практике существующие модели формируют экономические и бизнес умения и знания , которые чаще всего мало эффективны и слабо применимы жизни. Также нет целостных моделей, которые бы представляли очевидную и логичную взаимосвязь экономической безопасности и экономических компетенций учащихся. Неразработанным также остается вопрос содержания и организации учебного процесса, который бы способствовал формированию такой компетентности.
Вполне очевидно, что подобная компетентность необходима не только профильным специалистами, но и людям, которые в своей профессиональной активности могут напрямую не сталкиваться с экономической, финансовой или бизнес деятельностью. К сожалению, понимания этого соответствующими специалистами, занимающимися формированием учебных программ на государственном уровне, до сих пор нет, что доказывает анализ существующих программ по экономике для непрофильных специальностей. Так, соответствующие им учебные стандарты и курсы по-прежнему содержат лишь разрозненные и часто малоприменимые знания по экономике, в то время как действительно важные и полезные материалы остаются вне образовательного процесса.
По оценкам экспертов, особую значимость в развитии экономики страны приобретают специалисты, получившие среднее профессиональное образование, т.к. выпускники колледжей и училищ формируют тот профессиональный средний класс, который является основой социальной и экономической стабильности страны. В то же время проведенные опросы и исследования показали, что уровень экономической и бизнес компетентности выпускников средних профессиональных образовательных учреждений остается невысок .
Имеются в виду образовательные модели для непрофильных экономических специальностей. Здесь и дальше данные основаны на опытно-экспериментальной работе, проведенной в ходе подготовке диссертационного исследования.
Так, например, не более 13% учащихся осознают взаимосвязь собственной экономической безопасности и национальной безопасности страны и могут объяснить, в чем она состоит. Невысоки и фактические знания и умения у выпускников колледжей: удовлетворительный уровень знаний в сфере потребительского законодательства показали только около 20% учащихся, о вопросах управления собственными денежными средствами на базовом уровне осведомлены лишь около 18-20%. Только 17%) выпускников колледжей имеют представления о том, как организован бизнес и как управляются бизнес-процессы. Анализ учебных программ показал, что такие вопросы, как управление бизнес процессами, практические аспекты управления собственными денежными средствами, принятие адекватных решений в условиях нестабильности экономических ситуаций мало представлены или вообще отсутствуют в качестве объектов изучения.
Таким образом, возникает противоречие, суть которого состоит в том, что, с одной стороны, возрастает потребность в подготовке специалистов, способных принимать адекватные решения в условиях переменчивых глобальных экономических систем и условий, а, с другой, все более очевидным становится отсутствие в педагогике специальных исследований и моделей, обеспечивающих формирование экономической и бизнес компетенций учащихся, направленных на их экономическую безопасность.
Сложившаяся ситуация, анализ состояния экономической и бизнес компетентности учащихся, а также уровень исследования проблемы, в целом, в педагогической науке позволили сформулировать проблему исследования: организация процесса формирования экономической и бизнес компетенций учащихся учреждений среднего профессионального образования для повышения уровня экономической безопасности личности
Проблема определила цель исследования, которая состоит в следующем: разработать модель формирования экономической и бизнес компетенций учащихся непрофильных специальностей учреждений среднего профессионального образования, системно представляющую содержание,
методику и педагогические условия образовательного процесса, и обеспечивающую экономическую безопасность личности.
Объект исследования: процесс экономического образования учащихся непрофильных специальностей учреждений среднего профессионального образования.
Предмет исследования: формирование экономической и бизнес компетенций учащихся непрофильных специальностей учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающих экономическую безопасность личности.
Гипотеза исследования: эффективность формирования экономической и бизнес компетенций учащихся учреждений среднего профессионального образования и их положительное влияние на уровень экономической безопасности личности будет повышаться, если:
будут уточнены понятия экономической безопасности, экономической компетенции, бизнес компетенции и выявлены наиболее значимые моменты взаимосвязи этих понятий, а также их влияние на повышение экономической безопасности личности;
с учетом современных подходов к пониманию экономической безопасности на уровне личности будут определены уровни экономической и бизнес компетентности учащегося;
будет разработана модель, целостно представляющая содержание, методические рекомендации и педагогические условия формирования экономической и бизнес компетенций учащихся средних профессиональных учреждений;
на основе компетентностного подхода и современного понимания экономической безопасности будет разработано содержание учебного курса по экономике, ориентированное на формирование необходимых компетенций (для учреждений среднего профессионального образования по непрофильным экономическим специальностям).
Цель и гипотеза определи задачи исследования:
Провести анализ современного состояния сферы среднего профессионального образования России, определить значимый тенденции и аспекты ее развития на текущем этапе.
Уточнить понятия: экономической безопасности, экономической компетенции и компетентности, бизнес компетенции и компетентности и обосновать наиболее значимые моменты взаимосвязи этих понятий.
Выделить общие уровни экономической и бизнес компетентности учащегося учреждения среднего профессионального образования.
Разработать модель формирования экономической и бизнес компетенций учащихся учреждений среднего профессионального образования.
На основе модели разработать дополнительное содержание по дисциплине «Основы экономики» (Базовый уровень) для средних профессиональных образовательных учебных заведений.
Апробировать модель формирования экономической и бизнес компетенций учащихся учреждений среднего профессионального образования.
Методологической основой исследования стали методические подходы к организации учебного процесса по экономике (B.C. Леднев, С.А. Равичев), принципы формирования содержания программ по экономике (B.C. Автономов, Л.С. Бляхман, Ю.К. Васильев, К.Н. Катханов, И.В. Липсиц, Л.Л. Любимов, А.А, Мицкевич, С.А. Равичев, И.А.Сасова и др.), теория личности и деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Теоретической основой исследования выступили компетентностный подход в образовании (И.Г. Агапов, А.В. Баранников, Д.А. Иванов, Э.Ф.
Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, И.Д. Фрумин, СЕ. Шишов), концепции индивидуализации в образовательном процессе (Б.Л. Вульфсон, М.М. Левина и др.), концепции управления и организации мониторинга качества образования (В.П. Аверкин, В.А. Кальней, Н.А. Кулемин, М.М. Поташник, СЕ. Шишов и др.), парадигма функций и места профессионального образования в современном мире (A.M. Новиков).
В рамках исследования были использованы следующие методы: анализ научной и учебно-методической литературы, нормативной документации; метод наблюдения; анкетирование (В. В. Никандров) и тестирование (Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников); метод глубинных интервью; моделирование; опытно-экспериментальная работа в средних профессиональных учебных заведениях по апробации модели формирования компетенций.
Опытно-экспериментальной базой проведенного исследования служило Государственное образовательное учреждение Педагогический колледж №8 города Москвы, которое, будучи типичным заведением данного образовательного звена, позволило обеспечить необходимую репрезентативную выборку студентов для получения статистически достоверных результатов.
Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 год и имело несколько этапов.
На первом этапе (2005 - 2007 г.) был проведен предварительный анализ имеющихся научных исследований и работ по теме, учебных планов по экономике, используемых для подготовки учащихся, а также изучена практика экономической подготовки студентов по непрофильным специальностям. Была разработана модель и учебная программа для формирования экономической и бизнес компетенций.
На втором этапа (2008 - 2009 г.) была проведена подготовительная работа для осуществления эксперимента по апробации модели. Были отобраны учащиеся первого курса, учебных план для которых предполагает потоковые лекции и семинары, и разделены на контрольную (69 человек) и
экспериментальную (63 человека) группы. Было проведено двухэтапное диагностическое исследование контрольной и экспериментальной групп, которое включало в себя анкетирование и глубинные интервью, направленные на выявление отношения, мотиваций, планов и потребностей учащихся в сфере экономической и бизнес подготовки, и исследование предметных знаний и умений методом тестирования.
На заключительном практическом этапе (сентябрь 2008 года - июль 2009 года) экспериментальная и контрольная группы обучались по соответствующим учебным программам. В процессе обучения было проведено несколько промежуточных глубинных интервью с целью выявления изменений в мотивации и интересах учащихся. Научная новизна исследования состоит в следующем:
С учетом выявленных тенденций развития экономической безопасности страны выделены уровни экономической и бизнес компетентности личности (уровень экономической безграмотности; уровень, обеспечивающий минимальную безопасность человека; уровень, обеспечивающий необходимый уровень безопасности человека).
Уточнены следующие понятия: экономическая безопасность; экономическая компетенция и компетентность; бизнес компетенция и компетентность; выявлены взаимосвязи этих понятий, проявляющиеся в следующем: экономическая компетенция обеспечивает личное благосостояние и успешность человека; бизнес компетенция выступает основой для создания собственного дела, что укрепляет позиции государства на фоне развивающегося малого и среднего бизнеса; экономическая и бизнес компетентность позволяют человеку избежать сомнительных вложений и инвестиций, что оказывает благоприятное влияние на стабильность экономики и благосостояние населения.
Разработана модель формирования экономической и бизнес компетенций учащихся, целостно представляющая содержание, методические, рекомендации и педагогические условия и включающая такие компоненты, как: экономическую безопасность, в том числе четыре базовые компоненты (правовая, макроэкономическая, микроэкономическая, финансовая); учебный процесс, включая внеаудиторную (внеклассную) работу, самостоятельную практическую работу; экономические и бизнес компетенции учащегося.
Выделены и обоснованы концептуальные подходы к формированию содержательной составляющей программ по экономике и бизнесу на основе компетентностного подхода и его взаимосвязи с безопасностью, сущность которых заключается в: «концентрическая» форма организации содержания, ориентация, прежде всего, на знания и умения, которые непосредственно необходимы человеку в его жизни, акцент на практическую и самообразовательную составляющую курса и проч.
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы элективного курса по экономике и бизнесу, дополняющего основной существующий курс такими элементами, как модельные жизненные ситуации управления личными денежными средствами, основы потребительского законодательства и потребительской культуры, сущность и организация бизнес-процессов, бизнес культура; разработаны методические рекомендации для преподавателей колледжей по формированию экономической и бизнес компетенций учащихся; разработан сборник тренингов для учащихся колледжа по экономической безопасности; разработан сборник ролевых игр по экономической безопасности; разработана тематика форумов и конференций по экономической безопасности для учащихся колледжей.
Обоснованность и достоверность исследования, его положений, результатов и выводов обусловлена целостным системным подходом при формировании модели, опорой на базовые принципы компетентностного подхода, обоснованные зарубежными и отечественными учеными, ориентацией на современные достижения в области психологии, педагогики, менеджмента. Надежность результатов и выводов обусловлена проведением соответствующей статистической обработки репрезентативных данных эксперимента.
Апробация и внедрение результатов осуществлялось через публикации основных положений и результатов исследования, выступления на конференциях. Материалы исследования были применены в работе ГОУ Педагогический колледж №8, г. Москвы, модель была внедрена на базе Педагогической академии последипломного образования Министерства образования Московской области, ряде областных колледжей: ГОУ Балашихинский Государственный промышленный колледж, ГОУ Дмитровский профессиональный колледж.
Современное состояние среднего профессионального образования в России
Современное состояние экономической, социальной, политической, культурной и практических всех других сторон жизнедеятельности российского общества во многом стало результатом огромного количества событий, произошедших за последние пятнадцать лет в стране. После смены политической и экономической системы в начале девяностых годов Россия пережила многие потрясения и кризисы, которые каждый по-своему отразился и на положении дел как и в социальной сфере в общем, так и в области образования в частности.
Экономический спад, продолжавшийся около семи-восьми лет и завершившийся дефолтом 1998 года, постепенно сменился экономическим ростом, а в последние несколько лет темпы этого роста заметно увеличились, что напрямую связано и с мировым ростом цен на сырье (прежде всего, имеется в виду небывалый скачок цена на нефть и газ), так и с укреплением позиций страны на мировой арене.
Однако многие достижения в России были нивелированы разразившимся кризисом, откинувшим не только российскую, но и всю глобальную экономику на несколько лет назад. Такая ситуация сказалась и на без того сложном положении среднего образования. Много проблем, ставших актуальными еще в начале 90-х годов до сих пор остаются нерешенными и только усугубляются с ходом времени. С приходом негативных глобальных экономических условий многие сферы среднего профессионального образования переживают глубокий кризис. Это связано со многими факторами, но среди ключевых стоит выделить такие, как:
Экономическое развитие, о котором упоминалось выше и о котором неоднократно заявлялось представителями государственных органов и политическими деятелями, во многом не имеет необходимых темпов, а в условиях кризиса значительно замедлилось. Многие макроэкономические показатели, даже показывая сами по себе небольшую положительную динамику, при соотнесении с реальностью и такими негативными экономическими явлениями, как инфляция, демографический спад и другими, создают уже совершенно другую социально-экономическую картину состояния современной России. Так, к примеру, по данным Федеральной службы статистики Российской Федерации номинальный рост денежных доходов к августу 2008 года в процентном соотношении к тому же периоду 2007 года составил 126,5 %, однако при этом рост реально располагаемых населением денег (т.е. суммы доходов за вычетом всех платежей и с учетом корректировки на индекс потребительских цен) составил всего 106,9 %. Номинальная среднемесячная заработная плата одного работника по тем же данным и за тот же период составила 133,1 %, в то время как реальный рост заработной платы с учетом инфляции составил 115,7 %. В условиях кризиса эти цифры стали еще меньше, а по некоторым показателям ушли в отрицательное значение.
Другим немаловажным аспектом замедления темпов развития образовательной сферы и кризиса ее отдельных направлений можно назвать негативную экономическую ситуацию в самой сфере, связанную с отсутствием отлаженного и эффективного экономического механизма. Так просроченная задолженность по заработной плате на 1 сентября 2008 года в сфере образования суммарно по стране составила 38 миллионов рублей. При этом средний размер заработная плата в сфере образования в Июле 2008 года составил 10823 рубля, став одним из самых низких по отраслям (пропусти вперед себя только заработную плату в сфере сельского хозяйства и кожаного и текстильного производства). Еще одним ключевым фактором является отсутствие у государства четкой и эффективной стратегии развития отрасли среднего профессионального образования, что, неминуемо, приводит к ее стагнации. Непонимание важности этой сферы в подготовке кадров, которые в последствие станут основой профессионального среднего класса, приводит постепенной деградации и разрушению все системы среднего профессионального образования. О важности среднего профессионального образования говорит тот факт, что от 40 до 70% работников различных сфер экономики, а в особенности во внепроизводственной сфере - это специалисты со средним профессиональным образованием. В современную структуру этого уровня профессиональной подготовки будущих специалистов входят специальные училища (в том числе музыкальные, медицинские, педагогические), небольшое количество техникумов и колледжи. После 9 класса около 35% выпускников поступают на обучение в колледжи и техникумы, после 11 класса это число вырастает до 38%. Это связано с функциональной ролью среднего профессионального образования, которое дает возможность учащемуся в более короткие сроки получить профессиональную специализацию и быстрее выйти на рынок труда. Несмотря на довольно сложную ситуацию, учебные заведения среднего профессионального образования остаются по-прежнему востребованы среди абитуриентов, что подтверждает существующий конкурс, в среднем держащийся на уровне 1,5-2 человека на место, а по отдельным направлениям достигающий и 4-5 человек на место. Рассмотрим более детально существующую систему среднего профессионального образования. В настоящее время среднее профессиональное образование осуществляется 2800 учебными заведениями, из которых 92% (2566) являются государственными. В государственных и негосударственных образовательных учреждениях обучается 2408,3 тысяч человек, больше половины из них учится на очной форме обучения (1822,7 тысяч человек). Следует отметить, что за последних 10 лет не произошло значительно прироста как самих учебных заведений, так и обучающихся в них студентов.
Классификация рисков (угроз). Базовые принципы управления рисками
В системе определения и построения единой модели экономической безопасности ключевым звеном является понятие риска, значение которого в современной экономической и управленческой теории приобретает все больший размер. Вопрос изучения и управления рисков к настоящему моменту становится актуальным практически во всех сферах человеческой жизнедеятельности - психологии, политологии, социологии, технических и метрологических науках и т.п. Такая ситуация связана со стремлением человека внести большую определенность в свое понимание и восприятие окружающего мира, который становится все более сложным, а значит более опасным и менее прогнозируемым.
Несмотря на относительно недавнее возникновение такой самостоятельной научной проблемы, как управление рисками, сейчас уже можно найти большое количество различных концепций, подходов и определений как самого термина риск, так и смежных с ним понятий. Для более глубокого понимания вопроса построения экономически безопасной системы, в том числе и в сфере средне профессионального образования, рассмотрим эти концепции и классификационные подходы подробнее. Это даст возможность получить целостное представление о понятии риска (угрозы) и корректнее определить его в рамках нашей модели.
Как правило, выделяют следующие критерии для классификации видов рисков: по масштабу; по правомерности; по застрахованное; по экономическому результату; по функциональности (причине и сфере возникновения); по среде возникновения (по источнику); При использовании в качестве критерия масштаба или степень опасности риска для устойчивости организации чаще всего выделяют три основных типа: допустимый риск, критический и деструктивный. В рамках этого подхода под допустимым риском понимают такой вид риска, при наступлении (реализации) которого сохраняется целостность, независимость и базовая устойчивость организации, однако происходит уменьшение значения основных показателей организации (прибыльность, рентабельность, капитализация, цена акции и т.п.). Такой риск, хотя и является негативным для компании, как правило, не оказывает сильного разрушающего влияния. С такими рисками и их последствиями любая хозяйственная или социальная организация постоянно сталкивается в своей деятельности.
Совершенно другую силу и влияние на хозяйствующего субъекта оказывает наступление критических рисков, под которыми понимают вид риска, при реализации которого компания временно, но не безвозвратно утрачивает свою устойчивость, что связано с потерей конкурентных преимуществ, значительным снижением покупательной активности в сегменте деятельности компании, масштабными внутренними коллапсами (уход ведущих специалистов, нарушение коммерческой тайны и т.п.). Такие риски всегда являются чувствительными для компании, т.к. при недостаточной подготовленности организации могут привести к ее гибели. Некоторые специалисты детализируют этот вид, разбивая его на два подвида критический риск первой и второй степени, подразделяя так в зависимости от масштаба нанесения вреда организации.
Наконец, наиболее опасным для устойчивости и независимости компании является деструктивный риск, в результате наступления которого существование организации становиться невозможным вследствие полной или значительной утраты устойчивости. Как правило, наступление такого риска приводит к банкротству или утрате хозяйственной самостоятельности организации. Наступление таких рисковых случаев чаще всего связано с сильными внешними воздействиями на компанию, в том числе с мировыми экономическим кризисами, кризисами в отрасли (резким падением спроса, избытком предложения), но также может быть спровоцировано и сильными внутренними потрясениями.
По степени правомерности риском выделяют: правомерный и неправомерный. Такие риски определяют степень оправданности риска, на который готова пойти организация для достижения конкретных целей. Стоит отметить, что для данного вида классификации риска характерно отсутствие точного определения «правомерности». Другими словами, в каждой конкретной сфере деятельности и на различных этапах развития организации или проекта степень правомерности риска различается. Так для некоторых отраслей риск уровнем 40-50% является, вполне, допустим, в других же, где наступление риска связано с большим или невосполнимым ущербом, правомерным будет вероятность наступления риска, равная 3-5%. Также существуют отрасли, наступления риска для которых недопустимо вовсе.
Данный вид классификации часто связывают с разделением на застрахованные и незастрахованные риски. Как правило, риски вероятность наступления которых не очень высока, а ущерба от них легко восполним, не страхуются, что обосновывается принципом минимизации издержек. Напротив, риски, которые вероятностны, или ущерб, которых плохо восполним, разделяются со специальными страховыми организациями, что позволяет при наступлении страхового случая получит дополнительные средства для компенсации ущерба. Так, к примеру, современные концепции риск менеджмента предлагают в качестве обязательных к страхованию следующие виды рисков: потери в результате стихийных бедствий; потери в результате техногенных аварий; потери в результате человеческого фактора (ошибки); потери в результате разглашения коммерческой тайны; потери в результате невыполнения обязательств поставщиками и клиентами; потери в результате приостановки деловой активности фирмы; потери в результате ухудшения налоговой, экономической и политической среды деятельности организации. Все нестрахуемые риски компания покрывает собственными средствами, которые обычно аккумулируются в специальных резервных фондах.
Модель формирования экономической и бизнес компетенций учащихся средних профессиональных образовательных учреждений
Пожалуй, еще несколько месяцев назад мало кто мог предположить, что в нашу обыденную жизнь, речь войдут и станут совершенно привычными понятия финансового кризиса, эмиссии, бивалютной корзины, золотого резерва и многие другие термины, которыми сейчас все чаще пользуются люди, напрямую не связанные с экономической наукой. Главное причиной таких перемен, безусловно, стал охвативший мир глобальный экономический кризис, затронувший не только сектор финансов и производства, но коснувшийся и сферы интересов обычных людей, для которых теперь появилась необходимость понимания окружающих их финансовых и экономических реалий.
Вопрос экономической грамотности населения год от года становиться все более актуальным. Такая ситуация связана с тем, что существующий экономический механизм включает в себя всех людей как отдельно взятой страны или региона, так и мира в целом. В современном мире человек не может находиться вне экономических отношений, и потому, даже не занимаясь хозяйственной, т.е. предпринимательской, деятельностью или не работая в финансовой сфере, он все равно постоянно окружен и включен в экономическую активность.
В таких условиях основным гарантом успешности и реализации собственных интересов может быть понимание окружающей действительности, для чего человеку необходим набор знаний и компетенций в сфере экономики. Кроме того, вопрос экономической и бизнес компетенций населения является опорным моментом существования и развития страны. В условиях довольно острой международной конкуренции и пускай латентного, но все же существующего глобального противостояния интересов различных экономических и культурных мировых центров, одним из которых является и Россия, все чаще встает вопрос об экономической безопасности страны. Одним из ключевых факторов такой безопасности, в том числе и для России, является общий высокий уровень экономической и бизнес компетенций людей, живущих в стране.
Такое понимание современной макроэкономической ситуации приводит к осознанию необходимости государственного мониторинга и координирования вопросов экономической и бизнес компетенций населения. Основным инструментом реализации этой задачи является построение такой системы в структуре образования, которая включала бы в себя компоненты, обеспечивающие передачу необходимых экономических и бизнес знаний, а также формирование на основе этих знаний соответствующих компетенций.
Стоит отметить, что такая подготовка должна проходить на всех уровнях образования, что даст возможность реализовать принцип системности и последовательности передачи знаний учащимся. При этом, однако, ключевыми в формировании компетенций должны стать средняя и высшая ступень образования, т.к. учащиеся достигают необходимого уровня осознанности и уже умеют базовый набор знаний, который позволяет им полнее понять экономические законы и реалии.
Особый интерес представляет сфера среднего профессионального образования, т.к. во многом именно она готовит специалистов, которые впоследствии составляют профессиональную основу (технологический класс) стабильного и сбалансированного общества. К сожалению, это утверждение больше характерно для европейских стран, а в российских условиях оно пока так и остается только тезисом. Однако все чаще в последнее время государственные служащие и специалисты в сфере образования говорят о необходимости изменения этой ситуации. В связи с этим хотелось бы рассмотреть вопрос формирования экономической и бизнес компетенций учащихся учреждений среднего профессионального образования, т.к. именно эти компетенции, с одной стороны, становятся гарантом успешности граждан и вместе с тем обеспечивают экономическую стабильность и безопасность России, с другой.
К сожалению, в настоящее время в России не существует целостного и до конца отлаженного механизма передачи учащимся среднего профессионального образования экономической и бизнес компетенций. Это связано как с общим упадком в этой сфере, так и отсутствием полноценных рабочих моделей организации такого механизма. Для многих специалистов, работающих в сфере среднего профессионального образования, остается непонятной необходимость обучения учащихся экономическим и бизнес дисциплинам. Существующие образовательные программы содержат недостаточные, отрывочные и потому совершенно неактуальные для учащегося знания, которые он впоследствии не может применить в своей реальной жизни.
Проведенное нами выборочное исследование экономической подготовки учащихся показало, что большинство из них не удовлетворены своей экономическими знаниями и компетенциями в этой области. При этом более двух третьих из них проявляют интерес к сфере предпринимательства и бизнеса, однако, не решаются заниматься этим в связи со своей некомпетентностью и неподготовленностью для ведения хозяйственной деятельности. Такая ситуация актуализирует проблему формирования единой системы экономической и бизнес подготовки учащихся средних профессиональных образовательных учреждений и требует в этом отношении решение следующих задач: - определение и структуризацию содержания образовательных курсов и программ; - поиск эффективных технологий подготовки учащихся и передачи им необходимых знаний и навыков; - создание технологии и механизма формирования у учащихся способности к применению полученных знаний и навыков в реальной жизни; - создание целостной системы мониторинга процесса подготовки учащихся и качества их обучения. В результате реализации этих задач в процесс экономической и бизнес подготовки учащихся средних профессиональных учебных заведений являются сформированные экономические и бизнес компетенции. По своей сути экономическая и бизнес компетенции есть совокупность знаний, умений и отношений учащегося и гражданина, дающих ему возможность адекватно воспринимать окружающую его экономическую действительность и эффективно действовать в ней в своих интересах и интересах общества, в целом. Основной смысл таких компетенций заключается в формировании у человека экономического сознания, которое позволит ему принимать правильные решения как в уже известных ему ситуациях, так и в нестандартных.
Педагогические условия реализации модели формирования экономической и бизнес компетенций
Одной из важнейших сторон процесса формирования экономической и бизнес компетенций у учащихся средних профессиональных образовательных учреждений являются педагогические условия образовательного процесса, в котором происходит передача знаний, умений и мотивов будущим специалистам.
Важность корректной и правильной организации педагогических условий при формировании экономической и бизнес компетенций определяется той ролью, которую они играют. По своей сути, основная роль условий заключается в том, что их соблюдение приводит к росту эффективного всего образовательного процесса в целом. Среди опорных пунктов, обуславливающих их актуальность, можно выделить: - здоровьесберегающее значение: учащийся не перегружается в физиологическом плане, изучая дисциплины в комфортном режиме; - мотивационное значение: грамотно организованные условия убирают ситуацию, связанную с уменьшением интереса учащегося к предмету; - личностно-ориентированное значение: правильные педагогические условия учитывают интересы и особенности каждой группы учащихся; - системное значение: педагогические условия вносят целостность и последовательность в образовательный процесс, логически формируя его в систему; - значение актуальности: педагогические условия больше внимание уделяют тому, чтобы знания получаемые учащимся имели эмоциональную и интеллектуальную важность для него. По своей сути, всякие условия есть определенный набор правил, установленный для той или иной сферы жизнедеятельности, обстановка деятельности (Толковый словарь Ушакова). В рамках нашего исследования представляется правильным дать следующее определение педагогическим условиям. Педагогические условия - это совокупность характеристик и состояний материальных, духовных и человеческих носителей компетенции, которые синергетически составляют образовательный процесс. Т.е. по своему главному смыслу это целостная характеристика состояния педагогического состава учебного заведения (знания, умения, понимание современных технологий и пр.), материально техническая база, технологии организации образовательного процесса (в том числе принципы, базовые предпосылки и пр.), готовности учащихся (к самообразованию, к познавательной активности и пр.) и некоторых других компонент, которые будут рассмотрены ниже. Как уже говорилось выше, важной составляющей условий организации образовательного процесса является материально-техническая база. Она как составной элемент педагогических условий является значительным фактором как для соблюдения принципа здоровьесбережения, так и для обеспечения эффективности формирования экономической и бизнес компетенций учащихся. Такая ситуация связана с несколькими моментами: - Современные техника и технологии, по определению, являются менее вредными для здоровья человека, это связано с ростом санитарных и технических требований к оборудованию. - Инновационные технические устройства дают возможность для оптимальной организации работы и экономии времени по причине все большей автоматизации. - Новые технологии и техника позволяют создавать более сложные организационные структуры, в том числе организовывать общение на больших расстояниях, включать больше число учащихся в работу над освоением экономических компетенций. Вместе с тем, развитие материально-технической базы приводит к пониманию необходимости увеличения осведомленности преподавательского состава (особенно компьютерной). На практике это означает, что обновление технологического, компьютерного, технического парков должно проходить одновременно с обучением людей, которые будут отвечать за работу с ними. Важным аспектом образовательных условий следует также назвать условие оптимальной наполняемости учебных групп. Однако, в рамках нашей модели нет определенные специальных требования к количеству учащихся. Их количество необходимо регулировать адекватно тем формам обучения и практическим реалиям, с которыми сталкивается преподаватель. При выборе численности наполнения классов важно учитывать морально-психологические аспекты, чтобы не вызвать среди учащихся ненужного психологического напряжения и дискомфорта. По мере необходимости учащиеся могут делиться на более мелкие группы, к примеру, для проведения ролевых экономических игр.
Среди прочих значимых факторов организации педагогических условий, безусловно, стоит особо отметить роль преподавателя. Многие современные ученные (в том числе и Б.З. Вульфов, В.А. Кальней, В.Ф. Шаталов, СЕ. Шишов, Г.И. Щукина, Е.А. Ямбург) говорят, что на практике сильной мотивацией для учащихся по-прежнему остается способность учителя заинтересовать. Наиболее эффективно такое обучение, где оно построено на основе субъектно-субъектных отношений, где происходит взаимодействие и взаимообогащение преподавателя и учащихся. Самостоятельность в собственном образовательном и социальном развитии, в том числе система свободного выбор заданий, самостоятельная изучение и подготовка интересного материала и проч., является основой самообразования, без которого немыслима самореализация человека. Взаимодополнение и взаиморазвитие преподавателя и учащегося становится основой развития общества, т.к. позволяет людям обмениваться опытом и знаниями, полученным из различных источников, в том числи и за пределами учебного процесса. Это и есть основа познавательного интереса и мотивации учащихся.
Ключевым моментом при организации педагогических условий формирования экономической и бизнес компетенций учащихся является выделение этапов, согласно которым будет проходить организация обучения. Выбор таких этапов чаще всего строится на основе психологических особенностей организации образовательного процесса и психологических когнитивных концепциях.
Похожие диссертации на Формирование экономической и бизнес компетенций учащихся учреждений среднего профессионального образования и их влияние на экономическую безопасность личности
