Введение к работе
Актуальность исследования. Одной из задач педагогики в условиях быстро развивившейся cent носых спэциалиэирогедаых наук и углубления содержания наук фундаментальных была н остается э период коренной ломки общественна формаций з стране задача совершенствования процесса обучения.
Обучение в пузе существенно отличается от обучения в средних учебннх заведениях. &то осу:ловлсно возрастание;! к обт-сиа информации, подлежащей усвоению, и значения навыков самообразования личности, ее способности it семоактуализацин. В настоящее время наблюдается кризис образования: падение престижности целого ряда специальностей и, нах следствие, низкий уровень подготовленности к продолжения образования пшускников средних учебних заведений. Хотя налицо резкое возрастание требований к уровня лодготоэлениости специалистов: они. востребукгея в кеньксм количестве, но Et-jcosron квалификации.
В отит, условиях контрастно проявляется протнг.ср^чно кеяду требованиями, продьявляекши к способности о'іучаенілс достичь яе.сбходИ" мого уровня обрмопанняг и де".с?і!ИТельноа .сфориированнсстьу narwton учения у поступавших s вуз абитуриентов.
Положение усугубляется возможными пропусками занятий обучаете г.че Речь при это»; идет не только о физнчеекга их отсутствии на зєл;;ї:<:і , что санкционируется юридически /бокеэнь, всякого рода ясиандпро."тг-і на соревнования» конференция» олимпиады, конкурси н rtp„ я?.:і5 надул-«ер, различнее форм несения служби а воєнних пуза;?, или переход ни обучение по индивидуальный плангм/.
Имеет место и психологическое отсутствие обучаемого на заяпїгЯ*
ЧТО Объясняется СС06ЄИНОЄТЯ.В! ЄГО ПСНХИЧССИОГО СОСТОЯНИЯ^ hifAT."
кость обучаемого на э знятий*, кок динамическое условие реализации к
видоизменения его учебно.1 деятельности, наглі быть обусловлена временной ситуативной ьлперцзпцкэЯв Огг/лсд.?С'йЬ!».Л сцаг^енг-лькый Ъсх. порахдаекиЯ стрессовыми гмтаеккьми Сйтуаи:?»!Я, щанказ» кг-етнсіия иотивацисниоп среды: скитание или зозпгг.'шгле 2їлч'"і02'іі wotHsoa деятельности. Если пря этом дкгснкру&ЕПї* ?'.зїзз іалодитсл анє с5ласти ' образования /или хотя бн ска предмета данного зашітяя/, то налицо оффєк-г присутствия: обучаениЯ присутствует на занятии, но его иксяя-телыше процессы не езязшщ с предмзтея изучения, Иногда яти доминанты столь серьезны, что приводят человека Д^е к репешго бросить обучение.
В обоях случаях не обходам предоставить окупаемому эоэкохмостъ
- 4 -восполнить образовавшийся в системе его образования пробел, їла особенно актуально для военнляс вузов, где остро ощущается дефицит времени у курсантов на поиск оптимальных путей обучения и компенсация пробелов в знаниях. В связи с этим возникает проблема организации самостоятельной отработки обучаемыми пропущенных или не достигших цели, или вызвавших наибольшие .-затруднения занятий во внеаудиторное время, с облегчением /процесса «{ункцидоирзвания учебного взаимодействия, но без потерь его педагогической э^тректишюстн.
Разработкой концепций различных педагогических технологий занимались Н..Талыэина /I9d4/, Ф.Янушкевич /l-^іб/, ІІ.Б.Кларин /19<34/ и др. Ряд обеїих проблем, связанных с проектированием новых педагогических технологий, исследовался в работах Й.К.Вабанского /Ш7/, В.П.Беепагько /1989/, А.А.Вербицхого /ІЗЗІ/, В.К.Дьяченко /19о9/, С.В.дшшшко к В.Д.Ша^-новского /1990/, Б.В.Краевского и И.Я.Лернера /19;39/ и др.
Проектирование облегчающей технологии обучения предполагает совершенствование слабых звеньев учебного взаимодействия, недостатки которого усугубляются пропуском занятий обучаемыми. Вопроси облегчения процесса функционирования учебного взаимодействия с различных точек зрения рассматривались многими авторами: Г.С.Абрамовзй/13Ь2/, С.С.Ашфовой/19ЭЭ,19ЭЗ/, С.В.Гераскнов%лі/І394/, Л.В.Жаровой /1*36/, С.А.Жучковш /1339/, Л.С.Кулыгиной/19Э4/, В.М.Ыонаховна /1990/, А.Е.Нєпсшіещзш и В.Г.Захаравичем /1939/, Л.Н.Рогожиной /1992/, И.Унт /1990/, Т.И.Шамовой /1982/ и др.
В последнее десятилетие все больше авторов связывает вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем компьютерных технологий: Н.И.Анацкий/1990/, СИ.Архангельский и Й.Г.і&мсутдинова /1Э90Д К.К.Бойначев/1937/, Вей.Всвда и Б.Ф.Ломов /19о4/, Н.И.Воло-кобинская із Н.К.Логвхнова /19Э0/, Г.Гергой /1305/, Ь.С.Гершунский /19J7/, К.В.Гребнев /1994/, І.П.Гурьева /1Э86/, А.В.Зайцзва /ГЭУ9/, Р.Й.Заросский к А.Н.Кузиецзв /1931/, .Л.И.Зеицова и А.Г.Луканккіг/23<і7/, С.А.ИЯШИН /1992/, й.Ц.Корояь /ІЗііЗ/, Г.А.Кручннина /1991/, С.й.Куз-нзцов /ІЗІ5/, С.2.Кур?анов/1933Д В.1.Ла?ыаев /1932/, Н.К.Логааноиа /1333/, Л.В.Лкб|К1БЭТ к В.Н.Ііакарєике /.1936/, В.Я.Ляудие /1Э03/, г.Г.їіалвиочка УїЗііЗ/, ,И.Цаабвц/ІЗа<і,І339/, іі.В.йіхеев к Н.В.Календарна /ІЗоЗД Ы.В.^рная 7I93S/. И.З.Новик /1390/, В.А.Новнков и А.ПіСш$адив /1335/, В.ВЛіжшшь-ов /1930/, С.НЛозднягсов к Л.С. Нура-пова /1ЭЭ1/, Е.С.Иолат /1990/, В*М.йи:попов /13ЙЗ/, й.Роберт /1991/, А.Н.Романов /ІЗЗІ/, АЛ.Савальов '/!*>&/.' И.Г.Сухопяткина /1990/,
-5 -О.К.ІЇаошфов /1990/, Г,*.&ролова /1988/, Н.ИЛ>риова /1990/, Т.Н.ІШіЯхкева /1989/, 5„А.1Ьгло8 /1989/ х шяапе другие.
В этих работах нэденлен опыт практического использования ЗШ а процессе обучения и заложены фундаментальные пеихолого-педагогичес-кие основы рацишояьного вхлвзэкяя ігошиятера в учебно-позиавательнув деятельность сбучаила ка разта еэ зташос< Одоахо* несмотря на вся глубину изученных зттик авторгди вопросов ка я одной из работ кы не встрзтили полного описаний асткрзяпл: педагогически эффективных зоз-мояиостйй Э2Ч по облегчена обучаемым процессов екмоорганизадедк н саморегуляции с Никто иг авуаров не связмгал этого вопроса с необходим костыз компенсации занятий, не досгигвнх целей обученияе Никем не исследовалась фасйлятаруюдая роль ЗШ с їочкк зрения ядей гуманистической педагогики» К тому ке, по инени», налркквря И.В,Гребнвве/1934/ давно назрела нэобхедкмость опредэяи?г> пежсолоптчеекия я дидаастичекжпз полозения, поэзояяс91в теявить опижачьноэ место компьютера в органи-зацта деятельности обучаемых.
Ряд проблеме связаннш с облегчением учебного взаимодействия, решаются сторонниками гумгнкетяческоа педагогики: К.Р.Радэзресм /IS6I/, Р.Бернсш /1982/с АІБ.Орломаї /1991/ а др<> йдкаяо0 эетми ав~ торами проблема фаеилятацаи (облегчения) процесса обучения не связывается с его ксцпьптеригад'.еЯг хотя К»Роджерс особо отмечает сирокко вогмогностя в'рвгенаи эгого вопроса гибкого nporpsjcsupoBaHHSt
Поэтому цель наиего исследования состоит в разрабст№ педагогически эффективного комплекса условий, оптимально оба->= печивапда: облегченно учебного взаимодействияs осложненного неотработкой обучаемыми проведала учебных занятий.
Объектом исследования является процесс обучения в вузе, осложненный пропуском обучаемыми занятий.
Предметом исследования тяявте** условия,- содействуйте облегчена» учебного взакиодейстшя обучавшего ч обучаемого путем уяучгкжяк самоорганизации к саморегуляцій обучаема* прч псаозя ?Ш,
Гипотезой исследования было слзду-з*ее предподегегпз: воссоздание цельной учебной CHTyarjes Kenpcpttfwrannos'o обучяеала! про-геднего учебного занятияс доподиенко» оптякнзпроЕанней яомпыатвриой поддеря-кой действий учення:
вкзнвае? устойчивое асЕьгенке етдявйдуальней активности s* работоспособности обучаемого;
стимулирует стремление личности к развитию своих когнитивных способностей;
яшпеиеяруте недостатки регуляторних процессов обучаемого;
- б -
содействует гуманизации процесса обучения;
обогащает состав функции преподавания.
Цель исследования и проверка выдвинутой гипотезы достигаются посредством решения следующих основных задач:
- выделение недостатков функционирования учебного взаимодействия и неревенных проблем их компенсации с помоцьй ЭШ;
разработка оптимальной модели фаснлитнровакиого путем ксыпьютерн зацик учебного кзакмодействая;
исследование педагогической эффектасмости учебного занятия по модели учебного йэагаюдейс*вияс фасонированного с помочь» компьютера.
Поставленные задача предопределили выбор метопов исследования. Днахмэ и контент-анализ литературных источников использовался для фор> муляровкя задач исследоїгаяія а обоснования выводов» Комплекс эмпирических методов состава г обсервационные (наблюдение, хронометраж), диагностические (анкетирование,тестирование), созидательный эксперимент при моделировании учебного взаимодействия и разработке компьютеризированных материалов и педагогический эксперимент при проверке эффективности их применения* Для математической обработки полученных эмпирических данных нами использовались парный корреляционный анализ, проверка статистических гипотез по критерию знаков,, хн-квадрат, Кол-могорова-Ошряова, анализ результатов эксперимента по показатели оценочных успехов к методом кубической интерполяции.
Источниковедческую базу составили труды по педагогике, психологии, вопроса* компьютеризации процесса обучения, материалы научно-практических и методических конференций, дневники наблюдений за учебно-познавательной деятельностью обучаемых, анкеты, контрольные работы учащихся школ я курсантов военного училища по математике.
Научная новизна результатов исследования состоит в выделении и классификации фасилитирущих функций компьютеризированного учебного диалога, проводимого путем самоорганизации действий обучаемых по отработке пропущенных ими занятий к построении оптимальной модели фасияи-тированного путем компьютеризации процесса обученияо Особенности формирования с?руктурн учебно-познавательной деятельности обучаемых с кс» пользованиям ЭШ исследованы в единстве с требованиями к обеспеченности компьютеризирозание! отработки обучаемыми пропущенных занятий.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в
расширении знаний о pas* ксмяьюгера в организации учебно-по-
знавательной деятельности обучаемых а решения задач гуманизации процесса обучения, в утолении в рамках этого процесса ряда педагогических понятий.
Практическая значачость результатов исследования заклпчается:
в расширении представления о педагогических «озиожяосїяое ЭШ в преподавании любой общеигасенерноЯ дисциплины и разработке конкретных практических рекомеїщаций по организации процессов создания и использования компьютеризированные учебных материалов^ которые могут быть прйыеяеки как при проведении звгштиЯг ток п для внеаудиторной самостоятельной работы обучаемых в любом техническом учебном заведении;
в описании практических методик коррекции этих иатериалов для любого нового контингента о'буадгемых, что должно способствовать СГЯ8ЖН-вани» негативного отношения преподавателей к испояьзовашт ЭЩ в обучении;
s зосмо.тности преподавателям других учебных дисциплин испояьзокш> разработанные материалы в преподавании по описанной методике;
=» в'возможности применения «ой учебно-вычислительной техники., которой еце долго будет осн&зеи педагогический процесс во многих учоб-нех заведениях.
Обоснованность и достоверность полученных uaytons результатов к сделанных на их основе выводов обеспечиваются снетс&кзг подходим к изучению объекта исследования, организацией педагогического экспе» ркиента в соответствии с целями обучения к зад&чеин асгледопаїшяї, использованием надежных,, апробированных методик обработка данных и 'качественной интерпретацией' результатов. Действенность сфориировшга? практических рекомендация апробирована нами в нрецгесо ссырс$оато«ь«-ной разработки полного пакета обучапцих и контролируемо; программ по катси&такс для инженерного вуза л жестяяетней ого озспяуатапай на кафедре математики военного вуза»
На защиту выносятся следующие полозения:
I. йасилитирупдая кемпьвтеризация слабых звеньев Здияциснарояг.*'
ния учебного взаимодействия, усутубляегзгхся'пропуском занятая обуча
емая^ является условием самоорганизации дсйсгсйЯ обучаемых
по моделям пролуцектзе занятий со вяеаудятошео rpcwio
2« Фасилитярукцая функция »омпьптер:гг,гфОваккого учебного диалога, адаптируядая процесс обучения к обучаезаску is рацїїскалязггруй^гй учебна? взаимодействие» обусловливает дальнейшую гуигнйвая»» yvc&wrc процесса.
3» Засилитация учебного «загмодействяя ка базе KcanbnTepKsaisra обеспечивает самсактуояязациа объекта процесса обучения» что способствует придания ему статуса субъекта процесса самообразования и дальнейяеау совераекствввеийп этих процессов {особенно в условиях nponycsoa занятая обучаемая).
Апробация и внедрение,в практику«, Разработанный нами пакет обучающих и контролирующих Программ используется в учебном процессе Краснодарского высшего военного командно-инженерного училища ракетных войск с 1986 года на первыХ~вторых курсах двух факультетов.
' Модель фасилнтированноГо путем компьютеризации учебного процесса одобрена иа кафедре и утверждена Ученым Советом училища* Опыт нашей работы неоднократно обсуждался на методических и научно-практических конференциях училища, обобщен 8 * Информационном бюллетене" КВВКИУРВ, отражен в отчетах по госбюджетной НИР ^Обучение", используется рядом общеобразовательных и специальных кафедр училища в процессе подготовки к эксплуатации новых комплексов учебно-вычислительной техники, является базой для организации работы военно-научного общества кур» еангов,. Практические рекомендации по разработке и использовани» обуч щхх, програші, предлагаемые нами, применяется в ряде школ города Краснодара,
Итоги исследования были изложены нами на региональной научно-практкческой конференции "Инновационные процессы в образовательных системах* (Краснодарский экспериментальный центр развития образования» октябрь,1994г.) и на краевой научно-практической конференции "Экспериментальные педагогические технологии" (Краснодарское краевое отделение педагогического общества Р$, январь,1995г.).
Структура и объем работы, диссертация состоит из введения, трех глав, заяавчення, списка литературы, содержащего 330 источников, приложений мэ 44 таблиц я рекомендаций по организации процесса разработки обучающих программ» Общий объем работы 248 страниц (176 страниц текста, из которых 13 - рисунки),
