Введение к работе
Организация отдыха, оздоровления, занятости детей и подростков в летний период является неотъемлемой частью социальной политики государства. Организацию отдыха можно рассматривать с разных сторон: как досуг в широком понимании этого слова, получение дополнительного образования, способ решения проблем занятости детей в каникулярное время, оздоровление.
Реализация этих задач осуществляется в летних городских (пришкольных) и загородных лагерях. Традиционное понимание сущности феномена детского лагеря в отечественной педагогической традиции всегда было сопряжено с реализацией воспитательного потенциала последнего. Воспитание как специально организованный процесс, деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения осуществляется не только в школе, учреждениях дополнительного образования детей, но и в детских оздоровительных центрах в каникулярный период.
Изменение характера социально-экономических отношений
в отечественном социуме диктует необходимость поиска новых путей развития систем образования, воспитания, оздоровления, досуговой деятельности детей. Перед учеными и практиками встает задача переосмысления предыдущего опыта и использования его в новых условиях реформирования образования, ориентации образования на духовно-нравственное воспитание, изменение отношения детей и родителей к летнему отдыху.
Многие исследователи разрабатывали проблему развития педагогических идей в системе отдыха и оздоровления детей через функционирование временного детского коллектива. Психолого-педагогические условия жизнедеятельности временных детских объединений рассмотрены в работах Ю.В. Буракова, К.Н. Волкова, О.С. Газмана, Т.Н. Говорун, П.Н. Дербенева,
И.Г. Доценко, Л.Н. Кленевской, В.Ф. Матвеева, И.Н. Травинина и др. Особенности социального воспитания и формирования социального опыта во временных детских объединениях изучали В.П. Бедерханова, Б.В. Куприянов, Д.Ю. Лебедев, А.И. Тимонин, Л.И. Тимонина, Ю.Н. Таран и др. Формирование активной жизненной позиции подростков в детском лагере исследовано В.Д. Ивановым, динамика коллективообразования - А.Г. Кирпичником, влияние лидера на временный коллектив - А.И. Баштинским, И.П. Волковым, особенности самореализации старшеклассников во временных детских объединениях - В.П. Ижицким, стимулирование лидерства в группах подростков - А.Л. Уманским. Проблемы личностно-ориентированного воспитания в условиях летнего лагеря и отдельные направления развития воспитательных систем оздоровительных учреждений разработаны в трудах В.П. Бедерхановой, М.Б. Коваль, А.В. Мудрика, СИ. Панченко, А.Г. Трофимюк и др.
Аксиологический, системно-деятельностный, личностный подходы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами сегодня являются основой деятельности образовательных учреждений. В этой связи важно определить те ценностные основания, особенности создания воспитательных программ, способы работы, которые лежат в основе деятельности образовательных учреждений различного вида, в том числе и в деятельности летних загородных лагерей.
В загородных детских центрах в настоящее время идет структурная перестройка элементов воспитательной системы, совершенствование форм, методов работы с детьми, создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы, индивидуальных маршрутов, удовлетворяющих самые разные интересы. Практическая деятельность в данном направлении нуждается в научно-методическом осмыслении.
Все вышесказанное позволяет констатировать ряд противоречий:
- между необходимостью определения ценностных оснований
деятельности образовательных организаций различного типа, в том числе загородных детских центров, и недостаточной разработанностью научных подходов к решению данной проблемы;
между изученностью вопросов реализации аксиологического подхода в деятельности воспитательных систем и отсутствием специальных исследований, посвященных проблемам формирования системы ценностных оснований деятельности загородного детского центра;
между наличием оригинального опыта программирования деятельности воспитательных систем загородных детских центров, социального воспитания детей и подростков и недостаточным его научно-методическим осмыслением в рамках аксиологического подхода.
Названные противоречия актуализируют рассмотрение проблемы: при каких педагогических условиях обеспечивается наполнение ценностным содержанием программирование воспитательного процесса загородного детского центра?
Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие наполнение ценностным содержанием программирование воспитательного процесса загородного детского центра.
Объект исследования: программирование воспитательного процесса загородного детского центра.
Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие наполнение ценностным содержанием программирование воспитательного процесса загородного детского центра.
Гипотеза исследования: наполнение ценностным содержанием программирования воспитательного процесса загородного детского центра обеспечивается следующими педагогическими условиями:
определением системной совокупности терминальных и инструментальных ценностей всех уровней, являющихся аксиологическими ориентирами деятельности загородного детского центра;
созданием поливозрастного педагогического сообщества, являющегося
носителем системной совокупности ценностей загородного детского центра;
-разработкой на основе аксиологического подхода методического обеспечения программирования воспитательного процесса загородного детского центра.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
- определить аксиологические основания воспитательной системы современного загородного детского центра и выявить особенности ее функционирования;
-теоретически обосновать системную совокупность ценностей, определяющих подходы к программированию воспитательного процесса загородного детского центра;
-выявить, обосновать и экспериментально проверить внешние обстоятельства, обеспечивающие наполнение ценностным содержанием программирование воспитательного процесса загородного детского центра;
-разработать методику программирования воспитательного процесса в загородном детском центре на основе аксиологического подхода.
Методологическую основу исследования составили философское учение о всеобщей взаимосвязи явлений и процессов, идеи, раскрывающие проблему взаимодействия общества и человека, признающие человека ценностью и целью развития, научные положения гуманистической педагогики о сущности воспитания, идеи аксиологического, системно-деятельностного и развивающего подходов.
Теоретической основой исследования являются онтологический (бытийный) подход к воспитанию (Л.М. Лузина), аксиологический подход к воспитанию (Н.Е. Щуркова), рассмотрение ценности как базы для выделения различных типов воспитательных систем (Н.С. Розов), теоретические подходы к пониманию сущности и цели образования (Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, Н.Н. Никитина, З.И. Равкин, В.В. Сериков,
Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.), научные концепции деятельности загородного
детского центра (Ю.В. Бураков, К.Н. Волков, О.С. Газман, Т.Н. Говорун, П.Н. Дербенев, И.Г. Доценко, В.Д. Иванов, В.П. Ижицкий, Л.Н. Кленевская, А.Н. Лутошкин, В.Ф. Матвеев, И.Н. Травинин, А.Л. Уманский и др.), особенности социального воспитания и формирования социального опыта во временных детских объединениях (В.П.Бедерханова, Б.В.Куприянов, Д.Ю. Лебедев, А.И. Тимонин, Л.И. Тимонина, Ю.Н. Таран и др.), идеи развития системы частных педагогических методик (В.И. Данильчук, Л.Я. Зорина, И.И. Логвинов, С.А. Чаадаева, Р.Н. Щербаков и др.).
Решение поставленных задач осуществлялось посредством использования совокупности взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования, к которым относятся теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, систематизация, классификация, моделирование), эмпирические (изучение, обобщение массового и передового педагогического опыта и ретроспективный анализ собственной деятельности, включенное наблюдение, тестирование, анкетирование), опытно-экспериментальная работа.
Базой исследования являлся детский оздоровительный центр «Поречье» Российской Академии наук. В исследовании приняли участие 94 педагога организатора, 326 подростков.
Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:
- на первом этапе (2007 - 2009 гг.) изучались философская, методическая литература, исследования в области педагогики и психологии, в которых нашли отражение теория и практика программирования воспитательного процесса в загородном детском оздоровительном центре, в этот период сформировалась концепция исследования, разрабатывались ключевые положения опытно-экспериментальной работы, ее программа, происходил сбор фактического материала;
-на втором (2009-2012 гг.) - организовывалась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой уточнялась рабочая гипотеза,
определялся комплекс педагогических условий, обеспечивающих наполнение
ценностным содержанием программирования воспитательной деятельности детского летнего лагеря;
-на третьем (2012-2013 гг.) - осуществлялась итоговая диагностика, проводились теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации и внедрение в практику научно-методических рекомендаций.
Научная новизна исследования заключается в следующих аспектах:
определено содержание понятия «ценностные основания программирования воспитательного процесса в детском летнем лагере»;
обоснованы и подтверждены опытным путем педагогические условия, обеспечивающие наполнение ценностным содержанием программирование воспитательной деятельности детского летнего лагеря;
установлены критерии и показатели результативности программирования воспитательного процесса, основанного на системной совокупности ценностей.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты доказывают положения, вносящие вклад в развитие теории и методики воспитания детей и подростков в загородных детских центрах, а также в расширение представлений о процессе программирования воспитания и наполнении его ценностным содержанием, кроме этого, теоретическая значимость заключается в уточнении сущности понятия «ценностные основания программирования воспитательного процесса», в теоретическом обосновании методики процесса программирования воспитательного процесса в летних детских лагерях, применительно к проблематике диссертации результативно использован комплекс существующих базовых методов исследования.
Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические выводы и эмпирические результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют расширить представление об основах программирования воспитательного процесса в загородном детском
центре на основе аксиологического подхода, разработанное методическое
обеспечение исследуемого процесса может быть широко использовано при организации воспитательной деятельности в загородных детских центрах. Полученные результаты могут быть использованы в организации научно-методических семинаров для специалистов сферы организации детского летнего отдыха, а также в деятельности руководителей загородных детских центров, учреждений дополнительного образования.
Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах на научно-практической конференции «Психология и педагогика социального воспитания» (г. Кострома, октябрь 2010 г.), Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г.Новосибирск, май 2011 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления личности в условиях многоуровневой системы высшего образования» (г.Кострома, октябрь 2011 г.), Всероссийской научной конференции (с международным участием), посвященной 80-летию со дня рождения доктора педагогических наук, профессора Б.З. Вульфова «Социальное воспитание: от зарождения традиций до современной практики» (г. Кострома, февраль 2012 г.), обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова.
Достоверность и обоснованность научных выводов и результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, методологической обоснованностью теоретических положений исследования, применением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, использованием современных методик сбора и обработки исходной информации, сочетанием количественного и качественного анализа изучаемого процесса, предполагающего математическую обработку полученных результатов.
Личное участие соискателя в получении результатов заключается
в теоретической разработке основных идей программирования воспитательного процесса загородного детского центра, в обосновании условий обеспечения эффективности изучаемого процесса, в научном руководстве опытно-экспериментальной работой, в анализе и систематизации результатов, полученных в ходе руководства опытно-экспериментальной работой, а также в обобщении материалов исследования в методических рекомендациях. На защиту выносятся следующие положения:
-
Аксиологическими основаниями построения воспитательной системы современного загородного детского центра выступают терминальные и инструментальные ценности, которые могут быть представлены как системная совокупность ценностей, являющихся смысловой основой воспитания, определяющих взаимодействие загородного детского центра как социального института, ценностей педагогического сообщества загородного детского центра, ценностей, определяющих развитие ценностно-смысловой сферы ребенка.
-
Особенностями воспитательной системы современного загородного детского центра являются общность понимания целей совместной деятельности, обусловленная единством ценностных ориентации, целостность процесса, обусловленная наличием единого пространства субкультурных традиций, принимаемых всеми субъектами системы, интенсивность процесса, обусловленная вовлеченностью большинства субъектов воспитательной системы в совместную деятельность и отношения, регламентированность жизнедеятельности, обусловленная высокой степенью социального контроля, локальностью пространственных характеристик воспитательной системы, унификацией норм и правил, ограниченность контактов с внешней средой, обусловленная относительной автономностью функционирования загородного детского центра, коммуникативность, обусловленная степенью интегрированности в конкретный социум, систему социальных отношений, организованным взаимодействием с другими социальными институтами.
-
Системная совокупность ценностей, определяющих подходы
к программированию воспитательного процесса загородного детского центра
включает следующие:
-ценности, являющиеся смысловой основой воспитания (гуманизм, патриотизм, гражданственность, осознанная ответственность за результаты деятельности, культуросообразность);
ценности, определяющие взаимодействие загородного детского центра как социального института (уважительное отношение к традициям, совместная деятельность, вариативность и разнообразие видов деятельности, ее форм и методов, стимулирование активности личности, доступность ресурсов загородного детского центра для всех участников воспитательного процесса, взаимодействие с различными социальными институтами);
ценности педагогического сообщества загородного детского центра (гуманистическая направленность, взаимодействие и сотрудничество, социальная ответственность за результаты воспитания, взаимопомощь, стремление к профессионализму);
ценности, определяющие развитие ценностно-смысловой сферы ребенка (внутренняя гармония, чувство защищенности, уважение, справедливость, успешность, эмоциональная удовлетворенность, самореализация признание).
4. Наполнение ценностным содержанием программирования воспитательного процесса загородного детского центра обеспечивается следующими педагогическими условиями: определением системной совокупности терминальных и инструментальных ценностей всех уровней, являющихся аксиологическими ориентирами деятельности загородного детского центра, созданием поливозрастного и полипрофессионального педагогического сообщества, являющегося носителем системной совокупности ценностей загородного детского центра, разработкой на основе аксиологического подхода методического обеспечения программирования воспитательного процесса загородного детского центра
Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения.
Во введении раскрыта актуальность выбранной темы, определен научный
аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования), даны характеристики методов и базы исследования, аргументирована его достоверность, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сообщены основные положения, вынесенные на защиту.
В первой главе «Теоретические основы воспитательного процесса в загородном детском центре» рассмотрены философские, педагогические, психологические походы к определению ценностей как основы педагогической деятельности, выявлены и обоснованы особенности загородного детского центра как института социализации ребенка, проанализирован опыт программирования воспитательного процесса в загородных детских центрах.
Во второй главе «Опытная работа по определению ценностных оснований программирования воспитательного процесса в ЗДОЦ» передан опыт организации воспитательного процесса в загородном детском центре «Поречье», описана экспериментальная работа по определению ценностных оснований построения воспитательного процесса в загородном детском центре, представлены результаты опытно-экспериментальной работы.
В заключении сформулированы выводы исследования и намечены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.
