Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Личностно развивающие приоритеты системы дополнительного образования 12
1.1. Личностно развивающая среда учреждений дополнительного образования как пространство формирования личности школьников 12
1.2. Сущность и характеристики личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования 43
1.3. Социальные и педагогические механизмы воздействия на формирование школьника в личностно развивающей среде УДО 59
Выводы по первой главе 78
Глава 2. Реализация потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования 83
2.1. Характеристика учреждений дополнительного образования, участвовавших в опытной работе по созданию личностно развивающей среды 83
2.2. Интеграция компонентов личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования 108
2.3. Реализация индивидуальной образовательной траектории школьника в личностно развивающей среде учреждений дополнительного образования 121
Выводы по второй главе 143
Заключение 146
Библиография 152
- Личностно развивающая среда учреждений дополнительного образования как пространство формирования личности школьников
- Сущность и характеристики личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования
- Характеристика учреждений дополнительного образования, участвовавших в опытной работе по созданию личностно развивающей среды
- Интеграция компонентов личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования
Введение к работе
Социально-экономические преобразования в Российской Федерации и в Республике Башкортостан сопровождаются изменениями, которые диктуют настоятельную необходимость углубления модернизации образовательной сферы. Современное состояние образования характеризуется развитием региональных, муниципальных систем общего, дополнительного и профессионального образования при сохранении единого общероссийского образовательного пространства, содержащего как общие, так и особые местные, национально-региональные черты развития. На региональном и муниципальном уровнях образования сегодня решаются задачи, затрагивающие далекие и ближние перспективы, общегосударственные и региональные проблемы, решение которых составляет основные ориентиры образовательного процесса.
Фундаментальные положения законов об образовании РФ и РБ включают в качестве приоритетов развитие человека как свободной личности, формирование в сознании подрастающего поколения ценностных ориентиров, чувства ответственности за благосостояние общества, поддержку вхождения молодежи в глобализированный мир, открытое информационное сообщество. Реализация этих идей возможна лишь при участии всех образовательных структур: средних школ, профессиональных учебных заведений, учреждений дополнительного образования (УДО). Однако если вопросам организации учебно-воспитательного процесса в общей и профессиональной школе уделяется достаточно внимания, то проблемы дополнительного образования все ещё требуют своего решения.
Общество сегодня не могут устроить существенные упущения в обеспечении образования: несоответствие требованиям рынка качества образования и образованности выпускников, остающийся высоким и не всегда обоснованным «отсев» из учебных заведений, детская безнадзорность. Вызывает обеспокоенность ориентация общего школьного образования на потребности высшей школы, на специализацию в изучении отдельных предметов за счёт повышения учебной нагрузки. Как показывает анализ опыта образовательной деятельности, такая не всегда оправданная практикой специализация наносит ущерб изучению других предметов, а также нарушает принципы универсальности общего образования.
Необходимость освоения молодым поколением основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений актуализирует задачу подготовки учащихся к приобретению знаний и их ш> пользованию в разных сферах деятельности. При этом дополнительное образование является частью целостного процесса образования: оно помогает готовить школьников к самостоятельной деятельности, выявляет и развивает их способности, адаптирует личность подростка через формирование деловых качеств к реальной действительности, создает условия для самореализации.
Дополнительное образование является частью целостного процесса в системе образования. Это одно из образовательных направлений, способное обеспечить подготовку учащихся к самостоятельной деятельности, выявить и развить их способности с учетом различных средств, адаптировать личность подростка через формирование деловых качеств, самореализацию в обществе.
Анализ имеющейся научной литературы позволяет сделать вывод о том, что деятельность учреждений дополнительного образования изучалась фрагментарно и недостаточно системно. Традиционные методы работы данных учреждений не в состоянии реализовать целей, направленных на подготовку учащихся к самостоятельной деятельности. Отсутствует целостная программно-методическая база для повышения квалификации кадров, нет должного психолого-педагогического обоснования образовательного процесса.
Тем не менее, в современной педагогике накоплен достаточный фонд работ, необходимых для решения проблемы перевода в новое качественное состояние системы общего и дополнительного образования. Проблемы содержания и организации деятельности УДО рассматриваются в трудах Горского В.А., Дика Ю.И., Журкиной А.Я., Новиковой Л.И., Сальцевой СВ., Смирнова Д.В.,
Поповой Г.Н., Ляшко Л.Ю. и др. Ведутся исследования и по другим аспектам деятельности УДО: так, в частности, в работах Ахиярова К.Ш., Амирова А.Ф., Беликова В.А., Бондаревской Е.В., Заир-Бек Е.С., Леднева Л.С, Ляудис В.Я., Станкевича Л.П., Тагариева Р.З., Фельдштейна Д.И, Юричка Ю.И., Якиманской И.С. и др. имеют место попытки найти пути использования дополнительного образования школьников в формировании различных сторон их личности. Решение проблемы ценностных ориентации подростков и молодежи, в том числе средствами дополнительного образования изучались Анисимовым С.Ф., Здра-вомысловым А.Г., Каргопольцевым СМ., Каргопольцевой Н.А., Кирьяковой А.В. и др.; управление образовательными учреждениями и их развитием - Бес-палько В.П., Гершунским Б.С, Караковским В.А., Лазаревым B.C., Новиковой Л.И., Поташником М.М., Сухомлинским В.А., Щедровицким Г.П., Ямбургом Е.А. и др. Существуют исследования и по другим аспектам деятельности учреждений дополнительного образования.
В последние годы проблеме было посвящено несколько заседаний Круглого стола, проведенных по инициативе Министерства образования Российской Федерации.
Анализ работ по проблеме дополнительного образования привел нас к выводу о том, что имеют место определенные попытки найти исходные и практические пути использования сферы дополнительного образования школьников в формировании их личности. Однако нет единого подхода к этой проблеме в определении системы дополнительного образования как важнейшей среды формирования разносторонне развитой личности.
Таким образом, анализ теории и практики |проблемы исследования указывает на лротиворечия между: - между попытками осмысления новой ситуации в сфере общего и дополнительного образования в целях обеспечения разностороннего развития личности и недостаточной разработанностью проблемы в условиях модернизации образовательных систем; между декларированием приоритетности развития ребенка в образовательной среде и отсутствием необходимых технологий; между стремлением создать личностно развивающую среду на основе интеграции ее компонентов, предоставления индивидуальных траекторий образования и нивелировкой подходов к школьнику вследствие невысокого научно-педагогического и организационного уровней.
Сказанное выше предопределяет основное противоречие - между накоплением учащимися разностороннего опыта в процессе дополнительного образования и недостаточным использованием его в условиях быстро меняющегося социума.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Активизация преобразующего потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования».
Объект исследования: модернизация образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования.
Предмет исследования: активизация потенциальных возможностей личностно развивающей среды УДО.
Цель исследования: разработка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность разностороннего развития школьников в личностно развивающей среде дополнительного образования.
Гипотеза исследования: образовательный процесс в системе дополнительного образования можно считать эффективным и отвечающим задачам разностороннего развития личности, если: определены научно-теоретические, научно-методические и организационно-педагогические основы функционирования специально создаваемой в учреждениях дополнительного образования личностно развивающей среды; педагогические условия разностороннего развития личности получающего дополнительное образование учащегося интегрируются с учетом индивидуальных запросов и особенностей личности, уровня знаний и общей под- готовленности, что находит свое отражение в предоставлении ей индивидуальных образовательных траекторий в рамках общей навигации образовательного процесса;
Личностно развивающая среда учреждений дополнительного образования как пространство формирования личности школьников
Позитивные процессы в образовательном пространстве страны выдвигают на передний план новые задачи, решение которых совместимо с достигнутым уровнем развития образовательных учреждений всех типов. Одной из такого рода перспективных задач сегодня выступает необходимость определения места и роли каждого типа образовательного учреждения в формировании личности подрастающего человека. Данный процесс способен последовательно воплотить в жизнь такие принципы, как: - нереализованный полностью в жизни декларативный приоритет образования как ценности, обеспечивающий государственную и личностную значимость образования как для получающего его, так и для человека, который призван давать это образование; - создание единого, внутренне дифференцированного образовательного пространства, в котором действует совокупность объединенных высокими профессиональными ориентирами учреждений образования и людей; - приоритет человеческих изменений и ориентации, процесса и результатов воспитания перед обучением, который требует от учителя не только знаний, но и навыков организаторского порядка, а от организаторов образования -нацеленности на формирование разносторонне развитой личности; - функционирование процесса обучения и воспитания как содействия, помощи в самореализации внутреннего потенциала обучаемого (воспитуемого); - обеспечение единства и взаимодополнения государственных и региональных, коллективных и личных интересов в сфере образования за счет объединения усилий разноплановых по своему действию и единых в своей целевой основе учреждений образования.
Как показывает опыт, повышение, углубление действенности и эффективности деятельности учреждений дополнительного образования связано с тремя процессами: во-первых, это объединение усилий учреждений общего и дополнительного образования единой внутренней связью в общей деятельности; во-вторых, это подготовка специалиста, способного к такого рода деятельности; в-третьих, это непрерывный процесс повышения качества образовательной деятельности, который возможен только в процессе постоянной творческой деятельности.
Социальные перемены обусловили изменение представлений о монополии школы на образование. Если в числе занимающихся с детьми ранее оказывались и профессиональные воспитатели, и общественность, и различные социальные институты и организации, то в последнее время все чаще приходится говорить только о школе (или ином образовательно-воспитательном учреждении) и о воспитателях, т.е. произошло сужение зоны воспитательных влияний. Этот процесс несет в себе немало как положительного, так и отрицательного. Положительным можно назвать то, что организацией воспитательного процесса занимаются только профессионалы, что позволяет сосредоточить силы на его главных направлениях, а не на процесс их координации. Между тем и «выключение» разносторонних субъектов из воспитательного процесса не может привести к положительным результатам. В период, когда в общественной жизни налицо бурные и скоротечные изменения, имеющие довольно быстро проявляющиеся последствия как и для самого общества, так и для системы подготовки подрастающих поколений к жизни, институты воспитания остались одни -без помощников, с нарушенной системой традиций, без идеалов, особенно без остро необходимой материальной поддержки.
Можно взять за основу дальнейших рассуждений тезис о том, что организацией воспитательного процесса занимаются только профессионалы. В образовательном пространстве России сегодня активно действует, наряду со школой, весьма активное звено системы образования - дополнительное образование школьников, основной функцией которого выступает создание условий для социального и, в определенной степени, профессионального роста молодого человека в соответствии с общественно-экономическим развитием страны.
Новые направления и приоритеты развития образовательного процесса в соответствии с методологическим принципом дополнительности (Гранатов Г.Г.) требуют совершенствования всех сторон отечественной системы образования как по горизонтали, так и по вертикали, и определения траекторий построения образовательных конструктов на системной основе. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей определяет следующее предназначение данного учреждения - «развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства». Отсюда вытекают и задачи учреждений дополнительного образования:
- обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;
- адаптация детей к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация содержательного досуга (82, с.8).
Федеральный закон «Об образовании» предъявляет серьезные требования к содержанию образования, к целям и функциям различных образовательных учреждений. В отношении к учреждениям общего образования и учреждениям дополнительного образования эти функции разводятся, что можно представить следующим образом (таблица 1):
Учреждения дополнительного образования представляют собой социальный институт адаптации подрастающего поколения к изменяющимся общественным и экономическим условиям.
Сущность и характеристики личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования
Все компоненты системы образования, в і ом числе дополнительное образование, являются важнейшей сферой общественного воспроизводства. С этим непосредственно связано то, что характер социально-экономического развития общества закономерно накладывает отпечаток на систем} образования в целом и на деятельность институтов образования в частности. Однако образование отличается от других сфер общественного производства тем, что, отражая происходящие в обществе социальные и культурные процессы, оно должно и в основном выступает преобразующей силой, сферой формирования нового человека, способного активно и творчески включиться в существо этих процессов. Характеризуя указанное качество образования, можно сказать, что в таком качестве оно не только фиксирует характер изменений, происходящих в обществе, но и определяет его будущий облик, детерминирхеї СІ о.
Тенденции развития современного общества требую і от человека использования многовариантной методологии познания и деятельности, осознания объективности наличия многовариантных решений на любом уровне деятельности. Такой человек выступает основной целью сеюдняшнею образования, и это требует от всей системы усиления ориентации общею и дополнительного образования на формирование способной действовать, во-первых, в условиях постоянно меняющегося общества, во-вторых, в режиме повышения степени самоактуализации личности. Реализация такой цели в образовательной сфере выводит общество на опережение существующих условий своей жизнедеятельности, экономики и производства. Сегодняшние условия жизнедеятельности требуют именно такого человека, так как только он способен к постоянным изменениям, способен к быстрой адаптации, происходящей перемене функций, имеющих свойство меняться в течение всей жизни.
Подготовка адекватно отвечающей требованиям нового времени личности - одна из важнейших задач системы общего и дополнительного образования. В формировании такой личности активную роль должны играть все составляющие сегодняшнего образовательного процесса как внешние, так и внутренние. Среди внешних составляющих особое моего занимает личностно развивающая среда учреждений дополнительного образования.
С момента рождения и на разных этапах жиши человек попадает под весьма сильное влияние различных сред, которые оказывают существенное и значимое влияние на его развитие, становление, на выполнение различных функций.
Имеющееся множество сред по составу компопешов, элементов, функциям и характеристикам оказываемого влияния определяются исследователями как социальная, природная, профессиональная, і рудовая. к\лы\рная, образовательная, армейская и т.д.
Рассматривая проблему формирования и развития личности в продолжение всей жизни, Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Запорожец Д.В., Макаренко А.С, Эльконин Д.Б. и другие особо значимой (микро)средой в формировании личностного облика человека, соответствующего высоким нравственным требованиям и стандартам отношений к человечеству, Отечеству, Родине и труду, к отдельному человеку, к семье считают отношения, возникающие в семье. Другой важной социальной (микро)средой, со стороны которой личность при своем формировании и развитии подвергается самым разным воздействиям, является школа, образовательная среда (269). Значимое і ь социальной (микро)среды учебного заведения в дальнейшем профессиональном развитии личности - прямое и непосредственное, так как именно в профессиональном учебном заведении формируется и становится адекватным требованиям общества личностный и гражданский облик, развивают в человеке качества, в которых он выражает себя, главным образом, как субъект деятельности.
Далее человек становится полноправным членом і рудовой, профессиональной среды. Трудовая среда - составная часть общественной среды, в «...которой человек реализует себя как общественно деяіельное (16, 50). Материальные факторы и общественные отношения выступают основными элементами трудовой и профессиональной среды (16, с. 67).
Есть и другие подходы к определению профессиональной среды. В частности, Маркова А.К. профессиональную среду определяет как совокупность предметных и социальных условий труда:
- предметную подсистему составляют предмеї гр\да, средства, орудия труда, объективно необходимые действия и операции, а іакже объективно заданные извне системы организаций и иерархических отношений;
- социальную подсистему составляют межчеловеческие (межличностные) отношения, климат в труде, субъективное восприятие и осознание самими участниками разных сторон труда (144, с. 104].
Характеристика учреждений дополнительного образования, участвовавших в опытной работе по созданию личностно развивающей среды
Объединение воспитательных усилий представителей различных профессий и общественных кругов, системы институтов социальною пространства является насущной задачей современного образования.
Создание личностно развивающей среды в системе дополнительного образования в целом и, в частности, в условиях одного города - сложный и не всегда прогнозируемый в полном объеме процесс. Поэтому такая работа должна, как показывает наш опыт, строиться на двух прогнозных показателях развития такой среды.
Первый параметр включает следующие показатели, которые связаны с развитием внешних атрибутов учреждений У диагностирование потребностей учащихся, родителей, других категорий населения города в получении дополнительного образования:
- изучение собственных возможностей образовательного учреждения, возможностей социума, установление взаимодействия с др\ і ими социальными институтами;
- определение форм и методов предоставления образовательных услуг, создание разноуровневых, вариативных программ, учебно-методических пособий нового поколения, повышение квалификации педагогов учреждения;
- рекламирование дополнительных образовательных услуг через средства массовой информации;
- реализация дополнительных образовательных программ, изучение новых потребностей, а также результатов работы учреждениіі дополнительного образования.
Как видно, первый параметр характеризує! деятельность УДО с точки зрения решения большого круга организационно-меюдических мероприятий, в котором активное участие принимают как сами УДО, так и органы управления образованием города.
Второй параметр включает в себя решение проблем внутреннего_харак-тера. К ним мы в опытно-экспериментальной работе отнесли следующее:
- формирование коллектива педагогов-профессионалов и единомышленников, способных в полной мере удовлетворять запросы населения на образовательные услуги;
- совершенствование и модернизация существующего образовательного процесса на принципах гуманизации с разработкой, переработкой и подбором соответствующих программ и педагогических технологий;
- обеспечение методической и психологической поддержки личностного роста участников образовательного процесса и создание необходимых условий их деятельности; - разработка системы отслеживания динамики изменения личности и результативности учебно-воспитательного процесса в реально существующих условиях.
Наша экспериментальная работа показала, что указанные выше первоначальные положения, составившие основу нашей работы, определяют ее успешность и результативность процесса формирования личности старшеклассников в создаваемой личностно развивающей среде.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального подростково-молодежного Центра «Космос» (создан в 1993 году), впоследствии переименованного в детско-юношеский центр; Центра де і с кого и юношеского туризма и экскурсий (отдыха) «Вояж» (создан в 1988 году); Центра детского творчества «Радуга» (создан в 1970 году); детской юношеской спортивной школы «Юность» (создана в 1986 году). Деятельность этих учреждений дополнительного образования определяется существующими правовыми и нормативными актами, документами федерального и регионального уровней. В качестве контрольных были взяты учреждения дополнительного образования города Нефтекамска Республики Башкортостан, который по численности населения и по охвату детей дополнительным образованием в незначительной степени отличается от города Бирска.
Остановимся на краткой характеристике данных, указав в таблице 9 количество детей, охваченных в экспериментальных и контрольных учреждениях дополнительного образования.
Интеграция компонентов личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования
Развитие личности старшеклассника в образоваїелиюм пространстве учреждений дополнительного образования, как это уже неоднократно подчер кивалось в первом разделе нашего исследования, осуществляется с учетом ин дивидуальных запросов и особенностей личности, уровня знаний и общей под готовленности, что требует интегративного подхода к объединению влияния среды обитания и формирования личности, особенно тех сторон, которые яв ляются компонентами личностно развивающей среды: могивационный, реф лексивно-оценочный, коммуникативно-развивающий, информационно развивающий аспекты.
Для того чтобы уточнить направления опытной работы по созданию интегрированной личностно развивающей среды формирования старших школьников, обратим внимание на ряд положений, которые составили ее обоснование.
В первую очередь необходимо определиться с понятием «интеграция» в том широком контексте, в котором оно употребляется в нашем исследовании.
Интерес к проблеме, выражаемой емким понятием «интеграция», усиливается в связи с ускорением научно-технического прогресса, усилением интегративных тенденций в науке, образовании, политике, производстве, технике, экономике, с одной стороны, и, с другой необходимостью поиска и нахождения новых путей для получения интегративного знания, так как сегодня в связи с удвоением-утроением объема информации интеграция остается единственным путем интенсификации как процесса получения знаний, так и способов его последующего использования. Одним из важнейших условий реализации ориентированной на личность обучающегося парадигмы в образовательных учреждениях различных типов представляется выбор методов и приемов обучения, новых образовательных технологий, которые обеспечивают широкую функциональную грамотность обучающихся и профессиональную компетентность выпускников. Однако и это еще не все -общая грамотность выпускника школы, состоящая из общеобразовательной грамотности и определенной функциональной грамотности за счет дополнительного образования, как показали наши исследования, выступают важнейшим показателем подготовленности человека к жизни.
Изучение философского осмысления интеграции, особенно практиче ского ее воплощения в виде множества концепций, описывающих различные формы, типы, ступени, стадии, механизмы, уровни интеграции, показывает, что интеграция наук, взаимопроникновение их идей, методов и структурных элементов имеет множество аспектов: историко-генетический, гносеологический, методологический, социологический, системно структурный, экономический, лингвистико-семиотический и другие (100, с. 8).
Как нами неоднократно подчеркивалось, особенностью учреждений общеобразовательного и дополнительного типа является одновременное осуществление двух видов подготовки - общеобразовательной и согласно свободному выбору ученика. Развитие интеллектуального потенциала обучаемых, удовлетворение рождающихся творческих и развивающихся профессиональных потребностей, создание благоприятной образовательной аімосферьі требуют усилий всех учителей и педагогов дополнительного образования, использования возможности всех изучаемых общеобразовательных и специальных дисциплин. Практика показывает, что, чем теснее взаимосвязь, взаимопроникновение, взаимовлияние содержания, форм и методов обучения, тем более квалифицированно решается проблема подготовки высокообразованных, культурных, конкурентоспособных выпускников школы, способных решать сложные задачи в условиях рынка.
В этих условиях поиск эффективных путей повышения качества образовательного процесса в УДО ведет к появлению и внедрению в учебный процесс современных технологий, основанных на интеграции, призванной формировать у обучаемых гибкие, мобильные, многофункциональные знания, с помощью которых на достаточно высоком уровне специалист может решать постоянно возникающие и постоянно изменяющиеся и усложняющиеся новые задачи.
Исследования говорят о том, что интеграция, независимо от того, в образовательном или ином процессе она осуществляется, возникает в следующих случаях: - если имеются ранее в чем-то разобщенные элементы; - если есть объективные предпосылки для их объединения; - если элементы объединяются не суммативно и рядоположенно, а посредством синтеза; - если результатом такого объединения является система, обладающая свойством целостности.
Следовательно, ключевыми элементами данного весьма сложного и многостороннего процесса являются «какие-либо разрозненные элементы», «объективные предпосылки их объединения», «процесс объединения этих элементов», «целое как результат интеграции» (220, с.7).
