Социально - культурная деятельность как средство обеспечения равных возможностей развития и инкультурации детей-инвалидов в современном обществе Гудина Татьяна Викторовна

Содержание к диссертации

Введение

Глава 1. Социально – культурная специфика современной детской инвалидной среды

1.1. Становление взглядов о сущности и специфике реабилитации детей-инвалидов: историко – культурный анализ 31

1.2. Социально-педагогические аспекты реабилитации детей – инвалидов в современном информационном обществе 60

1.3. Социокультурная интеграция как условие обеспечения равных возможностей реабилитации детей – инвалидов .71

1.4. Инкультурация как реабилитационный компонент социокультурной интеграции .81

Глава 2 Педагогические ресурсы социокультурной реабилитации

2.1.Содержание и интерпретация понятия «Социокультурная реабилита-ция» 94

2.2. Организационные условия социокультурной реабилитации .107

2.3. Направления, виды и методы реабилитационной деятельности .123

2.4.Педагогическое моделирование условий социокультурной реабилитации различных категорий детей – инвалидов 132

2.5. Зарубежный опыт социальной реабилитации и интеграции детей-инвалидов .146

Глава 3. Особенности реабилитации детей-инвалидов в современном культурно - информационном пространстве

3.1. Современное культурно - информационное пространство как среда жизнедеятельности ребенка – инвалида 160

3.2. Субъекты социокультурной реабилитации .170

3.3. Коммуникационно – маркетинговые условия социокультурной реаби-литации 192

Глава 4. Педагогические стратегии обеспечения условий социокультурной реабилитации детей – инвалидов в современном обществе

4.1. Реабилитационные возможности информационно – просветительной деятельности 206

4.2. Досуговое творчество детей – инвалидов 216

4.3. Инновации в сфере самодеятельного художественного творчества 226

Глава 5. Социально-культурные технологии в практике реабилитации детей – инвалидов

5.1. Индивидуально-личностный, социальный и культурно-досуговый компоненты реабилитационных практик 245

5.2. Концептуальные подходы в определении содержания и технологий социокультурной реабилитации .260

5.3. Педагогический опыт использования технологий социокультурной реабилитации в практике организации досуга детей-инвалидов 271

5.4. Авторский опыт социально – культурной реабилитации детей-инвалидов в отделении дневного пребывания реабилитационного центра (иллюстративный тип экспериментального исследования) 288

Заключение 313

Библиография 323

Приложения .358

• Социально-педагогические аспекты реабилитации детей – инвалидов в современном информационном обществе
• Организационные условия социокультурной реабилитации
• Субъекты социокультурной реабилитации
• Досуговое творчество детей – инвалидов

Введение к работе

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация в России характеризуется существенными структурными изменениями, связанными с глобальными процессами модернизации и имеющими долгосрочный характер. В условиях интенсивных общественных перемен, когда многие из прежних механизмов обеспечения социальной поддержки и защиты населения оказываются малоэффективными, а новые еще не сформированы, обостряются проблемы всех социально незащищенных групп, в том числе и инвалидов.

В числе главных современных проблем отражающихся на положении инвалидов – это сохраняющееся в современном обществе отношение к инвалидам как физически и психологически «иным» людям, изменение экономических реалий формирующих «не востребованность» и даже изоляцию инвалидов как неэффективной социальной группы, чрезмерная дифференциация общества, определяющая статус инвалидной среды как «вынужденную нагрузку» на социум. Это обусловливается, прежде всего, установками общественного сознания, нежеланием коммерческих структур и многих государственных учреждений использовать труд инвалидов под предлогом его низкой эффективности и необходимости обеспечения социальных гарантий, недостаточным спектром возможностей полноценного включения лиц с ограниченными возможностями здоровья в культурную жизнь общества.

Весьма актуальной остается проблема социального положения семей, имеющих детей-инвалидов особенно с низким уровнем доходов и находящихся за чертой бедности.

Одной из причин современного неблагополучного положения инвалидов и детей инвалидов в частности в РФ также является недостаточное нормативно – правовое обеспечение осуществляемой социальной политики, как на уровне Федерации, так и на уровне регионов особенно в части реального трудоустройства и уровня заработной платы. Второй причиной выступают устоявшиеся стереотипы и представления общественного сознания об инвалидах как аутсайдерах экономической и культурной жизни. Фактически, в условиях современных рыночных отношений инвалидная среда оказалась своеобразной «культурной резервацией» современного общества.

Несмотря на то, что в последние годы на уровне государства принимаются меры, направленные на противодействие социальным рискам, вкладываются значительные ресурсы в поддержку детей - инвалидов, идет реорганизация многих социальных институтов (реализуется государственная программа «Доступная среда», возможность получения инклюзивного образования), государственная политика и деятельность иных субъектов в отношении инвалидов оказывается недостаточно эффективной. В значительной степени, это определяется (не на уровне социально-политических намерений и лозунгов, а в реальной практике) существующей парадигмой представлений об инвалидной среде как «вынужденной нагрузке» на экономику и социум. Данные общественные ориентации отражаются на современном культурно-статусном положении детей – инвалидов и, безусловно, влияют на характер решения существующих проблем их культурного развития в будущем.

Проблема культурной интеграции детей-инвалидов в социум, в особенности для современной России, носит значимый характер, что отражено в ряде фундаментальных исследований, посвященных данному вопросу. Принципиальное значение в этой связи имеет формирование новых представлений о возможностях человека, его сущности и существования, способностях и потребностях, индивидуально-личностной и социальной субъектности, жизненных силах и жизненном пространстве бытия. Эти представления опираются на известные традиции социально-философского осмысления проблемы, в частности, рассмотрения потребностей и способностей человека - инвалида как интегральных характеристик его жизненного потенциала.

Необходимо констатировать, что в решении проблемы социальной защиты и интеграции инвалидов в социум Россия существенно отстает от ведущих мировых держав. Подход к инвалидам как к «лицам с ограниченными возможностями здоровья» является, скорее, декларируемым, чем реализуемым в социальной практике. Возникает необходимость поэтапного перехода от существующей парадигмы социальной защиты и реабилитации инвалидов к теоретически, методологически и технологически оснащенной социальной политике, к концепции «обеспечения равных возможностей», обеспечивающей реализацию в обществе нового типа отношений к «лицам с ограниченными возможностями здоровья».

Инвалидная среда в данном контексте рассматривается как специфическая сфера социализации и самореализации личности, а педагогическая деятельность как фактор социокультурной интеграции инвалидов в современное общество. Одним из наиболее перспективных направлений деятельности в данном ракурсе представляется социокультурный подход к реабилитации и интеграции в социум инвалидов в целом и детей – инвалидов в частности.

Формирование и реализация данного подхода в организации социальной защиты и реабилитации детей – инвалидов ставит достаточное количество проблем при ее осуществлении, к которым можно отнести следующие: несбалансированность взглядов, подходов, практик в деятельности структур, занимающихся вопросами организации социокультурной реабилитации; недостаточность необходимой нормативной и методической базы, некомпетентность кадров в вопросах специфики социокультурной реабилитации инвалидов; недостаточная ресурсная база реабилитационной работы; технологическая мало приспособленность социокультурных учреждений для инвалидов и другие.

В быстро меняющихся современных социокультурных условиях остается актуальной проблема сегрегации детской инвалидной среды. Это приводит к тому, что теряются ориентации в отношении происходящего, затрудняются сегментарные контакты с окружением. В то же время необходимо учитывать, что полная интеграция инвалидов в социум недостижима. В настоящее время не существует медицинских, технических, социокультурных средств, которые компенсировали бы серьезные дефекты (глухота, слепота, умственная отсталость, нарушения опорно-двигательного аппарата) настолько, чтобы они остались незамеченными в повседневной жизни. Поэтому «специфичность» положения инвалидов в обществе будет сохраняться. Однако, минимизация данного фактора становится насущной культурной потребностью, социальной необходимостью, позволяющей обеспечить равный доступ инвалидов к культурным благам, независимой жизни, самоопределению, свободе выбора наравне с другими людьми.

Актуальность модернизации представлений о сущности и содержании реабилитации детей-инвалидов, обеспечении равных возможностей определяется рядом обстоятельств:

тенденцией к росту количества детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в полноценной педагогической помощи;

необходимостью разработки инновационных технологий инкультурации ребенка-инвалида, ориентированных не только на преодоление трудностей в обучении, воспитании, но и на обеспечение успешной социализации и адаптации в условиях взаимодействия систем основных социальных институтов: семьи, учебных заведений, культурно-досуговых учреждений;

возросшей потребностью в высококвалифицированных специалистах, владеющих современными педагогическими технологиями, способных учитывать индивидуальные психологические особенности детей-инвалидов, использовать в работе достижения современной науки и практики;

ограниченным использованием возможностей и ресурсов социально-культурной деятельности, содействующей формированию и реализации потребности ребенка в творческом самовыражении.

Одной из причин низкой эффективности социально–адаптационных технологий является недостаточная разработанность проблемы использования потенциала социально-культурной деятельности в инкультурации детей-инвалидов. В комплексе реабилитационных мер психолого-педагогической направленности социально-культурная сфера остается недостаточно востребованной. Занятия художественным и прикладным творчеством выявляют способности и интересы инвалида, его особую одаренность в той или иной сфере деятельности. В подавляющем большинстве занимающиеся в художественно-творческих объединениях дети-инвалиды не могут и не становятся профессиональными певцами, художниками или актерами, но их участие в творческой деятельности активизирует личностные ресурсы, является мощным социализирующим и культурно – интегративным фактором жизнедеятельности.

Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, как правило, не позволяют им выработать активную позицию во взаимодействии с людьми и миром в целом. Многие из них имеют низкий или нестойкий интерес к различным видам деятельности, склонны к отказу от нее из-за неуверенности в собственных силах при необходимости действовать самостоятельно и целенаправленно. Для них важнейшим средством инкультурации, интеграции в социум выступает культурная деятельность, человекотворческий потенциал, который неоднократно подчеркивался философами, культурологами, педагогами. Осваивая мир культуры, дети не всегда воспользуются дарованной им взрослыми «свободой выбора» альтернативного средства или орудия. Нередко они идут по пути наибольшего сопротивления, раздвигая начальные рамки тех задач, которые ставят перед ними взрослые.

Существенным ресурсом оптимизации творческо-развивающего потенциала детей-инвалидов является использование педагогических возможностей и технологий социально-культурной деятельности.

В реалиях современной информационно – культурной среды, определяющей качественно иные условия жизнедеятельности индивида в целом и детей-инвалидов в частности «реабилитация» как система «восстановления» и как методологическое понятие требует переосмысления и уточнения в сторону расширительного толкования и введения новых, дополняющих определений, отражающих сущностные и специфические черты интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в социум. Данный взгляд в значительной степени обусловлен изменением целевых ориентаций в понимании сущности реабилитации в целом и социокультурной реабилитации в частности, как технологии социально-культурной деятельности. В настоящее время все большую значимость обретает подход обеспечения равных возможностей детей - инвалидов в современном обществе, что требует переосмысления на новом уровне стратегий, содержания и качества реабилитационной практики.

Таким образом, имеют место противоречия между:

современной информационно – культурной средой, определяющей качественно иные условия жизнедеятельности индивида и сложившимися в теории и практике концепциями о сущности и содержании социокультурной реабилитации инвалидов в целом и детей-инвалидов в частности;

возможностями инкультурации нормально развивающихся сверстников и недоступностью, недостижимостью для детей-инвалидов освоения в комплексе большинства культурных форм жизнедеятельности, позволяющих реализовать свои возможности как культурного индивидуума;

накопленным в педагогической науке и практике опытом, опирающимся на технологии разработки и реализации культурных, рекреационных программ для нормально развивающихся детей и недостаточным теоретическим осмыслением и технологическим моделированием специальных программ, позволяющих комплексно решать проблемы индивидуального культурного развития ребенка-инвалида, обусловленных характером ограничения возможностей;

потенциальными возможностями социально – культурных технологий и практикой их использования в сфере реабилитации детей – инвалидов;

существующими научными исследованиями и разрабо

спецификой подготовки педагогов для работы с детьми-инвалидами в семье, школе, сфере досуга и необходимостью обучения специалистов для работы с детьми данной категории;

недостаточностью необходимой нормативной и методической базы, некомпетентностью кадров в вопросах реабилитации инвалидов;

недооценкой в общественном сознании потенциальных возможностей вклада инвалидной среды в общественное производство и культуру;

сложившейся инфраструктурой обеспечения жизнедеятельности инвалидов и необходимостью создания условий для наиболее полного удовлетворения их культурно – творческих потребностей.

Необходимость разрешения указанных противоречий обозначила проблемное поле исследования, включающее совокупность позиций, позволяющих определить стратегию комплексного анализа обозначенной проблемы.

Качественные изменения социально – культурных компонентов современного общества влияют на характер инвалидной среды в целом и ассиметрично на ее составляющие, определяемые характером заболевания и степенью ограничения возможностей инвалида. Это определяет необходимость теоретического переосмысления содержания понятия «реабилитация» в ее социокультурной составляющей. Переосмысление содержания понятия «социокультурная реабилитация» рассматриваемой в качестве технологии социально-культурной деятельности применительно к новой стратегии обеспечения равных возможностей инвалидов в целом и детей-инвалидов в частности, может способствовать существенной коррекции сущности и содержания ряда направлений социальной и педагогической деятельности. В результате такой подход способен определить новое направление научных исследований в ряде отраслей педагогической науки и практики, в частности – теории и методике социально – культурной деятельности, коррекционной педагогике, социальной педагогике, реабилитологии.

Объект исследования – детская инвалидная среда в социально – культурном пространстве современного общества.

Предмет исследования – методология и практика обеспечения равных возможностей развития и инкультурации детей – инвалидов в современном обществе на основе использования педагогических ресурсов социально-культурной деятельности.

Степень разработанности проблемы.

Анализ методологических, научных, документальных, методических источников в процессе исследования включал изучение нормативно-правовой базы политики государства в отношении инвалидов, обеспечении условий их реабилитации и социализации.

Этап становления советской специальной школы представлен в работах педагогов-энтузиастов и дефектологов-педологов: Д.И. Азбукина, П.П. Блонского, П.Г. Вельского, А.В. Владимирского, Л.С. Выготского, В.А. Гандера, А.Н. Граборова, Е.К. Грачевой, А.С. Грибоедова, В.П. Кащенко, Б.И. Коваленко, Н.К. Крупской, Н.М. Лаговского, С.С. Преображенского, Е.Ф. Рау, Н.А. Рау, Ф.А. Рау, В.А. Селиховой, И.А. Соколянского, Д.В. Фельдберг и другие.

Отечественная научная школа дефектологии, разработавшая методологические, теоретические и методические основы специального обучения изучалась в трудах Д.И. Азбукина, Э.С. Бейна, Р.М. Боскиса, Л.С. Выготского, В.А. Гандера, А.Н. Граборова, А.С. Грибоедова, Г.М. Дульнева, Д.И. Дьячкова, Л.В. Занкова, С.А. Зыкова, В.П. Кащенко, Б.Д. Корсунской, Ю.А. Кулагина, К.С. Лебединской, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, А.И. Мещерякова, Н.Г. Морозовой, Л.А. Новиковой, М.С. Певзнера и других.

Особое значение для нашего исследования имели положения теории компенсаторных способностей организма человека (Л.С. Выготского).

Основные направления реабилитации изучались в работах Т.О. Алферовой, М.И. Вронской, Н.В. Деркач, А.П. Жаркова, О.А. Потехиной, З. Г. Ревуцкой; труды по реабилитации инвалидов (Е.Д. Агеев, Л.И. Боброва, С.А. Гильд, Б.С. Зимин, В.З. Кантор и др.). Социально-культурная реабилитация выступает как особая разновидность, как симбиоз различных видов реабилитации, трактовки понятия «социокультурная реабилитация» предложены Т.А. Зреловой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильниковым, Ю.С. Моздоковой.

Концепции независимой жизни и ортобиоза, являющиеся теоретическим и практическим ресурсом реабилитации и интеграции предложены Е.Н. Ким. В.М. Шепель.

Особую значимость в моделировании педагогических условий способствующих реабилитации детей-инвалидов обретает концепция толерантности, рассмотренная В.А. Тишковым; технология инклюзивного образования (И.И Лошакова, П. В. Романов, Е. Р. Ярская-Смирнова).

Проблема реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается в связи с возможностями их интеграции в социум. Социально-культурный аспект проблемы интеграции отражен в исследованиях О.Г. Злобиной, Ю.С. Моздоковой, Д.В. Шамсутдиновой. Анализ содержания видовых понятий интеграции инвалидов, их опорные смысловые характеристики рассмотрены Л.И. Акатовым, Л.В. Василенко, Н.С. Моровой, Л.П. Храпылиной, Н.Б. Шабалиной.

Изучение работ культурологов А.И. Арнольдова, А.А. Аронова, И.М. Быховской, Л.Г. Ионина, А.В. Кармина, И.В. Кондакова, Э.А. Орловой, В.А. Разумного, А.Я. Флиера позволило выявить и проанализировать современное состояние культурных процессов и их особенности. Аспект социализации посредством погружения личности в культурное пространство отражен в трудах М.А. Ариарского, Г.Д. Дмитриева, Б.С. Ерасова, Н.Б. Крыловой, С.П. Мамонтова, В.А. Ремизова.

В изучении вопросов взаимодействия личности инвалида с окружающей его культурной средой существенными стали работы С.Н. Иконниковой, Л.Н. Когана, Ю.А. Лукина и других.

Формированию личности в условиях культурно-досуговой деятельности посвящены исследования М.А. Ариарского, С.Н. Иконниковой, А.Д. Жаркова, М.С. Кагана, А.А. Сукало, А.З. Свердлова, А.Б. Фомина и др.

Важнейшим средством инкультурации выступает сама культурная деятельность, человекотворческий потенциал которой неоднократно подчеркивался философами, культурологами, педагогами М.А. Ариарским, М.С. Каганом, Е.И. Григорьевой, Д.В. Шамсутдиновой, Н.Н. Ярошенко.

Значимость семьи для человека и ее воспитательное влияние отмечают Ю.П. Азаров, В.Н. Гуров, А.Г. Козлова, И.В. Крупина, Т.В. Лодкина, А.С. Спиваковская и др.

Зарубежный опыт работы с инвалидами (социальная помощь) отражен в трудах Д. Вернера, Н.Ф. Дементьевой, Е.И. Холостовой. В трудах представителей медицины все более пристальное внимание уделяется терапевтическому ресурсу социально-культурных методик и технологий (Н.В. Дубовцева, Е.Т. Лильин, И.Н. Новоселова, С.А. Якубовский и другие).

Анализ современного информационного пространства, способствующего формированию своеобразной интернет-культуры мирового сообщества, дан в работах Е.П. Белинской, Ю.В., Ирхина, М.Кастельс, Э.Тоффлера, О.А. Тихомандрицкой.

В материалах Всероссийского общества инвалидов, периодических изданиях - «Встреча», «Клуб», «Вопросы педагогики», «Социальное обеспечение», «Социологические исследования», «Социальная работа», «Народное образование», «Наша жизнь», «Русский инвалид», «Преодоление», «Надежда», научно-практических конференций, посвященных проблемам инвалидной среды изучена проблематика жизнедеятельности инвалидов в социально-культурном ракурсе.

Цель исследования: разработка педагогической концепции социокультурной реабилитации детей - инвалидов в условиях современного общества, включающей:

теоретические основания социокультурной реабилитации детей – инвалидов, предполагающие модификацию парадигмы отношения к инвалидам как лицам с ограниченными возможностями на подход «обеспечения равных возможностей»;

определение организационно – технологических ресурсов социально – культурной деятельности;

прогностическую организационно-функциональную модель реабилитации различных категорий детей – инвалидов в культурно – досуговой сфере;

педагогические условия реализации специальных реабилитационных технологий.

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

Теоретические задачи:

1. Осуществить системный анализ проблемы социокультурной реабилитации детей-инвалидов в контексте обеспечения равных возможностей их развития;

2. Раскрыть современное представление о сущности реабилитации и инкультурации детей – инвалидов;

3. Охарактеризовать реабилитационный потенциал различных технологий социально - культурной деятельности;

4. Определить социокультурные ресурсы реабилитации детей - инвалидов в современном обществе.

Методические задачи:

1. Раскрыть реабилитационные возможности информационно – просветительной деятельности, способствующие включению детей-инвалидов в культурное пространство современного общества;

2. Охарактеризовать компенсаторный и самореализационный потенциалы социально-культурного творчества и выявить возможности его использования в теории и практике развития детей-инвалидов;

3. Выявить педагогические условия компенсации инвалидности в сфере творческого развития детей-инвалидов средствами социально-культурной деятельности для различных категорий детей – инвалидов.

Прикладные задачи:

1. Обобщить педагогический опыт использования проектных решений и технологий социально-культурной деятельности в современной практике организации развивающего досуга детей-инвалидов;

2. Подтвердить возможности социально-культурных технологий как средства компенсирующего развития, обеспечения инкультурации детей – инвалидов в социум.

Предварительный анализ проблемного поля, объекта и предмета исследования позволили сформулировать исходную гипотезу, суть которой нашла выражение в системе следующих предположений:

1. Значительное увеличение в последние десятилетия числа инвалидов в целом и детей - инвалидов в частности, обусловленное рядом объективных причин, определяет необходимость поиска новых подходов и методов их реабилитации и интеграции в социум, обеспечения равных возможностей развития и инкультурации.

Поскольку современное общество формирует качественно новые требования к индивиду, то критерии адаптации и интеграции в социум различных категорий детей – инвалидов существенно меняют свое содержание. Это требует поиска и реализации новых педагогических ресурсов, позволяющих на качественно новом уровне решать проблему обеспечения равных возможностей развития и инкультурации детей – инвалидов.

Опора на использование педагогического потенциала социально – культурной деятельности позволит:

концептуально обновить содержание понятия «социокультурная реабилитация» обогатив его новыми представлениями о сущности адаптации, развития и инкультурации детей – инвалидов в современном обществе;

выработать педагогические стратегии инкультурации в информационной среде современного общества различных категорий детей – инвалидов;

разработать новые и обновить существующие педагогические и социокультурные технологии, позволяющие сформировать условия реабилитации и инкультурации детей – инвалидов.

2. Поскольку современное общество существенно изменяет ряд основных, в т. ч. культурных параметров жизнедеятельности индивида, то социально – культурную реабилитацию детей – инвалидов целесообразно рассматривать в качестве взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных компонентов: развития, инкультурации и социальной интеграции. Это позволит:

интерпретировать социокультурную реабилитацию как интегративное сочетание организационно – педагогических условий развития детей – инвалидов посредством: включения в различные формы творчества; культурной анимации в широком смысле слова; медико - социальной помощи; социальной защиты, что существенно изменяет параметры в системе взаимосвязей ребенок – инвалид – общество;

оптимизировать процесс личностного становления детей – инвалидов и формирования их самосознания не как лиц с ограниченными возможностями здоровья, а как специфичной полноценной социальной группы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские концепции о ведущей роли деятельности в развитии личности (У. Джемс, М.С. Каган, С.Л. Рубинштейн, Л. Сэв); идеи единства и взаимообусловленности развития человеческой деятельности и сознания (А.Адлер, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Э.Фромм, К. Юнг и др.);

Общенаучный уровень методологии исследования составили концепции:

личностно-деятельностного подхода: Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.;

системного подхода: П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Ю.Г. Юдин и др., методологические основания применения в психологии и педагогике которого разработаны в трудах Б.Г. Ананьева, В.А. Ганзена, В.П. Кузина, Т.В. Лодкиной, Б.Ф. Ломова, И.Д. Лушникова и др.;

средового подхода: Т.С. Буторина, Л.С. Выготский, А.В. Гордеева, Т.В. Лодкина;

культурологические концепции, раскрывающие роль культуры как системы социально-творческой деятельности: А.И. Арнольдов, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Л.И. Маленкова, А.П. Марков, В.А. Разумный, Э.В.Соколов Н.Е. Щуркова;

На конкретно-научном уровне методологическую базу исследования составили концепции личностно-ориентированной и гуманистической педагогики: Ш.А. Амонашвили, А.Г. Козловой, Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.; работы, обобщившие передовую практику 20-х–30-х годов и заложившие теоретические основы социальной педагогики: П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.Н. Шульгина.

Учитывая особенности инвалидов, в формировании концепции их социально-культурной интеграции нашли отражение: теория развития культуры (А.И. Арнольдова, Л.Г. Ионина, В.А. Разумного, А.Я. Флиера и др.); положения теории интереса (Ю.В. Китова).

Основные положения теории социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Г.М. Бирженюк, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Т.Г. Кисилева, Ю.Д. Красильников, А.С. Каргина, А.П. Марков, Ю.С. Моздокова Ю.А. Стрельцов, В.С. Садовская, В.Е. Триодин Д.В. Шамсутдинова, Н.Н. Ярошенко и др.) использованы в качестве методологической базы настоящего исследования.

Цели, задачи и теоретико-методологическая основа исследования обусловили выбор методов исследования.

На разных этапах исследования использовались методы: теоретического анализа и синтеза, позволяющие выделить из первичной эмпирической информации определённые структурные элементы и обобщить, сгруппировать разнородные данные по характерным признакам; изучение и анализ специальной литературы культурологического, психологического, социологического, педагогического, дефектологического характера по проблеме исследования; метод историко-системных аналогий, основанных на сопоставлении различных социально-педагогических систем и подходов к решению задач социокультурной реабилитации детей-инвалидов; контент-анализа и проблемно-тематическое изучение документации.

Для обобщения авторского опыта социокультурной реабилитации детей-инвалидов были использованы следующие методы: анкетирование; интервьюирование; наблюдение; беседы; включенный педагогический эксперимент; тестирование на основе адаптированной методики Р. Кеттела, рисуночные и ассоциативные тесты; статистическая обработка результатов исследования; анализ медицинской и школьной документации, творческих работ детей; изучен педагогический опыт использования технологий социокультурной реабилитации в современном информационном пространстве, а также разработан инструментарий исследования.

Эмпирическую базу исследования составили результаты опытно-экспериментальной работы, научно-практических исследований, изучения и обобщения опыта социально-реабилитационной деятельности государственных учреждений - реабилитационных центров, культурно-досуговых и образовательных учреждений, некоммерческих организаций и общественных объединений в Северо-Западном и Центральном регионах России, Волгоградской обл., результаты реализации Федеральной целевой программы «Дети-инвалиды».

Обобщены результаты исследований по социокультурной реабилитации детей-инвалидов, осуществляемых кафедрой социально-культурной деятельности Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств в области использования различных форм социально-культурной деятельности, проводимых в Санкт-Петербурге и регионах РФ, большая часть которых осуществлена по методологии и методикам, разработанных с участием автора по темам: «Социально-культурная деятельность в системе комплексной реабилитации детей-инвалидов» (Леонтьева А.М. – 2003), «Инфраструктура и организация досуга глухих в аспекте социокультурного проектирования» (Привалова Ж.В. - 2006), «Особенности профессиональной ориентации подростков с ограниченными возможностями слуха средствами досуговой деятельности» (Водяшкина М.Ю. – 2006г., научный руководитель проекта М.Э. Бутенко), «Спортивный досуг как средство формирования здорового образа жизни молодых людей с ограниченными возможностями» (Габисония М. В. – 2007), «История становления и современные проблемы организации досуга инвалидов по слуху» (Ветров А. А. – 2008), «Развитие личности ребенка с ограниченными возможностями средствами изобразительного искусства» (Ольнев М. Г. – 2008, научный руководитель проекта И.А. Ивлева), «Культурно – досуговая деятельность как средство социальной реабилитации инвалидов молодого возраста» (Васильева Н.М. – 2008), «Социально-культурная деятельность в системе профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями» (Набиуллина В.Н. – 2008), «Развитие коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями по слуху средствами художественного творчества» (Ольнев Д.Г. – 2008), «Технологии арт - терапии в системе социокультурной реабилитации лиц страдающими психическими заболеваниями» (Лоскутова С.И. - 2009), «Организация досуга детей – инвалидов с детским церебральным параличом» (Владимирова В.Н. – 2009), «Социокультурная реабилитация совершеннолетних инвалидов с умственной отсталостью средствами театрального искусства» (Фатова А.С. – 2010), «Технологии арт - терапии в системе социокультурной реабилитации инвалидов» (Васильева Е.Л. – 2010).

Проанализирован опыт деятельности Центра детского творчества г. Череповца, где осуществляется работа по социально-педагогической защите и реабилитации детей-инвалидов на основе их включения в различные виды художественного творчества. В структурных подразделениях учреждения занимаются – 670 детей-инвалидов из примерно 4000 участников.

Изучен опыт работы реабилитационных центров г.Волгограда, Рязани, Москвы и Московской области, а также зарубежный опыт в этой сфере. Обобщен опыт общественных организаций, Центров творческой реабилитации, организации и проведения фестивалей художественного творчества детей-инвалидов (в т.ч. и международного музыкального фестиваля «Окрась мир звуками»), конкурсов музыкантов-исполнителей с дефектами зрения и др.

Опытно – экспериментальной базой явились отделение дневного пребывания «Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Преодоление» г. Череповца, Центр детского творчества г. Череповца, а также кружковые объединения, действующие в муниципальных образовательных учреждениях общеобразовательных школах №№ 24, 30 г. Череповца и Малечкинской средней школы Череповецкого района Вологодской области. Опытно-экспериментальная работа осуществлена в границах иллюстративного типа экспериментального исследования.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (1999-2003 гг.) – изучались научные, методические, нормативные, статистические, источники по заявленной теме; осуществлялся теоретический анализ идей и положений диссертации; уточнялись основные понятия; разрабатывалась концепция социально-культурной реабилитации, определялись условия ее реализации; изучался отечественный и зарубежный опыт социокультурной реабилитации детей-инвалидов. На данном этапе также были обобщены результаты научно-практических исследований, опыта социально-реабилитационной деятельности государственных учреждений - реабилитационных центров, культурно-досуговых и образовательных учреждений, некоммерческих организаций и общественных объединений; осуществлено первичное экспериментальное исследование возможностей социокультурной интеграции различных категорий детей-инвалидов младшего школьного возраста.

На втором этапе (2003-2009 гг.) – уточнялась и дополнялась концепция социокультурной реабилитации детей-инвалидов; продолжено экспериментальное исследование возможностей социокультурной реабилитации различных категорий детей-инвалидов младшего школьного возраста, обработка и анализ полученных результатов. По результатам второго этапа опубликованы научные статьи в научно-методических, научных, научно-педагогических журналах.

Выдвинутые положения диссертационного исследования обсуждались на курсах повышения квалификации и легли в основу научного отчета Всероссийского института работников образования по теме: «Методология и методика музыкального воспитания детей с ЗПР» (Вологда, 2004), также в докладе на Областной методической конференции работников культуры, тема доклада «Возможности музыкального искусства в организации досуговой среды детей с ограниченными возможностями здоровья» (Череповец, 2010).

На третьем этапе (2009-2011 гг.) обобщались результаты проведенного экспериментального исследования, уточнялись теоретические позиции и экспериментальные выводы; внедрялись результаты диссертационного исследования в деятельность социальных учреждений и их апробация на Международных научных и научно-практических конференциях, оформлялся текста диссертации; опубликовывались монографии.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

концептуально обоснована сущность социокультурной реабилитации детей-инвалидов, представляющая совокупность организационно-педагогических условий, технологий и требований к развитию социально и культурно-активной личности инвалида, способствующих их интеграции в социум и обеспечению равных возможностей развития;

обоснована концепция социокультурной реабилитации детей-инвалидов в современном обществе, включающая совокупность теоретических положений, принципы, способы и методы, технологическое обеспечение. Это позволяет раскрыть возможности реализации потенциала социально – культурной деятельности в процессе реабилитации, развития и инкультурации различных категорий детей-инвалидов за счет использования их творческого потенциала, обеспечить включение психолого-педагогических механизмов саморазвития, самореализации и интеграции детей-инвалидов в социум;

социокультурная реабилитация как технология СКД рассматривается в качестве ресурса, позволяющего успешно противостоять элементам сегрегации инвалидов, их обособлению, отчуждению от контактов с окружающим миром и как средство обеспечения равных возможностей развития и инкультурации;

определены возможности информационно – просветительных технологий в обеспечении условий реабилитации детей – инвалидов в современном культурно-информационном пространстве;

на основе обобщения результатов исследований в области применения различных форм арт-педагогики подтверждены реабилитационные возможности социокультурных технологий, обеспечивающие ребенку-инвалиду равные возможности с нормально развивающимися сверстниками.

Теоретическая значимость исследования состоит:

в определении сущности и содержания: социально-культурной деятельности как направления социальной защиты и реабилитации; условий социокультурной реабилитации детей-инвалидов как средства обеспечения равных возможностей их развития;

в обновлении представлений о специфике социокультурной адаптации и интеграции, обеспечении равных возможностей детей-инвалидов в современном обществе;

в углублении и развитии концептуальных представлений о социокультурной реабилитации детей-инвалидов в современном информационном пространстве, в выявлении реабилитационных возможностей информационно – просветительной деятельности, основанной на использовании как традиционных, так и новейших информационных технологий;

в обогащении и углублении знаний об особенностях социокультурной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

в педагогическом обосновании выбора и применения реабилитационных технологий, позволяющих оптимизировать степень интегрированности детей с ограниченными возможностями здоровья в социум;

в обосновании концепции оптимизации подготовки кадров для учреждений, выполняющих социально – защитные и реабилитационные функции.

Практическая значимость исследования определяется его прикладной направленностью в определении содержания и технологий социокультурной реабилитации различных категорий детей – инвалидов. Идеи, концепция исследования, педагогическая модель ориентированы на совершенствование системы социокультурной реабилитации посредством создания педагогических и организационных условий развития различных видов творчества детей-инвалидов в деятельности учреждений социально-культурной сферы.

Сформулированы рекомендации по осуществлению мер социально-культурной реабилитации в учреждениях различных ведомств и организаций, работающих с детьми-инвалидами. Ряд положений, выводов, предложений диссертационного исследования могут быть использованы органами законодательной и исполнительной власти при разработке, исполнении и совершенствовании мер государственной социальной и культурной политики в отношении детей-инвалидов и других социальных групп.

Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе в вузах и образовательных учреждениях среднего звена ведущих подготовку по направлениям, связанным с решением проблем реабилитации и социализации инвалидов в целом и детей-инвалидов в частности, при разработке развивающих и арт-терапевческих методик, технологий включения в различные виды самодеятельного творчества, при разработке специальных дисциплин и чтении специальных курсов в рамках направлений подготовки «Социально-культурная деятельность», «Народное художественное творчество», «Режиссура массовых праздников и представлений», «Библиотечно-информационная деятельность»; «Социально-культурный сервис и туризм» а также по ряду направлений укрупненных групп специальностей в области психологии и педагогики, менеджмента, социально-правовых дисциплин.

На защиту выносятся:

1. Концепция социально – культурной реабилитации детей - инвалидов в современном обществе, разработанная на основе теории и практики социально – культурной деятельности как педагогической системы средств, методов и форм обеспечения равных возможностей их развития, социальной интеграции и инкультурации.

Социально-культурная реабилитация рассматривается как специально организованный социально-педагогический процесс, подчиняющийся личностно - ориентированным целям, направленный на восстановление (или компенсацию) в результате нарушенных функций организма максимально возможной интеграции личности в социум, при которой последствия дефекта минимизируются с помощью социально – культурных технологий, не являются фатальным препятствием ни инвалиду, ни окружающим в социальном взаимодействии.

Культурная среда современного общества, при этом, рассматривается, с одной стороны, как интенсивный фактор, создающий дополнительные условия социализации и инкультурации детей-инвалидов, с другой, как особое пространство самоактуализации и самореализации личности на основе использования в реабилитационной практике информационных, развивающих, творческих, арт-терапевтических технологий.

Данная концепция базируется на совокупности теоретических представлений о сущности и содержании социокультурной реабилитации детей – инвалидов как составляющей их интеграции в общество. Поскольку процесс интеграции обеспечивается системой мер социальной защиты, направленных на создание инвалидам условий для полной или частичной экономической самостоятельности и равных с другими гражданами возможностей участия в общественной, культурной, политической жизни и развитии общества, то социокультурная реабилитация рассматривается как приобщение к миру духовных ценностей и смыслов, определению своего места, роли и предназначения в социуме, обеспечение условий самореализации в различных видах творческой деятельности. Являясь, в определенном смысле, компонентом интеграции индивида в социум социокультурная реабилитация инвалида выступает как процесс обретения самоидентичности в ценностно – смысловом пространстве культуры, формирования условий индивидуального развития, возможностей самореализации вне профессиональной деятельности. Социально – культурная деятельность в данном ракурсе является средством формирования и оптимизации условий как реабилитационного процесса в целом, так и обеспечения равных возможностей развития и инкультурации детей-инвалидов.

2. Педагогическое обоснование социокультурной составляющей реабилитационной деятельности, призванной снять проблему оппонирования субкультур инвалидов, их социально – психологического и культурного обособления, минимизировать депривационность в самосознании личности. В социокультурном контексте - способствовать становлению в социальном восприятии, отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья как равноценным субъектам социального взаимодействия. При этом, инвалидная среда рассматривается как специфическая сфера социализации и самореализации личности. Социально – культурная деятельность - как средство интеграции инвалидов в процессы общественного развития.

3. Обоснование социально–культурной деятельности детей-инвалидов как ведущего средства оптимизации культурной среды их обитания в условиях современного общества на основе приоритетного использования информационных и творческих технологий, поскольку педагогическая роль социально – культурной деятельности существенно возрастает в ситуации сокращения культуротворческих ресурсов иных видов (в том числе учебно–образовательной) деятельности.

Проектирование педагогических условий социально-культурной реабилитации и интеграции детей-инвалидов в современное общество предполагает достижение следующих целей:

формирование культуры отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья в социуме, преодоление устоявшихся в обществе стереотипов по отношению к инвалидам;

информационный PR социально-культурного потенциала инвалидной среды и позитивный вклад инвалидов в развитие общества;

разработку технологий с учетом характера инвалидности индивидуального психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов на всех этапах реабилитации и дальнейшей интеграции в общество;

совершенствование инструментария социально – культурной реабилитации на основе использования современных технологий социально – культурной деятельности.

4. Педагогические условия социально – культурной реабилитации, включающие:

научно-методическое сопровождение социокультурной реабилитации детей-инвалидов на основе анализа тенденций общественного развития, обобщения и инновации современного педагогического опыта;

подготовку квалифицированных кадров (аниматоров, менеджеров, социальных педагогов, психологов и других) для работы в учреждениях, реализующих программы социокультурной реабилитации детей – инвалидов;

включение членов семьи ребенка-инвалида в процесс его самореализации в субъективно-значимой культурной деятельности;

оптимизацию социального участия самих инвалидов по улучшению качества жизни на основе освоения социокультурных технологий реализации компенсаторных возможностей организма, ортобиоза и независимого образа жизни;

формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья мотивации на позитивное взаимодействие, преодоление барьеров современной информационно – культурной среды;

реализацию принципов педагогики сотворчества в процессе взаимодействия субъектов педагогического процесса;

обеспечение необходимого для интеграции в современное общество уровня духовного и интеллектуального развития, укрепления здоровья детей-инвалидов на основе использования социокультурных реабилитационных технологий, включающих: арттерапию, данстерапию, музыкотерапию, фитотерапию, игротерапию и т.д., что позволит ребенку-инвалиду адаптироваться в обществе, переключить жизненные резервы, сконцентрировать внимание на творчестве и, как следствие, минимизировать последствия заболевания.

5. Обоснование необходимости изменения стереотипов административно - управленческой практики и связей с общественностью, предполагающее:

разработку и реализацию совместных общественно - государственных федеральных, региональных и местных проектов, основанных на общих принципах и стратегии социокультурного развития детей - инвалидов в целях создания для них доступной и комфортной культурной среды обитания;

использование потенциала общественных организаций для достижения целей социокультурной реабилитации и интеграции: волонтерства, общественных организаций родителей детей-инвалидов, благотворительных, художественно – творческих, религиозных объединений;

разработку и реализацию в государственных и негосударственных учреждениях и общественных организациях специальных развивающих и культурно-досуговых реабилитационных программ;

государственную поддержку в создании специальных телевизионных программ (возможно, отдельного канала) и интернет-порталов, призванных создать дополнительное информационное пространство для инвалидной среды и расширения коммуникационных возможностей (расширения телетекстового обеспечения, специальной аудиокоммуникации и т.п.).

6. Инструментальное обеспечение социально – культурной реабилитационной деятельности, призванное функционально и содержательно обеспечить и расширить компенсаторные условия и пространство развития личности в рамках культурно-досуговой и семейной среды, оптимизировать совокупные условия социальной адаптации, культурной интеграции и самореализации детей-инвалидов.

Пакет социально–педагогического, психологического и организационно-нормативного инструментария включает:

технологии разработки программ, стимулирующих инвалидов к активным формам рекреации и преследующих цель расширить круг возможного участия инвалидов в социокультурной жизни;

правовое и организационное обеспечение государственных гарантий защиты от коммерциализации культуры и нарушения принципа социальной справедливости, стимулирования свободы творчества детей-инвалидов;

частичную модернизацию дополнительного образования в сфере культуры и досуга, обогащения современными развивающими технологиями, перевода его в новое качество, отвечающее требованиям культурного, социального и духовного развития лиц с ограниченными возможностями здоровья;

подготовку специалистов для сферы досуга, сочетающих медицинские и педагогические знания и навыки с профессиональным социологическим и культурологическим опытом.

7. Интегрированная модель социокультурной реабилитации детей-инвалидов, включающая взаимообусловленные и взаимосвязанные блоки: медико-психологический, социально-экономический, социально-культурный. При этом педагогическая направленность реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья определяется приоритетным использованием принципов работы и технологий социально-культурной деятельности, специфика которых позволяет обеспечить:

модернизацию подхода дифференцированного применения к различным категориям инвалидов (например, к инвалидам по слуху и зрению) средств социально – культурной реабилитации с соблюдением определенной автономии мер для каждого направления деятельности;

формирование у лиц с ограниченными возможностями здоровья философии независимого образа жизни и ортобиоза на основе реализации культуросозидающего и развивающего потенциала социально-культурной деятельности;

оптимизацию организационно-педагогических условий инкультурации лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях современного общества.

8. Результаты обобщения педагогического опыта, которые подтверждают, что социокультурная реабилитация представляет собой комплекс мероприятий, направленных на раскрытие потенциала, повышения уровня духовного и интеллектуального развития, укрепления здоровья детей-инвалидов. Использование развивающих, творческих, различных реабилитационных технологий, включающих арттерапию, данстерапию, музыкотерапию, фитотерапию, игротерапию и т.д., позволяет ребенку-инвалиду адаптироваться в обществе, переключить жизненные резервы, минимизировать последствия дефекта, сконцентрировать внимание на творчестве, а не на болезни.

Апробация и внедрение результатов работы:

Теоретические и практические рекомендации, основанные на итогах обобщения педагогического опыта использования проектных решений и технологий социокультурной реабилитации в современном информационном пространстве, нашли свое отражение в 2 монографиях, объемом – 18,2 п.л., 17 научных публикациях общим объемом – 6.1 п.л., 15 статей, опубликованных в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК - 6,15 п.л.

Результаты исследования нашли отражение в материалах научных конференций: XXV Всероссийской заочной научно-практической конференции «Ненасилие как образ жизни» (СПб, 2004); Региональной научно-практической конференции молодых педагогов-исследователей Северо-Запада «Северо-Запад России» (СПб, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Образование, наука, бизнес: особенности регионального развития и интеграции» (Череповец, 2004); XXVI Всероссийской научно-практической конференции «Философия и практика ненасилия» (СПб, 2005); Семинаре молодых ученых, посвященного 60-летию МосГУ «Актуальные проблемы современной педагогики» (Москва, 2004); Конференции молодых ученых Северо-Запада Российской Федерации «Исследовательская культура: теория и практика» (Вологда, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Образование, наука, бизнес: особенности регионального развития и интеграции» (Череповец, 2005); Четвертой Всероссийской научно-технической конференции «Вузовская наука – региону» (Вологда, 2006); XXVII Всероссийской научно-практической конференции « Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия» (СПб, 2007); Шестой Всероссийской научно-технической конференции «Вузовская наука – региону» (Вологда, 2008); Найновите постижения на европейската наука – 2011: Материали за 7-а международна научна практична конференция (София, 2011); II Международной научной конференции «Актуальные проблемы и современное состояние общественных наук в условиях глобализации – 2011» (Москва, 2011); VII Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии» (Череповец, 2012); VIII международной научно-практической конференции «Динамика научных исследований» (София, 2012); Всероссийской научно-практической конференции: Череповецкие научные чтения – 2012 (Череповец, 2013).

В ходе авторской опытно-экспериментальной работы нашли подтверждение основные положения диссертационного исследования. Результаты исследования внедрены в областном и городском центрах повышения квалификации в обучение педагогических работников г. Вологды, г. Череповца (2001-2007г.г.); в городском центре повышения квалификации педагогических работников г. Череповца (2003-2006 г.г.); в организации и проведении семинаров, мастер-классов в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров г. Череповца, Вологодской области (2001-2006); в работу реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Преодоление» (2006-2009); МБОЦ ДОД Центр детского творчества г.Череповца; в учебный процесс Малечкинской средней общеобразовательной школы Череповецкого района Вологодской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Социально-педагогические аспекты реабилитации детей – инвалидов в современном информационном обществе

Коренные социально-экономические, политические изменения в стране, связанные с реформированием российского общества, в значительной степени обострили проблемы уязвимой части населения – инвалидов, многодетных, малообеспеченных семей и детей-инвалидов в частности. Начиная с 1993 года, более чем в 40 областях России показатели смертности населения превысили цифры рождаемости, при этом на здоровое потомство, составляющее полноценный генофонд, приходилось менее 10%. Эта цифра продолжает расти. В Российской Федерации за последнее десятилетие в два раза увеличилась детская инвалидность. По данным Всемирной организации здравоохранения, она составляет две трети детской популяции.1

Вызывает беспокойство положение детей-инвалидов, где нормой их бытия остается изоляция от сверстников, ограничение в общении и в информации, и как следствие – неуверенность в себе, страх перед здоровыми сверстниками и взрослыми. В связи с этим сформировалась потребность в активизации конкретных мер социально-защитного характера в отношении инвалидной среды. В первую очередь созрела необходимость обновления, переосмысления характера и направленности, методического обеспечения комплекса реабилитационных мер, осуществляемых специализированными учреждениями психолого-педагогической и социально-культурной направленности в соответствии с вызовами времени, новым пониманием роли и месте инвалидной среды в современном обществе. В решении обозначенных проблем, большое внимание отводится медицинскому обеспечению, повышению качества реабилитационной, социально адаптационной деятельности. Представляется целесообразным осуществление комплексного подхода к реабилитации детей-инвалидов, включающего помимо медицинских мер – создание психологических, профессиональных, бытовых условий, необходимых каждому инвалиду для нормальной жизнедеятельности. Среди всех видов реабилитационной деятельности наиболее молодым, но уже завоевавшим признание (в том числе среди медицинских работников), является направление социально-культурной реабилитации, доказавшее, что только социальными или медицинскими мерами невозможно полноценно помочь человеку с ограниченными возможностями здоровья интегрироваться в общество.

Реабилитация как способ восстановления нарушенных функций организма известна с очень давних времен. Еще древнеегипетские врачи использовали некоторые приемы трудовой терапии для более быстрого восстановления своих пациентов. Врачи Древней Греции и Рима применяли массаж как лечебное средство и с целью повышения работоспособности. С XVIII века медицинская реабилитация в Европе все более сочетается с элементами психологической поддержки пациентов. Испанские врачи заметили, что те больные, которые в процессе своего лечения ухаживали за другими пациентами, выздоравливали быстрее, чем пассивные. В XIX веке фокус восстановительной терапии перемещается в США. С начала XX века растет число учреждений, которые используют различные виды физической активизации пациентов для решения психологических проблем. В 1917 году в США была впервые организована Ассоциация по восстановительной терапии. Этапом в развитии различных видов реабилитации стала Первая мировая война, которая способствовала росту числа специалистов-реабилитологов, расширению сети их подготовки, как в области физической, так и психологической реабилитации.

Вторая мировая война значительно стимулировала развитие медицинской, психологической, социальной профессиональной реабилитации. Так, в США в 1945 году было 26 специальных учебных заведений для подготовки специалистов-реабилитологов. В 1992 году Американская Ассоциация восста новительной терапии насчитывала в своих рядах более 45 тыс. членов. Подготовкой специалистов данного направления занимались 160 колледжей и уни-верситетов.1 Иначе обстоит дело в России, где, по мнению В.Б. Гаптова, целенаправленная подготовка реабилитологов ведется недостаточно, не разработаны учебные программы в этом направлении. 2

В соответствии с Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»3 реабилитация инвалидов предусматривает систему медицинских, психологических, педагогических, социально экономических и социально-культурных мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. Целью реабилитации являются восстановление социального и культурного статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация. Реабилитация инвалидов включает: - медицинскую реабилитацию, состоящую из восстановительной терапии; реконструктивной хирургии; протезирования и ортезирования; - профессиональную реабилитацию, которая содержит профессиональную ориентацию, профессиональное образование, профессионально производственную адаптацию и трудоустройство; - социальную реабилитацию, состоящую из социально-средовой ориентации и социально-бытовой адаптации.4 Т.О. Алферова, О.А. Потехина, выделяют три составные части реабили-тологии: - наука о психосоматофизиологическом здоровье человека, средствах, способах и методах его восстановления; - об экологической реабилитации человека и среды его обитания; - о возрождении духовно-нравственных ценностей, адаптивных средствах, способах и методах формирования мировоззрения инвалида.1

Согласно Т.С. Алферовой и О.А. Потехиной2, реабилитация это процесс осуществления комплекса медицинских, профессиональных, трудовых и социальных мероприятий различными способами, средствами и методами, направленными на сохранение и восстановление здоровья человека и среды его жизнеобеспечения. Энциклопедический словарь медицинских терминов называет реабилитацию в медицине комплексом медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов.3

А.В. Чоговадзе,4 определяя реабилитацию, подчеркивает, что «важно восстановление физического, психологического и социального статуса человека». Н.В. Деркач, З.Г. Ревуцкая рассматривают реабилитацию как сложный процесс, в который входит: лечение больного - медицинская реабилитация; выведение его из депрессивного состояния - психологическая реабилитация; восстановление способностей к посильному участию в трудовом процессе - профессиональная реабилитация.5

По мнению Н.Ф. Дементьевой,6 целесообразно понять соотношение адаптации и реабилитации. В реабилитации участвуют приспособительные и компенсаторные механизмы, обеспечивая саморазвивающийся, динамический процесс. Происходит либо приспособление к условиям существования, либо возврат к прежнему состоянию в клиническом, социальном, психологическом плане. Адаптация - приспособление к дефекту, а реабилитация - преодоление его.

Организационные условия социокультурной реабилитации

Отношение к инвалидам и пожилым людям свидетельствует о зрелости, социальном и нравственном здоровье общества. Совместная деятельность органов исполнительной власти всех уровней, общественных объединений, предприятий и организаций, самих инвалидов показала, что общество готово сделать все возможное, чтобы создать условия для нормальной жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья, преодолеть стереотипные представления об инвалидной среде как «вынужденной нагрузке» на социум.

Цели государственной политики в отношении различных категорий инвалидов определяют необходимость их реабилитации в сложных современных условиях. Это предполагает модернизацию существующих институтов, обеспечивающих освоение инвалидами знаний, навыков, необходимых для оптимальной интеграции в социум. В центре внимания оказываются не сами по себе учреждения образования, обслуживания, культуры, а их соответствие требованиям инвалидов в реализации своих прав на образование, досуг, коммуникацию, рекреацию.

В силу особенностей современной информационно-культурной среды традиционные средства, обеспечивающие условия социализации личности, оказываются недостаточно эффективными в отношении инвалидов. Инвалиды бо лее чем здоровые люди изолированы от контактов с окружающим миром: для них затруднен доступ к широкому кругу источников информации; часто к этому добавляется особое сегрегирующее отношение к ним со стороны окружающих. И хотя значительная часть инвалидов привыкла к сегрегации, тем не менее, это положение имеет негативные последствия, как для самих инвалидов, так и для тех, кому приходится работать и жить рядом с ними.

Современная социальная политика государства, направленная на социокультурную реабилитацию и адаптацию инвалидов, повышение качества их жизни, базируется на ряде принципов: -в нормативной сфере это — строгое соблюдение прав человека, действующих законов, эффективное использование правовых механизмов реализации социально-политических решений; - в сфере гражданских прав — обеспечение равных возможностей со здо ровыми людьми, принятие посильного участия во всех доступных формах культурного и социального взаимодействия; -в социокультурной сфере — стимулирование процессов направленных на экономическую независимость, социальную востребованность, культурное развитие; - в сфере реабилитации – опора на квалифицированную консультативную помощь, позволяющую компенсировать и по возможности преодолеть послед ствия заболевания. Реализация политики, опирающейся на данные принципы, на государственном уровне предполагает определения ряда организационно-педагогических условий социокультурной реабилитации детей-инвалидов, взаимодействие системы социальных служб, ответственных за повышение качества их жизнедеятельности. На региональном уровне необходима разработка и реализация комплекса программ, ориентированных на обеспечение инвалидам условий для полноценного включения во все доступные формы деятельности. Это означает «распределение фундаментальных жизненных ресурсов инвалидов – времени и энергии - между основными социально-культурными формами жизнедеятельности: жизнеобеспечение, коммуникация, социализация, рекреация».1 Каждая из этих форм имеет институциональное обеспечение (правовое, организационное, экономическое), а также культурное содержание, поскольку предполагает овладение определенными ценностями, нормами, знаниями, навыками, стереотипами поведения. Таким образом, социальная политика, направленная на полноценное включение детей-инвалидов в социокультурную жизнь определяется: - совокупностью мер, адресованных особому социальному слою с общими характеристиками образа жизни; - дифференциацией по выделенным признакам групп инвалидов со специфичными для каждой из них проблемами и особенностями социокультурной реабилитации и адаптации. Одним из условий интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в социум является реабилитационная деятельность, имеющая многочисленные направления в работе с инвалидами, восстановление их полноценного участия в современных социальных, культурных взаимодействиях.

Субъекты социокультурной реабилитации

Решение проблемы реабилитации и интеграции детей-инвалидов в современном обществе предполагает тесное взаимодействие медиков, психологов, социальных педагогов, а также работников культуры и искусства. Необходимость координации усилий разнопрофильных учреждений при непосредственном активном участии самого инвалида, заинтересованного в эффективности реабилитационного процесса, определяет и специфику социокультурной реабилитации.

Принцип комплексного подхода реализуется в практике формирования индивидуальной программы реабилитации (ИПР) (А.Н.Голик, М.Г. Хоменко).1 В педиатрических бюро медико-социальной экспертизы данные функции возложены на группу специалистов различного профиля. Для ребенка-инвалида появляется возможность общения сразу с несколькими заинтересованными людьми, которые вникают в наличие и содержание его социальных, культурных потребностей и интересов.

В качестве основных субъектов реабилитационной деятельности выступают государственные службы, осуществляющие мероприятия по медицинской, социальной и профессиональной реабилитации, и, прежде всего: бюро медико-социальной экспертизы (МСЭ), управление социальной защиты населения, психолого-медико-педагогические комиссии органов образования (ПМПК), работники культурно-досуговых учреждений. Их функции и формы в процессе разработки и реализации программы реабилитации можно представить следующим образом.

В бюро МСЭ не только определяется сам факт инвалидности, но и оценивается структура потребностей и круг интересов инвалида, изучаются его основные проблемы. Следует отметить, что в последнее время существенно изменились функции учреждений МСЭ. До недавнего времени в составе ВТЭК было 3 врача, сейчас штатное расписание предусматривает трех врачей разных профилей, специалистов по реабилитации, социальной работе и психолога. В состав детских комиссий дополнительно введен педагог. Кроме того, бюро МСЭ вправе привлекать и других специалистов.

После прохождения комиссии выдается два документа: 1) справка-выписка из акта освидетельствования о признании человека инвалидом; 2) индивидуальная программа реабилитации (ИПР)2, которая является обязательной для исполнения соответствующими органами государственной власти. ИПР разрабатывают по заявлению инвалида сразу же или в течение месяца после проведения необходимых исследований. В карту ИПР должны быть внесены все мероприятия медицинской, социокультурной и профессиональной реабилитации необходимые инвалиду, максимально развивающие его способности и возможности, имеющие конечной целью наиболее полную интеграцию инвалида в общество.

Немаловажная роль в формировании содержательных разделов программы принадлежит психолого-медико-педагогическим комиссиям органов образования (ПМПК), которые участвуют в комплексной диагностике состояния здоровья детей, оказывают непосредственную помощь, задействуют ресурсы соответствующих учреждений (образовательных, социальных, медицинских и т.д.). Эти структуры определяют индивидуальную программу реабилитации на основе данных, полученных из лечебно-профилактических, образовательных учреждений, результатов непосредственного освидетельствования, с учетом мнения родителей. Кроме того, они выполняют воспитательную функцию, разъясняя родителям ребенка суть и значение реабилитационной помощи. Окончательную разработку индивидуальной программы реабилитации осуществляют специалисты бюро МСЭ, определяя также и мероприятия социально-культурного характера: направляют ребенка-инвалида (вместе с родителями) в культурно-досуговое учреждение на консультацию, где можно ознакомиться с содержанием, условиями и режимом занятий в конкретном кружке, студии и т.д. с учетом выявленных у него интересов и способностей. Специалисты культурно-досугового учреждения дают рекомендации для МСЭ о целесообразности и возможностях участия в том или ином виде социально-культурной деятельности, тем самым, дополняя индивидуальную программу реабилитации разделом «социально-культурная реабилитация». Учреждение заводит «Карту реализации индивидуальной программы социокультурной реабилитации инвалида», в которой фиксируются проблемный, целевой и содержательный блоки (включая наименование избранного кружка, студии, другие мероприятия с указанием времени проведения, периодичности и т.д.), а также специалисты МСЭ оценивают эффективность индивидуальной программы в целом и корректируют ее содержание и формы. Однако, большинство сотрудников бюро МСЭ имеют не полное представление о современных реабилитационных мероприятиях для детей с ОВЗ и соответствующих им государственных стандартах, не всегда составляются программы индивидуальной реабилитации инвалидов. Поэтому те немногие программ реабилитации, которые все же составляются, ограничиваются мерами медицинского характера. Этим нарушается комплексность оптимальных для ребенка-инвалида реабилитационных мероприятий. Одной из причин создавшегося положения является то, что Правительство РФ, в соответствии с законом от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», до настоящего времени еще не утвердило «Федеральную базовую программу реабилитации инвалидов и порядок ее реализации».1

Характер, содержание и темпы реабилитации во многом определяются социальной позицией семьи, имеющей в своем составе ребенка с ограниченными возможностями здоровья, взаимоотношениями «взрослый—ребенок». Трудности, с которыми сталкиваются родители аномальных детей, отличаются от повседневных забот обычной семьи. Родители испытывают чувство неполноценности, беспомощности, тревоги за себя, за будущее ребенка, появляется «комплекс вины». Одним из необходимых условий социокультурной реабилитации детей-инвалидов является квалифицированная консультативно-информационная, методическая помощь родителям (беседы, собрания, массовые мероприятия, праздники, открытые занятия, встречи, тематические стенды, показ видеозаписей и др.). В процесс реабилитация вовлекаются все члены семьи ребенка, им предоставляется право не просто присутствовать при проведении медико-социальной экспертизы на этапах формирования и реализации реабилитационных программ, но и принимать непосредственное участие в этих процессах в дальнейшем. В Великобритании распространена такая форма работы с семьей, как патронаж, позволяющая идентифицировать личные, социальные и ситуативные трудности, оказывающие отрицательное воздействие на инвалида. Семья изменяется вместе с развитием общества, именно поэтому она рассматривается как микромодель, воспроизводящая его основные типические черты (А.П. Коновалова, Т.В. Лодкина).1 Основной ролью семьи является помощь ребенку в освоении окружающего мира, адекватно воспринимать личностные особенности, адаптироваться в социуме. Значимость семьи как института социализации и ее воспитательную роль в современном российском социуме отмечают многие современные ученые: Ю.П. Азаров, В.Н. Гуров, Т.П. Деусова, О.Д. Кавашкина, И.В. Крупина, Т.В. Лодкина, А.С. Спиваковская и др., однако в выделении типов семейного воспитания единства нет. Целесообразна классификация, предложенная Т.В. Лодки-ной. Она разделяет все семьи на три группы в зависимости от уклада их жизни и психолого-педагогической культуры семьи: 1) педагогически сильные семьи (с высоким уровнем воспитательных возможностей); 2) семьи, в которых педагогическая подготовка значительно ниже, иногда фрагментарна; 3) педагогически слабые семьи.2 М.Арутюнян, Р.В. Овчарова, рассматривая возможность адаптации детей в обществе, выделяют три психологических типа семьи1: 1. Традиционная семья – в основе семейного воспитания этого типа зало жено уважение к авторитету старших. Конечной целью социализации ребенка в такой семье является способность свободно вписаться в «вертикально органи зованную» общественную структуру, с легкостью усвоить традиционные нор мы. Однако дети могут испытывать трудности в создании собственных семей. 2. Детоцентрическая семья главной своей задачей считает обеспечение благополучного будущего детей. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от детей к родителям). В результате чего неизбежно формирова ние у детей высокой самооценки, ощущение собственной значимости, но уве личивается вероятность конфликтов с социальным окружением за пределами семьи. 3. Супружеская семья – целью является взаимное доверие, автономность всех ее членов. Воспитательное воздействие – горизонтальное, на паритетных основаниях родителей и детей. Как правило, у детей, воспитанных в таких семьях, отсутствуют навыки подчинения социальным требованиям, они плохо адаптируются в среде.

Досуговое творчество детей – инвалидов

Создание равных возможностей для инвалидов, как направление социальной политики, связано с обеспечением доступности не только образования и работы, но и различных форм культурной и досуговой деятельности. Исследованием вопросов досуга занимаются представители различных наук, таких как социология и искусствоведение, этнография, археология, история, антропология, изучая культуру досуга под углом зрения собственного предмета исследования. Культура досуга понимается как многомерное социальное явление, педагогическая система, деятельность по созданию, хранению, распространению и потреблению духовных ценностей, норм, знаний, а также значений и символов. Среди разнообразных социальных характеристик досуга наиболее важными представляются две:1 – досуговая деятельность осуществляется в непроизводственное, свободное время; –досуговые виды деятельности выбираются самостоятельно, по собственной инициативе. В проведенных исследованиях культурно-досуговая деятельность рассматривается чаще всего как составная часть свободного времени, затрачиваемая человеком на удовлетворение социальных потребностей, в том числе физических и духовных. По мнению специалистов (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Т.Г. Кисилева, Ю.Д. Красильников, Н.Н. Ярошенко и др.) в области социально-культурной деятельности, разнообразные виды досуга развивают культурные интересы и реализуют потребности личности.

Культурно-досуговая деятельность – специфическое культурное явление, общественный феномен, который логично рассматривать в соотношении с трудовой деятельностью, рекреационной, научной деятельностью, образовательной и т.п. Создание максимально благоприятных условий для умственного, эмоционального, эстетического развития ребенка-инвалида, с учетом его индивидуальных особенностей, а также формирование гуманного отношения общества к рассматриваемой категории занимает особое место в работе досуговых учреждений. Культурно-досуговая деятельность является одним из существенных ресурсов оптимизации социальной активности инвалидов, обладающая способностью стимулировать процесс социализации, инкультурации и самореализации личности. Естественным результатом реабилитационного процесса является интеграция лиц с ОВЗ в окружающую их социально-культурную среду, включение в систему социокультурных отношений. Исходя из этого, можно сделать вывод, что основной акцент в интеграционной политике государство и общество должно сделать на развитие активной культурно-досуговой деятель- ности самих инвалидов, помогающей противостоять элементам сегрегации, обособлению, отчуждению от контактов с окружающим миром.

Трудности, переживаемые в процессе экономических и социальных реформ, в первую очередь оказывают негативное воздействие на социально незащищенные группы населения — детей, подростков, одиноких, престарелых, а также многодетных семей, где имеются дети или взрослые-инвалиды. Их социальная активность в сфере культуры и досуга помогает отстаивать свои права и интересы, выйти за пределы удовлетворения узкоутилитарных досуговых потребностей, используя педагогические и культуротворческие резервы для самоутверждения и самореализации человека с ОВЗ.

Возрастает роль креативной педагогики, формирования у инвалидов и членов их семей желания и готовности участвовать в социально развивающих акциях, образовательных, художественных, развлекательно-игровых, оздоровительных и других досуговых программах, в различных культурных движениях и инициативах. Для детей-инвалидов особое значение имеет организация свободного времени, содержание и направленность которого во многом определяются ценностными ориентациями личности. Именно в сфере свободного времени реализуются запросы социальной практики и существенно расширяются традиционные направления, формы, технологии работы с детьми-инвалидами. Все это обусловливает необходимость оптимизации содержательного направления свободного времени, повышения качества деятельности социокультурных институтов. 1 Именно в свободное время активизируется процесс творческого развития личности, ее подготовки к жизни и социальному успеху, что вызывает особый интерес к поиску иных форм и способов улучшения и дальнейшего рационального использования свободного времени как фактора формирования личности. Проблему досуга в современной литературе разрабатывали такие ученые как М.А. Ариарский, Г.И. Андрюшенков, Г.Г. Волощенко, Б.Г. Мосалев, И.А. Новикова, М.М. Поплавский, Б.А. Титов и др. В рамках свободного времени ребенок добровольно выбирает виды деятельности, распоряжается им по своему усмотрению. Однако при этом предполагается, что направленность интересов, потребностей и мотивации личности соотносится с общественными интересами и потребностями. Свободное время по своему содержанию имеет социально-значимый характер, способствует развитию способностей и тем самым компенсирует инвалидность, т.е. мешает врожденному или приобретенному дефекту занять центральное место в формировании и становлении личности, обеспечивает стандартными схемами поведения и взаимодействия, позволяет преодолеть или предотвратить ощущение собственной неполноценности. Ощущение радости и удовлетворенности, уверенности в собственных силах приносит наличие знаний, умений и навыков, которые способствуют успешной адаптации, реабилитации и интеграции детей-инвалидов. Организация свободного времени детей с ОВЗ может осуществляться разнообразными социальными институтами, в инфраструктуре которых особое место занимают культурно-досуговые учреждения: клубные объединения, студии, кружки и т.д. Культурно-досуговая деятельность как один из основных видов содержательного наполнения свободного времени детей является сферой самовыражения, саморазвития и самореализации ребенка-инвалида, его потенциальных желаний и возможностей, что препятствует изолированности от общества, помогает включиться в социокультурную жизнь.

Культурно-досуговые учреждения непосредственно ориентированы на содержательное заполнение свободного времени ребенка. Такая направленность деятельности, по мнению И.В. Дарманской, Т.А. Зреловой, А.П. Коноваловой, Н.Г. Минько, А.Б. Фоминой, обусловлена рядом факторов.1 Во-первых, именно культурно-досуговые учреждения могут принять на себя компенсаторные функции развития личности. Во-вторых, культурно-досуговые учреждения располагают значительными возможностями для развития и активизации познавательной мотивации ребенка, раскрытию творческого потенциала личности в сфере свободного времени. В-третьих, рассматриваемые учреждения демократичны в большей мере, чем другие социальные институты, ибо именно они реализуют на практике идеи свободного образования, самостоятельного выбора, предоставляя детям и их семьям услуги такого типа, при котором образовательный путь каждого ребенка гармонизуется с детской природой, интересами, потребностями и способностями каждого. В этой сфере личность себя формирует, развивает, совершенствует, проявляет свою сущность. Органичное сочетание видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности сокращает пространство девиантного поведения, решает проблемы занятости детей.

В-четвертых, культурно-досуговые учреждения, находясь вне рамок образовательных стандартов, дополняют в сфере свободного времени основное образование, т.е. образование стандартизированное (общее + дополнительное). «Рождение» личности ребенка-инвалида связано с превращением из сравнительно пассивного элемента в активного и созидательного субъекта взаимоотношений с окружающей средой (Н.Г. Минько).

Похожие диссертации на Социально - культурная деятельность как средство обеспечения равных возможностей развития и инкультурации детей-инвалидов в современном обществе

Воспитание социальной активности молодежи в условиях поликультурного общества средствами социально-культурной деятельностиМатис Константин Владимирович

Информационно-методическое обеспечение как средство совершенствования профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферыБазарова Ирина Александровна

Социокультурная деятельность Уральского общества любителей естествознания по соуправлению развитием народного образования на Урале : 1870-1917 гг.Русинова, Мария Павловна

Общественные объединения как субъект социально-культурной деятельности в условиях становления гражданского обществаГусева Елена Борисовна

Художественно-эстетическое воспитание студентов вузов культуры и искусств средствами музыкальной деятельностиМуртазина Лада Эдуардовна

Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подросткаГладилина Валентина Игоревна

Социально-культурная деятельность как средство профилактики эмоциональных нарушений подростковЕременко Артем Валерьевич

Игровая досуговая деятельность как средство творческого развития личностиТурханова Райхана Ибрагимовна

Туристская деятельность как средство экологического воспитания личности старшеклассникаГордина Марина Александровна

Социально-культурная деятельность как средство преодоления одиночества людей третьего возрастаПачина Олеся Александровна