Введение к работе
Акт^альность_исслддвания. Актуальность логопедической работы в массовом детском саду обусловлена значительной распространенностью речевых нарушений среди детей старшего дошкольного возраста и недостаточной их речевой готовностью к обучешш в школе (М.А.Александровская, 1956; Г.А. Каше, 1965 М.М.. Алексеева, 1975; Л.И. Савка, 1907 и др.).
К концу дошкольного периода у детей необходимо сформиро вать в структуре психологической готовности речевую готовность к обучешш в школо (А.В.Запорожец, I960; Н.И.Поддьяков 1972, 1977; Л.А. Венгер, 1978, 1984).
Нарушения звукопрои'зношения и недостаточное развитие других компонентов речи, значительно распространенные среди шестилетних детей, нередко являются причиной затруднений в школьном обучении, особенно в овладении грамотой. "Программой воспитания и обучения в детском саду" не предусмотрена специальная педагогическая работа с этой категорией детей. Для полноценной не подготовки старших дошкольников с нарушениями речи к обучению в школе необходимо специальное логопедическое воздействие, органично включенное в учебно-воспитательный процесс массового детского сада.
Для формирования психологической готовности К ШКОЛЬНОМ} обучению у детей с отклонениями в речи актуальным является определение в массовом детском саду основных направлений логопедической работы, экономичных и эффективных методов и приемов, форм и средств коррекционного и профилактического воздействия на детей. В настоящее время в действующей "Программе воспитания и обучения в детском саду", в практике дошкольного воспитания эти аспекты специального педагогическо-го воздействия разработаны недостаточно, поэтому методика логопедической работы с дошкольниками 6 лет: имеющими речевые нарушения, способствует формированию у них речевой готовности к школе, совершенствует учебно-воспитательный процесс массового детского сада. Это обусловило актуальность проведения нашего исследования, определение цели, предмета и задач.
Су_бъект_исследования - дети шести лет с нарушениями речи, воспитывающиеся в детском саду массового типа.
ЦеЖ!Е_22лА13 ~ логопедическая работа в массовом детском саду с детьми, имеющими речевые дефекты.
Гипотеза_исследования: Специально организованная логопедическая работа в системе обучения и воспитания массового детского сада способствует формированию у шестилетних дошкольников с нарушениями речи психологической готовности и социальной адаптации к школьному обучению при выполнении важных условий: если коррекциошюе и профилактическое направления этой работы предусматривают комплексное обследование речи у детей 6-ти лет; дифференцированный и индивидуальный подход в зависимости от структуры речевого дефекта в различных видах деятельности; непосредственное и опосредованное влияние на речь и неречевые процессы.
Цель исследования - разработка методики специального логопедического воздействия в учебно-воспитательном процессе массового детского сада по подготовке к школьному обучению старших дошкольников с нарушениями речи.
В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
-
анализ психолого-педагогической и логопедической литературы для научно-теоретического обоснования исследования;
-
разработка методики комплексного психолого-педагогического обследования речи и неречевых процессов у старших дошколь ников;
-
выявление уровня познавательной и речевой готовности к обучению шестилетних детей с речевыми дефектами;
-
анализ логопедической работы в массовом детском саду;
-
определение основных направлений логопедической работы в системе воспитнния и обучения массового детского сада;
-
анализ результатов логопедического воздействия на детей тлеющих речевые дефекты, в воспитательной и образовательной работе детского сада.
Методологической основой исследования являются значимые для нашей проблемы теоретические положения лингвистики, психологин, логопедии о роли языка в процессе познания, о соотношении социального и биологического в языковой способности человека.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач исследования использован комплекс методов:
теоретический анализ педагогической, психологической, лингвистической, логопедической литературы по проблеме исследования ;
организационные: сравнительный, трансперсальнал методика (исследование путем "поперечных срезов"), комплексный;
эмпирические: наблюдение, пспхолого-иедагогическші эксперимент, биографический,' беседа, анкетирование;
методы количественно-качественного анализа полученных данных.
Исследование проводилось с 1885 по 1991 год з три этапа:
I этап - констатация состояния изучаемой проблемы в теории
и практике восшіташія дошкольников. Конкретизация задач исследо
вания, уточнение гипотезы.
II этап - разработка экспериментальных методик, проведение
формирующего эксперимента.
III этап - анализ результатов экспериментальной работы, их
апробация.
Научная новизна заключается в том, что впервые:
проведено обследование шестилетних дошкольников с нарушениями речи в массовом детском саду;
изучена речевая и познавательная готовность шестилетних детей с нарушениями речи к школьному обучению;
проведено сраЕшггельное изучение шестилетних детей с нормальным речевым развитием и детей этого же возраста с отклонениями в речи;
использован комплексний подход при выявлении структуры речевого дефекта у старших дошкольников;
определены основные иаправлешш логопедической работы,
а также наиболее эффективные и экономичные средства ее осуществления применительно к системе учебно-воспитательной работы массового детского сада.
Теоретическая значимость исследования определяется следующим:
- изучается распространенность дефектов речи среди шести
летних детей;
уточняется симптоматика и степень выраженности речевых нарушении у старших дошколышков массового детского сада;
разрабатываются и научно обосновываются методы и приемы психолого-педагогической диагностики речевых нарушений у шестилетних детей для воспитателей массового детского сада;
систематизируются и совершенствуются средства логопедической работы применительно к массовому детскому саду; '
выявляется динамика развития шестилетних детей с нарушениями речи в массовом детском саду в обычных условиях воспитания и обучения и в условиях специального коррекционно-педагогачес-кого воздействия;
разрабатываются приемы индивидуального и дифференцированного подхода в отношении шестилетних детей с речевыми дефектами;
применяются методы коррекционной и пропедевтической работы на занятиях разного типа, в различных видах деятельности;
предлагаются дополнения в раздел "Развитие речи" ныне действующей программы массового детского сада.
Практическая значимость исследования заключается з разработанной для детского сада и семьи методике логопедической работы с шестилетними детьми, имеющими нарушения речи. Результаты исследования могут быть использованы для дальнейшего совершенствования практики дошкольного воспитания. Материалы диссертации также могут быть использованы при чтении курса дошкольной логопедии на факультетах дошкольного воспитания вузов и педагогических училищ.
На .защиту выносятся следующие положения:
-
Комплексное изучение состояния устной речи у детей 6 лет, воспитывающихся в массовом детском саду, выявило неоднородную структуру речевого дефекта. Разнообразные нарушения речи и недостаточное развитие неречевых процессов препятствуют формированию речевой и психологической готовности детей к школьному обучению/
-
Неоднородная структура речевого дефекта у разных групп детей 6 лет обусловливает комплексное и дифференцированное кор-рекцлокное воздействие на дошколышков, также разработку и использование методов логопедической профилактики в массовом детском саду.
-
Система логопедической работы в дошкольном учрездешш массового типа включает непосредственное и опосредованное кор-рекционное и профилактическое воздействие на речь шестилетних детей и неречевые процессы на занятиях, в игровой н других видах деятельности.
-
Специальная педагогическая работа в детском саду по фо шрованию психологической готовности и адаптацзш детей шести л к условиям школьного обучения предполагает обязательное общепе дагогическое и логопедическое просвещение родителей.
Апробация исследования. Внедрение результатов исследовани осуществлялось з ходе всех его этапов: материалы диссертации обсуздались на заседаниях кафедры логопедии Российского государственного педагогического университета; на Герценозских чте киях в Ленинграде (1987); на конференциях молодых ученых в Ярославле (1939, 1991) и в Ленинграде (1990); на X научной сес сии по дефектологии в Москве (1990); в процессе чтения лекций на дошкольном отделении Ярославского педагогического института (І986-І99І); через спецсеминар и спецпрактикум со студентами III - ІУ курсов ЯГПИ (І986-І99І); в ходе проведения работы по специализации студентов ЯГПИ (1990).
Публикации. По теме диссертации опубликовано 4 работы.
Структура :: объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Объем диссертации 156 страниц машинописного текста, из них 138 страниц составляют основной текст. 3 работе 18 таблиц. Список литературы включает 210 наименований, из них 7 на иностраннш языке.
