Введение к работе
Исследование посвящено анализу динамического аспекта языковой категоризации объектов действительности носителями языка и культуры - детьми среднего и старшего школьного возраста. Рассматриваются особенности возрастной динамики различных типов естественных и искусственных категориальных множеств: суперординатных категорий, категорий базового уровня, научных категорий, а также целевых и спонтанно-целевых категорий. Категория понимается как более или менее устойчивое когнитивное образование, за которым стоит определённая структура знаний о репрезентируемом объекте [Хофман 1986; Слобин, Грин 2004; Вахштайн 2011 и др.]. Описание специфики процесса развития категориальных структур осуществляется в русле параметрического подхода.
Актуальность предпринятого исследования обусловлена потребностью в выявлении динамических особенностей категоризации как основного способа формирования образа мира в сознании человека и необходимостью изучения закономерностей функционирования категории как базового когнитивного образования на различных ступенях развития личности.
Объектом исследования является языковая категоризация объектов действительности как направленный динамический процесс, предметом - динамический аспект языковой категоризации.
Цель работы заключается в выявлении особенностей возрастной динамики различных типов категорий в языковом сознании ребёнка.
Для реализации этой цели формулируются и решаются следующие задачи:
-
отразить основные особенности философского, лингвистического когнитивного и психолингвистического подходов к проблеме категоризации мира человеком и описать специфику когнитивного статуса категорий базового уровня;
-
рассмотреть проблему соотношения феноменов наивной и научной категоризации объектов действительности как составляющих единого когнитивного процесса и сформулировать рабочую гипотезу экспериментального исследования;
-
провести направленный ассоциативный эксперимент с целью выявления особенностей возрастной динамики различных категориальных множеств в сознании ребёнка среднего и старшего школьного возраста;
-
осуществить анализ и интерпретацию результатов проведённого эксперимента и обобщить полученные выводы.
В соответствии с целью и задачами работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ интегративного типа, психолингвистический эксперимент с использованием методик направленных ассоциаций и постэкспериментального опроса, графическая репрезентация результатов исследования.
Теоретическим основанием исследования послужили идеи И.М. Сеченова о развитии понятий как поэтапном движении человеческого мышления от предметных форм к абстрактным, учение Л.С. Выготского о путях развития житейских (спонтанных) и научных понятий, психолингвистическая концепция слова как достояния индивида А.А. Залевской, концепция ядра ментального лексикона как естественного метаобразования Н.О. Зо- лотовой. На формирование позиции автора оказали влияние исследования феномена категоризации в области когнитивной психологии и психолингвистики (Р.М. Фрумкина, Б.М. Величковский, В.Н. Маскадыня, Григорьев А.А., Дж. Брунер, Л. Барсалоу, Д. Л. Медин, И. Хофман, Э. Рош, Дж. Ван Овершельд и др.).
Материалом исследования послужили данные психолингвистического эксперимента, участниками которого выступили учащиеся 5-х-11-х классов Многопрофильной гимназии № 12 г. Твери. Проанализировано 9288 реакций, полученных от 110 испытуемых (далее - Ии.) на 31 наименование категорий различных уровней обобщения.
В ходе анализа теоретического материала была сформулирована следующая рабочая гипотеза: в основе возрастной динамики языковой категоризации объектов действительности лежит постепенное расширение категориальных ядер и качественное изменение зон ближней, средней и дальней периферии категорий, что связано с приобретением новых знаний о мире и накоплением личностного опыта; наилучшим образом динамические аспекты языковой категоризации объектов действительности будут отражаться в категориях базового уровня, что обусловлено спецификой когнитивного статуса этих категорий.
На защиту выносятся следующие положения.
-
-
Возрастная динамика языковой категоризации представляет собой сложный процесс, в основе которого лежит изменение характера совокупного знания о мире, что проявляется в виде количественного и качественного изменения состава категорий.
-
В основе возрастной динамики языковой категоризации лежит диффузное изменение категориальных структур от одного возрастного этапа к другому. Структуру категорий можно условно представить в виде ядра, образованного наиболее типичными членами категории, и периферийной зоны, условно подразделяющейся на ближнюю, среднюю и дальнюю периферию.
-
Категории обладают двойственной природой, которая наиболее отчётливо отражается в категориях срединного (базового) уровня обобщения, поскольку такие категории занимают промежуточное положение между категориями максимального и минимального уровней обобщения и обладают особым когнитивным статусом вследствие достаточно выраженной степени конкретности, образности и категориабельности (т.е. способности легко включаться в более обширную категорию). Двойственная природа категорий выражается в их способности одновременно функционировать в пространстве обыденной и научной мыследеятельности человека.
-
Совокупность категориальных сетей образует «каркас» ментального лексикона человека, обеспечивая достаточную степень структурированности, упорядоченности ментального лексикона как динамической самоорганизующейся нелинейной системы.
-
Языковая категоризация объектов окружающей действительности носит наивный и научный характер и представляет собой направленный процесс. Процессы наивной и научной категоризации имеют противопо- ложнонаправленные векторы, что обеспечивает равновесность системы ментального лексикона человека.
-
Категории базового уровня выполняют функцию первичного метаязыка и метакогниции и одновременно служат орудием вторичной мета- когнитивной деятельности человека.
Научная новизна исследования заключается в 1) акценте на динамическом характере категории, связанном с возрастными изменениями содержания языкового сознания; 2) выявлении двойственной природы ряда категорий, описываемой при помощи двунаправленного вектора развития категориального образования; 3) получении новых данных об организации ментального лексикона школьника; 4) демонстрации возможностей параметрического подхода к анализу развития категориального мышления ребенка.
Теоретическая ценность работы определяется вкладом в психолингвистическую теорию ментального лексикона и основывается на «каркасном» представлении структуры ментального лексикона как совокупности категориальных сетей.
Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их применения при решении ряда психолингвистических и психолингводидактических задач, а также для оптимизации обучения иноязычной лексике. Основные выводы и результаты могут быть использованы в спецкурсах и в курсах лекций по проблемам психолингвистики, когнитивной лингвистики, теории обучения иностранным языкам, при создании учебных пособий по русскому языку как иностранному.
Основные положения диссертации на различных этапах исследования были представлены на II Международной научно-методической конференции «Теория и практика языковой коммуникации» (г. Уфа, 24-25 июня 2010 г.); Международном конгрессе по когнитивной лингвистике (г. Тамбов, 29 сентября - 1 октября 2010 г.); VII Международной научно-практической конференции «Перспективные образования в науке и технике» (Польша, г. Презмысль, 7-15 ноября 2011 г.); 10-й и 11-й Международной научно-практической конференции «Языковой дискурс в социальной практике» (г. Тверь, 2-3 апреля 2010 г.; 1-2 апреля 2011 г.); II Международной научно-практической дистанционной конференции «Science and Education» (Германия, г. Мюнхен, 18-19 декабря 2012 г.) с последующей публикацией материалов, а также на заседаниях кафедры английского языка Тверского государственного университета. По теме диссертационного исследования опубликовано 16 статей общим объёмом 3,4 п.л., 2 из которых опубликованы в рецензируемых изданиях.
Структура диссертации определяется спецификой поставленных задач, характером объекта и предмета исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (170 отечественных и зарубежных источников) и приложений.
Похожие диссертации на Возрастная динамика языковой категоризации у детей среднего и старшего школьного возраста
-
