Введение к работе
Актуальность темы исследования. Одно из центральных мест в образовательной системе государства занимает высшая педагогическая школа, которая на протяжении XX века неоднократно подвергалась реформированию. Особая роль в условиях ломки общественного строя и привычных жизненных устоев первого послереволюционного десятилетия принадлежала «новому учительству».
В 1920-е гг. Казань являлась центром получения высшего образования в ТАССР, а также для республик и областей Среднего Поволжья и Приуралья. Крупнейшим педагогическим вузом, готовившим учительские кадры для национальных республик в этом регионе, стал Восточно-педагогический институт.
Обращение к опыту 1920-х гг. по формированию студенческого состава педагогических вузов обусловлено рядом моментов. Во-первых, государственное управление и регулирование социально-классового состава студенчества, идеологизация высшей школы привнесли ряд существенных изменений в студенческую жизнь. Во-вторых, это период, когда закладывались основы новой педагогической системы страны: школьные классы с педагогическим уклоном – педагогические училища (техникумы) – педагогические факультеты при университетах – педагогические институты. Были выработаны учебные планы, шел поиск форм и методов подготовки учителей в высших учебных заведениях страны. В-третьих, в этот период были заложены основы советской системы социальных льгот, предоставляемых студентам, был определен их социально-правовой статус учащихся. В-четвертых, заметна подвижность социальных слоев населения, а также большие миграционные потоки.
Хронологические рамки исследования охватывают период 1920-х гг., когда система народного образования, в том числе и высшего, активно подвергалась перестройке. В качестве исходной даты был выбран 1922 г., когда на базе педагогического института, факультета общественных наук КГУ и Восточной академии была создана единая высшая педагогическая школа – Восточно-педагогический институт (далее – ВПИ). Ее целью стала подготовка учителей для регионов Среднего Поволжья. В 1931 г. изменилась специализация (уклон) института (национально-краевой вуз был преобразован в индустриально-аграрный). Часть лингвистических отделений перестала существовать (вотское (удмуртское), чувашское), на их базе в Ижевске и Чебоксарах были созданы самостоятельные вузы.
Степень научной разработанности проблемы. На сегодняшний день имеется солидная база научных исследований, посвященных изучению истории высшей школы в целом и студенчества как ее составной части. В то же время, изучение истории педагогических вузов, как одного из каналов подготовки «нового учительства», оставалось темой, невостребованной исследователями. В большинстве работ студенчество рассматривалось без учета профессиональной специализации.
Содержание работ по проблемам создания высшей школы в первое послереволюционное десятилетие отражало официальный курс партии на пролетаризацию высшей школы и необходимость подготовки специалистов из рабоче-крестьянской среды. Руководители государства и партии начали анализировать результаты проведенных мероприятии и их последствий еще в конце 1920-х – 1930-е гг. В работах А.В. Луначарского, Н.К. Крупской, И.И. Ходоровского нашли отражение методы учебной и воспитательной работы, требования, предъявляемые к выпускникам вузов.
Специальные исследования, затрагивающие начальный этап становления высшей школы и студенчества, появляются в 1970-х гг.: А.И. Кривенький, Н.Л. Сафразьян, Ш.Х. Чанбарисов и т.д., однако, несмотря на богатый фактический материал, они являлись дополнением к уже имеющимся работам.
Изучение процесса идеологического завоевания высшей школы, а также внутренних процессов, происходящих в профессорско-преподавательской среде, взаимоотношения интеллигенции, в том числе и работников вузов с новой властью, активно разрабатывались на местном уровне: Б.Ф. Султанбековым, М.З. Тутаевым, О.Л. Малышевой.
Проблема становления советского высшего педагогического образования долгое время не была темой отдельного научного исследования. Определенные изменения произошли лишь в середине 1960-х гг., когда одной из первых свое внимание на этот вопрос обратила В.А. Хрусталева. В 1970-е гг. этот пробел в некоторой степени удалось восполнить Ф.Г. Паначину. Однако, автор не ставил целью изучение подготовки будущих учителей, поэтому ограничился анализом становления высшего педагогического образования и характеристикой учебных планов педвузов.
Анализ современного изучения истории становления высшего педагогического образования позволяет говорить о невостребованности данной темы исследователями. Значительный объем работ по изучению высшего образования 1920-х гг. составляют исследования по истории университетов. История педагогических вузов изучена в гораздо меньшей степени.
История ВПИ достаточно долго не привлекала внимания исследователей. Ряд статей в местной периодической печати, затрагивающих различные стороны жизни института, и сборник, посвященный пятилетию ВПИ, вышедшие в 1920-е гг., на долгое время оказались единственными работами по данной теме. Определенный интерес для исследователя представляют данные социологических и психотехнических исследований студенчества. Одной из самых распространенных форм изучения различных сторон жизни студенчества в 1920-х гг. стало анкетирование. В Казани подобную работу в исследуемый нами период провели С.Я. Голосовкер, К. Сотонин. На сегодняшний момент это единственные выявленные исследования, в которых одним из объектов исследования являются студенты ВПИ. В последующие годы вышел ряд журнальных и газетных публикаций, но в целом они не изменили ситуацию по изучению ВПИ. Исследования по истории института были возобновлены после продолжительного перерыва в 1950-е гг. При этом необходимо отметить, что основная часть работ была посвящена известным татарским ученым и педагогам, работавшим в тот или иной период в ВПИ. В публикациях, выходивших в последующие годы, история вуза 1920-х гг. не нашла достаточного отражения.
Новый этап в изучении истории ВПИ начался в последнее десятилетие. В научный оборот исследователями введены архивные источники, дающие представления о страницах истории вуза и его учащихся в 1920-1930-е гг.
Тема изучения студенчества 1920-х гг. как профессиональной группы долгое время не привлекала внимание исследователей. В большинстве случаев оно рассматривалось лишь как одна из составляющих в работах, посвященных становлению советского высшего образования. Планомерное изучение учащихся высших учебных заведений 1920-х гг. начинается с 1960-1970-х гг. В этом направлении работали Н.И. Бабенкова, А.И. Кривенький, А.Я. Лейкин.
В целом, работы 1980-х гг. являлись закономерным продолжением ранее начатых исследований по данной проблематике. Основной акцент в продолжал ставиться на роли партийных организаций в деле перестройки советского высшего образования на социалистические рельсы и их борьбу с так называемой «буржуазной идеологией».
Распад Советского Союза и последующее после этого открытие архивов дали исследователям возможность начать разработку ранее не изучавшихся аспектов данной проблемы, таких как история повседневности, гендерная история, исследование девиантного поведения, поведенческих стратегий студенчества 1920-х гг.
Особенностью современной отечественной историографии стал поворот в сторону «новой» исторической науки, которая ориентирована на «человеческое» измерение истории. Основательное исследование по истории советского студенчества 1917-1927 гг. было проведено В.В. Всемировым, Е.С. Постниковым (один из первых исследователей послереволюционного студенчества педагогических институтов).
Среди комплексных исследований студенчества первых послереволюционных лет необходимо отметить работы А.Р. Маркова, сумевшего проследить эволюцию облика петроградских / ленинградских студентов в период 1914-1925 гг.. Интерес для исследователей данной проблематики представляют работы современных специалистов в области изучения истории студенчества 1920-х гг.: Е.Э. Платовой и А.Ю. Рожкова. В центре их внимания были следующие вопросы: роль коммунистической партии в формировании «нового» человека, процесс адаптации молодого человека к новым для него условиям, «стратегия выживания» в быстро меняющемся вокруг мире, проблема девиантного поведения.
На региональном уровне одними из первых исследователей по изучению студенчества 1920-х гг. стали работы Е.А. Вишленковой, С.Ю. Малышевой, А.А. Сальниковой, Г.Г. Амалиевой. Авторы ввели в научный оборот источники, которые не использовались ранее, такие, как личные дела студентов 1920-х гг. На их основе они провели реконструкцию студенческой повседневности, индивидуализировали историю высшего учебного заведения.
Тема студенчества, включая все ее аспекты и хронологические рамки, привлекательна для исследователей. Однако, в большинстве случаев, учащиеся вузов рассматриваются как один из составляющих элементов процесса перестройки «старой высшей школы». Студенчество педагогических вузов, как социальная (профессиональная) группа, практически не нашла отражения в работах исследователей.
Цель диссертационного исследования состоит в создании комплексной характеристики студенчества ВПИ 1920-х гг.
Поставленная цель предусматривает решение целого ряда задач:
- Выявить основные группы мотивов выбора абитуриентами педагогической специальности.
- Провести комплексное исследование состава студенчества педагогического института как социально-профессиональной группы молодежи
- Выявить и изучить основные формы и методы подготовки студентов к учительской профессии.
- Исследовать включенность студентов педагогического института в общественно-политическую, социально-культурную и правовую жизнь общества.
Объектом исследования является студенчество ВПИ в 1922-1931 гг.
Предметом исследования стали демографические, социальные характеристики студенчества, общественно-политические аспекты жизни учащихся педагогического института, система приема и обучения в ВПИ, как базы для формирования нового учительства.
Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются принципы историзма, объективности, научности и системности. Специфика исследования обусловила применение как методов общенаучного (анализ, синтез, сравнение), так и специального характера: историко-системный, историко-сравнительный, историко-генетический, историко-типологический, статистический, контент-анализ документов личных дел абитуриентов и студентов.
Источниковая основа исследования. Исследование строится на широком круге источников, отбор которых определяется поставленными автором целями и задачами. В целях получения максимальной информации источники использовались комплексно, а материалы, содержавшиеся в них, изучались фронтальным и выборочным методом. Основу неопубликованных источников составили документальные материалы Государственного архива Российской Федерации (ГА РФ), Национального архива Республики Татарстан (НА РТ), Центрального государственного архива историко-политической документации Республики Татарстан (ЦГА ИПД РТ), Отдела редких рукописей и книг Научной библиотеки им. Н.И. Лобачевского КГУ (ОРРК НБЛ КГУ), архива Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (ТГГПУ).
Источниковая база диссертации представлена широким комплексом документов, который условно можно разделить на следующие группы: законодательные и нормативно-правовые акты, делопроизводственная документация, личные дела абитуриентов и студентов ВПИ, периодическая печать, документы личного происхождения.
Законодательные и нормативно-правовые акты ВЦИК и СНК РСФСР, ТАССР, народных комиссариатов просвещения РСФСР и ТАССР дают представление о системе мер, регулирующих жизнь высшей школы и социальной поддержки учащихся.
Материалы личных дел студентов ВПИ 1920-х гг., отложившихся в архивах ТГГПУ, НА РТ, ОРРК НБ им. Лобачевского КГУ и составивших основу диссертационного исследования, позволяют выявить первоначальные данные и систематизировать их по следующим параметрам: демографическим (год и место рождения, пол, национальность, возраст, семейное положение), социальным (социальное происхождение и положение) и общественно-политическим показателям (членство в партии и профсоюзе, степень и формы участия в общественной работе).
В комплексе делопроизводственной документации применительно к изучению студенчества ВПИ 1920-х гг. по количеству и разнообразию видов ведущее место принадлежит отчетным и протокольным материалам: годовые отчеты о работе института, отчеты преподавателей, отчеты различных комиссий (жилищной, стипендиальной, кассы взаимопомощи). Протокольную документацию также можно объединить в следующие блоки: протоколы государственных и партийных органов; государственных учреждений (в нашем случае это ВПИ) и протоколы общественных и партийных организаций. Изучение данных видов документов позволяет более детально и четко проанализировать механизм взаимоотношений между государственными, партийными органами и студенчеством ВПИ, изучить систему социальной поддержки учащихся высшей школы и т.д.
На страницах центральных и региональных периодических изданий: «Красный студент»/«Советское студенчество», «Студент-пролетарий», «Голос пролетарского студенчества», «Ленинец», «На вузовской стройке» и т.д. нашли отражение вопросы строительства системы советского высшего образования, процесса пролетаризации учащихся, картины повседневной жизни студенчества 1920-х гг.
Документы личного происхождения - это опубликованные воспоминания учащихся ВПИ, являются самой малочисленной группой источников. Наиболее информативными, с точки зрения изучения повседневной жизни студентов педагогического института, являются воспоминания В.И. Адо. В остальных случаях сам институт, учебно-воспитательный процесс и учащиеся вуза представлены лишь косвенно.
Таким образом, можно констатировать, что в основе источниковой базы по истории студенчества ВПИ 1920-х гг. лежат архивные документы, большая часть которых вводится в научный оборот впервые.
Научная новизна и практическая значимость исследования состоит в том, что проводится первое комплексное исследование демографических, социальных и общественно-политических характеристик студенческого состава ВПИ 1920-х гг. В научный оборот вводится комплекс неопубликованных источников по данной теме из центральных, республиканских и ведомственных архивов. Впервые исследованы исторические сюжеты, не нашедшие отражение в ранее опубликованных работах: мотивация выбора педагогического вуза и специальности абитуриентами 1920-х гг.; студенчество как объект помощи голодающему населению России (1921 г.) со стороны организации Европейской студенческой помощи (ЕСП), функционировавшей в составе миссии Нансена; адаптация к условиям городской жизни сельской молодежи, причины, вынуждавшие молодежь покидать стены вуза.
Создана электронная база данных абитуриентов и студентов ВПИ 1922-1931 гг. Она позволяет репрезентативно изучить студенчество ВПИ, его состав и специфические характеристики. Результаты диссертации могут быть использованы при написании исторических, социологических, гендерных и других исследований, работ по высшей школе, возможно широкое использование диссертационного исследования в лекционных курсах по отечественной истории, спецкурсов по истории республики Татарстан.
Апробация работы. Основные результаты диссертационного исследования были изложены на ряде международных, всероссийских и региональных научных конференций: «Историческое образование в вузах Казани» (Казань, 2006), «Крестьянство Среднего Поволжья в условиях реформ первой половины XX века» (Казань, 2007), на международной «Историк и его дело…» (Ижевск, 2008), всероссийских XIV Платоновских чтениях (Самара, 2008). Всего по теме исследования опубликовано 11 статей, из них 1 – в научных изданиях, входящих в перечень, рекомендованных ВАК.
Структура исследования обусловлена целью и задачами работы и состоит из введения, двух глав, заключения, список использованных источников и литературы, приложения.
