Содержание к диссертации
Введение
Глава первая. История становления системы высшего образования в Поволжье . 23-54
Глава вторая. Подготовка педагогических кадров в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.). 55-109
Глава третья. Наука и подготовка научных кадров в Поволжье в 1941-1945 г.г. - 153
Глава четвертая. Жизнь студентов и преподавателей университетов и пединститутов Поволжья в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.). 154-180
Заключение. 181-187
Источники и литература. 188 - 202
Приложения.
- История становления системы высшего образования в Поволжье
- Подготовка педагогических кадров в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.).
- Наука и подготовка научных кадров в Поволжье в 1941-1945 г.г.
- Жизнь студентов и преподавателей университетов и пединститутов Поволжья в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.).
Введение к работе
Актуальность исследования. Кризис, обрушившийся на нашу іну как в области экономики и политики, так и в области духовной ни и культуры, заставляет многих специалистов говорить о судьбе жи в очень широком диапазоне. Прогнозы, с которыми мы сталкива-1 сегодня в средствах массовой информации, колеблются от самых окно-оптимистических до траурно-пессимистических. Однако, вни-;льно изучая нынешнюю эпоху, состояние дел сегодняшней России, цолжны помнить, что наше государство за время своего существова-пережило множество великих потрясений и кризисных ситуаций. В [ плоскости несомненный интерес вызывает период Великой Отечест-гой войны (1941-1945 г.г.), который тяжелым бременем лег на плечи его народа. Автор считает, что сейчас, когда Россия, российская го-ірственность и культура, все общество переживают тяжелые дни, не->димо обратиться к одному из самых трудных периодов в истории его отечества, когда решалась судьба как государства, так и народа в
)М.
Важнейшим компонентом духовной жизни общества того времени іась деятельность высшей школы, обеспечившая как воспитание мо->го поколения, так и подготовку высококвалифицированных педаго-ских и научных кадров. Знаменательно, что в 1941-1945 г.г. государ-
заботилось не только о судьбе фронта и о военно-промышленном нциале страны, но и уделяло повышенное внимание сохранению и итию высшей школы.
В годы войны подрастающее поколение, то самое, которое должно з стать опорой государства, практически лишилось родительской :и. Оно держало связь с внешним миром в большей степени через їх педагогических наставников. Именно учитель школы, преподава-
вуза стал ключевой, социально-значимой фигурой в политике госу-тва. Поэтому, определяя тему диссертации, автор счел возможным рить не о системе высшего образования в целом, а о подготовке, аде всего, педагогических и научных кадров в государственных уни-итетах и педагогических институтах. В годы Великой Отечественной [ы (1941-1945 г.г.) высшей школе был нанесен огромный ущерб, од-> она выдержала суровый экзамен, решая поставленные задачи. В свя-этим актуально изучение и обобщение ее опыта.
Объектом диссертационного исследования являются госудг венные университеты, педагогические и учительские институты По жья как составная часть российской высшей школы. Предметом ис дования послужила подготовка педагогических и научных кадров ными вузами в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.).
Территориальные рамки исследования - поволжский эконом ский регион, включающий Республику Татарстан (бывшую Татарс АССР), Самарскую (бывшую Куйбышевскую), Пензенскую, Саратове и Ульяновскую области. Выбор данного региона определяется несь кими причинами. Прежде всего, в годы войны он превратился в одг крупнейших индустриальных и научных центров страны, куда был куирован ряд предприятий и вузов из центральных районов, а так Украины и Белоруссии. Специфика региона определялась тем, что н; территории не шли военные действия, что позволило вузам в относи-но благоприятных условиях выполнять программу по подготовке спе листов. Важной особенностью Поволжья явилось то, что здесь в пре енный период были созданы все предпосылки для успешного функ нирования высшей школы.
Хронологические рамки исследования включают в себя перио; ликой Отечественной войны с 1941 года по 1945 год. Как указывг выше, этот период стал одним из самых сложных в истории нашего ; дарства. Автор обращается к нему не случайно: изучение деятель^ высшей школы в годы войны позволяет по-новому взглянуть на С] цию сегодняшних дней, когда нынешняя система высшего образов переживает жестокий экономический кризис.
Методологической основой работы послужил диалектичесет системный подход к изучению исторических процессов, который в чает в себя два основополагающих принципа: объективность и истор
Степень изученности темы. Изучение вопросов высшего об вания в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.) прошл сколько этапов: 1941-1945 годы; вторая половина 40-х-50-е годы; середина 80-х годов. Конец 80-х годов ознаменовал собой рождени временного этапа в историографии вопроса.
Первые публикации о системе высшего образования периода I кой Отечественной войны появились уже в 1941-1945 г.г. Основні
ть содержит выступления известных ученых, таких, как академики [.Комаров, Л.А.Орбели, А.Ф.Иоффе, член-корреспондент Академии ук СССР А.М.Панкратова, профессор Г.Ф.Александров.1 В них гово-юсь о новых задачах советской науки, продиктованных изменившейся уациейв стране.
Особый интерес вызывает публикация Начальника управления сшей школы Наркомпроса РСФСР И.Г.Клабуновского "Четверть века іагогического образования",2 где автор не только говорит о подготовке іагогических кадров как о самостоятельной отрасли высшей школы, но рослеживает историю сети педагогических учреждений России.
Специфика публикаций военного периода заключалась в том, что гьшинство работ, связанных с наукой и высшей школой, принадлежа-не историкам, а ученым других специальностей или чиновникам, задавшим высшие государственные посты.
Во второй половине 40-х и в 50-е годы системных публикаций, рас-ізьівающих о роли высшей школы Поволжья в период Великой Отече-енной войны (1941-1945 г.г.), практически не было. Отдельные иссле-тния, главным образом, посвящались истории вузов и лишь частично рагивали интересующую автора проблему. Так, работа "Саратовский іверситет 1909-1959"3 дает представление о полувековой истории сшего учебного заведения, рассказывает об особенностях организации ;бного процесса, называет имена ученых, совершивших крупные от-зітия. Наиболее интересная информация содержится в приложениях, ощих дополнительные материалы по проблеме.
лександров Г.Ф. Отечественная война советского народа и задачи общественных тс// Вестник Академии Наук СССР. М., 1942. № 5-6. С.22-37; А.Ф.Иоффе. Физи-и война // Вестник Академии Наук СССР. М., 1942. № 5-6. С.66-76; Его же. Со-ская наука в годы отечественной войны // Вестник Академии Наук СССР. М, \Ъ. № 7-8. С.6-8; Комаров В.Л. Отечественная война и наука. М., 1942; Орбели V. Биология и война // Вестник Академии Наук СССР. М., 1942, № 5-6. С.77-85; з же. Учение И.П.Павлова и война//Природа. М., 1942. № 1-2. С.7-18; Панкратова \&. Задачи советских историков в дни отечественной.войны // Вестник Академии ук СССР. М., 1943. № 7-8, С.33-43.
лабуновский И.Г. Четверть века педагогического образования // Советская педа-ика.М., 1942. №11-12. С.1-11. Іаратовский университет 1909-1959.Саратов: Изд-воСГУ, 1959.
Серьезные научные исследования по теме появились только в (. годы. Были опубликованы работы по истории отдельных вузов. Изу» мой проблематики касается монография Г.А.Соболева "Ученые Лен града в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.)".1 Зна тельное внимание уделяется периоду, когда ЛГУ эвакуировали в Сара-Г.А.Соболев подробно рассказывает о роли преподавателей из Ленині да в учебном процессе Поволжья.
В 60-е годы исследователи обратились к изучению роли совете интеллигенции. Здесь необходимо выделить коллективный труд "Из тории советской интеллигенции", где опубликована статья Г.П.Весел( посвященная военному периоду.2 Исследователь говорит о тех измене ях, которые коснулись подготовки кадров в 1941-1945 годы, упоминав об условиях, в которых жили преподаватели, их быте, но, как отме>-Е.Л.Храмкова, автору не удалось собрать отдельные цифровые и фаі логические данные в единую систему.3
В этот период Г.П.Веселовым, М.Р.Круглянским, Г.Л.Соболев Б.И.Сударовым были защищены кандидатские диссертации, касающи деятельности высшей школы.4
До сих пор не потеряла научного значения диссерта В.А.Сыркина.5 В отличие от вышеуказанных диссертационных иссле ваний, она написана на материале местных архивов. Ученый раек] процесс реорганизации вузов в начальный период войны, глубоко г анализировал проблему организации учебного процесса.
1 Соболев Г.А. Ученые Ленинграда в годы Великой Отечественной войны (Iі
1945 г.г.). М.-Л..: Наука, 1966.
2 Веселов Г.П. Подготовка кадров интеллигенции в годы Великой Отечествек
войны //Из истории советской интеллигенции. М.: Мысль, 1966. С.39-83.
3 Храмкова Е.Л. Образование в России в 1941-1945 гг.: отечественная историо
фия.Самара:Изд-во"Самарский ун-т",1996. С.28.
4 Веселов Г.П. Советская интеллигенция в годы Великой Отечественной во
(1941-1945 г.г.). М., 1966; Круглянский М.Р. Высшая школа СССР в годы Beл^
Отечественной войны. М., 1969; Соболев Г.Л. Ученые Ленинграда в годы Bern
Отечественной войны. Л., 1964. Сударов Б.И. Советское студенчество в борьбе і
тив немецко-фашистских захватчиков в годы Великой Отечественной войны (Г
1945 г.г.). М., 1965.
5 Сыркин В.А. Высшая и средняя специальная школа в годы Великой Отечествен
войны (1941-1945 г.г.). (По материалам Среднего Поволжья). Куйбышев, 1970.
Таким образом, в 60-е годы исследователи обозначили именно те облемы, которые получат свое развитие в более позднее время.
В 70-е годы ученые стали больше уделять внимания изучению те-[ в региональном плане, в том числе и в Поволжье. Например, \.Сыркин в своих исследованиях обобщает опыт куйбышевских уче-х.1 Кроме того, его совместная работа с Н.П.Храмковой посвящена ггельности Куйбышевского государственного педагогического инсти-га.2 В ряде исследований историка Л.В.Храмкова четко показаны об-іе и специфические черты в направлениях деятельности ученых По-тжья.3
Первое монографическое исследование о высшей школе военных г написано М.Р.Круглянским.4 Несмотря на общий характер работы, гор довольно полно охарактеризовал деятельность ученых в годы вой-:, подготовку специалистов, сбор средств в фонд обороны, участие еподавателей и студентов на фронтах в 1941-1945 г. г. Особенностью следования является то, что М.Р.Круглянский рассмотрел деятельность только центральных вузов, но и показал место и роль периферийных sob в военный период.
Можно сделать вывод, что в 70-е годы, несмотря на то, что не пройшло существенного расширения проблематики исследований, качество изменился уровень их решения, расширились региональные рамки оликаций по теме.
ыркин В.А. Вклад куйбышевских ученых в решение научно-технических проблем иного времени (1941-1945) // Ученые зап. Куйбышев, пед. ин-т. 1974. Т. 141. п.1. С.89-93; Его же. Они тоже ковали победу. Куйбышев: Куйбышевское книж-: изд-во, 1970.
ыркин В.А., Храмкова Н.П. В дни великих испытаний: Куйбышевский педагоги-:кий институт в 1941-1945 г.г. // Науч. тр. / Куйбышев, пед. ин-т. 1979. Т.204. С.З-
!рамков Л.В. Во имя победы. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1978; Его же. еные Поволжья в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.) // Поволж-ій край. Саратов, 1973. Вып.2. С.95-118.
руглянский М.Р. Высшая школа в годы Великой Отечественной войны. М.: Выс-я школа, 1970.
В 80-90-е годы в работах Б.П.Белозерова, А.В.Кольцова, В.А.Попс нашла свое продолжение тема о развитии технической науки и естесті знания в годы войны.' По данной проблеме были защищены диссертац Г.А.Лукс и К.К.Вишняковым-Вишневецким.2
Появляется ряд работ, содержащих обстоятельный анализ состояи гуманитарных наук в период 1941-1945 годов.3
Среди работ, посвященных истории отдельных учебных заведені можно выделить книгу И.М.Ионенко и В.А.Попова "Казанский униві ситет в годы Великой Отечественной войны".4 Авторы подробно р сматривали изменения в структуре университета, сотрудничество вуз; Академией Наук СССР, эвакуированной в Казань в 1941 году. Учен одни из первых обратились к вопросу о методах обучения студентов в і енные годы. В работе даны интересные факты о состоянии аспирантурі университете в 1941-1945 годы.
В конце 80-х-90-е годы меняется и сам характер публикаций по ме. Сокращается число исследований сводного характера. Появлякг учебные пособия, в которых высшая школа рассматривается как нес емлемая часть культуры военного времени .5 Впервые публикуются
1 Белозеров Б.П. Вузовская интеллигенция и студенчество Ленинграда в годы Be кой Отечественной войны // Российская интеллигенция. Страницы истор Спб.:1992. С.135-152; Кольцов А.В. Ленинградские учреждения Академии Н СССР в 1934-1945г.г. Спб.: Наука, 1997; Попов В.А. Мобилизация и использова трудового потенциала производственно-технической интеллигенции в годы Вели Отечественной войны. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1991. 2Вишняков-Вишневецкий К.К. Подготовка инженерных кадров в вузах Ленинграі период Великой Отечественной войны. Спб.: 1992; Луке ГЛ. Вклад научной и ин нерно-технической интеллигенции Среднего Поволжья в годы Великой Отечеств ной войны (1941-1945г.г.). Куйбышев, 1980.
3Бурдей Г.Д. Историк и война. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991; Грак Э.И. Ученые - фронту, 1941-1945. М: Наука, 1989; Комков Г.Д.,Левшин Б.В. // ветская наука на идеологическом фронте Великой Отечественной войны. Совете культура. История и современность. М., 1983. С. 343-366.
4 Ионенко И.М., Попов В.А. Казанский университет в годы Великой Отечествен
войны. Казань: Изд-во КГУ, 1985.
5 Храмкова Н.П. Культура Среднего Поволжья в годы Великой Отечественной і
ны (1941-1945 г.г.): Учеб. пособие. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993.
'ы, посвященные вопросам историографии высшего образования пе-ща 1941-1945 г.г.1
Таким образом, можно отметить, что несмотря на полувековое изу-[ие истории высшей школы военного периода, в исследованиях этого іроса существует немало пробелов. Отсутствуют работы (даже статьи) : на общероссийском, так и региональном уровне. В трудах ученых ос-шое внимание уделяется техническим вузам, освещается вклад науки в витие обороны страны и народного хозяйства. Практически не разра-:аны такие темы, как подготовка педагогических кадров, не отражена щифика методики преподавания гуманитарных и естественных наук, кто не говорится о заочном обучении, не проводилось изучение жизни ыта студентов и преподавателей.
Итак, краткий анализ имеющихся по теме публикаций подтвердил /чную значимость исследования проблемы подготовки педагогических аучных кадров в Поволжье в 1941-1945 г.г.
Учитывая степень изученности проблемы, автор определила цель и (ачй диссертации. Целью настоящего исследования является изучение [тельности университетов и педагогических институтов по подготовке іагогических и научных кадров в годы Великой Отечественной войны 141-1945 г.г.).
В соответствии с целью предполагается решение следующих задач:
-
изучить становление системы вузов страны и ее поволжского режа;
-
выявить место и роль университетов и педагогических институтов истеме высшего образования Поволжья и их состояние в предвоенный юенный периоды;
-
проанализировать реальные социально-экономические и полити-жие условия формирования и функционирования данных вузов, пока-ъ их развитие в динамике;
-
раскрыть специфику подготовки педагогических и научных кад-в.
елозеров Б.П., Рачковский ВА. Высшая школа в годы Великой Отечественной шы в советской историографии // Вопросы истории и историографии Великой ечественной войны: Межвуз. сб. Л., 1989. С.49-64.; Храмкова Е.Л. Образование в хии в 1941-1945 г.г.: отечественная историография. Учеб. пособие. Самара: Изд-"Самарский ун-т", 1997.
Источниковая база. Все имеющиеся источники по данной npo6j ме можно условно разделить на пять групп: документы, находящиес> центральных и местных архивах; материалы, сосредоточенные в архш институтов и музеев; опубликованные сборники документов, периоди военных лет и воспоминания, собранные автором и хранящиеся в < личном архиве. Каждая из выделенных групп имеет свою специфику.
Центральные архивы - Государственный архив Российской Феде] ции и Российский центр хранения и изучения документов новейшей і тории (ГАРФ и РЦХИДНИ) - содержат источники официального хар; тера: приказы и директивы вышестоящих органов, годовые отчеты о ] боте высших учебных заведений, протоколы заседаний ученых советої др. Эти документы дают возможность узнать о реорганизации вузов в і чальный период войны, об основных направлениях работы педагогон ученых, представить общую картину функционирования системы выси го образования Поволжья в 1941-1945 годах. Здесь остался целый плг неисследованных документов. Автор данной работы впервые вводит научный оборот материалы, касающиеся заочного образования. Кро того, в настоящее время появилась возможность дать научный анализ і кументам, ранее засекреченным. Так, в РЦХИДНИ находится ряд секрі ных документов, содержащих дискуссии в правительстве по вопросах сроках обучения в институтах и университетах в военный период, о не тивных явлениях в проведении социалистического соревнования в вуза
Ценная информация почерпнута автором из документов Национа] ного архива республики Татарстан и Государственного архива Самарск области (ГАСО). В местных архивах содержатся интересные материал* научно-методических конференциях в вузах, о проведении педагоги1 ской практики. По документам ГАСО можно проанализировать специс] ку преподавания гуманитарных и естественных наук в 1941-1945 г. г. Национальном архиве республики Татарстан хранятся отчеты аспират о проделанной работе, анализ оппонентами диссертационных сочинени
Из материалов архивов институтов можно узнать важные сведем об организации учебного процесса в конкретных вузах, о методах поо рения и наказания студентов. Например, в документах, хранящихся в і хиве Куйбышевского педагогического университета, содержатся данн о санкциях, применявшихся администрацией вуза к прогульщикам и і успевающим, о премировании лучших студентов ордерами на промы ленные товары и т.д.
Ценные материалы по интересующей нас проблеме находятся в му-Казанского государственного университета. Кроме того, автор счел )бходимым для сравнения специфики работы педагогических, техни-;ких и естественнонаучных вузов обратиться к музейным фондам Са-зского государственного технического университета и Самарской іьскохозяйственной академии. Здесь собрано много уникальных мате-злов о бытовых условиях студентов и преподавателей в трудные воен-е годы.
О проблемах, волнующих общество в эти годы можно узнать из пе-здики военных лет.
По документам, опубликованным в сборниках, можно проследить лень интереса исследователей к проблеме высшей школы Поволжья в 11-1945 г.г. В 60-е годы эта тема не выделялась как самостоятельная, рвые сборники документов по региону, главным образом, освещали юднохозяйственные вопросы.1 Но в 70-е - 90-е годы появляются сборки, где проблемы образования выходят на первый план.2 Это говорит о і, что изучение данной тематики вышло на новый качественный уро-іь,
Особую группу составляют воспоминания современников военных \ Хотя по этим источникам далеко не всегда можно составить хроно--ию тех событий, выводы, получаемые из воспоминаний не всегда объ-ивны, но, тем не менее, все это придает эмоциональную окраску эпо-позволяет узнать, какими чувствами жили люди в годы войны.
Таким образом, каждая из указанных групп документальных источ-сов дополняет другую, что дает возможность составить более полное и зЄктивноє представление о подготовке педагогических и научных кад-
уйбышевская область в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.: Дожиты и материалы. Куйбышев: Кн. Изд-во, 1966; Татария в период Великой Оте-гвенной войны (1941-1945 г.г.): Документы и материалы. Казань: Татарское кн. [-во, 1963.
остояние культуры - народу. Культурное строительство в Ульяновской области. 7-1975 г.г.: Документы и материалы. Саратов: Приволжское кн. Изд-во, 1979; іьтурное строительство в Куйбышевской области. 1938-1977: Сб. докум. и мате-лов. Куйбышев: Кн. Изд-во, 1982; Культурное строительство в Пензенском крае, 9-1977: докум. и материалы. Саратов; Пенза: Приволжское кн. Изд-во, Пензен-е отделение, 1989; Культурное строительство в Саратовском Поволжье: Докум. и ериалы. Саратов: Приволжское кн. Изд-во, 1988. Ч. 2. 1929-1945 г.г.; Культурное оительство в Татарии. 1941-1970: Докум. и материалы. Казань: Татгосиздат, 1976.
ров в вузах Поволжья в годы Великой Отечественной войны (1941-19 г.г.). Большая часть использованных в работе документальных свщ тельств и данных впервые вводится в научный оборот.
Научная новизна исследования определяется недостаточной и: ченностью данной проблемы в исторической науке. Автор вводит прс ложенную им периодизацию становления российской высшей школ Это позволило обосновать тезис о том, что на момент начала Велик Отечественной войны в СССР уже существовала сложившаяся систе высшего образования, позволяющая обеспечивать подготовку вьісої квалифицированных специалистов. Автор отмечает, что большинст предыдущих исследователей, анализирующих деятельность высшей ші лы в годы войны, прежде всего говорили о ее практическом вкладе в де победы над фашизмом, в укрепление военно-промышленного потенцш страны, тем самым, как бы обходя глубинные процессы, которые про] ходили внутри самой высшей школы. Автор данной работы заостр) внимание на вопросах подготовки кадров для средней и высшей iiikoj отмечая особенности в организации учебного процесса будущих педа гов, разницу в методических подходах при обучении специалистов гуг нитарного и естественно-научного профилей. Впервые дается подроби анализ работы заочных отделений университетов и педагогических і статутов в годы войны. Вводятся в научный оборот новые архивные і териалы. Особенностью данной диссертации является то, что автор, : пользуя новые документальные источники и воспоминания, дает сист< но-конкретный анализ социально-бытовых условий жизни студентої преподавателей в годы войны. В исследовании также говорится о репр сиях среди преподавателей и студентов, о влиянии на вузовскую на^ так называемой "лысенковщины".
Практическая значимость работы заключается в том, что ее зультаты могут быть использованы при написании общих и конкретн исследований по истории высшей школы, при чтении лекций, спецк сов, в краеведческой работе, а также для проведения различного рода минаров.
Апробация работы. Основные результаты исследования изложе автором в четырех научных публикациях , в докладах на межвузовсі научно-практических конференциях Самарского государственного у верситета и Самарского государственного педагогического университ в 1996-1998 г.г.
История становления системы высшего образования в Поволжье
В истории становления системы высшего образования в России к началу Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.) автор выделяет несколько периодов, каждый из которых является переходным рубежом на пути к качественно новому изменению всей вузовской системы в государстве.
Автор сознательно не относит к самостоятельному периоду петровскую эпоху, когда в 1724 г. при Академии Наук был создан российский университет.1 Реформы, осуществляемые Петром I, конечно же, не могли не коснуться и сферы образования, но тогда они еще не носили системного характера. Из Записок Императорской Академии Наук известно, что из-за границы в Россию выписали восемь профессоров, но, как выяснилось, обучать им было некого.2 Характерно, что Петр I, не получивший университетского образования, тем не менее прилагал массу усилий, чтобы получить знания по самым разным дисциплинам, что в конечном счете способствовало проведению осуществляемых им реформ. Кроме этого, русский царь собрал вокруг себя талантливых единомышленников которые, в свою очередь были одержимы стремлением к самообразованию и добились ог 1 Чанбарисов Ш.Х. Формирование советской университетской
Но это было скорее исключением из правил, так как в тех же Записках Императорской Академии Наук говорилось, что слушателей для университета пытались также выписывать из-за границы, но это не решило проблемы.1 Одна из важных причин, из-за которой российская система образования не могла успешно развиваться, заключалась в том, что лекции читались на латинском языке, к чему слушатели не были подготовлены.2 Однако главной причиной неудач первого университета явилось то, что лица, занимающиеся организацией учебного процесса, сами четко не понимали назначения университета. Из имеющихся источников видно, что в учебные заведения будущих специалистов посылали обучаться и таким наукам, которые там даже не преподавались. Например, Военная коллегия прислала для освоения курса по фортификации отрока, которого отдали на выучку к академическому архитектору, вероятно, только потому, что тот преподавал математику в гимназии.3
Официально первым русским университетом считается Московский университет, основанный по инициативе М.В.Ломоносова в 1755 г.4 Будучи великолепным ученым, экспериментатором, МБ.Ломоносов внес огромный вклад в российскую и мировую науку. Многое делал он и для университета, но, обладая огромнейшими знаниями, понимая роль образования, Там же.
Таким образом, уже с первых лет становления вузовской системы обозначилась проблема, которая будет оставаться главной на протяжении всех периодов: проблема подготовки педагогических и научных кадров.
Первый период, по мнению автора, необходимо отнести к началу XIX века, когда в России почти одновременно открывается ряд университетов: Дерптский (1802 г.), Виленский (1803 г.), Казанский (1804 г.), Харьковский (1805 г.).2
Возникновение с 1802 по 1805 год четырех российских высших учебных заведений говорит о том, что отношение к образованию в России стало значительно меняться. Необходимо выделить два фактора. Университеты создавались по указам императора Александра I и являлись государственными структурами. Обращает на себя внимание и факт территориального расположения высших учебных заведений. Историк Ш.Х.Чанбарисов пишет, что бросается в глаза окраинный характер нахождения университетов. Это, по его мнению, являлось признаком стремления правительства усилить власть в данных регионах.3 Такая позиция не лишена оснований. Стремление усилить свое влияние на окраинах, сыграть там главенствующую роль - все эти положения вписываются в государственную доктрину, осуществляемую российским правительством. Вместе с этим автор диссертации считает, что открытие Дерптского и Виленского университетов диктовалось также и приближенностью к Европе, где сфера действия европейского академического влияния проявлялась значительно сильнее, чем, к примеру, в Поволжье, где, как считает автор, и в начале XIX века существовали многие из тех проблем, которые относились и к первому высшему учебному заведению России (1755 г.).
Подготовка педагогических кадров в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.).
Фактически, занятия в каждом вузе начинались в зависимости от ситуации в разное время. Например, в Казанском университете учебные занятия на II, III и IV курсах всех факультетов начались с 18 августа 1941 г. Однако 30 августа они были пре-рваны, и студенты вместе с профессорско-преподавательским составом отправились на уборочные работы в Пестреченский район ТАССР. Вернулись они 27-28 сентября. 1 октября начались занятия, но через 4 дня по указанию директивных органов студентов опять послали на уборку картофеля в Кзыл-Армейский и Стобищенский районы ТАССР. 15 октября казанцы приступили к занятиям в третий раз. Но 25 октября, теперь уже по распоряжению Татарского Комитета обороны, они были направлены на создание Волжского укрепленного рубежа. Систематические занятия в университете начались только с 9 февраля 1942 г.2
Летом студентов и преподавателей вузов использовали на работе в промышленности, на транспорте, на уборке урожая.3 Например, в Ульяновском педагогическом институте в 1942/1943 учебном году 200 студентов было обучено на трактористов и комбайнеров для сельскохозяйственных работ.4
Учебный процесс в высшей школе в первые годы войны также претерпел значительные изменения. В связи с военным временем срок обучения в высших учебных заведениях сократился до 3-х лет.1 Из-за уплотнения учебного плана, отрыва студентов от занятий на уборочные работы, строительства оборонительных рубежей образовательный процесс во многих вузах нарушился. Так, в Саратовском университете зимняя сессия за 1941/1942 учебный год была отменена, летняя сокращена втрое.2 В 1943 г. отменили зимнюю сессию в Пензенском педагогическом институте.3
С началом войны в вузах особое внимание уделяли военным дисциплинам, а также физической подготовке. По 3 часа в неделю у девушек велась военно-физкультурная подготовка, а у юношей - допризывная военная подготовка. Из студентов готовили стрелков, бойцов-снайперов, станковых пулеметчиков, минометчиков, истребителей танков.4 В соответствии с тем временем основными целями такой подготовки считались "воспитание волевых, беззаветно преданных Родине, готовых к самопожертвованию патриотов - будущих бойцов Красной Армии, проникнутых решимостью выполнить любую поставленную задачу, не взирая ни на какие трудности; воспитание высокой революционной бдительности, строжайшего соблюдения военной тайны и
Вместе с этим анализ документов, находящихся в архивах, показывает, что значительных перемен в системе высшего образования Поволжья не было. Приказы, распоряжения, отчеты по-прежнему сухи и лаконичны, они мало отличаются от документов предвоенных лет. Лишь изредка мелькала информация об отчислении студентов в связи с уходом в ряды РККА, отправке и приемке грузов эвакуированных институтов. В остальном же распоряжения содержат повседневную информацию об организации учебного процесса, командировках научных сотрудников института и т.д. Так, в Постановлении Совнаркома РСФСР № 519 от 8 июля 1941 г. речь идет о распределении стипендий имени И.В.Сталина, учрежденных Постановлением СНК СССР от 20 декабря 1939 г. для студентов государственных университетов и педагогических институтов. В Казанском университете сталинскими стипендиатами стали шесть человек: К.В.Вдовкин, А.СГалиуллин, А.Ф.Крючин, Г.А.Файнгольд, А.И.Костромин, В.В.Чернов.2
Учебный процесс в вузах Поволжья в годы войны не претерпел значительных перемен. Шли лекции, проводились семинары, практические занятия, педпрактика. Писались курсовые, дипломные работы. Преподаватели и студенты занимались на Тамже.Л. 117.
ГАРФ. Ф. А-2306. Оп. 69. Д. 2657. Л. 16, 17. учной работой. Студенты-филологи готовились к практическим занятиям по древней литературе,1 проводили семинары по Л.Н.Толстому, А.П.Чехову.2 На физико-математическом факультете большое внимание уделяли выполнению практических и лабораторных работ.3 Проводились научные конференции, конкурсы. Так, в Вольском учительском институте летом 1944 г. прошел конкурс студенческих работ о А.П.Чехове. Выдавались награды: первая премия составляла 500 рублей вторая - 300 рублей, третья - 200 рублей.4 В январе 1945 г. в Казанском университете прошла теоретическая конференция "Великие люди в Казанском университете".5 На всех факультетах Саратовского педагогического института работали студенческие научные кружки.6 Студенты принимали участие в лыжных соревнованиях.7 Проводились вечера танцев или показы художественной самодеятельности.8 Автор диссертации будет еще подробно останавливаться на быте студентов на посещении ими библиотек театров Сейчас же можно сказать что в годы войны будущие специалисты обучались в основном по тем же программам что и нынешние студенты педагогических вузов. Основное расхождение - временное, но значительное сокращение учебных планов, о чем говорилось выше. Если в учебный процесс и вносились какие-либо изменения, то они не касались всей системы, а имели местный характер. Так, профессор Саратовского университета В.В.Правдич-Неминский в 1944 г. направил письмо во Всесоюзный Комитет по делам Высшей школы, где заявил, что учебный процесс на биофаке осуществляется неправильно. Например, в первой половине текущего учебного года студенты III курса бы-ли загружены по 3 часа в день а во второй половине - по 8 часов при большом количестве зачетов и экзаменов. Спецкурс для студентов III курса занял 13 5 часов вместо 78.
Наука и подготовка научных кадров в Поволжье в 1941-1945 г.г.
Статистические данные о подготовке и защите докторских и кандидатских диссертаций учеными Поволжья интересны сами по себе. Не меньший интерес вызывают архивные документы, касающиеся деятельности конкретных докторантов и аспирантов. Наибольшее количество документов по этой проблеме обнаружено в архивах Казанского государственного университета. Эти материалы актуальны еще и из-за того, что речь идет о подготовке национальных кадров. Автор с большим интересом изучала отзывы известных ученых о кандидатской диссертации В.Н.Хангильдина "Словосочетания и средства синтаксических выражений в татарском языке". Этот труд завершен в 1941 г. Давая отзыв, заслуженный деятель науки ТАССР профессор М.Фаялуллин отметил, что работа В.Хангильдина является солидным вкладом в развитие науки татарского языкознания.3
Еще больший интерес вызывают отзыв о научной работе аспирантки РА.Хакимовой. Тема ее кандидатской диссертации "Глагольные упражнения в татарском языке". Профессор Дмитриев, написавший отзыв, предлагал дать аспирантке сталинскую стипендию. Интересно, что будущий кандидат наук, сталинский стипендиат Р.А.Хакимова до 1929 г. вообще не говорила по русски. Родившись в глухом татарском селе, она затем успешно закончила филологический факультет Казанского госуниверситета. "Хакимова, - пишет Дмитриев, - единственный аспирант, который выдержал все трудности военного времени. Несмотря на тяжелые условия, частые серьезные заболевания, плохое питание, она не только не бросила своих занятий, но и успешно занимается научной работой, поставив целью стать квалифицированным научным работником Р.А.Хакимова стала своим человеком в библиотеке имени В.И.Ленина. Она не только прилежная ученица, но и обладает острым критическим умом".1
Фундаментальным трудом назвала кандидатскую диссертацию А.С.Фидровской известный специалист в области языкознания и.о. заведующего кафедрой Казанского госуниверситета доцент Е.К.Бахмутова. Высоко оценив работу, которую А.С.Фидровская завершила в 1945 году, Е.К.Бахмутова отмечает, что за такой труд по номинативным формам существительных мужского рода в современном литературном языке (объем работы 600 страниц) можно присвоить докторскую степень.2
Получение сталинских стипендий было престижно не только среди студентов. В 1944 году в Казанском государственном университете сталинскую стипендию получали докторанты И.В.Беликович и Г.С.Салихов, успешно подготовившие докторские диссертации, а также аспиранты А.А.Столярова и
В.В.Рылова.1 Исследования, проводимые докторантами и аспирантами Казанского госуниверситета, вызвали интерес не только в Казани, но и за ее пределами. Например, доцент И.В.Белико-вич подготовил содержательный доклад на тему "Результаты обработки двухлетнего ряда Луны".2 Работа докторанта Г.С.Салихова получила положительные отзывы на семинаре по математическому анализу при Ленинградском математическом институте Академии Наук СССР, где докторант выступил с докладом.3 Исследования аспирантки А.А.Столяровой протекали под непосредственным руководством профессора доктора сельскохозяйственных наук М.А.Винокурова. Летом 1943 г. А.А.Столяровой на биостанции Казанского госуниверситета были заложены опытные паровые делянки, граничащие с опытными делянками многолетних трав. Они бороновались для удаления корки, образующейся после дождей, с них убирались сорняки. С 1 сентября по 15 октября на границе опытных делянок заложили 7 почвенных шурфов. По горизонтам почвенного профиля было взято 60 образцов. Кроме этого, А.А.Столярова составила морфологическое описание почвенных шурфов.4
Темой кандидатской диссертации другой сталинской стипендиатки В.В.Рыловой стала "Кустарная промышленность ТАССР". В.В.Рылова, разрабатывая тему, обратилась к изуче 1 нию ремесел в Казанской губернии. Хронологические рамки ее диссертации охватывают значительный период, начиная с крепостного права. К исследованию привлекаются материалы архивов существующих артелей и Наркомата местной промышленности. Значительное место в диссертации занимают решения ЦК ВКБ(б) и Совнаркома о развитии местной и кустарной промышленности
После того, как в 1944 г. военные действия постепенно переместились с территории Советского Союза на территорию сопредельных стран, ученые получили возможность не ограничивать тематику своих работ интересами обороны и народного хозяйства. Стало появляться много исследований общетеоретического характера. Так, в 1944 г. доцент Ульяновского педагогического института Т.М.Туров подготовил "Диалектологический словарь Ульяновской области".2 Работа диалектологов региона была настолько значительной, что в начале 1945 г. Наркомпрос издал приказ, где рекомендовал ректорам университетов и директорам педагогических институтов обеспечить достаточное количество студентов и аспирантов (по предоставлению кафедр русского языка) для участия в диалектологических экспедициях, организуемых Институтом русского языка Академии Наук СССР.3
Жизнь студентов и преподавателей университетов и пединститутов Поволжья в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.).
Занимаясь организацией студенческого быта, вузовские профсоюзы совместно с руководством институтов решали во 1 Там же. Д. 4720. Л. 10. просы, связанные с проживанием студентов в общежитиях, с их поездками на сельскохозяйственные работы, проводили массу конкурсов. Так, в связи с подготовкой к 1 мая в Куйбышевском педагогическом институте в 1945 г. объявили конкурс на лучшую студенческую комнату общежития. По его условиям комнаты должны быть не только опрятными, в них должны быть созданы условия как для домашней учебной работы, так и для культурного отдыха. Были учреждены три премии. Главные победители обеспечивались комплектом постельного белья, скатертями, занавесками и шторами. За второе место устанавливался приз - постельное белье. За третье - занавески и шторы.1 При участии партийной, комсомольской и профсоюзной организаций руководство вузов принимало решения о поощрении студентов и сотрудников. Например, 8 марта 1943 г. 104 представительницы прекрасного пола Куйбышевского пединститута получили поощрения.2 23 февраля 1945 г. были премированы подарками 13 студентов - инвалидов Отечественной войны.3
Профсоюзные организации принимали активное участие в распределении ордеров на одежду и товары первой необходимости. Чаще всего, вручение таких ордеров было методом поощрения. В свою очередь, студенты и преподаватели также занимались обустройством быта и другими жизненно-важными вопро 1 Архив СГПУ имени В.В.Куйбышева. Приказ № 28 от 9 апреля сами. В трудные военные годы, как вспоминают многие очевидцы, не забывалась даже мода. К примеру, "писком моды" в тот период стали деревянные босоножки на шнуровках. Из-за отсутствия обуви их взяли на вооружение многие юные представительницы "слабого пола": они появлялись в "деревяшках" не только в институте, но и на танцах. Был моден также цвет хаки. Многие носильные вещи перешивались из гимнастерок, шинелей. Студенты щеголяли на занятиях с командирскими планшетками.
Действовавшая распределительная система диктовала очень жесткие условия использования продуктовых карточек и т.д. Выезжая за пределы города, сотрудники институтов вынуждены были оформлять массу документов, многие из них приходилось оформлять не только в вузах, но и в различных, в том числе и городских организациях. Так, например, руководство Пензенского пединститута ходатайствовало перед городским карточным бюро о выдаче рейсовой и обеденной карточек для доцента А.Ф.Невзоровой, которая отправлялась в творческую командировку.1 Примерно в это же время руководство данного института рассматривало заявление и.о. заведующего кафедрой физики Г.ФЛарчевского о предоставлении ему вызова в Москву на время каникул для закупки книг и пособий для библиотеки.2
Правда, доходило и до казусов. Студент истфака Куйбышевского педагогического института Ковалев, отправляясь в командировку, получил 2 тысячи рублей на командировочные расходы, а также со склада 5 килограммов крупы, 4 литра спирта и т.д. Ковалев никуда не поехал, он 10 дней оставался в городе, не посещая занятий. За это время он израсходовал на личные нужды спирт, крупу и специальный промтоварный ордер. Приказом по институту от 13 января 1945 г. Ковалеву за сознательный срыв ответственного поручения института объявлен строгий выговор. Дирекция вуза обязала студента полностью возвратить в трехдневный срок взятые им и незаконно присвоенные деньги, продукты и т.д. В случае невозврата в срок денег и продуктов, дело на Ковалева передать в суд, а его самого исключить из ин-ститута.1
Объем творческих командировок для научных сотрудников институтов в годы Великой Отечественной войны, хотя и сократился (прежде всего, это объяснялось тем, что часть территории СССР была оккупирована немцами), но научные поездки не потеряли своего значения. К примеру, в мае 1942 г. ассистенту кафедры педагогики Куйбышевского пединститута Н.П.Прокофьеву была разрешена командировка в Ставропольский и Сенгилеевский детские дома для проведения научной работы по теме "Профессиональная подготовка воспитанников детских домов в условиях сельскохозяйственного производства".1 В творческую командировку сроком на два месяца уехал и старший преподаватель кафедры марксизма-ленинизма 3.0.Буру-нов.2 Знаменательно, что характер данных командировок не имел отношения к оборонным заказам. Это означало, что общественным и гуманитарным наукам даже в трудном 1942 г. уделялось достаточное внимание.
Подводя итоги исследования по данной проблеме, автор отмечает следующее: в годы войны города, где располагались изучаемые вузы, превратились в силу определенных обстоятельств в крупные индустриальные и культурные центры. Большой пример студентам подавали коллективы фронтовых заводских бригад. В вузах на всех факультетах было организовано соцсоревнование. Его проведению способствовала система методов поощрения и наказания, разработанная администрацией вузов. Большую роль в жизни коллективов играли партийные и профсоюзные организации.
Условия жизни будущих педагогов были трудными из-за отсутствия самого необходимого. Институтам не хватало помещений, многие корпуса не отапливались, не было учебников, тетрадей, научного материала. Представители вузов жили впроголодь: зарплаты и стипендии не хватало. Многие студенты и преподаватели подрабатывали. Организовывались приусадебные хозяйства. В свою очередь, администрация вузов решала задачи, способствующие повышению жизненного уровня как студентов, так и сотрудников. Представители вузовской интеллигенции и студенчества регулярно проводили сборы средств на нужды фронта, собирали для бойцов одежду, посылали подарки.
Не прерывалась и общественно-культурная жизнь. Организовывались агитбригады, лектории, вечера отдыха. Студенты посещали театр, ходили в кино. Несмотря на трудности, сотрудники институтов ездили в научные командировки, изучали передовой опыт.
