Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Исторические условия и предпосылки информатизации отечественной системы образования в 50 - 80-х годах XX века
1. Научно-технический прогресс в СССР и становление понятия информационного общества 40-55
2. Влияние научно-технического прогресса на развитие информатизации отечественной системы образования 56-113
Глава II. Государственная политика в области информационных технологий в сфере образования в 90-е годы XX века - начале XXI века
1. Федеральные и региональные программы по информатизации и компьютеризации системы образования в России 114-148
2. Основные направления и области использования информационных технологий в образовании
2.1. Использование информационных ресурсов в образовательном процессе 149-178
2.2. Использование Интернет-технологий и дистанционное образование 179-193
Заключение 194-198
Список использованных источников и литературы 199-218
- Научно-технический прогресс в СССР и становление понятия информационного общества
- Федеральные и региональные программы по информатизации и компьютеризации системы образования в России
- Основные направления и области использования информационных технологий в образовании
Введение к работе
Мы вошли в новый век, совсем не похожий на индустриальный мир XX столетия, где мощь страны определялась миллионами тонн угля, чугуна и стали, количеством произведенных станков и прокатных станов. Пришли иные времена, перед человечеством открылись невиданные возможности, и ныне мы в полной мере осознаем: кто владеет информацией — владеет миром. В настоящий момент происходит очередной этап глобальной технологической революции и, как следствие - становление информационного общества.
Переход к информационному обществу тесно связан с изменением характера воздействия научно-технического прогресса на жизнь людей. Одним из важнейших показателей изменения образа жизни современного поколения является активное использование информационных технологий в быту и производственной деятельности, уровень производства и потребления обществом информационных продуктов и услуг.
Стратегия развития информационного общества должна сопровождаться развитием людских ресурсов, возможности которых соответствовали бы требованиям информационного века.
Наука и школа — ключевые сферы с точки зрения вхождения в информационное общество. Без сохранения передовых позиций российской науки наша страна не сможет стать одним из лидеров глобального информационного общества и будет вынуждена довольствоваться копированием иноземных образцов. То же можно сказать и о системе образования: высшие достижения научной мысли, самые передовые технологии будут бесполезны, если люди не научатся ими пользоваться. Ключевым условием повышения роли и степени воздействия интеллектуальных видов деятельности на переход мирового сообщества от индустриального этапа к информационному является информатизация системы образования. Катализатором и координатором этого процесса является скоординированная и последовательно проводимая государственная политика. Этим объясняется то особое внимание, которое уделяется правительствами разных стран, национальными и международными организациями вопросам информатизации образования и общества в целом.
Информатизация образования направлена на формирование высокопрофессиональной, вооруженной новейшими технологиями и широко приобщенной к мировой духовной культуре, к культурно-историческим традициям наших народов личности.
Цель информатизации образования - подготовка человека к полноценной жизни в информационном обществе, является ключевым условием успешного развития процессов информатизации общества в целом и требует приоритетного ресурсного снабжения.
Однако целостное рассмотрение истории информатизации отечественной системы образования, как одной из составляющей процесса формирования основ информационного общества в отечественной литературе практически отсутствует, что объясняется новизной самого объекта исследования, контуры которого зримо обозначились лишь в последние годы. Именно поэтому данная тема привлекает особое внимание и дает реальную возможность проследить на конкретном историческом материале предпосылки информатизации отечественной системы образования на основе развивающегося научно-технического прогресса.
Степень изученности проблемы. Реальностью жизни человечества стало вхождение в новую фазу развития, которая прогнозировалась уже несколько десятилетий назад и получила название «информационное общество». Конечно, путь каждой страны в общество XXI века имеет свою временную протяженность и свои национальные особенности. Изучение истории информатизации отечественной системы образования можно разделить на два объемных этапа: первый этап - 50-е- 80-е гг. XX века, и второй этап - 90-е гг. XX века - начало XXI в.
На первом этапе, начиная с 50-х годов, проводилась политика компьютеризации, ориентированная на создание технико-технологической базы перехода страны к информационному обществу, что, в первую очередь, затрагивало систему образования и науки. В политике не было места проблемам согласования интересов человека - общества - государства. Можно говорить о том, что эта политика стремилась «уходить» от социальных проблем, в частности, например, от воздействия информации на общественное сознание, демократизацию общества.
На втором этапе, примерно с начала 90-х годов XX столетия, произошел существенный прогресс в развитии и применении информационных технологий, изменилось отношение общества к информации как ресурсу развития. Соответственно, возникла явная необходимость перехода от чисто технологической политики к социально-технологической, включающей все, что относится к информации, и здесь уместно говорить об информационной политике, отвечающей новым условиям социально-экономического и политического развития страны. Одновременно появилась и новая стратегическая цель политики, которую можно кратко определить как обеспечение перехода России к информационному обществу. В авангарде данного процесса оказалась научно-техническая и педагогическая, прежде всего, вузовская, общественность.
История информатизации отечественной системы образования имеет достаточно продолжительную предысторию.
Историография вопроса рассматривается нами в соответствии с указанной периодизацией, преимущественно в федеральном аспекте. В Башкортостане также шло осмысление опыта образовательной политики по построению основ информационного общества на базе информационных технологий. Однако, региональные исследователи, как правило, иллюстрируют, конкретизируют, дополняют то, что было изучено на федеральном уровне. На первом этапе, появились обобщающие работы, посвященные вопросам культурного строительства. Был собран и обобщен большой фактический материал по истории высшего образования. Существенным недостатком всех этих работ является отсутствие анализа и описательно-комплиментарный характер.
С середины 1950-х гг., вступив в эру научно-технической революции (НТР), человечество оказалось в состоянии перманентных и все ускоряющихся технологических переворотов. Наибольшее значение для развертывания НТР имели достижения науки в области атомной энергетики, радиоэлектроники, вычислительной и микропроцессорной техники, биологии. Развитие вычислительной и микропроцессорной техники, подготовленное широким фронтом фундаментальных и прикладных исследований в математике, физике, химии, материаловедении, радиоэлектронике и в ряде других областей науки, явилось важной составной частью научно-технической революции.
Обнаружившееся стадиальное отставание СССР от Запада в технологии, привело к тому, что советское руководство ставит своей первоначальной задачей максимальную концентрацию ресурсов на ключевых участках НТР и как поддержку этим процессам видит в подъеме инженерного образования и внедрения в учебные заведения ЭВМ.
Первый этап информатизации отечественной системы образования представлен появлением работ рассматривающих средства информатизации в качестве средства обучения, поэтому речь шла о программированном или компьютеризированном обучении. 50 - 80-х годы XX века характеризуются повышенным интересом к данной проблеме главным образом из-за энергичного развития идей и методов программированного и компьютеризированного обучения, появлением серьезных исследований в
этой области, в частности монографий, обращенных к проблемам образования. Первые работы носили научно-популярный или пропагандистский характер. Они рассматривали роль и место программированного, компьютеризированного обучения в системе образования, основные задачи, характеризующие данную проблему, анализировался опыт внедрения программированного обучения, обсуждались его достоинства и недостатки. Большое значение в исследованиях предавалось дальнейшему расширению и улучшению системы подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием в русле решений партсъездов. В эти годы были сформулированы некоторые важные, актуальные и для наших дней концептуальные положения, определяющие роль и место компьютера в системе других средств обучения и его разнообразные возможности. Подробно рассматривались и вопросы, связанные с взаимодействием человека и компьютера в системе компьютерного обучения. Человек в этой системе должен: уметь достаточно четко сформулировать задачу; иметь общие сведения о вычислительных машинах и их возможностях; знать хотя бы один из языков программирования, понятных вычислительной машине и др.
На XIII съезде ВЛКСМ в апреле 1958 года Хрущев впервые публично заявил о планах всеобъемлющей образовательной реформы. 24 декабря Верховный Совет СССР принимает «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» который послужил «информационным взрывом» в области исследований образовательной политики.
Богдановым И.М., Куманевым В.А было опубликованы работы, посвященные проблемам образовательной политики и нерешенным вопросам, выявлявшимся в ходе проведения образовательных реформ. Авторы видели свою цель в том, чтобы представить читателю общую картину развития системы образования СССР. Вместе с тем, в них нашли отражение проблемы, связанные с научно-техническим прогрессом общества, компьютеризацией системы образования. Характерно и то, что эти работы, отчасти вскрывая имевшиеся недостатки, не ставили под сомнение саму идею, концепцию реформ. Поэтому содержавшиеся в них отдельные критические замечания по проблемам образования при всей остроте поставленных вопросов носили частный характер.
Многие работы данного периода представляли собой скорее научно-публицистический отклик на актуальные вопросы образования, такие как соединения обучения с производительным трудом, оптимизации учебного процесса, взаимодействие администрации и партийных организаций образовательных учреждений и обеспечивали оперативную разработку историками вопросов современной политики.3
Дальнейшая разработка вопросов по нашей проблеме характеризовалась постепенным развитием процесса информатизации образования, потребностью в активном использовании вычислительной техники, разработке новых компьютерных программ. Не случайно в поле зрения исследователей разного профиля оказываются проблемы
искусственного интеллекта. Одновременно были предприняты попытки, выявить психолого-педагогические возможности использования ЭВМ в учебном процессе, обозначены основные направления применения вычислительной техники в сфере управления учебными заведениями3 и в научно-педагогических исследованиях.
Учитывая историческую направленность нашей работы, видится необходимым показать процесс информатизации исторической науки, прошедшей все этапы развития обозначенной нами темы.
На рубеже 60- 70-х годов информационные технологии постепенно проникают в сферу гуманитарных наук - начинается систематическая работа по применению количественных методов и ЭВМ в исторических исследованиях. Этой проблеме был посвящен сборник публикаций «Количественные методы в советской и американской историографии» -первая в советской литературе совместная публикация ученых СССР и США по данной теме. Статьи сборника содержат материалы советско-американских коллоквиумов, состоявшихся в Балтиморе (1979г.) и Таллине (1981г.).
Симпозиумы в Балтиморе (США) и Таллине (СССР) ставили перед собой достаточно скромную задачу - историки каждой страны в своих
докладах должны были охарактеризовать основные направления исследований, в которых применяются количественные методы и ЭВМ, и показать наиболее существенные результаты, получившиеся при изучении конкретно-исторических явлений и процессов.
Богатый информативный материал, содержащийся в материалах двух симпозиумов, интересен для широкой научной общественности обеих стран. В докладах был затронут ряд важных теоретико-методологических, а также научно-организационных вопросов, возникающих в связи с применением количественных методов в исторических исследованиях: анализу социально-экономического строя помещичьего хозяйства России посвящена статья Ковальченко И.Д., Селунской Н.Б., измерительные модели нашли широкое применение при исследовании советскими историками социально-экономического развития. С другой стороны, в публикуемых статьях достаточно отчетливо выявляется масштаб и характер применения количественных методов в советской и американской историографии, а также конкретные результаты их применения, достижения и неудачи при
решении отдельных вопросов.
Пионерами в этой области явились Ковальченко И.Д. (МГУ), Кащенко С. К. (ЛГУ). Первые опыты применения ЭВМ и математико-статистических методов в конкретно-исторических исследованиях в нашей стране были связаны с обработкой локальных историко-статистических данных по социально-экономической, прежде всего, аграрной истории России.3
Ясное представление о дальнейшем этапе применения советскими историками количественных методов дают статьи, опубликованные в сборниках: «Математические методы в исторических исследованиях», «Математические методы в исследованиях по социально-экономической истории», «Математические методы в историко-экономических и историко-культурных исследованиях», «Математические методы в социально-экономических и археологических исследованиях»,1 Данные публикации отражают всю палитру исследований советских историков с использованием ЭВМ: история промышленности и сельского хозяйства, рабочего класса, крестьянства и интеллигенции на всех этапах развития советского общества; изучение социально-экономической истории в эпоху средневековья; историко-демографические исследования. Поиск новых эффективных методов характерен и для исследователей социально-политической истории. Здесь следует отметить попытки применения новых методов к анализу таких сложных явлений в историческом развитии, как классовая и политическая борьба, аграрная политика и др.
Статистический метод в работах советских археологов появился еще в довоенные годы. Однако затем наступил длительный перерыв. Вновь к вопросам применения статистико-математических методов в археологии исследователи обратились лишь в начале 60-х годов XX в/ К первой половине 60-х годов XX в. относится и публикация статей о применении кибернетики в археологии.
Однако первый опыт использования количественных методов в исторических исследованиях показал, что эти методы применялись лишь
узким кругом историков, ЭВМ использовался в основном для статистических исследований. Причины этого явления, очевидно, кроются в отсутствии специальных программ, специалистов-программистов в гуманитарной сфере и отсутствие в большинстве вузов ЭВМ.
Проблемам и достижениям нового направления в исторической науке - клиометрии, представители которого эффективно используют в своих исследованиях математику и ЭВМ посвящены работы Миронова Б.Н. «Историк и математика», «История в цифрах», в которых показан опыт интеграции математики и исторических методов. К книгам дается статистическое приложение, в котором содержатся основные показатели демографического, социально-экономического и культурного развития СССР сравнительно с другими странами за последние сто лет.
В работе Т.И. Славко подводятся итоги накопленного советскими историками опыта по применению математических методов и ЭВМ в исторических исследованиях, анализируется ряд связанных с этим теоретических проблем. Значительное место отведено рассмотрению конкретных математических приемов. Немаловажно, что монография рассчитана на историка, не имеющего специального математического образования, и поэтому, автор не останавливается на подробных математических выкладках, а ограничивается лишь ссылками на соответствующие издания, где они приведены полностью. Основное внимание в работе уделено характеристике сущности каждого метода, его возможностей в плане решения исторических задач.
Разумеется, из сказанного выше не следует, что историческая информатика в нашей стране развивалась в те годы без проблем. По данным Бородкина Л.И., преподавание дисциплин, связанных с применением новых методов в исторических исследованиях, велось в той или иной форме лишь в 10-12 «классических» университетах России, общее число которых - более 30. Причин тому несколько, и, прежде всего нехватка компьютеров и специалистов. Отсутствие специализации по данному профилю. И, тем не менее, согласно «Тематическому библиографическому указателю отечественной литературы по применению математических методов и ЭВМ в исторических исследованиях», за 1975-1986гг. опубликовано около 200 книг и статей.2
На протяжении выделенного нами первого этапа периодически появлялись публикации, непосредственно затрагивающие проблемы партийного руководства системой народного образования. Одной из характерных черт подобного рода работ, явилось, прежде всего, обращение к авторитету разнообразных текущих партийных форумов.
Работы Трапезникова СП., Елютина В.П., Мясникова В.А., Паначина Ф.Г., Жуковой Ю.К. достаточно адекватно отразили картину партийного руководства сферой образования как целостной системой. Практически во всех перечисленных работах выделялась роль КПСС, как главного двигателя научно-технического прогресса. Более того, как не парадоксально это покажется на первый взгляд, но без их изучения вряд ли можно в полной мере ощутить сам «дух» эпохи, ее идейную атмосферу. Представляется также несомненным, что указанные труды определяли и горизонты специального научного поиска. Сложившиеся представления о функционировании системы народного образования задавали определенную парадигму исследования, создавали штампы, предлагая историкам рассматривать «партийное руководство» в комплексе, имея в виду политическое и административное воздействие на все элементы.
По мнению историков Данилова А.А., Сенявского А.С., СССР к началу 80-х пропустил новый научно-технический и цивилизационный виток развития.1 В конце 70-х начале 80-х гг. XX в. в стране по-прежнему развивались отрасли, присущие индустриальному обществу. Подавляющая часть активного населения работала в сфере материального производства. Число ЭВМ в СССР не превышало нескольких десятков тысяч, в то время как, в США почти каждая пятая семья имела свой персональный компьютер, 3А американцев работали в сфере услуг, или, по- марксисткой терминологии, в непроизводственной сфере.
В апреле 1985 г. на Пленуме ЦК КПСС в качестве стратегической цели нового советского руководства и общества в целом был провозглашен курс на ускорение социально-экономического развития страны. Главным его двигателем виделся научно-технический прогресс, техническое перевооружение машиностроения и активизация человеческого фактора, т.е. повышение трудовой дисциплины и инициативы работников всех уровней. Магистральным направлением развития нашей экономики и научно-технического прогресса были провозглашены микроэлектроника, вычислительная техника и приборостроение, вся индустрия информатики, которые «оказывают решающее влияние на эффективность средств труда, технологических систем во всех отраслях».
Процесс построения информационного общества - многоаспектная, многогранная проблема. Один из основных и важнейших аспектов связан с возникновением нового научного направления - информатики. В своем
развитии информатика опирается на достижения таких наук и научных дисциплин, как кибернетика, теория информации, лингвистика, математика, экономика, психология, вычислительная техника, вычислительная математика, теория систем телекоммуникаций.
В начале 80-х гг. в системе образования происходят некоторые изменения, связанные с введением в учебные планы образовательных учреждений учебного курса «Основы информатики и вычислительной техники». Этому процессу способствовало изучение основ информатики в математических школах, межшкольных учебно-производственных комбинатах,1 на факультативных занятиях и в технических кружках при вычислительных центрах различной ведомственной принадлежности.2 Безусловно, в полной мере был учтен опыт (как позитивный, так и негативный) программированного обучения, который при всех своих издержках дал немало ценных идей, связанных с автоматизацией учебной деятельности. Значительный вклад в теорию и практику компьютеризации в сфере образования внесли ученые Сибирского отделения АН СССР во главе с академиком А.П. Ершовым, которые много лет вели плодотворную работу по методическому и программному обеспечению компьютерного всеобуча.3
Важный вклад в становление информатики как учебного предмета вложили труды Г.А. Звенигородского. Пласт работы Звенигородского Г.А. составляют учебно-методические материалы.4 Из более наукоемких публикаций следует, конечно, в первую очередь назвать работу, вышедшую в 1979г. «Школьная информатика: (Концепции, состояние, перспективы).5 Эта работа стала одновременно и манифестом и программой работы сибирской группы школьной информатики. Были «угаданы» общие направления, по которым развивалась школьная информатика. Будучи развивающейся наукой, информатика пыталась в те годы систематизировать накопленный теоретический и практический опыт, выработать принципы и методы решения проблем, создать свою методологию.
Для координации научно-исследовательских и опытно-экспериментальных работ в области информатизации системы образования по разным направлениям была разработана комплексная целевая программа научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ Академии педагогических наук СССР «ЭВМ в школе», в задачи которой входило исследование методологических и теоретических проблем компьютеризации в сфере образования; обоснование содержания, методов и организационных форм обучения учащихся основам информатики и компьютерной техники; выявление возможностей использования ЭВМ как средства обучения применительно к разным учебным дисциплинам; анализ эффективности применения компьютерной техники для управления учебно-воспитательной деятельностью; обеспечение профессиональной подготовки по основам информатики и вычислительной техники; организация, совершенствование и развитие учебно-материальной базы изучения информатики и ЭВМ; совершенствование подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области компьютерной техники; исследование физиологических, гигиенических, психологических и эргономических вопросов изучения и применения в учебно-воспитательном процессе средств информатики и вычислительной техники; систематическое изучение опыта применения компьютерной техники в нашей стране и за рубежом; прогнозирование дальнейшего развития компьютеризации в сфере образования и педагогической науке.
В публикациях 80-х годов главное внимание занимали прикладные проблемы компьютеризации. Активно обсуждались вопросы, связанные с содержанием учебного предмета «Основы информатики и вычислительной техники», характеристики и параметры разнообразных микрокалькуляторов и компьютеров,2 сравнительные данные языков программирования для учебных ЭВМ, проблемы создания пакетов прикладных обучающих программ, организационные вопросы оборудования кабинетов вычислительной техники, психолого-педагогические возможности использования компьютеров в различных учебно-воспитательных ситуациях6 и т.п. Определенный научный задел и опыт использования различных автоматизированных устройств и обучающих комплексов, в том числе и с применением компьютерной техники, накоплен в разных звеньях образования и весьма обстоятельно отражен в многочисленных отечественных и зарубежных публикациях.
Среди исследований данного этапа, своей полнотой и раскрытием проблем информатизации, выделяются работы доктора педагогических наук, профессора Б.С. Гершунского и Е.И. Машбица. В своих монографиях они рассматривали проблемы эффективного использования компьютерной техники в сфере образования и научно-педагогической деятельности, системе педагогического прогнозирования и управления. Особое внимание уделяется философским, социально-экономическим, научно-техническим и психолого-педагогическим предпосылкам применения компьютера в качестве объекта и средства обучения. И что немаловажно, наряду с достоинствами образовательных информационных технологий выделены и недостатки. Работы этих авторов, являются стремлением создания методологии информатики, которая позволила бы решить ряд задач, связанных с теоретическим обоснованием объектов и границ информатики, определить статус и роль этой науки в общей системе наук, взаимоотношения с другими науками, выделить глобальные направления развития.
Философские проблемы информатизации связаны главным образом с решением многоаспектных задач, объединяемых темой «Человек-компьютер». Главная задача рассмотрения компьютеризации в философском аспекте - выяснение возможностей реализации стратегической задачи советской системы образования и педагогической науки - всестороннего развития личности. Попытки решения проблемы «Человек-компьютер» на философском уровне в наиболее общем виде предпринимались неоднократно в ряде работ советских и зарубежных авторов.
Из приведенных работ хочется выделить монографию А.И. Ракитова, не только потому, что профессор А.И. Ракитов известен как автор работ по актуальным вопросам философской науки, исторического познания, информатики и других работ, но и еще и потому что им анализируются философские проблемы информатизации общества, обсуждаются проблемы создания искусственного интеллекта, рассматриваются перспективы построения информационного общества, становление информационной цивилизации и культуры.
По мнению А.И. Ракитова информационное общество, «знаменующее радикальные преобразования не только в сфере производственных структур и технологии, но главным образом в сфере социальных и экономических отношений в культуре, духовной жизни и быту является результатом информатизации общества - процесса, в котором социальные, технологические, экономические, политические и культурные механизмы не просто связаны, а буквально сплавлены, слиты воедино. Она представляет собой процесс профессивно нарастающего использования информационных технологий для производства, переработки, хранения и распространения информации и особенно знаний».1
Эти работы, создают необходимые предпосылки для разработки целостной, научно-обоснованной социально-философской концепции информатизации в сфере образования.
Социально-экономические проблемы информатизации связаны с разработкой таких вопросов, как роль и значение компьютерной техники для интенсификации современного производства, его технического и технологического перевооружения, повышения производительности труда; экономическая эффективность компьютеризации в сфере образования; знание информатики и компьютерной техники как фактор совершенствования управления в разных сферах общественной жизни, социальные последствия компьютеризации в системе образования и педагогической науке.
В этих рамках можно выделить работу И.С.Мелюхина, в которой изложены фактические сведения о том, как формируется информационное общество в разных странах и автор приходит к выводу о необходимости скорейшего разворачивания подобной работы в России: «Вектор мировой цивилизации направлен в сторону информационного общества. Чтобы
Россия могла учесть опыт других стран, необходимы практические действия по формированию собственной стратегии построения информационного общества».
Применение средств информатизации образования в профессиональном и в частности, профессионально- техническом образовании исследовано в работах Бухаровой Г.Д., Горинского С.Г., Гутермана А., Ларионова В.Н., Ткаченко Е.В., Хотунцева Ю.Л. Шапкина В.В. и др.2
Роль системы образования в условиях научно-технического прогресса показана в работах Давыденко Л.Н., Воробьева Е.М., Мавлютова P.P., Аитова Н.А., сборнике «Научно-техническая революция и проблемы инженерного образования»3 Авторы справедливо подчеркивают, что на этапе НТР не материальное производство активно воздействует на высшую школу, а образовательный и научный уровень работников материального производства.
Работа Мавлютова P.P., доктора технических наук, профессора, поделившегося своим профессиональным опытом, представляют яркий плод жизненных наблюдений и впечатлений. Его научный взор направлен на актуальные вопросы организации учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательскую деятельность вуза и некоторые аспекты управления
высшей школой. Мавлютов P.P. более 30 лет возглавлял один из передовых вузов нашей страны Уфимский ордена В.И. Ленина авиационный институт им. Серго Орджоникидзе. В своей работе он отмечает, что «проблемы интенсификации экономики и ускорения научно-технического прогресса, развития науки, совершенствования высшего образования тесно взаимосвязаны. Поэтому необходим системный, комплексный подход при их рассмотрении, сознательный учет этого единства при управлении производством, и высшим образованием».
По мере расширения НТР и дальнейшего ускорения ее темпов социалистическая экономика, построенная на жестком выполнении приказов центра, начала обнаруживать свою некоторую невосприимчивость к научно-техническому прогрессу.
Таким образом, изучение литературы по нашей проблеме 50-80-х годов показало, что для историографии того времени во многом был характерен упрощенно-односторонний подход, когда система образования изучалась фактически без противоречий, ее развитие давалось лишь по восходящей линии. Молчаливо предполагалось, что сама констатация недостатков и принятие партийными органами соответствующих решений по их устранению означали достижение положительных результатов. Подводя итоги выделенного нами первого этапа исследуемой темы, можно сказать, что начальный опыт нашего государства по проблеме характеризовался накоплением и осмыслением первых шагов: 1) обществом в некоторой степени была осознана необходимость информатизации отечественной системы образования, хотя в основном это касалось высшие учебные заведения; 2) была определена роль и место компьютерных средств среди других технических средств обучения; 3) были введены новые предметы, курсы, специальности в учебных заведениях страны.
Начало следующего этапа историографической разработки проблемы приходится на начало 1990-х годов. Происходившая в России в начале 90-х гг. смена государственной политики и социально-экономического устройства создала принципиально новую ситуацию в системе образования, потребовала радикальных изменений в организационной и экономической сфере. Российские исследователи, как в монографиях, так и в многочисленных статьях поднимали вопрос, связанный с экономикой в системе образования, методику преподавания информатики, анализировались некоторые итоги начавшейся реформы образования.1 При анализе «механизма» торможения реформы, авторы, прежде всего, подчеркивают фактор неподготовленности к ней тех общественных структур, которым надлежало взаимодействовать с образовательными учреждениями.
Десятилетие 90-х годов характеризуется, огромным количеством публикаций по данной проблеме и решаются многие актуальные задачи, касающиеся системы образования в контексте информатизации общества. К этому периоду относятся первые публикации, затрагивающие вопрос дистанционного обучения.2 Появляются монографии по истории высших технических вузов республики, в которых затрагиваются проблемы информатизации образования. Основные тенденции и направления развития современной системы высшего технического образования анализируются в коллективной монографии Ф.С. Файзуллина, М.Н. Сулейманова, А.Б. Представляет интерес работа P.P. Мавлютова, бывшего ректора УАИ.4
Для понимания процессов происходивших в системе образования тех лет, несомненную помощь оказали монографии Э.Д. Днепрова, который в 1990-1992 гг. был министром образования Российской Федерации. Его книги - своего рода исповедь, в которой объясняются мотивы и обосновываются решения, которые принимались в возглавляемом Э.Д. Днепровым министерстве образования. Личная причастность к происходившему мешает ему рассматривать, исследовать процесс объективно, беспристрастно, непредвзято.
Э.Д. Днепров высоко оценивает роль образования в реформировании России. Однако его утверждения не всегда бесспорны. Так, когда он пишет, что «сфера образования - это сфера стратегических интересов России» , вряд ли кто из людей с высшим (или даже средним) образованием захочет ему возражать. Но когда здесь же указывается, что «образование не только объект, но субъект модернизации (экономического и социального строя), его мощный рычаг и внутренний ресурс»3 - с этим можно и нужно поспорить. Образование может стать таковым лишь при соответствующих условиях, когда общество и государство о нем должным образом заботятся. Это подтверждается опытом развития отечественного просвещения в 90-е годы XX в.
Со второй половины 1990-х годов изучение проблемы использования информационных технологий в системе образования приобретает масштабные размеры, расширяется круг вопросов, направленных на использование качественно новых возможностей технических средств. Это в первую очередь было связано с распространением доступа к сети Интернет. Стратегической целью внедрения информационных технологий во все сферы человеческой деятельности ставится задача создания и расширение единого интерактивного информационного пространства, которое дает реальную
возможность общения со всем миром, возможность диалога культур, наконец, это возможность получения образования на расстоянии, в любых образовательных учреждениях нашей страны или зарубежных стран.
Особое внимание уделяется дистанционному образованию, дающему адекватный ответ на вызовы новой информационной эпохи. Дистанционное обучение - это совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку к обучаемым основного объема изучаемого материала, их интерактивное взаимодействие с преподавателями в учебном процессе, предоставление учащимся возможностей самостоятельной работы по освоению материала, а также оценку их знаний и навыков.
Дистанционная форма образования имеет особенно важное значение для стран с большими территориями и неравномерно расположенными научно-образовательными центрами. Естественно, к таким странам относится и Россия. Важность организации дистанционного образования в России подтверждается, например, тем, что в стране разработана и внедряется Федеральная программа создания и развития единой системы дистанционного образования.
Современная библиография по основным проблемам дистанционного образования (ДО) содержит более двух тысяч избранных работ только на английском и немецком языках. Из них более 240 работ посвящено разработке учебных курсов, их структуре и средствам передачи материала учащимся. Разрабатывается понятийно-терминологический аппарат, принципы, а также структура и содержание элементов специфической дидактической системы, в которой реализуется процесс дистанционного образования. Последние годы вырос поток литературы в России, защищаются диссертации по проблемам дистанционного образования (ДО) обобщается зарубежный опыт.
Беспалько В.П. принадлежит первенство в изучении педагогических возможностей образовательных информационных технологий, так как им еще в 60-е годы были разработаны принципы программированного обучения. В 2002 году выходит его монография с подзаголовком «Педагогика третьего тысячелетия». Хотя подзаголовок этой книги и звучит несколько претенциозно, однако наиболее точно отражает то новое, что удалось автору открыть в итоге его почти полувековой научно-исследовательской работы в образовании. Это радикально новый подход ко всей образовательной работе, открывшийся с приходом в наш мир компьютеров. Им выводится новый термин суммы педагогики и компьютера - компьютика, как наука о совместной деятельности учителя и компьютера в образовательном процессе. Он отмечает, что «на этой основе складывается содержание педагогической науки XXI века и, может быть, всего третьего тысячелетия».3
Среди современных авторов, разрабатывающих вопросы использования информационных технологий, следует выделить Е.С. Полат, отличающуюся, объемными работами, которые являются результатом многолетних научных и практических исследований. Основные труды Е.С. Полат посвящены основам дистанционного обучения, широкому использованию глобальной сети Интернет в практике преподавания школьных предметов, показаны педагогические основы использования информационных технологий в учебном процессе учебных учреждений. Периоду зарождения кибернетики и информатики в России посвящен сборник различных материалов «Очерки истории информатики в России». В нее включены работы ведущих специалистов, в которых дается анализ путей развития кибернетического движения в нашей стране, воспоминания участников тех событий, очерки о наиболее значительных людях и научных школах того времени, переиздание ключевых статей тех лет. Воспоминания ряда авторов воскрешают атмосферу тех лет и рисуют облик выдающихся ученых того времени А.И. Берга, В.М. Глушкова, Л.В. Канторовича, А.Н. Колмогорова, А.А. Ляпунова.
Различным граням использования информационных технологий обращаются в своих трудах И.Г. Захарова, А.А. Журин, Е.А. Бондаренко, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Осетрова, А.И. Смирнов, М.М. Поташник, А.Н Джуринский, Н.В. Софронова, В.А. Извозчиков, Матросов В.Л., Трайнев В.А. и др. Их работы освещают теорию и методику обучения информатике, создания и использования электронных изданий и ресурсов, обусловленных модернизацией образования, представлено обоснование, методика и опыт управления качеством образования на основе информационных технологий, дана классификация программных средств информационных технологий, модели школы в условиях информатизации, рассмотрены принципы и возможные пути интеграции информационных технологий обучения в образовательный процесс.
Из работ общего характера, рассматривающих проблемы, состояние и направления развития информационных технологий, возможности их применения в перспективных системах образования, суждения на тему образования можно выделить книги «Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии», «Карьера в информационных технологиях».
В предисловии к книге «Образование, которое мы можем потерять» отмечается: «...мир сегодня переживает период, когда накоплен колоссальный объем знаний, позволяющих перейти к осуществлению поистине революционных технологических решений. Что из этого следует? Что основой развития мира может быть лишь процесс познания, и он доступен только высокообразованному обществу, где труд принимает все более интеллектуальные формы...».2 Группа авторов этой книги, академики Ж.И. Алферов, В.И. Арнольд, Ю.С. Осипов, В.А. Стеклов подчеркивают особую роль образования в процессе построения информационного общества.
Утверждение, что «новая эпоха - эпоха «разума, объединенного в сеть», что XXI век - это начало новой земной цивилизации возникающей из процессов глобализации, информатизации, автоматизации инновационной экономики, в корне меняющих роль человека в производстве, а вместе с этим меняющих роль образовательной и научной сферы в жизни общества,
является центральным лейтмотивом книги Г. Драйдена и Д. Вое «Революция в обучении». «Революция в обучении» - это катализатор процесса коренного изменения того, как многие мыслят, живут, работают, учатся и действуют. Ее идеи просты, наглядны - и невероятно важны: «мы живем в начале самой глубокой революции в истории человечества; сегодня, благодаря технологиям, мы знаем, как сохранить все накопленные человечеством знания и опыт и как сделать их мгновенно доступными практически для каждого человека на Земле; нам необходима революция в обучении, которая дополнила бы революцию в области мгновенных средств связи - и эта революция уже идет; и в каком бы обществе мы ни жили, нам необходимо открыть себя и наши школы для того, чтобы осознать и использовать достижения всего человечества, а не только достижения своей страны и своей национальной культуры».2
Всестороннему анализу фундаментальных цивилизационных процессов, вызванных к жизни принципиально новой ролью в современном мире информационных технологий, посвящена монография профессора Калифорнийского университета Мануэля Кастельса «Информационная эпоха. Экономика, общество и культура». Выводы автора основываются не только на анализе данных национальных и международных статистических учетов, вторичном анализе экономических и социологических исследований других ученых, но и на его собственных крупномасштабных изысканиях. В итоге он сформулировал целостную теорию, которая позволяет оценить фундаментальные последствия воздействия революции в информационных технологиях, охватывающей все области человеческой деятельности, на современный мир. При этом он отмечает, что важнейшее значение приобретают такие стратегии позитивных изменений, как технологическая и образовательная политика.
На всем протяжении выделенного периода периодически появлялись диссертационные исследования, рассматривающие различные аспекты проблемы. В общей сложности насчитывается более двухсот диссертационных работ. Однако исторический аспект данной проблемы до сих пор остается вне поля зрения исследователей.
Таким образом, в период, выделенный хронологическими рамками, появилось огромное количество публикаций имеющих прямое или косвенное отношение к нашей проблематике.
При всей многогранности и широкого диапазона проблемы, анализ представленной литературы наглядно показывает, что длительный исторический путь, пройденный отечественной системой образования по информатизации не стал еще предметом специального исследования в отечественной историографии. Актуальность, теоретическая и практическая значимость темы в наши дни, ее неизученность обусловили выбор темы данного исследования.
Источникоеую базу исследования составили архивные и опубликованные материалы.
В Центральном государственном историческом архиве Республики Башкортостан (ЦГИА РБ) исследован фонд Министерства Просвещения Башкирской АССР, Министерства народного образования (Ф. 798.), фонд
Государственного комитета Республики Башкортостан по науке, высшему и средне специальному образованию (Ф. 4961), фонд Уфимского нефтяного института (Ф. 2372), фонд Уфимского ордена В.И. Ленина авиационного института (Ф. 4398).
В Центральном государственном архиве общественных организаций Республики Башкортостан (ЦГАОО РБ) был исследован фонд Башкирского обкома КПСС (Ф. 122.).
Основную источниковую базу нашего исследования составили документы, отложенные в фонде Министерства Просвещения БАССР, Министерства народного образования (Ф.798), хранящиеся в Центральном государственном архиве РБ. Положения, постановления, приказы, инструкции, распоряжения и другая организационно-распорядительная документация Министерства Просвещения и Министерства народного образования, районных отделов народного образования и общеобразовательных учреждений позволила определить характер деятельности вышеперечисленных учреждений в решении важнейших вопросов, касающихся системы образования в целом, процесс информатизации в средней школе, средних специальных учебных заведений и в вузе. В этих документах находят отражение не только исходные моменты в деятельности учреждений образования, но и конкретные мероприятия по их реализации.
Особый интерес представляют отчеты и докладные записки Министерства Просвещения за истекшие учебные годы о состоянии процесса информатизации в школах, протоколы и стенограммы заседаний отдела реформы школы, его комиссий, коллегии Министерства народного образования, Министерства Просвещения, инструктивно-методические письма о преподавании информатики в общеобразовательных учреждениях, переписка с городскими, районными отделами народного образования, а также отчеты, справки о результатах инспекторских проверок о процессе информатизации, качества преподавания в школе предметов имеющих отношение к рассматриваемой нами проблеме.
В фондах Государственного комитета Республики Башкортостан по науке, высшему и средне специальному образованию (Ф. 4961), Уфимского нефтяного института (Ф. 2372), Уфимского ордена В.И. Ленина авиационного института (Ф. 4398) содержатся приказы, планы и справки о процессе информатизации отечественной системы образования, годовые статистические отчеты, справки о выполнении постановлений ЦК КПСС и правительства и др. Нами использованы также отчеты учебных заведений республики. Но эти материалы не всегда отражали действительное положение дел с информатизацией учебных заведений.
Официальная переписка в основном тоже сосредоточена в архивах. Докладные записки, предложения рисуют яркую картину положения дел в системе образования тех лет.
В Центральном государственном архиве общественных объединений диссертантом изучен фонд Башкирского обкома КПСС (Ф. 122), касающийся партийного руководства народным образованием, развитием науки, литературы, искусства, культпросветработой.
Источниковая база отличается некоторой спецификой, которая заключается в том, что архивные документы и материалы, касающиеся информатизации системы образования не систематизированы и носят эпизодический характер и растворены в различных фондах архивов. Тем не менее, они имеют важное значение для выявления общих, типологических черт и характеристик истории информатизации системы образования нашего государства во второй половине XX- начале XXI вв.
Таким образом, фонды ЦГИА РБ дали нам ценный, но отражающий только часть изученного периода материал, и, учитывая новизну выбранной темы исследования, архивные материалы представляют незначительную часть источников.
Основные сведения извлечены из опубликованных документов, которые достаточно разнообразны, многочисленны и сконцентрированы в сборниках постановлений, приказов, инструкций. Наибольшую ценность для нас представили документальные сборники «Информационный сборник Министерства народного образования РСФСР», Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР», «Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг.» «Высшая школа. Сборник основных постановлений, приказов и инструкций», « КПСС в резолюциях и решениях», «Бюллетень Министерства высшего и среднего образования», «Вестник образования. Сборник приказов и инструкций министерства образования России» и др.1
Законодательные акты, постановления, приказы, распоряжения советского и российского правительства, Министерства образования дают представление о направлениях образовательной политики государства в области информатизации системы образования.
К числу наиболее информативных и важных документов по нашей теме исследования относятся материалы партсъездов, документы центральных партийных органов, дающие разностороннюю информацию по важнейшим вопросам системы образования. Нами использованы отчеты пленумов, доклады, резолюции, постановления ЦК партии, а также протоколы комиссий. Для информатизации отечественной системы образования решающее значение имели решения партии и правительства. XX, XXII, XXIV, XXVI, XXVII съезды КПСС обращали особое внимание на возрастание роли научно-технического прогресса, выдвигались требования к подготовке специалистов широкого профиля, сочетающих фундаментальность теоретического образования с основательными практическими знаниями, умениями и навыками, ставились задачи органического соединения достижений научно-технической революции и производства, причем, успех решения указанной задачи определялся в значительной степени наличием высококвалифицированных специалистов, так как коренной переворот в технике и технологии качественно изменил содержание и характер деятельности инженерно-технической интеллигенции, предъявил высокие требования к подготовке инженеров, т.к. ускорились темпы замены устаревшей техники. Замена такой техники нередко происходила теперь задолго до ее физического износа, ввиду появления новых технических средс хВ, выполнявших ту же самую функцию, но более эффективно. Таким образом, инженер вынужден был работать в условиях, когда сильно сокращена стадия постепенного усовершенствования функционирующих средств. Стало необходимостью опережающее развитие техники по отношению к производству. Перед партией были поставлены задачи в области образования и науки: «Развитие теоретических исследований, в т.ч. разработка теории и принципов создания новых машин, интенсивное развитие радиоэлектроники, разработка теоретических основ и техническое совершенствование вычислительных, управляемых и информационных машин».
Особый смысл имели «Основные направления экономического и социального развития СССР на 1986-1990 годы и на период до 2000 года», принятые XXVII съездом КПСС, а именно раздел, характеризующий основные направления научных поисков на предстоящий период. Отдельное внимание в документе обращается на широкое внедрение в народное хозяйство принципиально новых технологий, новых поколений высокоэффективной техники, гибкого автоматизированного производства. В частности: « Организовать массовый выпуск персональных компьютеров. Обеспечить рост объема вычислительной техники в 2- 2,3 раза».1
Важную роль сыграл в данном вопросе и апрельский 1985 г. Пленум ЦК КПСС на котором, в качестве стратегической цели нового советского руководства и общества в целом был провозглашен курс на ускорение социально-экономического развития страны. Несмотря на то, что данные документы не были реализованы в результате начавшейся вскоре после апрельского (1985г.) Пленума ЦК КПСС перестройки, они все же дали некоторый толчок информатизации образования в нашей стране.
Для развития высшей школы, для становления и внедрения вычислительной техники в отечественную систему образования решающими явились постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране» (1972г.) и «О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов» (1979г.).3 В постановлениях, отмечались определенные успехи в подготовке специалистов, вместе с тем обращалось внимание на то, что в деятельности высшей школы имеются существенные недостатки: «В учебном процессе не всегда находят отражение новейшие достижения науки, техники и культуры, передовой опыт организации производства и управления. Часть выпускников не обладает глубокими знаниями по общенаучным дисциплинам, имеет слабую профессиональную подготовку».
При анализе источниковой базы, наряду с традиционным блоком открытых публикаций (материалы статистики, сборники документов и др.) диссертант делает особый акцент на материалы конгрессов ЮНЕСКО (1989, 1996), которые внесли крупный вклад в дело продвижения «информационной культуры» в отечественной системе образования.1
На рубеже XX - XXI вв. большое значение для формирования информационного общества нашего государства имели федеральные целевые программы, такие как «Электронная Россия», «Развитие информатизации в России на период до 2010 года», «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002-2006 годы», «Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов», «Концепция Государственной информационной политики», «Концепция формирования информационного общества в России».
Для понимания значимости происходивших позитивных процессов в системе образования и общества в целом необходимую помощь оказала «Концепция формирования информационного общества в России», в которой подчеркивается, что информатизация системы образования, ориентированная на воспитание нового поколения, отвечающего по своему уровню развития и образу жизни условиям информационного общества - основная перспективная задача перехода к информационному обществу.
В диссертации использованы опубликованные статистические и информационные материалы. Наиболее полной информацией о числе школ имеющих компьютерную технику, о числе рабочих мест с ЭВМ, о мощностях производства компьютеров, о численности учебных учреждений подключенных к сети Интернет, обладают статистические сборники «Народное образование и культура в СССР», «Народное образование в СССР», «Образование в Российской Федерации», «Образование в России» и информационные справочники по системе образования за разные годы.
Некоторую долю источниковой базы диссертации составил учебно-методический материал. Анализу были подвергнуты учебные планы и программы, объяснительные записки к ним, учебники и учебные пособия, касающиеся учебных предметов по нашей теме, пособия для учителей по вопросам преподавания информатики и информационных технологий в учебных заведениях. Эта специфическая группа источников позволяет охарактеризовать основные направления информатизации отечественной системы образования в рассматриваемый период.
Материалы периодической печати («Правда», «Советская Башкирия», «Башкортостан укытыусыпы», «Народное образование», «Ватандаш», «Вечерняя Уфа», «Современная высшая школа», «Вестник Ленинградского государственного университета», «Вестник Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова», «Вестник Российского общества информатики и вычислительной техники», «Информационное общество» и многие др.) помогли систематизировать разрозненные факты, уточнить отдельные аспекты информатизации отечественной системы образования. Проблемам компьютерного всеобуча уделял внимание журнал «Микропроцессорные средства и системы», а с 1986 года начато издание специального журнала «Информатика и образование».
Таким образом, в нашем распоряжении имеется солидная источниковая база. Названные архивные и опубликованные материалы позволяют разработать нашу тему и освятить главные проблемы истории информатизации отечественной системы образования. На основе охарактеризованного выше круга источников, значительная часть которых вводится в научный оборот впервые, в данной работе предпринята попытка исследовать один из неизученных сюжетов отечественной истории.
Хронологические рамки данного исследования охватывают период с 50-х годов XX века до начала XXI века. Определение начального рубежа обусловлено тем, что в эти годы начинается процесс технологизации общества, одной из главных задач общественного развития было провозглашено ускорение социально-экономического и научно-технического прогресса в советском обществе, что, безусловно, определило и дальнейшее развитие системы образования. За конечный рубеж принято принятие в 2002 г. государственной программы «Электронная Россия», что явилось началом другого, совершенно иного этапа информатизации образования и общества в целом. История реализации государственной программы «Электронная Россия» выходит за рамки нашего исследования и требует самостоятельного изучения.
Территориальные рамки исследования, соответственно охватывают систему образования Российской Федерации, как единого образовательного пространства, вместе с тем, подробно рассматриваются процессы информатизации системы образования в Республике Башкортостан, особенно в тех случаях, когда необходимо показать реальные результаты принятых на федеральном уровне решений по информатизации системы образования. В
некоторых случаях в диссертации используются данные, выходящие за пределы указанных территориальных границ. Однако, это обстоятельство вполне объясняется тем, что, вообще, информационное общество понимается как общество без границ, и без учета мировых тенденций невозможно представить процессы, происходящие внутри страны.
Цель и задачи исследования обусловлены актуальностью и степенью изученности темы диссертационного исследования. Целью диссертации является всестороннее изучение истории информатизации отечественной системы образования во второй половине XX- начале XXI в. во взаимосвязи с общественно-политическим и социально-экономическим развитием республики и страны в целом Достижение сформулированной цели предполагает решение следующих задач:
• Выявить исторические условия и предпосылки информатизации отечественной системы образования;
• Выделить отдельные этапы информатизации отечественной системы образования во второй половине XX - начале XXI вв., выявить основные направления государственной политики в системе образования по внедрению информационных технологий в указанный период;
• Проследить зависимость изменений в отечественной системе образования от объективных условий и потребностей общественного развития;
• Выявить и обобщить основные направления и достижения в использовании информационных образовательных технологий;
• Рассмотреть историю информатизации отечественной системы образования с использованием данных Республики Башкортостан.
Методологическую основу исследования составил общенаучный метод системного анализа событийно-фактологического материала в его ретроспективной динамике, дающий возможность комплексного и всеобъемлющего рассмотрения проблем, их логической систематизации. При изучении материалов и документов диссертант руководствовался как общенаучным методом исторического анализа, так и методами исторической науки: периодизации, исторических аналогий, анализа факторов и явлений. Автор рассматривает историю информатизации не только с позиций сегодняшнего дня, но и, исходя из условий конкретно-исторического времени, пытаясь избежать предвзятости в оценке фактов.
В связи с тем, что избранная нами тема носит междисциплинарный характер, нами использованы методы смежных наук, таких как философия, педагогика и др.
Важное значение для работы имело использование принципов сопоставления общего и частного, общероссийского и регионального.
Научно-технический прогресс в СССР и становление понятия информационного общества
Во второй половине XX века стало очевидно, что человечество вступает в новую эпоху, дорогу к которой проложило бурное развитие техники и, в первую очередь, компьютеров, и научно-технический прогресс в целом.
Научно-технический прогресс (НТП) - непрерывное совершенствование всех стадий общественного воспроизводства, производственной и непроизводственных сфер путем единого, взаимообусловленного, поступательного развития науки, образования, техники, технологий, организации и управления, прежде всего ради практического решения стоящих перед обществом в данный исторический период социально-экономических, социальных и политических задач. По своему содержанию НТП представляет собой взаимосвязанную совокупность процессов развития науки, образования, техники, технологий, методов организации производства, труда и управления и активное использование их результатов в социально-экономической жизни людей, решении за счет этого основных тактических и стратегических задач прогресса общества.1
НТП - категория историческая, охватывающая длительный период развития науки и производства и их влияния на жизнь человека. Первые заметные признаки сближения прогресса в науке и технических средствах производства появились в XVI - XVIII в., когда мануфактурное производство, нужды торговли, мореплавания потребовали теоретического и экспериментального решения практических задач. Следующий этап связан с развитием машинного производства с конца XVIII в., когда наука и техника стали взаимно стимулировать развитие друг друга ускоряющимися темпами. Особым историческим этапом в НТП является период крупного машинного производства, становления индустриальной цивилизации, когда могущественные силы и ресурсы природы были поставлены на службу человеку, производство из простого процесса труда было превращено в социальное технологическое применение итогов научного труда, результатов научной деятельности. Современный этап НТП связан с переходом к постиндустриальной цивилизации, с формированием особой роли научного знания, результатов многоотраслевого научного труда в социально-экономическом прогрессе общества.
После 1945 года в мире начался следующий этап научно-технического прогресса. СССР к началу 50-х годов, несмотря на ряд несомненных достижений, продолжал отставать от Запада в области науки, техники, новейших технологий. В первое послевоенное десятилетие успешно развивались науки, непосредственно связанные с военной промышленностью, прежде всего с созданием ракетно-ядерного щита. Так, вслед за первой в мире атомной электростанцией в Обнинске в разных районах страны началось сооружение еще более мощных атомных станций-Новосибирской, Воронежской и др. В декабре 1957 года был спущен на воду первый в мире атомный ледокол «Ленин», строились атомные подводные лодки. С конца 40-х гг. появляется отечественная вычислительная техника. Со второй половины 50-х гг. В Советском Союзе развивается серийное производство вычислительной техники, что открывает дорогу магистральному направлению НТР - автоматизации производства.
Федеральные и региональные программы по информатизации и компьютеризации системы link2 образования в России link2
В декабре 1991 г. Российская Федерация, как историческая преемница России всех периодов ее существования, вновь оказалась на перепутье. Перемены принесли большинству населения страны чувство растерянности перед неопределенным будущим, утрату общественных и нравственных ориентиров. Социалистические десятилетия наложили глубокий отпечаток на экономику России, органы государственной власти, характер общества, организацию науки и культуры. Исчезновение союзного Центра требовало от российского руководства срочно определить цели и задачи внешней и внутренней политики Российской Федерации, решить наиболее острые социально-экономические вопросы. Свою задачу руководство России видело в незамедлительном и решительном переходе к рыночным отношениям.
Трудно происходило приспособление к новым рыночным условиям научных учреждений страны. Главной причиной трудностей для большинства научных учреждений явилось сокращение государственного финансирования науки. Доля расходов в 80-е гг. на научно-исследовательские и конструкторские разработки в СССР составляла почти 4% валового внутреннего продукта. В период с 1985 по 1995г. затраты на них уменьшились почти в 15 раз.
В результате многие научные подразделения просто прекратили существование, некоторые сократили свои исследования до минимума. Резко сократилось количество занятых в науке - с 2 млн. человек в 1990 г. до 1 млн. человек в 1995 г. Количество специалистов с ученой степенью сократилось с 144 тыс. до 117 тыс. человек. Работа в научной сфере перестала быть основным источником существования семей научных работников.
Кризис в науке сказался и на темпах научно-технического прогресса. Почти прекратилось обновление продукции машиностроения. В то же время образовались коммерческие структуры, занятые главным образом ввозом из-за рубежа, распространением и торговлей вычислительной техникой, что в короткие сроки насытило рынок компьютеров в России. Это, с одной стороны, сыграло положительную роль в ликвидации некоторого отставания России от современного уровня оснащенности и использования вычислительной техники. С другой стороны, отечественные производители вычислительной техники были поставлены в тяжелые условия. В России осталось только два действующих завода по производству вычислительных машин.
С началом реформ отчетливо проявилась тенденция падения престижа высшего образования в стране, особенно в естественных и точных науках. Однако после 1995 года вновь наблюдается рост интереса молодежи к получению высшего образования.
Как показывает опыт развитых стран, наибольший успех в продвижении к информационному обществу сопутствует странам, в которых государство формирует и активно проводит соответствующую целенаправленную политику. Роль государства заключается в создании благоприятных условий развития этого процесса, привлечении ресурсов (кадровых, финансовых, материальных и др.) в информационное производство.
Одним из необходимых условий успешного освоения информационных технологий (ИТ) для целей образования является разработка национальной политики и стратегии внедрения ИТ в систему образования.
При разработке политики по применению информационных технологий в образовании определяются роль и функции технологий в конкретной системе образования. В одних странах технологии рассматриваются как необходимый компонент повышения качества образования, использование которых предполагает изменения в учебных программах с целью предоставления обучающимся необходимых навыков и знаний. В других - технологии вызывают интерес, главным образом, с точки зрения расширения доступа к образованию новых групп населения, либо использования для дополнительной, просветительской или внешкольной работы.
Основные направления и области использования информационных технологий в образовании
Глобальный процесс формирования высокоавтоматизированной информационной среды общества создает беспрецедентные возможности для развития человека, более эффективного решения его профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Однако использовать эти возможности смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями и умениями.
В этих условиях образование представляет собой важнейший механизм, с помощью которого люди приспосабливаются к происходящим изменениям. Скорость изменений и, как следствие, объем, и разнообразие необходимых умений и навыков делают невозможным овладение ими в рамках традиционного образования. Обучение становится всеобъемлющей стороной жизни.
Попытки выявления основных направлений использования ЭВМ для решения управленческих задач в сфере образования предпринимались неоднократно. Так, еще в конце 60-х В.М. Глушков, A.M. Довгялло и Е.И. Машбиц указали следующие уровни управленческой деятельности с использованием ЭВМ: I уровень - управление учением и развитием отдельного учащегося; II - управление учебным процессом в рамках одного учебного заведения; III - управление работой группы родственных учебных заведений; IV - управление работой учебных заведений, объединенных по территориальному признаку; V - управление системой народного образования всей страны. 1 Применение ЭВМ в учебном процессе. Под ред. А.И. Берга.- М., 1969.-С.8. Использование средств информационных технологий, включающих в себя компьютерные сети, телефонную, телевизионную, спутниковую связь для обмена разнообразной информацией между пользователем и центральным информационным банком данных или между пользователями. При этом появляется возможность реализовать следующие дидактические функции ИТ:
выполнять совместные исследовательские работы обучаемыми из различных учебных заведений, разных регионов и стран;
оказывать консультативную помощь обучаемым и педагогам из научно-методических центров;
организовать сети дистанционного обучения и повышения квалификации педагогических кадров, производить обмен передовыми педагогическими технологиями;
обмениваться информацией по интересующим вопросам, темам, использовать полученную информацию в учебных и научных целях, анализировать и изучать зарубежный опыт;
формировать у обучаемых культуру общения, умение кратко и четко формулировать собственные мысли, вести дискуссию, доказывать свою точку зрения, уважать мнение партнеров;
формировать навыки исследовательской деятельности;
формировать умение добывать, хранить, передавать и обрабатывать информацию;
способствовать интеллектуальному развитию обучаемых.
При использовании информационных технологий реализуется принципиально новый подход к обучению, позволяющий активизировать самостоятельную работу обучаемых; развивать их интеллектуальные и творческие способности; работать с различными источниками информации; вовлекать их в конструирование собственных представлений об окружающем мире, формировать собственное мировоззрение, а не просто усваивать готовые знания.
По мере развития ИТ и создания глобальных информационных сетей всё активнее проявляется потребность в обучении правилам и навыкам навигации в информационном пространстве, позволяющим находить, анализировать необходимую информацию для формирования высококачественных знаний.
