Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. ОСНОВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОФИЦЕРСКОГО КОРПУСА И СИСТЕМА ЕЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ 37
1. Армейское офицерство: социальная характеристика и концептуальные основы их патриотического воспитания в видении властных структур и органов военного управления России 37
2. Система патриотического воспитания армейских офицеров Вооруженных сил России 66
Глава 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЛАСТНЫХ СТРУКТУР И ОРГАНОВ ВОЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ АРМЕЙСКИХ ОФИЦЕРОВ 96
1. Состояние военно-профессиональной подготовки армейских офицеров и их морально-психологический облик 96
2. Патриотическое воспитание армейских офицеров в мирное время 117
3. Русско-японская война (1904—1905 гг.)
и патриотическое воспитание армейских офицеров 166
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 184
ПЕРЕЧЕНЬ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 195
ПРИЛОЖЕНИЯ 226
- Армейское офицерство: социальная характеристика и концептуальные основы их патриотического воспитания в видении властных структур и органов военного управления России
- Система патриотического воспитания армейских офицеров Вооруженных сил России
- Состояние военно-профессиональной подготовки армейских офицеров и их морально-психологический облик
Введение к работе
Необычайно возросшая роль исторической науки для сегодняшней России во многом объясняется тем, что привычные социально-политические, культурные и духовно-нравственные ориентиры общества или были подвергнуты переоценке, или отвергнуты на официальном уровне. Можно констатировать, что в данных условиях начал формироваться качественно новый тип гражданина, в сознании которого постепенно атрофируется историческая духовность. Таким образом, сложившаяся за последнее десятилетие система ценностей во многом размыла тот патриотический фундамент, на котором стояла и благодаря которому была непобедима Россия в прошлом. Распространенное в постперестроечный период пренебрежительное отношение к урокам истории негативно сказывается на обороноспособности нашего государства и в известной мере тормозит проведение военной реформы .
Диссертационное исследование деятельности государства в области патриотического воспитания офицеров российской армии конца XIX — начала XX вв. представляется актуальным для отечественной исторической науки, что обусловлено следующими обстоятельствами:
Во-первых, в современной обстановке роста международной напряженности и нестабильности, вызванной изменениями в геополитике и угрозой международного терроризма, с особой остротой встает задача обеспечения высокого уровня национальной безопасности России, укрепления ее обороноспособности .
Во-вторых, необходимость и целесообразность глубокого и комплексного изучения основных направлений, содержания и результатов государственной политики по патриотическому воспитанию армейских офицеров (1890 — август 1914 гг.) в условиях реорганизации Вооруженных Сил, проводимой в обстановке общенационального кризиса, которая в некоторых аспектах аналогична ситуации, сложившейся в современной России. Как известно, степень проявления заботы государства о своих гражданах, обеспечение достойного уровня жизни в значительной мере влияет как на патриотические чувства населения, так и на боеспособность армии. Следовательно, актуальность исследования детерминируется и многими современными социально-политическими факторами:
сложностью и непредсказуемостью ситуации в обществе; предъявлением к личности новых требований, порожденных изменившимися условиями на пути к рыночной экономике;
усилением бездуховности, падением образовательного и культурного уровня подрастающего поколения;
издержками в выработке и реализации реформ, сопровождаемыми деформациями в воспитательной работе;
переоценкой роли образования при явной недооценке роли воспитания .
В-третьих, исследование деятельности властных структур в сфере патриотического воспитания офицеров обеспечивает преемственность традиций русской армии и содействует укреплению государственности. Творческое использование некоторых подходов в организации патриотического воспитания защитников Отечества, несомненно, способствовало бы консолидации общества и успешному проведению военной реформы. Как показывает история революции 1905 — 1907 гг., мероприятия по формированию патриотизма в среде военнослужащих выполняют превентивную функцию, так как потенциально способны существенно снизить риск совершения преступлений против государственного строя и безопасности России. Обращение к военной истории всегда служило воспитанию патриотизма, гражданственности, способствовало проявлению высоких нравственных качеств. Традиции и героическое прошлое русской армии настолько велик и разнообразен, что должны стать фундаментом национальной идеи России, её духовной основой.
В-четвертых, в современных условиях появилась настоятельная необходимость в критическом анализе и переосмыслении достижений предшественников в историографической разработке проблемы настоящего диссертационного исследования, изучении первоисточников, вызывающих доверие архивных материалов. Детальный анализ указанной темы позволит ввести в научный оборот новые, еще не известные научной общественности документы и материалы, предоставляющие возможность не только рассмотрения проблемы в свете новых подходов к изучению истории России, но и определения перспектив будущих комплексных исторических исследований.
В-пятых, исключительно важно на основе обобщения исторического опыта по освещаемой в данной научной квалификационной работе проблеме сделать выводы, извлечь уроки, а также сформулировать научно-практические рекомендации, которые могут быть использованы в целях дальнейшего развития отечественной исторической науки и совершенствования воспитательной работы в Вооруженных Силах РФ.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ литературы и защищенных диссертаций по данной теме привел соискателя к выводу о том, что она нашла отражение в отечественной и зарубежной историографии. Отечественная историография включает в себя следующие составные части: дореволюционная историография (1890 — 1917 гг.); советская историография (1917 — 1991 гг.); постсоветская историография (с 1992 года).
В дореволюционной историографии (1890 — 1917 гг.) различным сторонам анализируемой темы был посвящен целый ряд исследований; в количественном отношении она достаточно обширна и насчитывает более 500 трудов1, различных по объему, жанру и научной значимости. Исследуемая в диссертации проблема освещалась, главным образом, в контексте вопросов духовно-нравственного воспитания и военно-профессиональной подготовки офицеров , также анализа причин поражения в войне с Японией" и результатов военной реформы 1905 — 1912 гг .
Признанным авторитетом отечественной военной школы был генерал М.И. Драгомиров , разработавший стройную систему обучения личного со става войск, многие принципы которой легли в основу государственной концепции патриотического воспитания офицеров. Его военно-аналитические идеи отличались тесной связью с потребностями боевой практики войск, стремлением к всестороннему развитию личности воинов, привитию им лучших нравственных начал. Труды М.И. Драгомирова вызывают большой интерес благодаря сочетанию объективных, научно обоснованных положений с субъективной (как правило, выраженной в характерной для автора резкой афористичной форме) оценкой реальной обстановкой в системе военно-профессиональной подготовки.
В теоретическом наследии военных специалистов выделяются также работы генерал-лейтенанта Д.П. Парского , бывшего одним из главных идеологов реформы Вооруженных сил 1905 — 1912 гг. Необходимо отметить прогрессивный и строго научный подход Д.П. Парского в деле совершенствования системы воспитания, для которого, по его мнению, особо важным являлось нравственное возрождение армии, стремление к возможной справедливости и уничтожению произвола, утверждение в войсках дисциплины, чувства долга и патриотизма.
Авторитетным специалистом в вопросах военного воспитания был профессор академии Генерального штаба полковник Н.Н. Головин. Его кни-га, опубликованная в 1908 г. , содержит ценное обобщение опыта отечественных ученых и практиков в деле совершенствования системы подготовки офицерских кадров. В своем исследовании на базе анализа причин поражения в русско-японской войне автор делает ценный вывод о необходимости интенсивной воспитательной работы в мирное время, а также акцентирует внимание на улучшении подготовки высшего командного состава. Важно подчеркнуть, что эта книга была первым и осталась единственным фундаментальным трудом, написанным до 1917 г., в котором освещается роль и развитие российской высшей военной школы.
Изучение дореволюционной историографии позволило соискателю условно выделить в ней два направления: официальное (его ценность — в том, что подобные издания составлялись с привлечением широкого круга архивных материалов и других источников) и неофициальное (для последнего характерен более критический подход в анализе морально-психологического состояния офицерства ). Отметим, что оба указанных направления освещали тему воспитания (в том числе и патриотического) с верноподданнических позиций.
Важно подчеркнуть, что объективность работ, посвященных дальневосточному конфликту, неодинакова: в ряде случаев имеет место сведение авторами личных счетов и стремление снять с себя ответственность за допу-щенные промахи . Более беспристрастно и потому заслуживает особого внимания созданное и подготовленное специальной Военно-исторической комиссией многотомное издание «Русско-японская война 1904 — 1905 гг.»1.
Анализ приведенного материала позволяет заключить, что фундаментальные труды и отдельные статьи, опубликованные в период 1890 — 1917гг., имели характерную направленность — они обобщали мысли передовых офицеров, искавших эффективные возможности повышения боеспособности русской армии на путях существенного улучшения учебно-воспитательной работы. Однако публикации, непосредственно посвященные проблеме деятельности государства в сфере патриотического воспитания, отсутствуют.
Историография советского (1917 — 1991 гг.) периода по объему сравнима с дореволюционной. Диссертант счел возможным выделить в рамках советской историографии четыре этапа: первый — 1917—1920-е гг.; второй — конец 1920-х—1940-е гг.; третий — 1941 — 1980-е гг.; четвертый — конец 1980-х—1991 г.
Первый историографический этап (1917 — 1920-е гг.) характеризовал 2
ся немногочисленными попытками некоторых авторов использовать опыт воспитания дореволюционного офицерства в первые годы строительства Вооруженных Сил Советского государства. В целом можно констатировать, что если в данный период о подготовке офицерских кадров России и вспо минали, то акцентировали внимание преимущественно на негативных моментах.
Второй историографический этап (конец 1920-х — 1940-е гг.) отмечен практически полным отсутствием исследований в области военно-патриотического воспитания офицерского корпуса России дореволюционного периода. Весьма опосредованное и краткое выражение данная тема нашла только в работах, посвященных исследованию русско-японской войны 1904 — 1905 гг., революции 1905 — 1907 гг. и Первой мировой войны, а также в тематических собраниях архивных документов1.
Особенностью третьего историографического этапа (1941 — 1980-е гг.). По-настоящему необходимость использования ценных наработок в области воспитания офицерских кадров была осознана в годы Великой Отечественной войны, когда стали возрождаться многие славные традиции русской армии. После победы, вплоть до конца 80-х гг., офицерский корпус конца XIX — начала XX столетия являлся предметом исследования преимущественно в связи с его ролью в подавлении революционного и организацией контрреволюционного движения в России . Вместе с тем многие авторы в той или иной мере затрагивали вопросы подготовки офицерского состава русской армии конца XIX — начала XX вв. (как правило, в свете классового подхода к военно-патриотическому воспитанию) в части примера героических боевых традиций Вооруженных сил и освещения педагогического аспекта деятельности военных гимназий и кадетских корпусов2.
Среди работ, посвященных дореволюционному офицерству, большую ценность представляют исследования П.А. Зайончковского : обращаясь к многочисленным историческим источникам, автор на основе рациональных подходов к изучению проблемы и убедительной аргументации формулирует объективные выводы о деятельности властных структур по комплектованию и обучению офицерского состава армии. В послевоенный период появляются диссертационные исследования , в которых анализируется политика самодержавия в области военного строительства, однако детальный анализ военно-патриотического воспитания офицеров в них отсутствует. При этом отдельно отметим, что как опубликованные научные работы, так и диссертаци нные исследования выполнялись на одной теоретико-методологической основе, ядро которой составили догмы марксизма-ленинизма, адаптированные идеологами правящей Коммунистической партии к попыткам построения коммунизма в нашей стране.
Четвертый историографический этап (конец 1980-х — 1991 гг.) ознаменован событиями «перестройки» и лавинообразным нарастанием кризисных явлений в СССР, следствием чего явилось нарушение монопольного единства взглядов на исторические проблемы, причем, и это, по мнению диссертанта, принципиально, для многочисленных научно-популярных изданий того времени в одинаковой мере характерны как антикоммунистические настроения, так и описательный подход, отражающий знание истории на уровне явления, но не сущности. В сложившихся условиях рост интереса к дореволюционному прошлому России проявился в появлении ряда значительных публикаций, основанных на новом архивном материале и более свободных от идеологической заданности, чем работы предшественников.
Несомненный научный интерес применительно к указанной в диссертации теме представляют научные труды, посвященные общей проблеме подготовки офицерских кадров в России , а также их участия в общественной жизни ; в то же время содержание деятельности органов власти в сфере А эти догмы были зачастую далеки от классического марксизма, многие положения которого, как полагает диссертант, не утратили методологической значимости и сегодня.— Примеч. соискателя.
патриотического воспитания не выделяется в качестве самостоятельной проблемы, а основное внимание уделяется педагогическим компонентам воспитательной работы .
Развитие постсоветской историографии (с 1992 г. по настоящее время) проходит в обстановке повышенного внимания ученых к военной истории, в частности, к вопросам подготовки офицерских кадров армии России. В вышедших за последнее десятилетие работах авторами делается попытка восполнить пробел отсутствующего опыта исследования развития патриотических качеств и военного духа россиян . Некоторые аспекты анализируемой проблемы отражены в монографиях Г.М. Ипполитова о генерале А.И. Деникине .
Особое место в историографии данного периода занимают многочисленные диссертации, в той или иной мере освещающие исторический, педагогический, философский и педагогический аспекты проблемы духовно-нравственного воспитания офицеров . Исследования, в которых тема на стоящей научной квалификационной работы анализируется в прямой постановке, отсутствуют. Контент-анализ и факторный анализ диссертационных исследований показывает, что примерно в 25% текста авторы акцентируют внимание на моральных критериях воспитания личного состава армии (включая нижние чины), и в этом контексте присутствует анализ и (или) кон японской войны 1904—1905 гг.: Дис.канд. ист. наук. М., 1993; Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII — начала XX вв. (Историко-педагогический анализ): Дис.канд. пед. наук. М., 1994; Изонов В.В. Подготовка военных кадров в России (XIX — начало XX вв.): Дис...д-ра ист. наук. СПб., 1998; Курмышов В.М. Воспитание в кадетских корпусах Росии (Анализ и педагогический опыт). 1882 — 1917 гг.: Дис.канд. пед. наук. СПб., 1998; Кучеров В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания российской армии (XVIII — начало XX вв.): Дис.канд. пед. наук. М, 1998; Манукян В.М. Военно-патриотическое воспитание населения России (1905 — 1914гг.): Дис.канд. ист. наук. СПб., 2000;Машкин Н.А. История высшего военного образования в России (1860 — 1904 гг.): Дис.канд. ист. наук. М., 1994; Минер В.А. Воинские ритуалы в российской армии в XIX — начале XX вв.: Дис.канд. ист. наук. М., 1997; Саксонов О.В. Военные реформы 1905—1912 гг. в России и их влияние на военное искусство: Дис.канд. ист. наук. М., 1994; Синюков В.А. Нравы и ценностные ориентации дореволюционного офицерства конца XIX — начала XX вв. Опыт этико-исторического исследования: Дис.канд. филос. наук. Саранск, 1997; Смирнов А.А. Морально-психологическое обеспечение деятельности российской армии во второй половине XIX — начале XX веков: Исторический опыт, уроки. Дис.канд. ист. наук. М., 1997; Стру- тинский В.Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX — начале XX вв. Историографическое исследование: Дис.канд. ист. наук. М., 1994; Сухомлинов И.Н. Российская офицерская честь как феномен морального сознания (опыт этико-исторического исследования): Дис.канд. филос. наук. Саранск, 1992; Теркун А.Н. Военное воспитание в России (1905 — 1914 гг.): Дис. канд. ист. наук. СПб., 1999; Шеин И.А. Развитие воинских традиций в российской армии во второй половине XIX — начале XX вв.: исторический опыт и уроки: Дис.канд. ист. наук. М.. 1994 и др.
1 За единицу подсчета брался один абзац машинописного или набранного на компьютере текста — Примеч. соискателя.
статация проблем, связанных с темой данной диссертации (см. табл. 1)
Таблица 1
Результаты контент-анализа и факторного анализа защищенных диссертаций Лексическая единица %
Военное образование и воспитание 40
Морально-нравственное воспитание в войсках 25
Нравственные ориентиры офицерства 15
Патриотическое воспитание населения 15
Морально-психологическое обеспечение армии 5
Зарубежная историография включает в себя историографию русского зарубежья и собственно зарубежную историографию.
В историографии русского зарубежья анализируемая проблема затрагивалась главным образом в воспоминаниях бывших государственных деятелей и офицеров царской армии1. Большой научный интерес представляет труд А.И. Деникина «Старая армия»2, выходящий за пределы мемуарного жанра благодаря ссылкам на обширный документальный материал, на основании которого автор дает характеристики морально-психологического облика армейских офицеров. Следует, однако, отметить, что в подобных оцен ках А.И. Деникин не всегда объективен: налицо тенденция к идеализации прошлого.
Указанная историография содержит также обзорные работы, посвященные истории России в XX веке, боевым традициям русской армии и военно-патриотической мысли выдающихся деятелей конца XIX — начала XX столетия Проблема патриотического воспитания армейских офицеров нашла опосредованное выражение и в работах авторитетного военного историка А.А.Керсновского , но воспитательную деятельность исследователь освещает преимущественно в аспекте политической ориентации военнослужащих, характеризуя патриотизм как качество, исконно присущее русским воинам ( в связи с чем тема работы органов военного управления по формированию патриотизма среди офицерского состава армии самостоятельно не рассматривается).
Собственно зарубежная историография состоит в основном из заметок и мемуаров иностранных политиков, военных специалистов и корреспонден-тов конца XIX—начала XX века , а также литературы, посвященной лично сти и деятельности последнего русского императора1. Вместе с тем, опыт Российской армии в деле патриотического воспитания дореволюционного офицерства нашел отражение в ряде работ известных западных историков, социологов и политологов, исследующих проблему морально-психологического обеспечения вооруженных сил . Среди немногочисленных исторических исследований, посвященных вооруженным силам России конца XIX — начала XX столетия, особого внимания заслуживают труды германских историков Х.-П. Штайна и Д. Байрау", в которых тема патриотизма рассматривается через призму компаративного исследования социального статуса офицеров и воинских традиций русской и прусской армий.
Следует подчеркнуть, что целевых научных исследований по проблеме настоящей научной квалификационной работы в зарубежной историографии нет, а имеющиеся публикации не содержат анализа концепции и системы патриотического воспитания офицерского состава армии дореволюционной России.
Таким образом, приводя обобщенную оценку степени научной разра изд.: Вена, 1921.— М., 1991; Теттау Э. фон. Два месяца в гостях в русской армии (июль и сентябрь 1903 г.) // Разведчик. 1904. № 692. С.81-83; №693. С.103-106; №695. С.149-151; №696. С.171-174; №697. С.198-202; Шифф Н.П. Штрихи и блики из военного быта дореволюционной России 1890 — 1917 гг. // РГВИА, ф.260, оп.1, д.1 и др.
ботанности проблемы, необходимо констатировать: несмотря на наличие существенных наработок как в отечественной, так и в зарубежной историографии историческая наука на современном этапе развития не располагает специальным трудом, посвященным проблеме деятельности властных структур в области патриотического воспитания офицерства Российской армии (1890 — август 1914п\).
Объект исследования — офицерский корпус армии России, а именно: высший командный состав органов военного управления; штаб-офицеры и обер-офицеры строевых подразделений1.
Предмет исследования — сущность и содержание деятельности органов государственной власти и военного ведомства в сфере патриотического воспитания офицеров, а именно: нормативно-правовая регламентация концепции формирования и культивирования патриотизма; конкретные мероприятия, направленные на решения образовательных и воспитательных задач (патриотическое воспитание в системе военного образования; патриотическое воспитание в воинских частях); система материального обеспечения указанных мероприятий; общественно-политические факторы, обусловливающие эффективность реализации концепции воспитательной работы; реалии осуществления и непосредственные результаты деятельности властных структур по патриотическому воспитанию офицеров.
Хронологические рамки исследования определены с учетом актуальности проблемы и в соответствии с замыслом диссертации. Начальная точка отсчета — 1890 г. — начало последнего десятилетия XIX века, отрезок времени на рубеже столетий, отмеченный активизацией усилий власти в сфере военного строительства и ознаменованный изданием целого ряда нор 1 Вопросы патриотического воспитания офицеров гвардии в настоящем диссертационном исследовании не затрагиваются в связи с тем, что обусловленная социальными факторами специфика морально-нравственного воспитания и прохождения службы названными офицерами требует самостоятельного анализа.
мативно-правовых актов, регламентировавших патриотическое воспитание офицеров; конечная точка отсчета — август 1914 г. — вступление России в Первую мировую войну, в которой почти полностью был уничтожен офицерский корпус армии, воспитанный в старых дворянских традициях.
Целью исследования является осуществление комплексного анализа концепции и результатов деятельности властных структур в области патриотического воспитания офицерства российской армии (1890 — август 1914 гг.), синтезирование опыта, извлечение уроков, формулирование научно-теоретических положений и выводов, практических рекомендаций.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
воссоздать модель концептуального видения органами власти и военного управления проблемы патриотического воспитания офицерского корпуса;
проанализировать особенности взглядов ведущих военных теоретиков, аналитиков, историков, других исследователей-гуманитариев и обществоведов на проблему формирования патриотизма в среде армейского офицерства;
исследовать процессы динамику развития системы деятельности властных государственных институтов по патриотическому воспитанию армейских офицеров;
раскрыть основные направления деятельности органов государственной власти и военного управления в области патриотического воспитания офицерского состава армии;
изучить национально-исторические и социокультурные детерминанты и особенности морально-психологического состояния офицерского корпуса армии России и основные направления деятельности власти по укреплению патриотических настроений офицеров;
6) синтезировать обобщения, сделать выводы, извлечь уроки, привлечь внимание к рассматриваемой проблеме в плане ее критического осмысления и переосмысления.
Методологические основы исследования. Диссертант руководствовался диалектическим методом, предполагающим освещение темы в многообразии возникающих глубинных связей и отношений. Методологическую основу составляют положения авторитетных представителей мировой, отечественной исторической и другой общественной мысли. Исследование проблемы производится на основе таких общенаучных принципов, как объективность и историзм в анализе явлений, процессов, связей и отношений.
Используя методологию, в том числе и в качестве системы методов и определенных подходов к изучению данной научной проблемы, соискатель выделил приоритетные. Общенаучные методы: анализ-синтез, исторический и логический, классификационный, контент-анализ, факторный анализ и др. Специально-исторические методы: системный и сопоставительный, синхронный и диахронныи метод, метод экстраполяции, компаративный метод и некоторые другие, изложенные и обоснованные в работах отечественных и зарубежных ученых по теории методологии, историографии и библиографии.
В диссертации наблюдается соединение хронологического и проблемного подходов. Последний является оптимальным, так как дает возможность более полного охвата во времени и пространстве многоаспектной конкретно-исторической обстановки, в которой реализовывалась концепция и осуществлялась деятельность органов власти по патриотическому воспитанию офицерского корпуса армии России в 1890 — августе 1914 гг.
В диссертационной работе автор будет оперировать такими теоретическими категориями, как патриотизм, военный корпоративизм, духовно-нравственный потенциал, моральный дух армии, морально-психологическое состояние личного состава, морально-психологическое обеспечение, без ко торых изучение сущности и содержания указанной проблемы не представляется возможным. Учитывая, что данные понятия изучаются многими военными науками, а настоящая научная квалификационная работа носит исторический характер, соискатель не будет раскрывать философские, социокультурные и психолого-педагогические аспекты вышеупомянутых категорий, ограничив их краткими дефинициями (см. прил. 1).
Источниковая база исследования. В работе над диссертацией были использованы следующие источники, условно разделенные на пять групп.
Архивные документы и материалы.
Официальные документы органов государственной власти и военного управления Российской империи, опубликованные в различных изданиях.
Труды крупных отечественных и зарубежных государственных, политических, военных, научных, общественных деятелей.
Мемуарная литература.
Периодическая печать.
1. Архивные документы и материалы, как свидетельствует научно-исследовательская практика, представляют собой своеобразный «индикатор достоверности»; данная группа является важнейшей частью и основой ис-точниковой базы настоящей научной квалификационной работы. Исследованы архивные источники Российского государственного военно-исторического архива, Государственного архива РФ и Отдела рукописей Российской государственной библиотеки. Всего исследовано 19 фондов.
Российский государственный военно-исторический архив (РГВИА) — крупнейшее и основное хранилище военно-исторических документов, один из старейших архивов страны, его материалы с достаточной полнотой отражают военное прошлое России. В фондах РГВИА отложились разнообразные документы, характеризующие жизнь и боевую деятельность русской армии. Отметим, что если фонды центральных учреждений, как правило, дошли до нашего времени в хорошем состоянии, то фонды отдельных воєнно учебных заведений и воинских частей в значительной мере утрачены и сохранились очень неравномерно (лишь за отдельные годы или десятилетия). Среди фондов РГВИА необходимо в первую очередь выделить следующие:
Фонд 1 — Канцелярия Военного министерства, в котором сосредоточены материалы, содержащие ценные сведения в области деятельности органов военного управления в сфере укрепления и воспитания офицеров: дела об учреждении Комитета по образованию войск, всеподданнейшие отчеты командующих войсками военных округов о состоянии воспитательной работы, сведения о морально-психологическом состоянии армии и т.д.
Фонд 260 — Воспоминания, содержащий мемуарные зарисовки, в частности, об офицерском быте конца XIX — начала XX столетия.
Фонд 280 — Редигер А.Ф., в котором хранятся воспоминания, представляющие большую ценность для исследования деятельности органов власти по укреплению офицерского корпуса в анализируемый период, особенно часть мемуаров, посвященная деятельности А.Ф. Ре дигера на посту военного министра (1905 — 1909 гг.).
Фонд 351 — Николаевская инженерная академия и училище — содержит документы, касающиеся организации учебно-воспитательного процесса в указанном военно-учебном заведении: учебные планы; требования, предъявляемые к образовательному уровню офицеров; порядок празднования юбилея академии и т.д. Материалы фонда ценны возможностью изучения на их показательном примере системы воспитания офицеров в военно-образовательных учреждениях России исследуемого периода.
Фонд 400 — Главный штаб, ведавший вопросами кадровой политики в области комплектования офицерского корпуса и прохождения ими службы. Фонд содержит богатый статистический материал о количественных и качественных показателях воспитательного процесса в армии: правила проведения смотров и парадов, сведения об издании уставов и руководств для ар мий; материалы о деятельности Русского военно-исторического общества и Военного общества обновления и т.д.
Фонд 401 — Военно-ученый комитет — включает в себя документы, касающиеся регламентации воспитательного процесса в армейской среде: журналы заседаний комиссии Главного штаба по обсуждению списков книг, предназначенных к обращению в войсках, рапорта командующих военными округами о необходимости введения в армии патриотических праздников в честь важнейших сражений и др.
Фонд 544 — Николаевская академия Генштаба. Здесь хранятся многочисленные конспекты докладов слушателей на военно-исторические темы, а также характеристики офицеров-слушателей академии, позволяющие составить представление о критериях и уровне нравственно-идеологического воспитания командного состава армии.
Фонд 725 — Главное управление военно-учебных заведений (ГУВУЗ), в котором содержатся материалы, отражающие деятельность образовательных структур военного ведомства в сфере образования, служебной и профессиональной подготовки: отчеты о работе подведомственных главному управлению ВУЗов, статистические данные о составе и уровне квалификации преподавателей и учащихся.
Фонд 830 — Совет государственной обороны, хранящий журналы заседаний этого органа высшего военного управления, позволяющие изучить факторы, повлиявшие на принятие тех или иных решений в области военного строительства, в том числе и касающихся патриотического воспитания армейского офицерства.
Фонд 868 — Комитет по образованию Войск при Военном совете; в нем отложены многочисленные отчетные документы, в значительной мере отображающие процесс деятельности по разработке нормативных актов, регламентирующих воспитательную работу среди офицеров: журналы заседаний комитета, переписка с Главным штабом, штабами военных округов и редакторами военной периодики о морально-психологическом состоянии офицерского состава и т.д.
Фонд 970 — Военно-походная канцелярия Его Императорского Величества. В данном фонде большое количество материалов посвящено вопросам организации мероприятий военно-патриотического характера: правилам ведения «дел офицерской чести», организации празднования войсковых юбилеев, а также расследованию фактов «брожения среди офицеров».
Фонд 1396 — Туркестанский военный округ — содержит сведения, отражающие состояние военно-патриотического воспитания в периферийных строевых частях: программы сообщений, прочитанных в офицерском собрании, расписания и программы служебных занятий и т.д. Материалы, сохранившиеся в данном фонде, позволяют судить о состоянии воспитательной работы в военных округах, расположенных на периферии Российской империи.
Фонд 2000 — Главное управление Генерального штаба, в который вошли документы, относящиеся к стратегическим вопросам военного строительства, том числе касающиеся укрепления офицерского состава и приведения профессионального и образовательного уровня офицеров в соответствие с развитием вооруженных сил страны в период военной реформы 1905 — 1912 гг.
Фонд 2631 — 17-й Архангелогородский полк Киевского военного округа. В нем хранятся материалы, регламентирующие повседневную строевую службу и позволяющие восстановить картину быта армейских офицеров.
В ГАРФ для настоящего исследования особый интерес представляют материалы фондов 601 (Николай II Романов) и 679 (Александр I Романов), позволяющие не только проследить преемственность многочисленных традиций военно-патриотического воспитания, но и произвести компаративный анализ приоритетных направлений политики самодержавия в области военного строительства. Помимо этого, документы, содержащиеся в фонде по следнего русского императора, в достаточно полной мере отражают многие стороны его деятельности в качестве одного из важнейших субъектов патриотического воспитания войск.
В ОР РГБ соискатель изучил некоторые документы из личных фондов военного министра Д.А. Милютина, генерала и видного общественного деятеля А.А. Киреева и военного педагога А.В. Ларионова, имеющие непосредственное отношение к исследуемой проблеме в части вопросов концепции военного образования, контроля морально-психологического состояния офицеров армии, а также отношения к ним гражданских слоев населения. Данные материалы содержат также некоторые отрывочные сведения о повседневном быте офицерства.
2. Официальные документы органов власти Российской империи, опубликованные в различных изданиях, можно условно классифицировать на несколько подгрупп.
Нормативно-правовые акты государственных властных структур: законодательные материалы, помещенные в Своде военных постановлений (1838 — 1914гг.). Последний свод военных постановлений составлен в 1869г. и переиздавался полностью или частично (но не каждый год)1. В качестве унификации толкования и комментирования, а также для обеспечения собственной организационно-распорядительной деятельности Главный штаб ежегодно издавал циркуляры и приказы .
Официальные документы, обеспечивающие регламентацию подготовки войск: организацию и содержание учебных и служебных занятий, боевую подготовку, внутренний распорядок и дисциплину и т.п. К данной под группе относятся уставы, инструкции, наставления и прочие руководящие документы1.
Опубликованные Всеподданнейшие доклады и отчеты по Воєнно-му министерству . Доклады относились к совершенно секретным документам и печатались в Типографии Главного штаба в количестве 40 экземпляров; тираж отчетов был значительно больше (260 экземпляров). Необходимо отметить, что данные документы (в особенности обзоры деятельности Военного министерства и отчеты его Главных управлений) содержат большой статистический материал о состоянии профессиональной подготовки и образовательном уровне офицерства, однако использование его для сравнительного исследования показателей представляет определенные сложности, связанные с наличием в них ошибок вычисления. К указанной подгруппе примыкают также отчеты командующих войсками военных округов, генерал-инспекторов (по родам войск) о работе комиссий; проекты и перечни разнообразных мероприятий.
Официальные справочники (расписания сухопутных войск, списки офицеров и генералов по старшинству, военно-статистические ежегодники армии и т.п.) дают представления о социальных характеристиках офицерского корпуса российской армии, учет которых необходим при анализе его морально-психологического состояния.
2.5) Тексты официальных выступлений императора Николая II, а также его переписка с главами других государств1. Несмотря на очевидную несостоятельность царя как полководца, демонстрация его личного вклада в укрепление армии была одним из важнейших компонентов официальной патриотической пропаганды. Так, в 1908 г. был опубликован послужной список императора, включавший в себя также выступление, тосты и многочисленные речи Николая II, обращенные к военнослужащим. Проведенный соискателем анализ данного источника показывает, что в нем запечатлелось свыше 200 различных знаков внимания, оказанных военным со дня вступления императора на Российский престол .
3. Труды крупных отечественных и зарубежных государственных, политических, военных, научных, общественных деятелей, содержащие как документально-фактическую, так и аналитическую информацию. Среди многочисленных источников данной группы особого внимания заслуживают работы военных историков и теоретиков конца XIX — начала XX столетия, изучавших проблему воспитания (в том числе и патриотического) военнослужащих: М.И. Драгомирова, Д.П. Парского, Н.Н. Головина .
Во многих работах теоретиков царской армии содержатся ценные практические рекомендации, однако отсутствует цельная система взглядов на процесс формирования личности офицера (другой характерной чертой данных трудов является недооценка социальной детерминанты поведения военнослужащих). Среди видных деятелей русской школы военного воспитания, идеи которых были учтены при проведении военной реформы 1905 1912 гг., необходимо отметить М. Галкина, В. Герштенцвейга, В. Голосова,В. Райковского, Д. Трескина и других1.
Особо примечательна книга А. Гарлинского , в которой автор, несмотря на верноподданнические чувства, высказывает ряд критических мыслей относительно необходимости демократизации офицерского корпуса армии и ликвидации должностного протекционизма, способствующей, по его мнению, укреплению патриотических настроений в офицерской массе.
К важным источникам следует отнести также работы специалистов в области военной социологии и психологии, содержащие ценные сведения, характеризующие социальный статус и морально-психологическое состоя-ние дореволюционного офицерства .
Анализ источников данной группы позволил соискателю выявить определенные закономерности и тенденции в развитии отечественной системы патриотического воспитания.
4. Мемуарная литература в силу субъективизма и ретроспекции выполняет в основном восполнительную функцию, подтверждая или опровергая свидетельства других источников. Воспоминания видных военачальников, Парский Д.П. Что нужно нашей армии? Современное ее состояние и необходимые в ней реформы. СПб., 1908.
государственных и общественных деятелей1 менее официозны и позволяют прояснить мотивы принятия важных государственных решений. В этом отношении большой интерес для сравнительного изучения представляют мемуары военных министров — А.Ф. Редигера и В.А. Сухомлинова: военно-историческая ценность указанных источников представляется диссертанту далеко не равнозначной, так как если воспоминания А.Ф. Редигера2 подробно и скрупулезно освещают значимые этапы русской военной истории, то В.А. Сухомлинов подбирает факты более тенденциозно, стараясь тем самым оправдать собственные ошибки, допущенные им во время пребывания во главе военного министерства. В отношении военно-патриотического воспитания мемуары А.Ф. Редигера также более ценны, поскольку позволяют определить соотношение замыслов и реалий, концепции укрепления войск и ее материального обеспечения.
5. Периодическая печать характеризуется следующими особенностями: актуальность, оперативность и краткость в подаче информационного материала, насыщенная фактография (предопределяющая, как правило, констатацию без должного анализа), принадлежность периодики к политическим кругам или государственным органам, а также выполнение функции публикации официальных документов.
Наиболее злободневные, проблемные и интересные для настоящего диссертационного исследования материалы содержатся в таких периодических изданиях, как «Разведчик», «Русский инвалид», «Военный сборник» и «Братская помощь» .
Статьи русских офицеров, критикующих армейские порядки, были в подавляющем большинстве проникнуты идеей патриотизма, осознания ответственности за судьбы армии и страны. Особенно ярко это проявилось в обсуждении итогов русско-японской войны: проведенный соискателем анализ позволяет заключить, что военная публицистика того периода никогда не опускалась до тотального критиканства или простой ретроспекции; наоборот, критика была в основном конструктивной, так как предложения офицеров по устранению существовавших недостатков носили конкретный характер (в этой связи следует заметить, что реализация этих мер не могла быть осуществлена в короткие сроки, а потому данные проекты носили скорее стратегический, нежели прагматический характер).
Отдельно в рассматриваемой группе стоит выделить публикации в «Вестнике военного (позже — Военного и морского) духовенства» (далее ВВД и ВВМД) о моральном состоянии офицерства , а также проблемные статьи по вопросам укрепления офицерского корпуса и патриотического воспитания, опубликованные в печатном органе ГУВУЗ — «Педагогическом сборнике»1.
Выступления офицеров в прессе в значительной мере способствовали расширению и укреплению социальной базы власти, установлению своеобразной «обратной связи» руководства военного ведомства с командирами-строевиками.
Как показывает анализ, материалы периодической печати являются не только источником информации, но и своеобразным индикатором социального напряжения, демонстрирующим, какие темы в наибольшей степени волновали офицерство исследуемого исторического периода.
Актуальность темы исследования в сочетании с ее масштабностью и недостаточной разработанностью в отечественной и зарубежной историографии позволяет утверждать: диссертация несет в себе научную новизну. В конкретном плане научная новизна проявляется в том, что в ней впервые:
— на базе современных научных достижений и точек зрения, всестороннего и комплексного анализа решается задача, имеющая, по мнению соискателя, существенное значение для развития исторической науки — деятельность властных структур и органов военного управления по патриотическому воспитания корпуса офицеров Российской армии (1890 — август 1914 гг.);
— приводится теоретико-методологическое обоснование государственной концепции патриотического воспитания офицерского состава армии России;
раскрываются многие аспекты проблемы изучения структуры и содержания политики в сфере патриотического воспитания офицерских кадров армии: специфика последнего определяется влиянием таких важных факторов, как сословный состав, уровень образования, культуры и военно-профессиональной подготовки офицерских кадров;
на основе научных методов и достижений современной исторической науки, большого числа новых архивных материалов предоставляются результаты авторского анализа деятельности власти в сфере формирования патриотизма в среде армейских офицеров в условиях мирного (включая события революции 1905 — 1907 гг. и военной реформы 1905 — 1912 гг.) и военного (русско-японская война 1904 — 1905 гг.) времени, обобщается исторический опыт, извлекаются уроки;
по итогам исследования формулируются теоретические выводы и предлагаются научно-практические рекомендации, которые, как считает диссертант, важны для дальнейшего развития современной системы патриотического воспитания офицерского состава Вооруженных сил.
Практическая значимость диссертации заключается в том, что ее научно-теоретические положения, обобщения, выводы и уроки способствуют формированию более полного представления о парадигме патриотического воспитания в видении властных структур России конца XIX — начала XX века, а также о деятельности государственных институтов по практической реализации данной концепции. В настоящее время имеется возможность творческого, эффективного и рационального использования позитивного исторического опыта , который, несомненно, поможет сформировать у современных офицеров четкие представления о государственных ценностях, защиту которых они призваны обеспечивать, то есть способствовать формированию исторического сознания и совершенствованию системы морально-психологического обеспечения ВС РФ.
Во-первых, в диссертации затрагивается такая важная проблема, как необходимость соединения в современном патриотизме традиций, идей и ценностей, господствовавших на различных этапах российской истории, в том числе и в анализируемый период.
Во-вторых, анализ теоретических основ концепции патриотического воспитания офицерских кадров конца XIX— начала XX столетий может быть использован при выборе новой парадигмы представления патриотизма в теории и практике воспитательной работы, в наибольшей степени способствующей формированию личности воинов-патриотов XXI века.
В-третьих, исследование взаимосвязей между замыслами и реалиями воспитательной работы среди дореволюционного офицерства поможет решить острую проблему современности: вопрос взаимной адаптации системы государственного патриотического воспитания и воспитательной практики в ВС РФ, создания единого «воспитательного поля».
В-четвертых, внедрение проверенных временем методик воспитания в системе военно-профессиональной подготовки позволит существенно преобразить нравственный облик офицеров Вооруженных сил Российской Федерации, что, в свою очередь, будет способствовать формированию в обществе положительного образа профессионального воина — защитника Отечества.
В-пятых, патриотическое воспитание призвано заполнить тот духовный вакуум, который образовался в сознании россиян в результате резкой переоценки ценностей, произошедшей десять лет назад. Осознание причастности к великой военной истории в современных условиях борьбы с экстре ациональной идеи России.
Материалы диссертации можно использовать в образовательном процессе, в первую очередь в вузах Министерств обороны, юстиции и внутренних дел, в учебных курсах отечественной истории, истории отечественного государства и права, военной психологии и педагогики. Они также могут быть полезны и офицерам-практикам, выполняющим воспитательную работу с военнослужащими ВС РФ, а также сотрудникам других силовых структур.
Результаты, полученные диссертантом, позволяют определить новые перспективные направления в научно-исследовательской работе; они могут найти применение также в учебно-воспитательном процессе и (в какой-то мере) использоваться и в области других общественных наук, в частности, в военной психологии и педагогике.
Выводы, обобщения, основные положения диссертации были опубликованы в научной брошюре1 и статьях, помещенных в научных изданиях2 (общий объем составил более 5 печ. л.).
На защиту выносятся следующие положения диссертации:
результаты анализа концепции и государственной системы патриотического воспитания офицерского корпуса армии Российской империи (1890—август 1914гг.);
обобщенный опыт деятельности властных структур и органов военного управления по формированию патриотизма в среде дореволюционного армейского офицерства (1890 — август 1914 гг.);
авторские оценки по наиболее дискуссионным аспектам темы научной квалификационной работы;
выводы, уроки, научно-практические рекомендации, которые, по мнению соискателя, могли бы содействовать совершенствованию накопления исторических знаний по проблеме, использования их в целях оптимизации процесса формирования исторического сознания офицерских кадров ВС РФ, а также повышению эффективности воспитательной работы с личным составом частей и подразделений.
Апробация исследования. Основные идеи диссертации были апробированы, получили положительную оценку научной общественности в государственных вузах. Результаты исследования обсуждались на кафедре Отечественной истории Самарского государственного педагогического университета. С материалами диссертации соискатель выступил перед профессорско-преподавательским составом Самарского юридического института Минюста России, на Российской научно-методической конференции «Учебный, воспитательный и научный процессы в вузе» , а также на заседании заочного круглого стола «Молодые ученые: путь в науку»2
Структура диссертации логически обусловлена замыслом, целями и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, внутри которых имеются пять параграфов, и заключения. Справочный материал и фактические данные, доказывающие правильность и объективность сделанных соискателем выводов, содержатся в тексте работы и в приложениях к ней в виде примечаний, ссылок, выписок из документальных материалов и таблиц. Диссертация снабжена справкой об основных фигурирующих исторических персоналиях, а также списком сокращений (см. прил. 12).
марский филиал Московского городского педагогического университета. Тезисы выступления подписаны в печать: Телескоп. Научный альманах. № 5. Самара, 2003.
Армейское офицерство: социальная характеристика и концептуальные основы их патриотического воспитания в видении властных структур и органов военного управления России
К началу XX столетия офицерский корпус Вооруженных Сил России продолжал оставаться ядром армии и главнейшей опорой российской государственности. Политический режим самодержавия, осознавая важную роль идеологического компонента в воспитательном процессе, одним из приоритетных направлений государственной политики в области военного строительства признавал деятельность в области патриотического воспитания офицерского состава Вооруженных сил, который был весьма неоднороден по своему правовому и социально-экономическому статусу.
В составе офицерского корпуса выделялись три большие группы: офицеры армии, офицеры военно-морского флота и офицеры гвардии. Причем, и это, полагает соискатель, имеет принципиальное значение, офицеры-гвардейцы составляли привилегированную касту, состав которой формировался из дворян, а высший офицерский состав гвардии — из потомственных дворян, с детства воспитывавшихся в духе патриотизма и преданности Государю Императору. Число потомственных дворян в гвардейской кавалерии составляло 96,3%, в гвардейской пехоте — 91,3%, в гвардейской артиллерии — 89,4%1. А.И. Деникин вспоминал: «гвардейские вакансии не общедоступны. Хотя такого закона и не существовало, но по традиции в гвардию допус-кались лишь потомственные дворяне» . Обеспечение наследственности и преемственности офицеров гвардии было одним из приоритетов кадровой политики, поскольку «представлялось важным для поддержки и правильного развития доблести офицерского звания» . Данный фактор во многом определял специфику прохождения службы (лучшее в сравнении с армией материальное обеспечение) и быта гвардейских офицеров (дороговизна жизни приводила к тому, что в гвардию поступали не по заслугам, а по средствам). Следует заметить, что морально-психологическое состояние гвардейских частей находилось под личным контролем монарха; в свою очередь, большая близость гвардейцев к царской особе способствовала повышению их патриотического духа. В письме к Николаю II от 3-го июня 1905 г. (характерно — в критическое для самодержавия время!) его родственник Вильгельм II одобрил внимание царя к его «прекрасной гвардии»; германский император отмечал: «это доставляет удовольствие и тебе, и войскам, и они без сомнения в серьезный момент в благодарность за тот интерес, который ты обнаружил по отношению к ним, будут верным, надежным и сильным оружием повелителя» .
Армейские офицеры являлись самой многочисленной группой. В начале XX столетия русская армия была самой многочисленной в мире и насчи-тывала 1 млн. 100 тыс. чел. . Численность офицерского состава в годы царствования Николая II увеличивалась. По данным Канцелярии военного министерства, если в 1881 г. офицерский корпус насчитывал 30800 человек, то к 1903 г. численность его достигла уже 41965 человек . В конечном итоге, один офицер приходился на 24 солдата .
Система патриотического воспитания армейских офицеров Вооруженных сил России
Диссертант, проанализировав обширный круг источников и литературы, пришел к заключению, что система патриотического воспитания была достаточно стройной и состояла из ряда структурных элементов.
Объектом деятельности в области патриотического воспитания был корпус армейских офицеров. Следует отметить, что с введением всеобщей воинской повинности роль офицера в стране чрезвычайно возросла: он рассматривался как важнейший субъект государства, которому доверено обеспечение самого ценного — безопасности и покоя сограждан. Известный военный педагогИ. Энгельман писал: «нравственные силы современных армии и флота должны и могут покоиться только на офицерском составе» . Прекрасно сознавая необходимость качественного улучшения подготовки офицеров, военный министр Д.А.Милютин предпринял энергичные меры по реформированию всей системы военного образования и воспитания. По утверждению выдающегося юриста А.Ф. Кони, поднимая нравственный уровень армии, военный министр сделал для народного образования больше, чем министр народного образования. Связывая расцвет и укрепление Отечества с армией-защитницей, государство сделало ее авторитет практически непререкаемым2. По мнению военных теоретиков, в данных условиях « трудами тысяч офицеров армия должна обратиться в огромный дом нравственного и умственного развития, оставаясь в то же время школой чести, доблести, дисциплины и здорового, надежного патриотизма» .
Субъектом воспитательного процесса являлись государственные властные структуры (император, правительство), органы военного управления (военное министерство, его управления и комитеты, командование частями и подразделениями), РПЦ, некоторые общественные организации (офицерские собрания, суды офицерской чести, просветительские и благотворительные организации), средства массовой информации (печать, кинематограф). Главными стратегическими курсами, в рамках которых осуществлялась реализация индивидуальных и коллективных форм и методов патриотического воспитания офицерства, являлись: 1) разработка ценностных ориентиров и осуществление их регламентации; 2) организация всей жизнедеятельности офицеров (образования и прохождения службы в частях) в соответствии с утвержденными нормами поведения.
Необходимо подчеркнуть, что в исследуемый период царизм, столкнувшись с необходимостью противостоять революции, а также геополитическим и военным угрозам на международной арене, как никогда нуждался в сильной армии, сплоченном и преданном офицерском корпусе, исторически служившим основным оплотом самодержавия и опорой российской государственности. Глубокие противоречия между властью и различными социальными группами, послужившие причиной общенационального кризиса, породили конфликт между самодержавием и законодательными учреждениями, претендовавшими на осуществление гражданского контроля над армией. В данных условиях правящий политический режим в целях самосохранения вынужден был усилить консервативный элемент в системе военно-патриотического воспитания, что определило, в свою очередь, использование соответствующего инструментария, то есть выбор форм, средств и методов, в наибольшей степени обеспечивающих эффективность воспитательного процесса .
Состояние военно-профессиональной подготовки армейских офицеров и их морально-психологический облик
Состояние офицерского корпуса армии как общности и государственного института закономерно отражало кризисные тенденции, характерные для российской действительности в исследуемый исторический период. Прежде всего, это проявилось в разительном дисбалансе образовательного и культурного уровня различных категорий офицерского состава армии, причиной которому была неоднородность общеобразовательного уровня будущих офицеров в военно-учебных заведениях, где начиналась их военно-профессиональная подготовка.
Служба в частях с её однообразием и формализмом также отнюдь не способствовала самосовершенствованию офицеров. «В войсках они, — пишет А.Ф. Редигер, — не только не пополняли своих знаний, но даже забывали прежние» . По свидетельству А.И. Деникина, добрая половина жизни служивых людей проходила в захолустье. Из года в год одно и то же. Одни и те же разговоры, одни и те же шутки. Лишь два-три дома, где можно было не только повеселиться, но и поговорить на серьёзные темы. «Ни один лектор, ни одна порядочная группа не забредала в нашу глушь. Одним словом, серенькая жизнь, маленькие интересы» .
Подобные условия жизни провоцировали молодых офицеров на уход в пьянство и военно-богемный образ жизни. Распространенное в армии самодурство начальников усиливало и ускоряло упадок нравственности в среде армейского офицерства, характерный симптом которого — резкое падение читательских интересов. Например, в некоторых отдалённых гарнизонах на каждого офицера в год приходилось по 0,8 военных и 5,9 общеобразовательных книг .
Практически единственным шансом офицера вырваться из рутины и сделать карьеру, повысив образовательный уровень, было поступление в академию . Но, как свидетельствуют отчеты по результатам вступительных экзаменов в Николаевскую академию Генерального штаба, испытуемые офицеры обладали очень слабой грамотностью, слабым общим развитием, крайне слабыми знаниями в области истории и недостаточным литературным образованием, которое необходимо признать ничтожным и которое недопустимо для человека, претендующего хотя бы на какую-нибудь интеллигентность в лучшем значении этого слова. Большинство офицеров не знали, что такое власть исполнительная и что такое — законодательная; они отличаются неумением мыслить и рассуждать, кратко, ясно и вполне понятно письменно излагать свои мысли. Главной причиной такого положения, по мнению начальника академии Генштаба Н.П. Михневича, выраженное в переписке с штабами военных округов, является «неудовлетворительная средняя школа» .
Показательно, что даже обер-офицеры и генералитет отличались исключительно слабой профессиональной подготовкой. Командующий Киевским военным округом генерал М.И. Драгомиров в отчете военному министерству указывал на наличие в армии старших начальников, начиная с бригадных командиров, которые «в мирное время бесполезны, а в военное будут вредны»1. Действительно, как вспоминал протопресвитер русской армии и флота Г. Щавельский, среди командиров полков и бригад иногда встречались полные невежды в военном деле: находясь в 1905 году на маньчжурском театре военных действий, он наблюдал, как начальник штаба Приамурского военного округа генерал П.Н.Миневич, увидев гаубицу, спрашивал: «Что это за орудие?»; он не умел как следует читать карту и не мог разобраться в графике движения поездов .
