Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Физиологические и психофизиологические аспекты адаптации курсантов к условиям обучения в высших военных учебных заведениях (обзор литературы)
1.1. Особенности обучения в военном вузе и проблема сохранения профессионального здоровья 11
1.2. Роль функциональных резервов организма в обеспечении адаптации к учебной деятельности 18
1.3. Функциональное состояние организма человека в условиях профессионального обучения и деятельности 23
1.4. Профессиональный отбор и профессионально-психологическое сопровождение учебного процесса в структуре подготовки офицерских кадров 45
Резюме к 1 главе 50
ГЛАВА 2. Организация, методы и объем исследования 53
2.1. Организация исследования и объем материала 53
2.2. Методики исследования и их обоснование 55
2.3. Исследование функционального состояния организма курсантов 56
2.4. Исследование психофизиологических характеристик курсантов 59
2.5. Методы статистической обработки результатов исследования 59
ГЛАВА 3. Динамика показателей функционального состояния организма курсантов с разной категорией профессионального психологического отбора в процессе адаптации к условиям обучения в военном авиационном институте радиоэлектроники
3.1. Динамика показателей физического развития и физической подготовленности курсантов с разной категорией ППО 61
3.2. Динамика показателей кардиореспираторной системы у курсантов с разной категорией ППО за период обучения в вузе 63
3.3. Динамика показателей уровня развития психических познавательных процессов у курсантов с разной категорией ППО во время обучения в военном вузе 66
3.4. Динамика показателей индивидуально-психологических качеств курсантов 76
3.5. Динамика показателей успеваемости, социально-психологических характеристик, военно-профессиональной направленности курсантов с разной категорией ППО в процессе подготовки в военном авиационном институте радиоэлектроники 83
Резюме к главе 3 85
ГЛАВА 4. Особенности процесса адаптации курсантов с разной категорией профессионального психологического отбора к условиям обучения в военном авиационном институте радиоэлектроники и направления ее оптимизации
4.1. Распределение курсантов с разной категорией профессионального психологического отбора по уровню напряжения регуляторных систем организма на этапах их обучения в военном вузе 86
4.2. Характер связи параметров функционального состояния организма и успешности обучения с уровнем напряжения регуляторных систем, обеспечивающих процесс адаптации курсантов с разной категорией профессионального психологического отбора к условиям их обучения в военном вузе 88
4.3. Прогнозирование успешности обучения курсантов в военном авиационном институте радиоэлектроники по результатам их психофизиологического исследования 91
Резюме к главе 4 100
Заключение 101
Выводы 111
Практические рекомендации 113
Список литературы 114
Приложения 145
- Особенности обучения в военном вузе и проблема сохранения профессионального здоровья
- Исследование функционального состояния организма курсантов
- Динамика показателей физического развития и физической подготовленности курсантов с разной категорией ППО
- Прогнозирование успешности обучения курсантов в военном авиационном институте радиоэлектроники по результатам их психофизиологического исследования
Введение к работе
Актуальность исследования. В современных условиях поиск путей повышения эффективности подготовки военных специалистов является одним из приоритетных направлений развития Вооруженных Сил РФ (Ушаков И.Б., БубеевЮ.А., 2005; Онищенко А.Н., 2005; Погодин Ю.И., Боченков А.А., 2007; Сысоев В.Н., 2007; Коршевер Н.Г., Дорфман Ю.Р., 2008; Гриценгер В.Р., Нечаев Н.В., Тимофеев Д.А., 2009).
Ежегодный анализ отчетов пятидесяти вузов МО РФ, проводившийся специалистами Военно-медицинской академии им. С. М. Кирова, показал, что в последние годы в военно-учебных заведениях страны до 10-12 % курсантов обладали низким уровнем развития профессионально важных качеств, что негативным образом сказывалось на успешности их военно-профессиональной адаптации. Средняя отчисляемость курсантов за цикл обучения, по данным Главного управления кадров МО РФ за последние 5 лет, составляла 20-33 % (Будко Д.Ю., 2010). Эта ситуация в военном образовании уже отразилась на появлении ряда негативных тенденций в армии и на флоте.
Значительные финансовые и временные затраты (5-7 лет), присущие подготовке военных специалистов, вызывают необходимость совершенствования профессионального психологического отбора и психофизиологического сопровождения учебного процесса в военных вузах.
Несмотря на понимание в целом актуальности психофизиологического сопровождения курсантов военных вузов, его эффективность остается недостаточно высокой. Это связано с отсутствием в руководящих документах сведений, позволяющих при его проведении учитывать индивидуальные особенности личного состава и специфику процесса профессиональной подготовки в конкретном военном вузе (Сысоев В. Н., 2007; Булка А. П., 2007). Таким образом, при очевидной перспективности и практической значимости данная проблема разработана недостаточно.
Цель работы: определить особенности процесса военно-профессиональной адаптации у курсантов с разной категорией профессиональной пригодности на этапах обучения для обоснования направлений совершенствования психофизиологического сопровождения учебного процесса, обеспечивающего повышение эффективности их профессиональной подготовки в военном авиационном институте радиоэлектроники.
Для достижения поставленной цели решали следующие задачи:
Определить уровень напряжения регуляторних систем организма курсантов с разной категорией ППО в процессе их адаптации к условиям обучения в военном авиационном институте радиоэлектроники.
Выявить особенности адаптационного процесса у курсантов с разной категорией ППО к условиям обучения в военном авиационном институте радиоэлектроники.
Определить детерминанты эффективности военно-профессиональной адаптации курсантов с разной категорией профессиональной пригодности к условиям подготовки в военном авиационном институте радиоэлектроники.
На основе показателей функционального состояния организма и уровня развития профессионально важных качеств разработать математико-статистическую модель прогнозирования успешности обучения курсантов в военном авиационном институте радиоэлектроники.
Обосновать направления совершенствования психофизиологического сопровождения учебного процесса, обеспечивающего повышение эффективности обучения курсантов с разной категорией профессиональной пригодности в военном авиационном институте радиоэлектроники.
Научная новизна
Впервые установлено: эффективность процесса адаптации курсантов к условиям обучения в военном авиационном институте радиоэлектроники детерминирована уровнем развития комплекса профессионально важных качеств, по которому определяется категория их профессиональной пригодности; особенности военно-профессиональной адаптации курсантов с разной категорией ППО в условиям обучения в военном авиационном институте радиоэлектроники обусловлены характеристиками ЦНС (логического и образного мышления, оперативной, зрительной и вербальной памяти), степенью влияния симпатической части вегетативного отдела нервной системы на сердечно-сосудистую систему, уровнем физической подготовленности (аэробной выносливости), и проявлением индивидуально-психологических качеств (психоэмоциональной устойчивости и моральной нормативности). индивидуально-психологические качества курсантов, способствующие успешности их адаптации к обучению включают в себя высокую военно-профессиональную направленность, дисциплинированность, психоэмоциональную устойчивость, практичность и склонность к экспериментированию, низкий уровень тревожности.
Определены и обоснованы направления совершенствования психофизиологического сопровождения учебного процесса, обеспечивающего повышение эффективности профессиональной подготовки курсантов в военном авиационном институте радиоэлектроники.
Обоснована математико-статистическая модель прогноза успешности обучения курсантов в военном авиационном институте радиоэлектроники, имеющая высокую информационную способность и достоверность. В модели показано определяющее значение для прогноза уровня развития
8 профессионально важных качеств: интеллектуальных (логического и понятийного мышления, вербальной памяти), физической подготовленности, психоэмоциональной устойчивости, направленности на выполнение задач и самодостаточности.
Практическая значимость
Полученные данные позволяют: определить направления совершенствования психофизиологического сопровождения учебного процесса на физиологическом, личностном и социально-психологическом уровнях, обеспечивающего повышение эффективности подготовки курсантов с разной категорией ППО на этапах их обучения в военном авиационном институте радиоэлектроники; при использовании разработанной математико-статистической модели на начальном этапе обучения с высокой вероятностью прогнозировать успешность обучения курсанта в военном авиационном институте радиоэлектроники; осуществлять прогнозирование и психофизиологическую коррекцию уровня напряжения адаптационных систем организма курсантов с разной категорией ППО на этапах обучения для профилактики формирования у военнослужащих пограничных и патологических функциональных состояний, что обеспечит повышение эффективности процесса их военно-профессиональной адаптации к условиям обучения в военном авиационном институте радиоэлектроники.
Основные положения, выносимые на защиту
1. Процесс адаптации курсантов с разной категорией ППО к условиям обучения в военном авиационном институте радиоэлектроники сопровождается допустимым и повышенным уровнями напряжения регуляторных систем их организма, которые формируются в соответствии с потребностями обеспечения целевых задач на каждом этапе подготовки. При этом эффективность военно-профессиональной адаптации выше у курсантов, отнесенных к более высокой категории НПО.
2. При достаточном для обучения в военном авиационном институте радиоэлектроники состоянии здоровья определяющее значение для прогноза успешности обучения курсантов имеет уровень развития профессионально важных качеств: интеллектуальных (логического и понятийного мышления, вербальной памяти), физической подготовленности, психоэмоциональной устойчивости, направленности на выполнение задач и самодостаточности.
3. Направления совершенствования психофизиологического сопровождения учебного процесса, обеспечивающего повышение эффективности подготовки специалистов в военном авиационном институте радиоэлектроники, детерминированы уровнем развития профессионально важных качеств, по которым определяется категория ППО, и особенностями решаемых задач на этапах обучения курсанта.
Апробация и реализация результатов исследования. Основные результаты исследования реализованы при профессионально-психологическом отборе кандидатов к обучению и при проведении мероприятий психофизиологического сопровождения учебного процесса в Тамбовском военном авиационном институте радиоэлектроники; в научно-исследовательской работе «Физиологические критерии профессионального отбора кандидатов для обучения в ввузах МО РФ» (шифр «Пригодность»), а также при чтении лекций и проведении практических занятий на кафедре военной психофизиологии СарВМедИ.
По теме диссертационного исследования опубликованы 10 научных работ, из них 1 в издании, рекомендованном ВАК Минобрнауки РФ; 1 монография.
Материалы диссертации обсуждены на заседании Ученого Совета СарВМедИ и доложены на X Международном конгрессе «Здоровье и образование в XXI веке» (Москва, 2009); на Всеармейской научно-практической конференции «Актуальные вопросы медицинского
10 обеспечения войск в мирное и военное время» (Санкт-Петербург, ВМедА им. СМ. Кирова, 2009); на совместном заседании кафедр военной психофизиологии СарВМедИ и нормальной физиологии ГОУ ВПО «Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Росздрава» (Саратов, 2008, 2009).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, главы «Организация, методы и объем исследования», двух глав собственных исследований, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Работа изложена на 146 страницах машинописного текста и содержит 20 таблиц и 10 рисунков.
Список литературы включает в себя 269 работ отечественных и 22 работы иностранных авторов.
Особенности обучения в военном вузе и проблема сохранения профессионального здоровья
Обучение в военном вузе как любая организованная деятельность связано с отчетливым представлением о задаче, цели и ожидаемом результате действия. (Бодров В.А., 1985; Корзунин В.А., 1993, 2000; Коршевер Н.Г. 1995, 1999, 2000, 2002; Пахомов В.В., 2006). Реализация учебной деятельности требует напряжения вегетативных регуляторных механизмов, направленного на восстановление нарушений гомеостаза при приспособлении к условиям обучения (Киричук В.Ф. и соавт., 1989, 1997; Коршевер Н.Г., Онищенко А.Н., Трайстер 2002; Калугина Д.В., 2006; Бочкарева Н.А., Нечаев Н.В., Тимофеев Д.А., 2009).
Известно, что прежде чем путем изменения функционального состояния организма достигается уровень оптимальной работоспособности, в любой деятельности этому периоду предшествует период врабатываемости. При этом используются различные приспособительные механизмы, однако, в силу развития утомления, период врабатываемости может инициировать негативные изменения деятельности регуляторных систем. Нарастание этих проявлений может способствовать постепенному снижению степени адаптации организма к условиям обитания и при этом сопровождаться развитием различных состояний, характеризующихся снижением функциональных возможностей организма (Баевский P.M. и др., 1979; Казначеев В.П., 1980; Меерсон Ф.З., 1981; Хрипкова А.Г., Антропова М.В., 1982; Комолов Н.В., 2003; Макаев В.И., 2006; Булка А.П., 2007; Сысоев В.Н., 2007). В начальном периоде обучения в ввузе создаются достаточные предпосылки для утомления курсантов, благодаря которому происходит включение защитно-приспособительных реакций организма. В условиях перестройки системы высшего образования в РФ актуальность этой проблемы определяется задачами оптимизации процесса адаптации к учебной деятельности (Андреева Д.А., 1973; Бабанский Ю.К., 1982; Сластенин В.А., 1992; Кормилицын А.П., 1997; Бодалев А.А., 1998; Комолов Н.В., 2003; Чермянин и соавт., 2007; Коршевер Н.Г., Дорфман Ю.Р., 2008). Слабая преемственность между средней школой и ввузом, своеобразие методик и организации учебного процесса в ввузе, большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы вызывают повышенное эмоциональное напряжение (Габай Т.В., 1988; Вербицкий А.А., 1991). Это часто приводит к разочарованию в выборе будущей профессии и снижению мотивации на учебную и предстоящую профессиональную деятельность (Бабанский Ю.К., 1982; Сысоев В.Н., 1993; Борневассер М., 1994, Тимофеев Д.А., 2002; Онищенко А.Н., 2005; Чермянин и соавт., 2007).
Концепция, разработанная академиком В.А. Пономаренко (1997), базируясь на системном подходе, определяет профессиональное здоровье как способность организма человека сохранять свои компенсаторные, адаптационные и защитные свойства в любых условиях профессиональной деятельности. В основе профессионального здоровья, по мнению А.Н. Разумова, В.А. Пономаренко и В.В. Пискунова (1996), В.Н. Сысоева (2007) лежат функциональные резервы и индивидуальная норма адаптивных реакций, а его динамической составляющей является функциональное состояние, предопределяющее уровень профессиональной работоспособности и формирующееся при воздействии на человека условий, факторов среды и средств профессиональной деятельности. В качестве одного из важнейших критериев здоровья как процесса сохранения и развития физиологических, биологических и психических функций, а также оптимальной трудовой и социальной активности при максимальной продолжительности активной творческой жизни некоторые авторы рассматривают риск развития заболевания (Баевский P.M., 1979; Дядичкин В.П., 1990; Разумов А.Н., Пономаренко В.А., Пискунов В.В., 1996; Комолов Н.В., 2003; Чермянин и соавт., 2007). Кроме сопротивляемости организма болезнетворным влияниям, степень риска развития болезни зависит от устойчивости к воздействию стрессорных факторов, запаса функциональных резервов организма (Апчел В.Я., 1997; Пономаренко В.А., Разумов А.Н., 1997; Апчел В.Я., Цыган В.Н., 1999, Сысоев В.Н., 2007). Исходя из вышеизложенного, на основе положений теории адаптации, адаптационные возможности организма могут рассматриваться как мера защиты против болезни. Приспособление (или адаптация) к новым условиям, как известно, достигается ценой затраты функциональных ресурсов организма, определенной «биосоциальной платы», которая зависит от его резервных возможностей (Соколов Е.Н., 1975; Слоним А.Д., 1976; Анохин П.К., 1979; Комолов Н.В., 2003; Онищенко А.Н., 2005; Макаев В.И., 2006; Коршевер Н.Г., Дорфман Ю.Р., 2008). Оценка текущего уровня индивидуального здоровья и контроля его динамики приобретает все более существенное значение для специалистов умственного труда и лиц, подверженных высоким психоэмоциональным или физическим нагрузкам. Реформы высшего военного образования обусловливают все более высокое напряжение психических и физиологических регуляторных механизмов, обеспечивающих военно-профессиональную адаптацию курсантов, особенно в начальном периоде обучения. Обучение в ввузе требует не только хорошего здоровья и физической тренированности, но и хорошего функционального состояния, нарушение которого чаще всего возникает из-за утомления, вызывающего, как известно, дезинтеграцию функциональных систем организма. И, прежде всего, дезинтеграцию центральной нервной системы (ЦНС) с развитием фазовых состояний, снижающих способности ЦНС по восприятию и переработке информации и принятию адекватного решения. Как известно, утомление также создает неблагоприятный фон, вызывающий снижение функционального состояния организма, и этим влияющий на адекватность и надежность действий (ЛеманГ., 1967; Деревянко Е.А., Хухлаев В.К., 1976; Фролов Н.И., 1992;
Исследование функционального состояния организма курсантов
Организация и методы работы использовались исходя из принятого в ВС РФ определения военно-профессиональной адаптации как приспособления индивидуума к новой социальной среде, военной технике и специфическим (не климатическим) условиям военного труда и быта (Новиков B.C., Боченков А.А., Маклаков А.Г., Чермянин СВ., 1993). В основу работы положена вероятностная методология. При исследованиях функционального состояния курсантов рассматривались субъективные и объективные составляющие, которые определяют две тенденции данного динамического образования: обеспечение мотивационного поведения и восстановление гомеостаза.
В исследованиях реализован комплексный подход, основанный на изучении основных компонентов адаптации курсантов к условиям обучения в высшем военном авиационном институте радиоэлектроники: военно-профессионального, физиологического, личностного и социально-психологического. Динамическое исследование военно-профессиональной адаптации осуществлялось в течение всего периода обучения курсантов на 1 (начальный этап), на котором преимущественно изучаются общие и общеспециальные дисциплины, 3 (средний этап), на котором подготовка осуществляется преимущественно по специальным дисциплинам и 5 (завершающий этап) курсе, на котором завершается процесс подготовки специалиста. В соответствии с задачами работы курсанты, распределенные на 3 категории профессиональной пригодности по результатам профессионального психологического отбора (первую, вторую и третью), в период окончания вуза были оценены экспертами - начальниками (или старшинами) курсов по уровню их успешности обучения в институте по принятой в ВС РФ девятибалльной шкале экспертных оценок (Приложение 2). В число оцениваемых параметров входили: оценки сдачи экзаменов и зачетов; успеваемость на практических и теоретических занятиях (текущая успеваемость); выполнение контрольных упражнений, прохождения практики и стажировки; выполнение служебных обязанностей; дисциплинированность; направленность на обучение. Выбор методов определялся поставленными исследовательскими задачами, при решении которых эффективность военно-профессиональной адаптации курсантов к обучению в военном вузе определялась по динамике показателей функционального состояния их организма, личностных и социально-психологических характеристик в ходе обучения на 1, 3 и 5 курсах. В исследовании принимали участие 153 практически здоровых мужчин, курсантов Тамбовского военного авиационного института радиоэлектроники, в возрасте 18-25 лет. Количество исследований каждого обследуемого соответствовало количеству применяемых методик (табл.1). В соответствии с целью и задачами исследования методологические подходы для оценки функционального состояния организма курсантов основывались на принципах комплексности, объективности и динамичности изучения свойств и качеств индивида на различных уровнях. В качестве таких уровней были приняты: функционирование основных физиологических систем организма; социально-психологические качества; личностные особенности (Анохин П.К., 1975; Платонов К.К., 1986). Обследование курсантов проводилось с использованием методов, применяемых в физиологии военного труда (Новиков B.C., 1993; Марищук В.Л., 1995; Решетников В.А. с соавт., 2001, 2004). При выборе методов исследований учитывался тот факт, что используемые методы изучения не должны быть продолжительными по времени, вызывать отрицательных эмоций, требовать специальных условий и сложного оборудования, должны быть информативными (Загрядский В.П., Сулимо-Самуйлло З.К., 1991; Боченков А.А., Шостак В.И., Глушко А.Н., 1996). 2.3. Исследование функционального состояния организма курсантов Определялись антропометрические показатели: рост стоя, масса тела, жизненная емкость легких, показатели функционального состояния организма: артериальное давление, частота сердечных сокращений, показатели систолического объема крови (по формуле Старра), периферического сопротивления току крови, минутного объема крови, пульсового давления, среднединамического давления, коэффициент выносливости, адаптационный потенциал, индексы Робинсона, Кердо, Рида, интегральный показатель функционального состояния, мышления, памяти, внимания (Новиков B.C., 1993; Комолов Н.В., 2003). Физические качества обследованных курсантов изучались и анализировались по их средним значениям результатов физической подготовленности. Для характеристики выносливости курсантов использовались показатели времени бега на дистанцию 3000 метров, скорости - по времени бега на 100 метров и силы - по количеству подтягиваний на перекладине. Оценка успешности обучения проводилась по результатам экспертного опроса. На основании полученных данных функционального состояния организма курсантов, рассчитывались показатели, по которым выносилось заключение о состоянии функциональных резервов организма у обследуемых (табл. 2). Для оценки функционального состояния рассчитывали интегральный показатель функционального состояния (ИПФС) (Комолов Н.В., 2003) организма в баллах как сумму оценок отдельных физиологических показателей (табл. 3), отражающих уровень обменно-энергетических процессов, состояние адаптационных механизмов и уровень вегетативной регуляции сердечнососудистой системы по степени напряжения регуляторных систем, обеспечивающих процесс адаптации к деятельности.
Динамика показателей физического развития и физической подготовленности курсантов с разной категорией ППО
В физиологии труда существенное значение в развитие процесса адаптации предается кардиореспираторной системе, от функционального состояния которое во многом зависит эффективность реализации приспособительных механизмов организма и внешним воздействиям, прежде всего за счет повышения неспецифической резистентности. Показатели функционального состояния сердечнососудистой системы в динамике и сравнении у курсантов с разной категорией ППО представлены в табл. 6.
Из представленных данных видно, что за исключением показателей ДАД на 1 курсе достоверных различий при сравнении аналогичных показателей курсантов 1, 2 и 3 категорий 11110 между собой не выявлено.
Все показатели в ходе обучения имели тенденцию к повышению, оставаясь, при этом в пределах нормальных значений для данной возрастной категории.
Учитывая наличие различий в показателях ЖЕЛ и ДАД у курсантов, отнесенных к разным категориям ППО, представляет интерес исследование расчетных показателей функционального состояния физиологических систем организма курсантов на этапах их обучения в институте. Полученные результаты представлены в табл. 7.
Из представленных в таблице 7 данных видно, что значительное число показателей, характеризующих функциональное состояние различных физиологических систем организма курсантов на всех этапах обучения по уровню напряжения регуляторных систем могут быть отнесены к разряду допустимых. В тоже время показатели регуляции сердечного выброса и периферического сопротивления сосудов (СДД), уровня обменно-энергетических процессов в организме и снабжение миокарда кислородом (индекс Робинсона), а также степени тренированности сердечнососудистой системы (KB) свидетельствовали о повышенном напряжении регуляторных систем организма курсантов с 1, 2 и 3 категорией ППО на всех этапах их обучения. Низкое напряжение регуляторных систем отмечено только при оценке показателей отклонения основного объема (индекс Рида) у курсантов с 1 и 2 категориями ППО в течение всего периода обучения, а у курсантов с 3 категорией ППО на 1 курсе.
Анализ представленных показателей в динамике (на 1, 3 и 5 курсе) показал, что в процессе обучения уровень напряжения физиологических систем организма преимущественно возрастает (р 0,05). Это относится к показателям ЧСС, СДД, ПСС, KB курсантов всех категорий ГШО. В тоже время индекс Старра и МОК имели тенденцию к снижению показателей (р 0,05) у курсантов с 1 2 категорией ППО. Показатели, характеризующие состояние системы кровообращения (МОК) и степень тренированности сердечнососудистой системы на этапах обучения повышаются (р 0,05), при этом, интегральный показатель функционального состояния организма курсантов достоверно снижается (что характеризует увеличение степени напряжения регуляторных систем, обеспечивающих процесс адаптации к условиям обучения) только у курсантов со 2 и 3 категорией ППО. Это свидетельствует о более высокой эффективности системного ответа организма курсантов с 1 категорией ППО, сопровождающегося снижением (р 0,05) МОК, чем у курсантов со 2 и 3 категорией ППО. У курсантов со 2 категорией ППО также отмечалось достоверное (р 0,05) снижение показателей МОК, однако при этом также достоверно (р 0,05) изменился и ИПФС, чего не было у курсантов с 1 категорией ППО. время обучения в военном вузе Исследование психических познавательных процессов с применением методик «Аналогии», «Зрительная память», «Образное мышление», «Вербальная память» и «Установление закономерностей» осуществлялось по показателям продуктивности (ПР), эффективности (Эф) и надежности (Нд) деятельности с данными методиками. Полученные данные в динамике (на 1, 3 и 5 курсах) у курсантов с 1,2 и 3 категории ППО представлены в табл. 8.
Из представленных данных видно, что при сравнении показателей курсантов, относящихся к разным категориям ППО на этапах обучения, достоверные различия (р 0,05) по показателю эффективности отмечаются на 5 курсе у представителей 1 и 3 категории ППО. При этом, в процессе обучения, отмечается повышение показателей продуктивности и эффективности деятельности у курсантов 1, 2 и категорий ППО на 3 и 5 курсах, в сравнении с аналогичными показателями на 1 курсе.
Видно, что по показателю продуктивности и эффективности курсанты с 1 категорией ППО на 1 курсе выше, чем у курсантов со 2 категорией ППО. В то же время снижение показателей эффективности на 3 курсе повлекло и снижение (р 0,05) показателей надежности у курсантов с 1 категорией ППО при сравнении с аналогичными показателями у курсантов со 2 и 3 категориями 11110 (рис.1).
Следует отметить достоверный рост (р 0,05) показателей продуктивности и эффективности на 5 курсе в сравнении с показателями на 1 и 3 курсе у представителей 1 и 2 категорий ППО. У курсантов с 3 категорией ППО достоверный уровень различий отмечался при сравнении аналогичных показателей 1 курса и 5 курса. Показатели исследования образного мышления у курсантов представлены в табл. 10.
Прогнозирование успешности обучения курсантов в военном авиационном институте радиоэлектроники по результатам их психофизиологического исследования
Для выявления характеристик ФС курсантов с разной категорией ППО, которые определяют уровень мобилизации функциональных резервов их организма на этапах обучения в вузе, проведен корреляционный анализ. При этом исследовалась связь показателей ФС курсантов с интегральным показателем функционального состояния их организма (ИПФС), отражающим степень напряжения регуляторных систем, обеспечивающих процесс адаптации к деятельности (обучению) на 1, 3 и 5 курсах.
Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что со степенью напряжения регуляторных систем организма курсантов с I категорией ППО на 1 курсе связаны характеристики физического развития (ЖЕЛ, г = 0,42), параметры сердечной и сосудистой системы (ДАД, г = 0,44; ЧСС, г = - 0,88; ПД, г = - 0,59; МОК, г = - 0,90; ПСС, г = 0,82; индекс Робинсона, г = - 0,92; индекс Старра, г = - 0,58; индекс Кердо, г = - 0,83; индекс Рида, г = - 0,94; АП, г = - 0,64) и личностные особенности, связанные с уровнем самоконтроля, (фактор «Q3», г = 0,43). Из этого следует, что мобилизация ФР организма курсантов с I категорией ППО в процессе адаптации к условиям обучения на 1 курсе реализуется преимущественно за счет напряжения сердечной и сосудистой систем, обеспечивающих необходимый уровень обменно-энергетических процессов в организме и снабжение миокарда кислородом, преобладанием влияния симпатической части вегетативного отдела нервной системы и снижением уровня самоконтроля. На 3 курсе адаптационное напряжение регуляторных систем организма связано с аэробной работоспособностью (бег на 3 км, г = - 0,44) параметрами сердечнососудистой системы (САД, г = - 0,60; ДАД, г = - 0,56; ЧСС, г = - 0,83; СДД, г = - 0,63; МОК, г = - 0,45; индекс Робинсона, г = - 0,85; индекс Рида, г = - 0,83; АП, г = - 0,78), с показателями развития логического мышления, памяти и внимания (эффективность работы с методикой «Установление закономерностей», г = 0,42), а также с личностными характеристиками (фактор «С» - проявление эмоциональной устойчивости, г = - 0,49; фактор «G» — соблюдение групповых норм, г = - 0,46; фактор «Q3» — самоконтроль, г = - 0,49).
Таким образом, у курсантов с I категорией ППО на этапах обучения адаптационный процесс связан с напряжением сердечнососудистой системы. Характер функционирования других физиологических систем, обеспечивающих адаптацию этих курсантов в процессе обучения на 1, 3 и 5 курсах отличается. В частности, на начальном этапе обучения (1 курс) напряжение приспособительных процессов детерминировано преимущественно влиянием симпатического отдела вегетативной нервной системы, состоянием регуляции сердечнососудистой системы и неустойчивостью самоконтроля поведения курсантов. На 3 курсе величина напряжения адаптационных механизмов связана с уровнем аэробной работоспособности и, наконец, на 5 курсе - с показателями развития познавательных процессов (логического мышления, памяти и внимания) и индивидуально-психологическими особенностями (проявление в поведении эмоциональной устойчивости, самоконтроля и соблюдения групповых норм). Напряжение регуляторных систем организма, обеспечивающих процесс адаптации к условиям обучения у курсантов со 2 категорией ППО на 1 курсе обучения связано с деятельность сердечнососудистой системы (САД, г = - 0,64; ЧСС, г = - 0,78; ПД, г = - 0,56; СДД, г = - 0,48; МОК, г = - 0,83; ПСС, г = 0,69; индекс Робинсона, г = - 0,95), регуляций вегетативного отдела нервной системы (индекс Кердо, г = - 0,62) и основным обменом (индекс Рида, г = - 0,92). На 3 курсе реализация адаптационных механизмов организма этих курсантов связана с характеристиками физической подготовленности (подтягивание на перекладине, г = - 0,46), деятельности сердечнососудистой системы (САД, г = - 0,66; ЧСС, г = - 0,83; ПД, г = - 0,47; МОК, г = - 0,48; индекс Робинсона, г = - 0,87), основного обмена (индекс Рида, г = - 0,82), когнитивных процессов (эффективностью и надежностью зрительной памяти, г = 0,5 и г = 0,64 соответственно; продуктивность образного мышления, г = 0,65), индивидуально-психологических особенностей (низким принятием групповых норм, г = 0,46; приземленностью и реалистичностью интересов, г = 0,46). На завершающем этапе обучения напряжение регуляторный систем организма в ходе адаптации к обучению было связано с характеристиками сердечнососудистой системы (САД, г = - 0,66; ЧСС, г = - 0,73; ПД, г = - 0,58; МОК, г = - 0,52; индекс Робинсона, г = - 0,82) и основного обмена (индекс Рида, г = - 0,86). Из представленного видно, что как и у курсантов с 1 категорией ППО, у курсантов со 2 категорией ППО на всех этапах обучения напряжение адаптационных процессов обеспечивается сердечнососудистой системой путем регуляции артериального давления, ЧСС и снабжения кислородом миокарда, а также преобладанием тонуса симпатической нервной системы и соответствующим повышением основного обмена. На начальном этапе обучения (1 курс), указанные механизмы доминируют в обеспечении процессов адаптации. На 3 курсе, кроме указанных механизмов адаптации, важную роль приобретают когнитивные качества и индивидуально-психологические особенности курсантов, при этом, к окончанию обучения влияние последних на уровень напряжения физиологических систем организма для обеспечения адаптации к процессу подготовки в вузе утрачивается. У курсантов с 3 категорией ППО напряжение регуляторных систем организма в процессе адаптации на начальном этапе обучения (1 курс) имело корреляционную связь с показателями сердечнососудистой системы (ЧСС, г = - 0,94; индекс Робинсона, г = - 0,89), вегетативной регуляции (индекс Кердо, г = - 0,89), основного обмена (индекс Рида, г = - 0,93) и индивидуально-психологических особенностей (эмоциональная устойчивость по фактору «С» 16 ФЛО, г = - 0,92). На 3 курсе такая связь отмечалась с показателями аэробной выносливости (бег на 3 км, г = 0,91), деятельности сердечнососудистой системы (ЧСС, г = - 0,97; ПД, г = - 0,97; МОК, г = 0,91; индекс Робинсона, г = - 0,98; индекс Старра, г = - 0,90), основного обмена (индекс Рида, г = 0,90) и когнитивных функций (продуктивность вербальной памяти, г = - 0,89). К окончанию вуза связь отмечалась с показателями сердечнососудистой системы ((САД, г = - 0,93; ЧСС, г = - 0,94; ПД, г = - 0,8 8; индекс Робинсона, г = - 0,99) и основного обмена (индекс Рида, г = - 0,92). Таким образом, у курсантов с 3 категорией ППО уровень напряжения регуляторных систем организма в процессе адаптации к условиям обучения на всех этапах был связан с деятельностью сердечнососудистой системы и показателями основного обмена. На начальном этапе связь кроме того, отличалась активацией симпатической нервной системы и уровнем эмоциональной устойчивости, проявленной в поведении. На 3 курсе - с уровнем развития вербальной памяти и аэробной выносливости, а к окончанию ввуза - преимущественно с деятельностью сердечнососудистой системы и параметрами основного обмена.
![Состояние нервной системы у военнослужащих с признаками нервно-психической неустойчивости на начальном этапе военно-профессиональной адаптации [Электронный ресурс]](/i/i/4415/196656.png "Состояние нервной системы у военнослужащих с признаками нервно-психической неустойчивости на начальном этапе военно-профессиональной адаптации [Электронный ресурс] Дорофеев Иван Иванович")
