Введение к работе
Актуальность. В российской образовательной школе идут сложные процессы обновления содержания, методики и технологии обучения. Противоречия, возникшие между низким уровнем здоровья школьников и отсутствием у неё ценности на здоровый образ жизни, низким уровнем мотивации к занятиям физической культурой, существующая в практике организация физического воспитания не обеспечивает должного уровня и соразмерность развития физических качеств, неспособность процесса физического воспитания адекватно отвечать психофизическому состоянию, интересам и потребностям учащихся, обостряют проблему улучшения образовательного процесса по физической культуре в школах.
Анализ литературы свидетельствует, что процесс физического воспитания школьников не адекватен задачам современного этапа. Многие специалисты указывают на несовершенство урочной формы, недостаточное обеспечение необходимым уровнем образования в сфере физической культуры, а также низкой эффективностью решения задач физической подготовки школьников. Урок физической культуры в современной школе по содержанию есть активный двигательный отдых или «натаскивание» на спортивный результат, что особенно ярко проявляется в процессе развития физических качеств (Лубышева Л.И., 2000; Курысь В.Н., Сляднева Л.Н., 2002; Бальсевич В.К., 2002).
Изучение состояния проблемы в научно-методической литературе и практике свидетельствует, что процесс развития физических качеств на уроках осуществляется стихийно, как сдача нормативов, либо же происходит за счет естественного физического развития организма по мере взросления школьников. Однако сдача нормативов является лишь косвенной оценкой развития физических качеств, а отнюдь не диагностикой состояния и предпосылкой к коррекции и совершенствованию физической подготовленности. Учителя по физической культуре не в полной мере управляют данным процессом.
Актуальность настоящей темы исследования обусловлена необходимостью повышения уровня физической подготовленности девушек 10-11 классов, как фундамента для дальнейшей учебы и жизнедеятельности, учитывая потребности учащихся и текущую динамику хода развития физических качеств.
Работа выполнена в соответствии со сводным планом НИР СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта на 2002-2006 гг., направление 01, темы 04.04.
Гипотеза исследования. Предполагалось, что индивидуальная оперативная оценка «общего уровня физического развития» и «эстетико-координационного компонента» подготовленности девушек старших классов, позволит наиболее адекватно подобрать средства развития физических качеств, отвечающие индивидуальным особенностям школьниц, на этой основе вносить текущие коррекции в данный процесс и тем самым целенаправленно управлять уровнем их физической подготовленности.
Объект исследования – оптимизация процесса по развитию физических качеств учащихся старших классов общеобразовательной школы.
Предмет исследования – управление физической подготовленностью старшеклассниц на уроках физической культуры с применением управленческой технологии.
Цель исследования. Экспериментально обосновать технологию управления физической подготовленностью школьниц старших классов на основе дифференцированного контроля индивидуального физического состояния, систематизации и распределения корректирующих средств развития физических качеств.
Задачи исследования.
1. Построить модель физической подготовленности старшеклассниц;
2. Разработать технологию управления физической подготовленностью школьниц старших классов;
3. Экспериментально проверить влияние экспериментальной технологии на повышение физической подготовленности девушек старших классов.
Теоретико-методологические основы исследования:
- деятельностная теория учения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.С. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- концепция формирования физической культуры личности (В.М. Виленский, В.М. Выдрин);
- концепция технологизации образования (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, В.А. Солодянников);
- концепция управления динамическими системами, учебно-тренировочным процессом, процессом обучения (В.Н. Платонов, Н. Озолин).
Научная новизна работы состоит в том, что физическую подготовленность девушек 10-11 классов предлагается повышать путем целенаправленного управления ходом развития физических качеств на основе управленческой технологии.
Предложена модель физической подготовленности, как конечная цель управления включающая: «общефизический компонент» (уровень развития физический качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости) и «эстетико-координационный компонент» (уровень проявления признаков: осанки, гармоничности телосложения, согласованности движения, точности движений, амплитуды, легкости движений, слитности движений, выразительности).
Адаптирована и предложена методика оценки составляющих модели физической подготовленности включающая: инструментальную технологию оперативной оценки уровня физической подготовленности, обеспечивающая срочную информацию о состоянии «общефизического компонента» школьниц; методику оценки «эстетико-координационного компонента» с учетом разработанных критериев.
Классифицировано и систематизировано содержание по целенаправленному развитию физических качеств с учетом психологических особенностей старшеклассниц, поэтапно представлена систематизация средств с учетом текущего состояния физической подготовленности на базовом, профилирующем и результирующем этапах развития физических качеств.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная и адаптированная методика оценки 2-х компонентов физической подготовленности предполагает дифференцированный контроль за ними индивидуально для каждой школьницы.
В учебный процесс по физическому воспитанию девушек 10-11 классов внедрена и реализована технология управления развитием физических качеств.
Разработанная в исследовании система корректирующих средств, учитывающая запросы учащихся, их мотивационные ориентации, способствует развитию физических качеств в занятиях физической культурой в старших классах и позволяет повысить уровень «общефизического» и «эстетико-координационного» компонентов физической подготовленности.
Методика оценки физической подготовленности и система средств развития физических качеств нашли практическое применение в учебном процессе по физической культуре с девушками старших классов общеобразовательных школ г. Воронежа. Результаты исследования использованы в лекционных и практических занятиях со студентами педагогического факультета по специализации «Гимнастика» в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта. Рекомендации, полученные на основе исследований, могут быть внедрены в практику обучения (переподготовки) педагогов по физической культуре.
Положения, выносимые на защиту:
1. Модель физической подготовленности старшеклассниц, включающая «общефизический» и «эстетико-координационный» компоненты - цель управления их физическим состоянием, которая конкретизирует процесс развития физических качеств и обеспечивает его эффективность.
2. Формирование и применение комплекса дифференцированного контроля, включающего критерии и методику оценки физической подготовленности, является необходимым этапом управления развитием физических и эстетико-координационных качеств школьниц.
3. Систематизация и распределение корректирующих средств развития физических и эстетико-координационных признаков, с учетом потребностей и мотивов девушек 10-11 классов позволяет управлять процессом развития качеств на занятиях физической культурой и целенаправленно повышать физическую подготовленность старшеклассниц.
4. Последовательность срезов в процессе управления, распределение их на этапы (базовый, профилирующий и результирующий) от дифференцированного развития отдельных физических качеств к интеграции в комплексных движениях.
Достоверность, обоснованность результатов и основных выводов исследований подтверждается серьёзным теоретическим и методическим обоснованием, комплексом методов исследования, взаимодополняющих друг друга, большим количеством (более 200) участников исследования, корректной обработкой полученных данных, использованием корреляционного анализа и математической статистики.
Апробация исследования и внедрение результатов. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации были представлены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях, в том числе: на научной конференции молодых ученых СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта в 2000 году; на итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001; 2002, 2005, 2006, 2007 гг.
Основные положения работы были внедрены (подтверждено актами внедрения) в учебный процесс по физической культуре девушек старших классов общеобразовательной школы № 72 г. Воронежа, учебный процесс студентов на кафедре гимнастики СПбГУФК имени П.Ф. Лесгафта.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложений. Основной текст диссертационной работы изложен на 150 страницах компьютерного текста и включает 30 таблиц, 4 рисунка. Список литературы содержит 148 источников, из которых 8 на иностранном языке.
