Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа Волков Валерий Николаевич

Содержание к диссертации

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа 18-71

1.1. История развития и современное состояние проблемы валеологического воспитания учащихся 18-40

1.2. .Методологические подходы к валеологическому воспитанию учащихся 40-63

1.3. Противоречия валеологического воспитания учащихся в образовательных учреждениях 63-70

Выводы по I главе 70-71

ГЛАВА 2 Методы и организация исследования 72-84

2.1. Методы исследования 73-81

2.2. Организация исследования 82-84

ГЛАВА 3. Феномен валеологического воспитания в общекультурном развитии личности учащихся 85-133

3.1. Сущность и содержание валеологического воспитания личности учащихся 85-108

3.2. Структурные компоненты валеологического воспитания личности учащихся 109-122

3.3. Функции, критерии и уровни валеологического воспитания личности учащихся 122-132

Выводы по III главе 132-133

ГЛАВА 4. Организационно -методические основы процесса валеологического воспитания личности учащихся 134-209

4.1. Целостный характер и принципы валеологического воспитания личности учащихся 134-146

4.2. Средства и содержание процесса валеологического воспитания 147-170

4.3. Реализация валеологического воспитания личности учащихся в организационных формах учебно-воспитательного процесса школы 170-190

4.4. Поэтапный характер и психолого-педагогические условия валеологического воспитания личности учащихся 191-207

Выводы по IV главе 208-209

ГЛАВА 5. Результаты валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа 210-247

5.1. Формирование мотивационно-ценностного компонента валеологического воспитания личности учащихся 211-217

5.2 Формирование содержания операционального компонента валеологического воспитания личности учащихся 217-228

5.3 Формирование информационно-познавательного компонента валеологического воспитания личности учащихся 228-231

5.4 Формирование творческо-деятельностного компонента валеологического воспитания личности учащихся 231-237

5.5 Динамика уровня здоровья учащихся за период формирующего эксперимента 237-244

5.6 Ведущие закономерности и тенденции валеологического воспитания личности учащихся 244-247

Выводы по V главе 247-247

Выводы 248-253

Библиография 254-284

Приложение 285-331

• История развития и современное состояние проблемы валеологического воспитания учащихся
• Структурные компоненты валеологического воспитания личности учащихся
• Целостный характер и принципы валеологического воспитания личности учащихся
• Формирование мотивационно-ценностного компонента валеологического воспитания личности учащихся

Введение к работе

Актуальность исследования. Пересмотр ценностных ориентации социального развития человека характерен для современного этапа реформенных преобразований в России. На первый план выдвигается одна из важнейших ценностей человека - его личное здоровье и жизнь. Во все времена проблема здоровья человека в числе первоочередных и жизненно важных потребностей привлекает внимание многих ученых и специалистов. Во всех цивилизованных странах главным богатством человека считается его здоровье. Степень защищенности подрастающего поколения - главный индикатор развития цивилизованного общества, социальной направленности государственной политики. А состояние здоровья детей и подростков является важнейшим показателем здоровья нации, одной из характеристик социально-экономического, нравственного, научного и культурного развития общества.

Здоровье граждан России является также одним из слагаемых национальной безопасности. Современный кризис, охвативший все сферы жизни российского общества, представляет угрозу для нормальной жизнедеятельности человека. При этом самой уязвимой частью населения России оказались дети. Из-за социального неблагополучия ежегодно умирает около 20 тысяч россиян в возрасте от 10 до 20 лет.

Президентом международного фонда «Охрана здоровья матери и ребенка» академиком А.А. Барановым высказана мысль о том, что школа из фактора, охраняющего здоровье, превратилась в разрушающий. По данным Минздрава России, в стране лишь около 14% здоровых детей, 35% больных и 50% с различными отклонениями в здоровье.

Исследования ученых НИИ педиатрии России показывают, что 20% детей 6-7 лет не готовы к обучению в школе; у 50% детей школьного возраста отмечаются отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата, около 70%

детей страдают от гипокинезии, 30% детей имеют отклонения в сердечнососудистой и дыхательной системах (290).

Данные института возрастной физиологии РАО свидетельствуют о том, что около половины школьников страдают теми или иными невротическими синдромами. Исследования, проведенные в лабораториях этого института, показывают, что 33% выпускников школ имеют ограничения по состоянию здоровья; 45% страдают нарушением зрения; число детей с нарушением осанки за 8 лет обучения в школе возрастает в 3 раза (203).

Причины сложившегося неблагополучия в здоровье детей и подростков самые разные. Одна из них состоит в недооценке значения валеологического воспитания в деле формирования здоровья физического и духовного, воспитания личности на всех уровнях: государственном, областном, районном. Как подчеркивается в «Концепции физического воспитания и здоровья детей и подростков» (203), образовательные учреждения главным образом

ориентированы на изучение окружающего мира и по сути дела не воспитывают гармонично развитую личность с адекватным отношением к интеллектуальному, психическому и телесному здоровью. В них практически отсутствует целенаправленная систематическая работа по формированию здорового образа жизни детей и подростков, просветительская работа с родителями.

Такое положение обнажает противоречия между:

? между объективной необходимостью развития валеологического воспитания и субъективной недооценкой его роли в жизни человека и общества;

? между процессом саморазвития личности и системой традиционного воспитания;

? между потребностями общества в физически здоровых, интеллектуально развитых личностях и существующим консерватизмом в содержании методов обучения и воспитания;

между потребностью в профессионально грамотных специалистах, знающих проблемы валеологического воспитания и умеющих разрешать их средствами физической культуры и спорта, и отсутствием научно-практических рекомендаций, определяющих возможность удовлетворить эти запросы практиков.

Разрешению указанных противоречий в значительной мере может помочь введение в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений комплексной системы валеологического воспитания личности учащихся.

Много детей, молодежи и взрослых расточительно относятся к своему здоровью. К сожалению, в педагогике и практике образовательных учреждений все еще бытует воспитание у детей и подростков потребительского отношения к жизни. Многое в их поведении объясняется установкой на вседозволенность, на беспечное отношение к самому себе. Причинами этого являются незнание ими особенностей своего развития, несформированность умений и навыков ведения здорового образа жизни, отсутствие систематического семейного и школьного воспитания в этом направлении.

Тревогу у специалистов вызывает недостаточное развитие у подрастающего поколения мотивации на здоровую жизнь (Н.М.Амосов (8), М.Я. Виленский (76), П.А.Виноградов (80), А.П. Жолдак (118), Г.К. Зайцев (120), Л.А. Калинкин (118), Л.Г. Татарникова (301) и др.).

Возникновение рынка труда в сегодняшней жизни требует подготовки физически здоровых, развитых, самостоятельных, творчески мыслящих людей, способных принимать самостоятельные решения, реализовать их и отвечать за них. Современному человеку необходимо обладать большими резервами здоровья, позволяющими не снижать качество профессиональной деятельности в условиях негативного влияния окружающей среды (36).

Демократизация и гуманизация жизни и деятельности в образовательных учреждениях нового типа (лицеи, гимназии и т.п.), их нацеленность на

гармоническое развитие обострили противоречия между творческим характером педагогической деятельности и рутинными способами организации.

Изучая генезис развития педагогической валеологии, Л.Г. Татарникова подчеркивает, что во всех типах и видах учебных заведений реализуется та дидактика и такое содержание образования, которые мешают духовному и физическому развитию личности (301). По данным А.А. Баранова, в современных образовательных учреждениях функционируют около 300 авторских программ, но ни одна из них не прошла гигиеническую сертификацию. В итоге в гимназиях, лицеях у 80% детей к концу недели наблюдаются изменения в сердечно-сосудистой системе, у 55% нервные срывы из-за переутомления (34).

Исследования ученых Института возрастной физиологии РАО: М.В. Антроповой, Г. Л. Манке, Г.В. Бородкиной, Л.М. Кузнецовой, Т.М. Параничевой (17) - показывают, что учебная нагрузка учащихся остается доминирующим фактором риска для их здоровья. Чем больше учебный процесс в образовательных учреждениях отдаляется в своей «гуманитаризации» от двигательной активности учащихся, тем сложнее и опаснее для здоровья ребенка становится процесс обучения в них.

Актуальность изучаемой проблемы верно была подмечена передовыми психологогами и педагогами еще в дореволюционной России. В работах П.П. Блонского (51), П.Ф. Лесгафта (185), И.М. Сеченова (284), К.Д. Ушинского (317) и других мы находим интересные мысли, наблюдения, связанные с проблемой здоровья учащихся. Однако, из-за социальной и методологической ограниченности педагогической науки тех лет, они не сумели сделать каких-либо объяснительных выводов из своих наблюдений.

Значительный научный опыт работы по изучению здоровья подрастающего поколения представлен исследователями 20-70 годов 20 века (М.В. Антпропова (16), Д.В. Колесов (162), И.М. Саркизов-Серазини (279),

А.Г. Хрипкова (331) и др.). В их работах впервые предприняты творческие подходы к поиску пути оздоровления детей.

Свое дальнейшее развитие проблема здоровья, здорового образа жизни получила в 70-90 г. г. уходящего века. Основой для активизации деятельности в этом направлении стало решение выездной сессии ученого совета ВНИИФКа (1968) в г. Салавате, где было рекомендовано развивать родственную физической культуре науку валеологию (В.И. Жолдак, Л.А. Калинкин). Приоритетными направлениями в реализации этого замысла стало гармоничное единение медицины и физической культуры, соблюдение рационального режима дня и активного отдыха, рекреации на лоне природы и полноценное питание. Это способствовало поднятию интереса к физической культуре и спорту и формированию основ здорового образа жизни (118).

В современной государственной политике России решения по проблеме здоровья являются актуальными и приоритетными, что отражено в таких документах, как «Конвенция о правах ребенка», «Основы законодательства об охране Здоровья граждан», Закон Российской Федерации «Об образовании», Президентская программа «Дети России», «Семейный Кодекс Российской Федерации», Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и др.

В настоящее время социальный заказ, отраженный в данных правительственных документах, получает реализацию в современной образовательной стратегии, целях и содержании образования.

Необходимость определения реальных механизмов укрепления здоровья, гармоничности развития, повышения физической и умственной работоспособности инициирует новое оздоровительное направление -педагогическую валеологию, определяет ее научный статус, закономерности, цели, предмет и функции, существенные связи с практикой.

На стыке философии, теории и методики физического воспитания, психолого-педагогических, медико-биологических и других наук возникает

новая интегрированная область научных знаний о здоровье человека -валеология (63). Одним из важнейших направлений этой науки является «педагогическоя валеология». Казалось бы, что в данной области человекознания речь должна идти о системе укрепления физического здоровья школьников. Однако, как показал опыт Всероссийской конференции «Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии» (СП6Д995), центром внимания педагогической валеологии стало создание службы психологического обеспечения учебного процесса, а в содержании валеологии наметилось смещение в медицинскую сторону. Вне поля зрения педагогической валеологии, к сожалению, остается физическое воспитание и образование «практически здоровых детей», физкультурно-оздоровительная работа с ними. Эту точку зрения высказывают В.Д. Сонькин, В.В.Зайцева, Г.М. Маслова, М.Б. Бурлак и др. (290).

Между тем одной из важнейших задач педагогической валеологии должно быть построение адекватных двигательных режимов, способствующих укреплению здоровья учащихся, устранению отклонений в их физическом, эмоциональном и социальном развитии, привитие навыков здорового образа жизни и сознательное отношение к своему телу и здоровью.

К настоящему времени педагогическая валеология как наука набирает потенциал. В Санкт-Петербургском государственном университете в последние годы активно разрабатываются концепции педагогической валеологии (Г.К. Зайцев (120), В.В. Колбанов (161), Л.Г. Татарникова (303); вводятся валеологическо-щадящие компоненты в режим учебы Е.О.Школа (341); валеологические основы стратегии педагогической деятельности Л.Г. Татарникова, Н.Б. Захаревич и Т.О. Калинина (302) и др.).

Проблема здоровья и пути его сохранения является объектом изучения медиков (Н.М. Амосов (8), М.В. Антропова (15), И. И. Брехман (63), Л.А. Калинкин (118), В.В.Колбанов (160), Д.В. Колесов (162), И.В. Лебедева (177), СВ. Попов (259), В.Д. Сонькин (290), Б.Н. Чумаков (335); психологов и

педагогов (В.К. Бальсевич (30), Г.П. Богданов (53), М.Я. Виленский (75), П.А. Виноградов (80), В.И. Жолдак (118), Е.П. Ильин (134), Л.И. Лубышева (200) и др.). Разработка и апробация образовательных программ по валеологии для школьников и студентов стали предметом исследования (Л.И. Алешина (5), М.М. Борисов (61), Н.А.Евстратова (116), Е.М. Исайкина (139), Л.Г.Качан (152), Ю.Е. Клевцова (158), В.О.Морозов (223), П.П.Тиссен (308), Л.И. Уткина (314), Г.В.Хлыстова (328), З.И. Чуканова (334) и др.).

Для решения проблемы необходима разработка такой методологии преподавания предмета «Валеология», на основе которой будет возможно актуализировать у учащихся потребность в саморазвитии, побудить их к укреплению своего здоровья собственными силами.

Новые взгляды, реальные дидактические основы системы валеологического воспитания хорошо вписываются в концепцию

развивающего обучения, создают благоприятные предпосылки для формирования гармонично развитой личности в условиях психологического комфорта, проходят практическую апробацию в образовательных

учреждениях нового типа. Валеологизация образовательного процесса в этих учреждениях имеет наибольшие перспективы, так как организация и содержание учебного процесса в них уже сегодня во многом отражает будущие проблемы других школ.

В последние годы активизировалась работа ученых, занимающихся педагогической валеологией, подтверждением чему являются исследования, выполненные в виде докторских диссертаций Л.Г. Татарниковой (1996), Г.К. Зайцевым (1998) и И. Г. Бердиковым (1999).

В них раскрывается концепция педагогической валеологии, сущность и содержание валеологических основ здоровья человека в системе образования, большое внимание уделяется здоровью учителей, их личностно-ориентированной профессионально-валеологической деятельности.

Таким образом, отдельные аспекты проблемы в известной степени получили свое научное обоснование. Однако целостного подхода к валеологическому воспитанию учащихся как самостоятельному объективному явлению в педагогике, теории и методике физического воспитания не достигнуто. Педагогическая наука пока не дает однозначного и аргументированного ответа на многие вопросы, относящиеся к валеологическому воспитанию учащихся школ нового типа. Отсутствуют исследования по педагогической валеологии, в которых активно

используется личностно-деятельностный подход для активизации

потребностно-мотивационной среды учащихся в единстве ее когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Изучение проблемы не обеспечено пониманием ее целостной сущности и критериальными характеристиками валеологического воспитания в школе; недостаточно познаны механизмы его развития в специфичной социокультурной среде, слабо раскрыты психолого-педагогических условия, повышающие эффективность функционирования этого процесса в образовательных учреждениях нового типа.

Кроме того, практика испытывает потребность в разработке методики проведения уроков по валеологии с активным использованием средств и методов физического воспитания и, в частности, олимпийского воспитания по программе «СпАрт». Все это определило выбор темы исследования - «Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции, факторы, принципы и педагогические условия, обеспечивающие эффективность валеологического воспитания личности учащихся.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Его объектом является воспитание личности учащихся в системе учебно-воспитательной работы в школах нового типа, а предметом

исследования выступает система отношений, условий и связей, детерминирующих валеологическое воспитание учащихся в образовательных учреждениях нового типа.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования в нашей работе решались задачи:

1) разработать совокупность положений, определяющих теоретические основы валеологического воспитания личности учащихся;

2) определить сущность, содержание, структурные компоненты и критерии валеологического воспитания личности учащихся;

3) разработать и опытным путем проверить модель валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа;

4) вскрыть и экспериментально обосновать ведущие тенденции, принципы и педагогические условия функционирования валеологического воспитания личности учащихся;

5) выявить и экспериментально обосновать возможности использования средств физической культуры и спорта в целях валеологического воспитания учащихся;

6) опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по валеологическому воспитанию учащихся школ нового типа.

Гипотеза исследования предусматривала, что процесс валеологического воспитания будет протекать эффективно и носить управляемый характер, если:

? система валеологического воспитания личности учащихся органично входит в целостный процесс учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях нового типа;

? формирование личности учащихся будет ориентировано на обобщенную модель валеологического воспитания и неповторимую творческую индивидуальность личности каждого учащегося;

? в процессе физического воспитания будет обеспечиваться формирование валеологически ориентированной личности учащегося;

? реализация валеологических программ будет проходить в условиях гуманизации и гуманитаризации всего учебно-воспитательного процесса, усвоения его аксилогического содержания;

? обеспечивается усвоение системы взаимосвязанных знаний функционального характера, определяющих действенность и активность самооздоровления и готовность к реализации индивидуальных оздоровительных программ;

? основу этого процесса составляет личностно-деятельностный подход, определяющий активизацию потребностно-мотивационной сферы личности учащихся в единстве когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов;

? обеспечивается непрерывность и преемственность поэтапного развития валеологического воспитания;

Основу методологии исследования составили основополагающие научные идеи о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере; философские положения о единстве биологического и социального в структуре личности, о ведущей роли деятельности и социокультурных условий в ее формировании.

Теоретическим фундаментом исследования являются положения о личностно-деятельностном подходе (В.Г. Ананьев (10), А.Н. Леонтьев (178), Б.Ф. Ломов (198), А.В.Петровский (273), С.Н. Рубинштейн (263) В.Д. Шадриков (337) и др.).

Логика исследования требовала учета разработок, посвященных фундаментальным основам теории обучения двигательным действиям (П.К. Анохин (11), Н.А. Бернштейн (46), П.А. Гальперин (92), Д.Д. Донской (113), В.С.Фарфель (320) и др.), закономерностям и принципам теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки (В.К. Бальсевич (33), Л.П.

Матвеев (215), Н.Г.Озолин (234), В.Н. Платонов(252), А.А. Тер- Ованесян (306) В.П. Филин (322) и др.); педагогике и психологии спорта ( М.М. Боген (54), М.Я. Виленский(75), ЕЛ. Ильин (135), С.Д. Неверкович (230) и др.) Научная новизна и теоретическая значимость исследования

Разработанная в исследовании совокупность теоретических положений, выводов и рекомендаций содержит в себе решение крупной научной социально-педагогической проблемы - валеологического воспитания личности учащихся образовательных учреждений:

? разработаны концептуальные основы валеологического воспитания личности учащихся образовательных учреждений нового типа;

? обоснована теоретическая модель валеологического воспитания личности учащихся, определена его сущность, содержание, структура, критерии и уровни проявления;

? определено содержание мотивационно-ценностного, содержательно-операционального, информационно-познавательного и творческо-деятельностного компонентов валеологического воспитания, раскрывающих внутренние связи с функциональными компонентами;

? разработаны теоретические основы валеологического воспитания личности учащихся с использованием средств физической культуры и спорта;

? обоснованы этапы и совокупность психолого-педагогических условий, определяющих эффективное валеологическое воспитание личности учащихся;

? разработана модель системы личностно ориентированного валеологического воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование и развитие валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа, обеспечивающих сохранение здоровья школьников, в определении содержания личностно-ориентированного валеологического воспитания школьников в

валеологическому воспитанию учащихся разных возрастных групп с активным включением средств и методов физической культуры и спорта; в определении механизмов внутришкольного управления валеологическим воспитанием школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

Понятие валеологического воспитания - рассматривается как качественный,

системный и динамичный процесс, опирающийся на общекультурное развитие личности школьника, как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса образовательного заведения, определяющая его культурное пространство, выполняющая культуросозидающие, образовательные, воспитательные и развивающие функции. Системообразующим фактором валеологического воспитания личности учащихся является феномен целостности. Оно обладает ценностным потенциалом, ядром которого выступает рефлексивная, творческая деятельность, направленная на сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья учащихся.

Интегративная структурно-функциональная иерархическая модель

валеологического воспитания личности учащихся представлена взаимосвязанными мотивационно-ценностным, содержательно операциональным, информационно-познавательным и творческо-деятельностным компонентами. В их содержание входят составляющие отдельных свойств, качеств и опыта личности. «Я» - концепция личности выступает в качестве управляющего механизма.

Процесс валеологического воспитания личности учащихся создает условия

для роста их личностно-творческого потенциала, направленного на сохранение, укрепление индивидуального здоровья. Его характеризует непрерывный, преемственный, последовательный и поэтапно развивающийся образовательно-воспитательный процесс, в ходе которого

возрастает духовный и физический потенциал, формируется внутренняя позиция личности;

? Эффективность валеологического воспитания личности учащихся качественно и последовательно нарастает, если учитываются ее возрастные, индивидуально-типологические особенности, сенситивные периоды, определены критерии и уровни развития функциональных компонентов валеологического воспитания, позволяющие оценить качество ее сформированности.

? Основой системы валеологического воспитания личности учащихся являются ведущие тенденции, принципы, отраженные в соответствующих направлениях, этапах, определяющих логику этого процесса. Его эффективность обеспечивается разработанными психолого-педагогическими условиями.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечиваются совокупностью методологических положений;

репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; системностью и комплексностью исследований, выраженных в проведении полного цикла научного исследования -от разработки концепции до создания методического комплекса, - и созданием условий для ее реализации; длительным использованием разработанных автором учебных материалов в педагогической практике образовательных учреждений разного типа и педагогических вузов; использованием взаимодополняющих методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; математической обработкой полученных данных.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на 6 международных, на 40 республиканских и 10 межвузовских и региональных конференциях, а также на 5 Всесоюзных координационных совещаниях Научного совета при Президиуме Академии педагогических наук СССР. Материалы исследования

заслушивались на заседании Коллегии Департамента Образования Московской области(1998), были представлены на международной выставке «Подмосковье 80» в 1998 году. Полученные результаты внедряются в учебный процесс Коломенского педагогического института в ходе чтения лекций, проведения семинарских и практических занятий, педагогических практик, руководства курсовыми, дипломными и диссертационными работами по теме исследования, а также в институт переподготовки кадров и повышения педагогической квалификации работников народного образования Московской области.

История развития и современное состояние проблемы валеологического воспитания учащихся

Человек - высшая ступень живых организмов на Земле, субъект общественно-исторической деятельности и культуры. Именно в человеке природа достигла высшей сложности и совершенства, в нем впервые возникло диалектическое единство биологического и социального, материального и духовного. Человек - первое существо, осознавшее мир и его эволюцию, осознавшее возникновение мировой системы.

В дородовом периоде, когда человек испытывал беззащитность перед силами природы, свое физическое состояние он связывал с мистическими представлениями, которые в первобытнообщинном строе уже обожествлялись в виде амулетов, а сами мероприятия по охране здоровья принимали характер религиозных обрядов. Однако человек наблюдал и делал выводы, отмечал причинно-следственные связи между здоровьем, образом жизни, факторами риска, целебными и оздоровляющими свойствами различных средств и т.д.

В рабовладельческом обществе началась систематизация знаний, касающихся здоровья человека.

Исторически можно выделить две доктрины здоровья: западную -рационалистическую - и восточную, не менее рационалистическую, чем западная, но обогащенную тонкими чувственными исследованиями и называемую эмпатической.

Корни первой находятся в древних философских школах Греции, Рима и Александрии, гимнасиях и школах гладиаторов; корни второй - в древних школах мудрецов, мыслителей и религиозных мистиков Китая, Японии, Тибета, Непала и Индии.

Проблема здоровья интересовала человечество с ранних периодов истории его существования. Над ней думали философы, ученые и, в первую очередь, врачи. Медики древности учитывали время года, местность, климат, возраст и условия жизни людей при определении и лечении той или иной болезни. Показательно в этом отношении, что усилия предпринимались для создания оздоровительных систем, примером чему, в частности, является дошедшее до нас руководство по здоровью - китайская книга «Кун фу» (около 2698 г. до н.э.), в которой впервые были систематизированы квалифицированные описания распространенных среди народа различных упражнений лечебной гимнастики, болеутоляющего массажа и др.

Об этом же свидетельствует и характерный памятник индийской малоизвестной эпохи - сборник трактатов «Аюр-Веда-Гараки», написанный на санскрите около 1800 лет до н.э., который излагает наиболее ценные традиции в области ритуальной оздоровительной гимнастики, танца и самообороны без оружия; в то же время советы по снятию боли с помощью нажимов и растирания свидетельствуют о развитости искусства массажа.

Величайший древнегреческий врач Гиппократ (460-336 гг. до н.э.), с именем которого связано выделение медицины в самостоятельную науку, большое внимание уделял ведению здорового образа жизни. Гиппократ пристально изучал организм человека, его природные свойства - «физис», а также условия внешней среды. Он рекомендовал, что сообразно с возрастом, временем года, привычкой, страной, местностью, телосложением должно устраивать и образ жизни так, чтобы мы могли противостоять наступающим и жарам, и холодам, ибо только таким образом достигается наилучшее здоровье (170).

Естественно, что римская наука и медицина, восприняв эстафету Греции, отвели почетное место указаниям Гиппократа о здоровом образе жизни. Так, например, римский врач Авл Корнелий Цельс (I половина I в. до н.э.) во вступлении к трактату «О медицине» говорит о разделении медицины (после Гиппократа) на три части. И первая из них - та, что «лечит образом жизни», вторая лечит лекарствами, а третья - хирургическим путем (170).

В уникальной книге «Канон врачебной науки» выдающегося врача Востока, философа и поэта Ибн-Сина (Авиценна) (980-1037 гг.) мы находим энциклопедию теоретических и клинических медицинских знаний -уникального опыта и взглядов греческих, римских, индийских и среднеазиатских врачей. Данный трактат был много веков обязательным руководством, в том числе в средние века в Европе (132).

Знакомство с основными положениями, дошедших до нас оздоровительных систем показывает, что они имеют основной идеей не лечение болезней, а формирование, сохранение и укрепление здоровья, а при его нарушении - использование резервных возможностей организма для восстановления здоровья.

В разные периоды развития российского общества по-разному решались оздоровительные и образовательные задачи по отношению к подрастающему поколению, но всегда прямо или косвенно затрагивались проблемы здоровья, воспитания нравственных качеств, физической подготовленности и др.

Элементарные правила, способствующие сохранению здоровья у молодого поколения, встречаются уже в древних рукописях X - XII веков. Так, в выдающемся памятнике древнерусской педагогической мысли XII в., «Поучении» детям Владимира Мономаха (1117 г.), говорится о том, что образование и воспитание должны определяться земными потребностями жизни человека. Советы Мономаха имели целью обеспечить нормальное физическое развитие, умственное и нравственное воспитание подрастающего поколения (12, С. 164).

Замечательным памятником педагогической литературы середины XVII столетия является книга, составленная Епифанием Славинецким, «Гражданство обычаев детских». В своей книге Е. Славинецкий рассматривал упражнения и игры как средство воспитания и укрепления здоровья.

Структурные компоненты валеологического воспитания личности учащихся

Чтобы полнее и объективнее оценить то новое качество, которое присуще целостной системе валеологического воспитания личности учащихся, надо иметь представление о содержательных образующих системы и определяющих ее особое качество.

В этой связи возникает необходимость рассмотреть структурные компоненты валеологического воспитания личности учащихся образовательных учебных заведений.

Валеологическое воспитание личности учащихся - это качественное системное и динамическое образование личности, определенное уровнем ее валеологического развития и образованности, осознанием способов достижения этого уровня и проявляемое в разнообразных формах валеологической и физкультурно-оздоровительной деятельности, жизнедеятельности в целом.

Целесообразно и оправдано, на наш взгляд, рассматривать содержание валеологического воспитания личности учащихся как взаимодействие следующих структурных компонентов: мотивационно-ценностного, содержательно-операционального, информационно-познавательного и творческо-деятельностного.

В структуре валеологического воспитания личности учащихся образовательных учреждений мотивационно-ценностный компонент является определенным «стержнем», вокруг и во взаимосвязи с которым формируются другие компоненты. Это обусловлено тем потенциалом мотивационной сферы, который в виде побудительных сил обеспечивает проявление активности и направленности поведения индивида.

Мотивация - одно из средств процесса развития личности, связанное с активизацией деятельности, стимулированием, с использованием внутренних факторов успешности, личностной причинности в деятельности.

Мотив - сложное психическое образование, которое начинает формироваться под влиянием возникающей потребности. В мотиве содержится понимание того, из-за чего и для чего человек должен проявить активность. Поэтому мотив - осознанная причина активности, направленная на достижение цели. Фактором, обуславливающим роль мотива как пускового стимула для проявления человеком внешней активности, является реальность достижения цели. Цель, обуславливая направленность активности человека, лежит на поверхности сознания и реально ощущается в образах и понятиях. Потребности же глубже «спрятаны» в сознании, более удалены от направленного побуждения, поэтому остаются как бы в тени.

Формирование и саморазвитие личности - это во многом и проблема формирования потребностей. Потребности стимулируют возникновение и развитие интересов. Таким образом, мотивационно-ценностный компонент характеризует иерархию ценностей личности в здоровом образе жизни, отношение учащихся к данному явлению, его использование для решения жизненных и будущих профессиональных планов и устремлений, удовлетворенность или неудовлетворенность от деятельности, направленной на сохранение и укрепление индивидуального и общественного здоровья.

Мотивационно-ценностный компонент валеологического воспитания образован совокупностью социальных, психологических и педагогических ценностей здоровья, созданных человечеством, и включен в целостный педагогический процесс. Ценностная мировоззренческая установка на справедливое устройство мира на равные возможности для каждого индивида является сущностью этого компонента. В основе данного компонента лежит личная установка учащихся на приобретение и реализацию своих знаний, умений, навыков по культуре здоровья и здорового образа жизни.

Мотивационно-ценностный компонент ориентирован на функциональные возможности органов и структур организма, обеспечивающие индивиду все многообразие его двигательной активности и физической способности, направленной на обеспечение его здоровья.

Мотивационно-ценностные ориентации на валеологическую деятельность представляют сформированную жизненную потребность в ней, систему знаний о здоровом образе жизни, культуре своего тела, организующих и направляющих познавательную и практическую активность личности.

В связи с этим, о валеологическом воспитании личности учащихся недостаточно судить лишь на основе ее валеологического развития, подготовленности, овладения умениями и навыками. Необходим учет и таких компонентов, которые относятся к духовной сфере личности, содержание мыслей и чувств, иерархии ценностных ориентации, степень развитости интересов и потребностей, убеждений, - что, в конечном счете, определяет социальную активность учащегося как гражданина.

Как фактор, определяющий здоровый образ жизни, валеологическое воспитание актуализирует следующую систему процессов: двигательные потребности (как основные биологические потребности), приобретая личностную значимость, активизируют психофизиологические потребности, а затем и социальные, определяющие здоровый образ жизни. Потребности и интересы через побуждения, а затем деятельность стимулируют ценностные ориентации личности. Действительно, актуализация потребностно-мотивационных состояний, постановка цели, стремление к ее достижению и т.д. есть неотъемлемые компоненты любой деятельности. Для выявления основных потребностей и мотивов занятий валеологической деятельностью нами в пилотажном исследовании был проведен опрос респондентов (таблица 3).

Целостный характер и принципы валеологического воспитания личности учащихся

Главное интегративное свойство валеологического воспитания личности учащихся - их способность к выполнению социально обусловленных функций. Современное российское общество крайне заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества. Однако это возможно только при условии функционирования валеологического воспитания личности учащихся как целостного явления: целостная гармония личности может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

Целостность - систематическое качество валеологического процесса, характеризующее высокий уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

Целостность объективно присуща вещам и явлениям реального мира. Как философская категория, «целостность» отражает противоречивость и сложность явлений мира. Целостному педагогическому процессу валеологического воспитания личности учащихся присуще взаимодействие различных элементов, составляющих органическое единство, образующее новое качество, взаимосвязанное с другими целостными системами.

Обращение к истокам возникновения теории целостного педагогического процесса показывает, что стихийное протекание в ее рамках дифференцирования и интеграции привело сначала к разграничению, а затем и к явному противопоставлению обучения и воспитания. Но уже во второй половине XIX века в работах педагогов обозначаются аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания.

Более глубоко идея целостности была выражена в педагогических воззрениях К.Д.Ушинского. Он подчеркивал, что «... от комбинации основных элементов всякой школы более всего зависит ее воспитательная сила, без которой она является декорациями, закрывающими от непосвященных пробел в общественном сознании...» (317, С. 171)

Существенный вклад в развитие представлений о целостности педагогического процесса в первые десятилетия советской власти внесли П.П. Блонский, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, М.М. Рубинштейн, СТ. Шацкий.

Научный интерес к проблеме целостного педагогического процесса, вызванный потребностями школьной практики, наметился в 70-80-е гг. двадцатого века. Среди исследователей наметились и различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса. Все это можно объяснить сложностью данного педагогического процесса как целостного явления. Как подчеркивают авторы современных концепций, раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии системно-структурного подхода (136).

Т.А. Ильина в своей книге «Системно-структурный подход к организации обучения» характеризует систему как «...выделенное на основе определенных признаков, упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и вступающих во взаимодействие со средой как целостное явление...» (136, С. 16)

Например, живой человеческий организм состоит из множества функциональных систем. Биологически он представляет собой совокупность органически взаимосвязанных и взаимообусловленных кровеносной, нервной, костной, мышечной, дыхательной и других систем. В свою очередь, каждая из систем также представляет в своей сущности определенную целостность, содержащую множество взаимосвязанных элементов. Вместе с тем, человеческий организм поддерживает свое существование за счет обмена веществ с природой, в свою очередь состоящей из множества органических и неорганических систем.

Природа, живые организмы и человек в единстве также образуют сложную взаимосвязанную целостность, органически взаимодействующую и взаимообусловленную систему множеств систем и подсистем. Точно так же и общество, как сложная социальная система, представляет собой органическую целостность, совокупность множества систем и подсистем: систему экономических общественных отношений, политических, нравственных, правовых, педагогических и многих других систем.

Диалектика взаимодействия явлений в природе и обществе заключается в том, что каждая целостность состоит из органической совокупности множества целостностей - систем, а сами эти функциональные целостности, взаимодействуя и объединяясь, образуют качественно новое единство множеств, более сложную целостность.

Опираясь на это абстрактно-теоретическое рассмотрение категории целостности, переходя от абстрактного к конкретному, можно сказать, что валеологическое воспитание личности школьника как общественное явление, составляющее подсистему общества и одновременно являющееся социальной системой по отношению к частным системам внутри нее (множества единиц), представляет собой объективно существующую целостность (единство множества собственных подсистем). В самом деле, анализ валеологического воспитания личности учащихся как общественного явления показывает, что в него органично вплетается единство воспитательных действий и жизни, представляющих, в свою очередь, единство форм, методов: содержание деятельности; единство школы, семьи и общественности, как своеобразные системы отношений; единство учебно-воспитательного процесса, в котором системы обучения и воспитания имеют свою специфику, и др.

Валеологическое воспитание личности учащихся как общественная подсистема (и одновременно система для своих подсистем) эффективно только в том случае, когда отлажена каждая функциональная система, каждое входящее в него единство, и в то же время целостный процесс валеологического воспитания предполагает такую организацию жизнедеятельности учащихся, ориентирующую их на личное здоровье, здоровый образ жизни, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю.

В содержательном плане целостность процесса валеологического воспитания личности учащихся обеспечивается отражением в цели и содержании валеологического образования опыта, накопленного человеком по взаимосвязи его четырех элементов: знаний о личном здоровье, здоровом образе жизни; о путях сохранения здоровья, в том числе о способах организации личных рациональных двигательных действий, связанных с данным процессом; умений и навыков сохранения здоровья; опыта творческой деятельности, направленной на укрепление здоровья, культуры здоровья и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к себе и окружающему миру.

Формирование мотивационно-ценностного компонента валеологического воспитания личности учащихся

Сегодня становится все более очевидным, что в отличие от господствующего технократического подхода ныне необычайно актуализируется гуманистическая парадигма общего образования, делающая ставку на начальную подготовку будущего специалиста - профессионала, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно действовать и реализовать свой личностный потенциал в "человекотворческой" деятельности.

Выпускники образовательных учреждений нового типа обладают большими возможностями для будущего напряженного умственного труда, научной, общественно-политической деятельности. Вот почему валеологическое воспитание должно стать для них важнейшим средством укрепления здоровья, природной, биологической основы для формирования личности, эффективного учебного труда, овладения профессией и наукой.

Как отмечалось выше, в структуре валеологического воспитания личности учащихся мотивационно-ценностный компонент является «стержнем», вокруг и во взаимосвязи с которым формируются другие компоненты.

Формирование потребностей, ценностей, интересов и мотивов валеологического воспитания в различные периоды онтогенеза -дело весьма сложное, требующее решения многих организационных и педагогических задач, связанных с изменением подходов к реализации валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа. Если раскрыть последовательность процесса их формирования, подчеркивает А.Н. Леонтьев, то получается следующий ряд: потребность - мотив - цель - действие - условие достижения цели - результаті78).

Организуя экспериментальную работу по формированию мотивации валеологического воспитания, мы актулизировали формирование познавательных потребностей, а затем на их основе и познавательных мотивов в валеологиче-ской деятельности.

Система ценностных ориентации личности формируется под воздействием многочисленных факторов как общесоциального плана, так и той непосред-свенной микросреды, которая окружает личность, преломляясь через условия жизни индивида и его психологические особенности.

Формирование ценностных ориентации и мотивов определяется следующим образом. Ориентация индивида на валеологическое воспитание личности учащихся возникает в результате их положительной оценки самой личностью. Педагогические воздействия должны быть направлены на программирование в сознании субъекта ценности для него этой деятельности, выработки установки на овладение ценностями валеологического воспитания. Далее формируются потребности в овладении ценностями валеологического воспитания личности учащихся.

Как показывают наши исследования, процесс формирования мотиваций к валеологическому воспитанию личности учащихся имеет два механизма.

Один направлен на то, чтобы стихийно сложившиеся или специально организованная педагогом система воспитательных мероприятий и условия ва-леологической деятельности актуализировали отдельные ситуативные побуждения учащихся, которые при систематическом использовании влияют на возникновение устойчивых личностных образований.

Другой механизм направлен на усвоение учащимися предъявляемых им в готовой форме целей, идеалов, содержания, направленности личности, которые, по замыслу воспитателя, должны у учащихся сформироваться. Учащийся принимает их на уровне личностного смысла и постепенно преобразует из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие смыслы и мотивы.

В опытно - экспериментальной работе на каждом этапе валеологического воспитания педагогические воздействия на личность учащихся осуществлялись через убеждения, разъяснения, направленные на стимуляцию внутренней убежденности в необходимости освоения валеологической и физкультурно-оздоровительной деятельности.

На первом этапе валеологического воспитания личности учащихся (1-3 классы) формировались потребности и интересы к валеологической и физкультурно-оздоровительной деятельности. Учитывался ведущий вид деятельности детей, который был типичен для них, являлся ее потребностью,, а затем переходил в систему мотивационных образований в сфере валеологической деятельности.

На втором (5-8 классы) и третьем этапах валеологического воспитания учащихся (9-11 классы) формировались потребности в самопознании и самовоспитании значимых личностных качеств, средствами валеологической деятельности и физической культуры. Это обеспечивало лучшую трансформацию знаний в личные убеждения, духовные потребности, составляющие устойчивые мотивационные образования валеологического воспитания.

Совокупность рассмотренных условий и подходов к формированию мо-тивационно - ценностного компонента валеологического воспитания личности учащихся активизировала данный процесс и повысила его эффективность. Результаты экспериментальной работы в этом направлении систематизированы и представлены в таблицах 10 и 11. Наиболее значительные уровневые перераспределения произошли с но минального уровня на нормативный (средний) уровни в среднем на 14% и бо лее % на всех этапах системы валеологического воспитания личности учащихся образовательных учреждений нового типа. Так, если на первом этапе число учащихся с нормативным уровнем мотивационно-ценностного компонента со jft ставило 20%, то на втором этапе - 34% (разница 14%), а на третьем этапе - 52% (разница 32%) Это свидетельствует об эффективности проводимой нами экспериментальной работы и указывает на сензитивность данных возрастных периодов к успешному формированию мотивационно - ценностных отношений в ва-леологическом воспитании личности учащихся.