Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Депривация и ее влияние на состояние ребенка.. 14
1.1. Определение основных понятий. Современное состояние проблемы детей-сирот в России 14
1.2. Влияние родительской депривации на становление личности, физическое и психическое состояние детей 21
1.3. Тендерные и возрастные особенности проявления социальной депривации мальчиков в подростковом возрасте 32
Заключение 41
ГЛАВА 2. Методы и организация исследования 43
2.1. Методы исследования 43
2.2. Организация исследования 49
ГЛАВА 3. Влияние родительской депривации на уровень сформированности компонентов личностной физической культуры сирот 8-18 лет 53
3.1. Динамика состояния здоровья и физического развития мальчиков-сирот в онтогенезе 54
3.2. Возрастная динамика уровня физической подготовленности воспитанников интернатных учреждений 66
3.3. Возрастная динамика мотивации к физкультурно-спортивной деятельности воспитанников детских домов и их сверстников из обычных общеобразовательных учреждений 77
3.4. Возрастная динамика уровня знаний детей и подростков в области физической культуры и спорта 82
3.5. Взаимосвязь компонентов личностной физической культуры воспитанников детских домов и учащихся из обычных общеобразовательных учреждений 83
3.6. Теоретико-методологические основания определения содержания формирующих педагогических экспериментов 85
Заключение з
ГЛАВА 4. Структура и эффективность методики формирования личностной физической культуры мальчиков-сирот 11-13 лет средствами дзюдо 103
4.1. Организационная модель физического воспитания детей и подростков-сирот в условиях интернатного учреждения средствами дзюдо 104
4.2. Сущностные характеристики методики формирования личностной физической культуры подростков-сирот 11-13 лет средствами дзюдо 111
4.3. Результаты формирующих педагогических экспериментов 133
4.3.1. Мотивация к физкультурно-спортивной деятельности 134
4.3.2. Физическое развитие 138
4.3.3. Физическая подготовленность 141
4.3.4. Уровень теоретической подготовленности в области физической культуры и спорта 145
4.3.5 Уровень социальной адаптированности 146
Заключение 163
Выводы 172
Практические рекомендации
Литература
- Влияние родительской депривации на становление личности, физическое и психическое состояние детей
- Возрастная динамика уровня физической подготовленности воспитанников интернатных учреждений
- Теоретико-методологические основания определения содержания формирующих педагогических экспериментов
- Сущностные характеристики методики формирования личностной физической культуры подростков-сирот 11-13 лет средствами дзюдо
Влияние родительской депривации на становление личности, физическое и психическое состояние детей
Современное развитие науки привело к тому, что под термином «депривация» понимается состояние человека, возникающее при лишении или длительном ограничении в удовлетворении жизненно важных потребностей. В силу того что состояние депривации, следствия его в значительной степени зависят от неудовлетворенных потребностей, само состояние можно квалифицировать в зависимости от причин, от жизненно важных воздействий биологических и социальных факторов.
Важнейшим биологическим фактором является наследственность, которая предопределяет индивидуальные, физические и некоторые психические качества, наследуемые детьми от родителей. На наследственность влияют употребление алкоголя, неблагоприятная обстановка в семье или на работе, приводящая к нервным расстройствам и потрясениям. То есть, каков организм в комплексе его биологических и социальных свойств, такова и наследственность. Также в группе биологических факторов следует выделить наследственные и врожденные индивидуальные свойства нервной системы, особенности функционирования органов чувств, структурно-функциональные свойства речевого аппарата. Этим объясняются различия в задатках, способностях.
Социальные факторы, являющиеся составной частью внешнесредового воздействия, определяют черты ребенка, формирующиеся на основе биологических факторов, но изменения в которых происходят на основе общения и взаимодействия людей. При этом уровень вариативности социально детерминированных свойств личности чрезвычайно высок потому, что для каждого складывается индивидуальная ситуация для развития, ситуация, характер которой определяется термином «микросреда». Микросоциум (микросреда, жизненная среда) - социальное окружение, в котором протекает жизнь человека и которое непосредственно влияет на основные параметры развития личности. Микросреда не только влияет на формирование личности, но и личность может в результате собственной деятельности ее изменить и приспособить.
Однако при этом жизненная среда вызывает у человека целый набор разнообразных адаптационных изменений и реакций. В воздействиях окружающей среды на ребенка есть явления как позитивные, так и негативные, прогрессивные и консервативные. В первом случае личность принимает, отражает, присваивает, а во втором случае сопротивляется, противодействует последствиям.
Еще одним немаловажным фактором социализации личности ребенка являются культура и степень присвоения ее ценностей представителями элементов социальной среды. Основой и ценностным ядром культуры представляются общечеловеческие ценности. Но при этом, являясь состоянием достаточно стабильным и устойчивым, культура воспринимается индивидами по-разному, по-разному принимаются и воспроизводятся элементы ценностей.
Это обстоятельство приводит к возникновению важной социально-педагогической проблемы: обеспечивая готовность ребенка к правильному поведению в условиях конфликта и способность отстраниться от негативной информации, следует корригировать поддающееся контролю влияние среды. Отношения, в которые ребенок вступает с социальной средой, как правило, определяются взрослыми. Они, передавая свой опыт и свое мировоззрение, обеспечивают процесс подготовки к жизни, процесс воспитания. Воспитательное воздействие «агентов социализации» при соблюдении принципа единства воспитательного воздействия обеспечивает процесс формирования способности ребенка к самовоспитанию, и тогда он становится соучастником воспитательного процесса.
Депривационная ситуация - это такая жизненная ситуация, которая противодействует удовлетворению самых важных и сугубо человеческих (общественных и социальных) потребностей. Однако даже при равном уровне воздействия депривационнои ситуации разные дети по-разному отвечают на воздействие, так как каждый ребенок обладает своими индивидуальными особенностями, в первую очередь психологическими, что во многом обусловливает различие их реакции (И. Лангмейер, 3. Матейчек, 1984). Таким образом, явление депривации, безусловно, можно признать психическим явлением, так как оно зависит от субъективного ощущения личности, однако по причине появления депривация может быть рассмотрена как биологическая и социальная. В частности, биологической депривацией могут быть определены следствия для организма человека при лишении питания, сна, движения и т. п. Из их числа двигательная и сенсорная (ограничение кинестетических, тактильных, визуальных и акустических раздражителей) функции имеют для данной работы доминирующее значение. Из числа социальных можно выделить эмоциональную депривацию, материнскую и патериальную депривацию, депривацию общения и другие ее виды, состоящие между собой в тесной причинно-следственной связи. Появление одного из этих социальных лишений приводит к депривации нескольких видов. Например, материнская депривация влечет за собой психические проблемы, вызываемые отсутствием общения, ласки и др. Если при классификации депривации исходить не из причин появления, а из последствий, то депривацию можно определить как явление психическое. В психологии понятие «депривация» употребляется как недостаток сенсорных и социальных стимулов. Если депривационная ситуация была кратковременной, и она не привела к значительным отклонениям в развитии личности, то говорят о депривационном опыте. Депривация - это не педагогическая запущенность. Последняя есть результат плохого воспитания, не нарушающего психическое развитие ребенка. Как отмечают А. М. Прихожан и Н. Н. Толстых (2005), всегда во все исторические времена были дети, оставшиеся без попечения родителей, которые воспитывались вне семейных условий. По данным цитируемых авторов, в Новгороде митрополитом Иовом в 1706 году был открыт первый приют для сирот, а затем Петр I открыл 10 воспитательных домов и передал дело призрения сирот государству. С этого времени оно являлось и является делом государственной важности.
Возрастная динамика уровня физической подготовленности воспитанников интернатных учреждений
В особую группу автором были отнесены дети, которые с трудом подчинялись игровым правилам, постоянно находили повод для конфликтов. Большую часть из них составляли девочки. Им трудно было длительное время удерживать замысел игры - он легко терялся, менялся без всякого обоснования. К этой же группе были отнесены мальчики, демонстрировавшие во время игры агрессивное депрессивное состояние. Такого рода проблемы были выделены в группу эмоционально-волевых форм депривационной дезадаптации. На основании обобщения полученных результатов Михайлик приходит к выводу о существенной задержке психического развития детей-сирот (подобный уровень развития, согласно Д. Б. Эльконину (1995), соответствует 3-4 годам, а средний возраст испытуемых составлял 6 лет), а также о наличии тендерных различий в формах дезадаптивного поведения детей-сирот. Изучая долговременные последствия взросления ребенка в условиях закрытых образовательных учреждений, в ряде работ (И. Б. Назарова, 2000) отмечается, что 1/3 выпускников детских домов и интернатов плохо адаптируется к самостоятельной жизни и в дальнейшем оказывается в местах лишения свободы. Но вместе с тем ряд авторов отмечают, что большинство выпускников сиротских учреждений после вхождения в самостоятельную жизнь учатся, работают, создают семьи и воспитывают детей, словом, ведут самый обычный образ жизни «простого человека» (М. Ю. Кондратьев, 1994; А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, 1990). Для того чтобы обосновать или опровергнуть факты «неадаптированное» социальных сирот, Н. К. Радина (2000) и О. В. Кузнецова (2005) провели опрос подростков воспитанников детских домов и интернатов, и 37 подростков из семьи. В результате исследования авторы выявили некоторые деформации тендерной идентичности, распадение целостной тендерной картины миропонимания и мироощущения на отдельные составляющие, в которых компоненты неуравновешены между собой. Н. К. Радина (2000) считает, что в закрытом образовательном учреждении быть мальчиком проще, чем девочкой, т. к. женская сущность, ориентированная на реализацию главной функции деторождение, в условиях внесемейного воспитания деформируется больше, чем мужская, т. к. она больше ориентирована на решение широкого круга социальных задач обеспечения членов семьи. Однако автор признает данный вывод достаточно сомнительным, требующим проведения дополнительных исследований. И в этой связи представляется продуктивной идея самой Н. К. Радиной о том, что выявленные ранее характеристики культуры несовершеннолетних относятся не только к сообществам спецучреждений для несовершеннолетних правонарушителей, но и присущи детским домам и интернатам, то есть «мужская культура» сиротского учреждения криминализирована, хотя по-прежнему остается «мужской культурой». Но в таком случае формирование истинной мужской культуры в детских домах и интернатах становится чрезвычайно актуальной проблемой. Таким образом, тендерная идентичность детей-сирот, включающая осознание и самоприятие собственной половой принадлежности, развитие ценностных ориентации и полоролевого поведения, соответствующего своему биологическому полу, адекватным представлениям о маскулинности (мужественности) и фемининности (женственности), нуждается в соответствующей педагогической поддержке. Эффективным средством формирования корректирования в маскулинности у детей и подростков являются занятия физическими упражнениями и спортом. Не случайно, обобщая опыт полоролевого воспитания мальчиков в условиях детского дома О. Я.
Овсянниковой в разделе «Слово о воспитателе», М. Н. Трубицына (2008) пишет: «Воспитанники Ольги Яковлевны добились значительных успехов в учебе: более трети их воспитанников - хорошисты, а те, кто занимается в системе дополнительного образования, отмечены наградами, занимают призовые места, участвуя в различных соревнованиях и конкурсах. Например, Руслану Рудакову было вручено благодарственное письмо комитета социальной защиты населения правительства ЕАО за активное участие в выставке детских рисунков на фестивале «Росток надежды». Теннисист Коля Новоженов неоднократно занимал призовые места на городских и региональных состязаниях юных мастеров большой ракетки, а Валерий Михайленко - подающий большие надежды футболист. Валерий Сальников, Никита Павловский, Влад Глушко и Андрей Закожурников занимаются в танцевальной студии «Феникс» (М. Н. Трубицына, 2008)».
В подростковом возрасте, когда, как известно, активизируются биологические процессы полового созревания, психосексуальное поведение становится более активным, начинают складываться представления о себе как о человеке, о своей принадлежности (формирование психосексуальной идентичности). В этот ответственный период возникают и становятся реальными идеалы, образцы и эталоны собственного полоролевого поведения, идеалы и ценности поведения представителей противоположного пола, идеалы будущей семьи. На наш взгляд, данный аспект является важным направлением работы педагога с детьми-сиротами, и ему уделено большое внимание в диссертационном исследовании.
Концепция полоролевого воспитания в процессе физического воспитания мальчиков-подростков в условиях детского дома включала в себя 3 процессуальных составляющих: создание педагогических условий естественного развития сферы индивидуальности мальчика-подростка в процессе применения физических упражнений и соревновательной деятельности; целенаправленную воспитательную, развивающую педагогическую деятельность по формированию свойств личности, характерных для лиц мужского пола в процессе тренировочной и соревновательной деятельности; упорядочение процесса полоролевой социализации и обеспечение формирования соответствующего копинг-поведения.сверстникам и воспитателю. У девочек самостоятельное
Теоретико-методологические основания определения содержания формирующих педагогических экспериментов
Период онтогенеза воспитанников детских домов от 8 до 16 лет включительно характеризуется дисгармоническим развитием, определяющимся несоразмерно низкой массой тела. Только к 17-18 годам средние показатели (10,7 и 11,2 соответственно) ИНр установлены в пределах нормы. Таким образом, можно констатировать, что ситуация социальной депривации отрицательно влияет на гармоничность физического развития. Представляет интерес наложение личных показателей на нормы гармонического физического развития. Перепад нормы, в соответствии с данными М. А. Беляковой и А. Н. Маслова (М. А. Белякова, А. Н. Маслов, Интернет-ресурс http://www.ntpo.com) составляет 3 кг/м (от 10,7 до 13,7 кг/м ). Исходя из этого, можно распределить детей на пять групп: - резко дисгармонические, ИНр 7,7 кг/м с дефицитом веса; - дисгармонические с дефицитом веса ИНр от 7,8 до 10,7 кг/м ; - гармонические - ИНр от 10,8 до 13,7 кг/м ; - дисгармонические с избытком веса - Инр 3,8 до 16,7 кг/м ; - резко дисгармонические с избытком веса, ИНр 16,7 кг/м . На всем протяжении исследуемого отрезка онтогенеза не выявлено ни одного учащегося, попадающего в группу резко дисгармонических с избытком веса и в группу дисгармонических с избытком веса. В возрастных группах от 8 до 12 лет гармонически развитые дети практически отсутствует. Зато количество резко дисгармонических детей, имеющих массу тела ниже нормы, находится в пределах от 82% до 50%. В совокупности с детьми, входящими в группу дисгармонических с дефицитом собственного веса, они составляют около 100%.
Небольшая группа детей с гармоническим соотношением массы и длины тела появляется в 13 лет (10,5%) и после снижения в 16 лет (5,6%) достигает к 16 годам 18,2%. При этом происходит перераспределение по группам за счет уменьшения количества резко дисгармонических и некоторого увеличения дисгармонических учащихся. В 17-18 лет количество гармонически развитых сирот достигает 35,5-41,7%. При этом группа резко дисгармонических детей в 18 лет отсутствует. На наш взгляд, такая тенденция динамики соотношения массы и длины тела определяется активизацией процесса реализации генетических задатков физического развития в период полового созревания, когда во взаимодействии генетической и социальной программы развития человека доминирующее положение начинает занимать первая из них.
Независимо от этого в группах с дефицитом массы тела остается более 60% детей. Важнейшим показателем эффективности процессов развития и роста является соответствие их закономерностям гетерохронности, следствием которой являются скачкообразные изменения параметров физического и психологического состояния, своевременность проявления критических и субкритических периодов, выявляющихся за счет оценки темпов прироста показателей, характеризующих эти признаки (П. Г. Светлов, 1966; А. С. Леонтюк, 1981; Л. С. Выготский, 1984; В. Г. Мещеряков, 1984; А. Г. Щедрина, 1989; Б. А. Никитюк, 1991). Эти и другие обстоятельства диктуют необходимость их изучения для обеспечения оптимальной физической и двигательной подготовленности и определения влияния условий жизни на периоды развития и, следовательно, потребность учета этого факта при организации процесса. В основу качественной характеристики критических периодов индивидуального развития был положен процентный анализ материалов исследования по методике А. А. Гужаловского (1977, 1979), опробированного в ряде работ (К. Ю. Мамгетов, 1995; К. Д. Чермит, К. Ю. Мамгетов, 2007).
Уровень матурации определялся сопоставлением процентного показателя с дефинитивным (конечным) уровнем развития (за дефинитивный уровень развития принимался максимальный уровень, достигнутый за период наблюдения).
Рассмотрим проявление сенситивных периодов и уровень матурации длины тела у воспитанников детских домов (табл. 6). В соответствии с методическими рекомендациями Государственного комитета санитарно-эпидемиологического надзора РФ (Методические рекомендации оценки физического развития и состояния здоровья детей и подростков, изучение медико-социальных причин формирования отклонений в здоровье. Интернет-ресурс http://www.businesspravo.ru) длина тела должна составлять 123,0-134,8 см в восьмилетнем возрасте. Данный показатель у детей-сирот составляет 118,3-132,7 см.
При сопоставлении данных длины тела детей-сирот с другими группами некоторая неоднозначность интерпретации полученных результатов установлена только в 8-летнем возрасте. Дети сироты существенно отстают от сверстников (Р 0,01).
Депривационные воздействия уже к девяти годам приводят к более низкому развитию длины тела детей-сирот (Р 0,001) относительно сверстников, и в дальнейшем эта разница не только не устраняется, а даже усугубляется (во всех обследованных группах, на всех последующих возрастных этапах длина тела сирот достоверно ниже при Р 0,001).
Сущностные характеристики методики формирования личностной физической культуры подростков-сирот 11-13 лет средствами дзюдо
Данные, характеризующие сопоставительный анализ параметров физического развития подростков-сирот 11 лет, занимающихся дзюдо (экспериментальная группа), показатели подростков-сирот (по результатам предварительных исследований - контрольная группа № 1) и сверстников, воспитывающихся в семейных условиях (контрольная группа № 2) на начальном этапе, представлены в таблице 15. Их анализ позволил установить: а) отсутствие существенных различий между показателями подростков-сирот 14 лет, занимающихся и не занимающихся дзюдо; б) достоверное преимущество подростков, воспитывающихся в семейных условиях, по сравнению с показателями сверстников из экспериментальной группы по всем изучаемым признакам физического развития (Р 0,001).
Изменения, произошедшие в течение 2-х лет занятий, подтверждают позитивное влияние средств и методов, применяемых на занятиях по дзюдо, на все параметры физического развития. За два года достоверно (Р 0,001) изменились длина и масса тела, а также показатели, свидетельствующие о нормальности их соотношений (табл. 16).
Сопоставительная характеристика показателей физического развития 13-летних дзюдоистов-сирот со сверстниками на завершающем этапе эксперимента № п/п Показатели физического развития Группы Достоверностьразличий (Р)между группами
Значения длины тела юных дзюдоистов (154,4±2,30) достоверно (Р 0,001) превышают аналогичный показатель сверстников-сирот, то есть подтверждается позитивное влияние системы спортивной подготовки на длину тела при ее применении в течение 2-х лет.
Масса тела участников эксперимента (43,3±2,89) таким же образом (Р 0,001) соотносится с показателями сирот. Таким образом, появляется основание для утверждения о возможностях коррекции последствий социальной депривации в части параметров физического развития за счет активизации двигательной активности.
В ходе формирующего педагогического эксперимента изучался вопрос о возможности устранения последствий социальной депривации средствами физических упражнений. За период занятий дзюдо дети-сироты смогли устранить достоверный разрыв по показателям длины и массы тела со сверстниками из контрольной группы № 2 (Р 0,05). При этом произошедшие позитивные внутригрупповые изменения существенны (Р 0,001). Принципиальные возможности устранения последствий социальной депривации средствами физической культуры, в частности дзюдо, поддерживаются тем, что соотношение массы и длины тела в результате занятий дзюдо достигло гармонического уровня в пределах среднего варианта нормы.
Таким образом, можно констатировать, что организованные двухлетние занятия дзюдо обеспечивают позитивные изменения тотальных размеров тела детей-сирот, а также их гармоническое соотношение. В этой связи средства и методы дзюдо могут быть эффективно использованы для физического воспитания детей-сирот 11-13-летнего возраста.
Следует заметить, что участники эксперимента специально не готовились к сдаче приведенных контрольных упражнений и поэтому с полным основанием можно считать, что полученные результаты отражают общую динамику физической подготовленности подростков под влиянием системы занятий дзюдо. Анализ внутригрупповых изменений показателей (табл. 18) детей-сирот из экспериментальной группы свидетельствует о том, что по всем результатам выполнения контрольных упражнений они продемонстрировали достоверно более высокие результаты, чем на начальном этапе. При этом развитие быстроты, силы и скоростно-силовой подготовленности происходит на более высоком уровне (Р 0,001), чем выносливости (Р 0,05). На наш взгляд, это является следствием специфичности проявления выносливости и отражения в результатах ее измерений тех средств, которые применялись для развития.
Динамика показателей выполнения контрольных упражнений участниками эксперимента на начальном и завершающем этапах (п=36) Кроме позитивной динамики показателей физической подготовленности, доказательством эффективности применяемого подхода может служить сопоставление результатов участников эксперимента с аналогичными параметрами испытуемых из контрольных групп.
Данные, полученные на начальном этапе эксперимента (табл. 19), позволяют констатировать: отсутствие существенных различий по уровню физической подготовленности между детьми из экспериментальной группы и контрольной группы № 1, за исключением результатов в подтягивании и 6-минутном беге; преимущество подростков, воспитывающихся в семейных условиях (контрольная группа № 2), по сравнению с результатами детей-сирот из экспериментальной группы по параметрам челночного бега 3x10 м (Р 0,05), прыжка в длину с места (Р 0,001), 6-минутного бега (Р 0,001).
Данные, отражающие уровень физической подготовленности подростков из экспериментальной и контрольных групп, представлены в таблице 20.
Участники эксперимента достигли результатов, которые достоверно превышают (Р 0,001-0,05) аналогичные параметры сверстников-сирот. Исключение составляют показатели подтягивания (Р 0,05). Более того, по скорости выполнения бега отрезков 3x10 м показатель участников эксперимента сравнивается со средними значениями сверстников, обучающихся в обычных школах. Вместе с тем по прыжкам в длину и по 6-минутному бегу такого соотношения показателей достигнуть не удается. В этом тесте показатели школьников из контрольной группы № 2 достоверно (Р 0,001) выше.
В этой связи представляет интерес степень соответствия средних значений показателей участников эксперимента нормам, предъявляемым к сверстникам, обучающимся в обычных общеобразовательных школах. Результат участников эксперимента в беге на 30 м (5,2±1,13) превышает норматив для школьников и позволяет получить оценку «четыре»; в прыжках в длину с места (160,6±30,66) - оценку «три»; в подтягивании (7,4±1,92) -оценку «четыре»; в челночном беге 3x10 м (8,6±1,51) - оценку «четыре», и в шестиминутном беге (1007,3±257,22) - оценку «три». Следовательно, общий уровень физической подготовленности участников эксперимента не только повысился, но и стал соответствовать уровню между оценками «три» и «четыре» школьников общеобразовательных школ. Это можно квалифицировать как результат устранения негативных последствий депривации в уровне физической подготовленности. Таким образом, результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что в течение 2-х лет можно устранить некоторые последствия социальной депривации, находящиеся в кругу ответственности процесса физического воспитания (формирование мотивов, интересов к физической культуре, повышение уровня физической подготовленности), и существенно их снизить в аспекте физического развития подростков-сирот, воспитывающихся в детских домах.
