Введение к работе
Актуальность. Одной из важнейших государственных задач в условиях модернизации системы образования является забота о физическом, психическом и социальном здоровье обучающихся, его сохранении и укреплении. Обусловлено это, в первую очередь, тем обстоятельством, что здоровье подрастающего поколения вызывает серьезную тревогу российских специалистов: медиков, педагогов, психологов, социологов (Н.В. Коваленко, 2002; С.И. Петухов, 2001; А.Г. Трушкин, 2000 и др.).
Современные ученые обращают внимание на то, что поиск путей сохранения и улучшения здоровья детей, подростков, учащейся молодежи должен осуществляться, прежде всего, педагогической общественностью, в первую очередь ответственной за социальное, психологическое и физическое благополучие новых поколений (В.И. Бондин, В.М. Баршай, 1996; В.А. Баландин, 2001; В.Н. Курысь, 1998; В.Л. Лукьяненко, 1999; Н.Х. Хакунов, Р.А. Ахтаов, 2008 и др.). Ключевым фактором в данном аспекте многие ученые называют переориентацию процесса физического воспитания обучающихся с обеспечения определенных показателей физической подготовленности на формирование физической культуры личности (В.К. Бальсевич, 2006; М.Я. Виленский, 1990; Л.Н. Лубышева, 2007; Н.Х. Хакунов, Р.А. Ахтаов, 2008 и др.). В настоящее время указанная цель, если и декларируется в теории, то не реализуется на практике; отсутствует целостная система методологических, методических, технологических ориентиров, обеспечивающих ее эффективное достижение в современных условиях функционирования российской системы образования.
В Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г.) в качестве основополагающих принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования заявлены гуманистический характер образования и приоритет жизни, здоровья, свободного развития личности обучающихся согласно их склонностям, способностям и возможностям, а также демократический характер управления образованием (ст.3). Таким образом, законодательно закреплен субъектный, личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию личности. Реализации данного подхода должно содействовать обеспечение таких прав обучающихся, как право на образование с учетом особенностей психофизического развития и состояния здоровья, на развитие своих способностей и интересов, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, на участие в разнообразных, в том числе, физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях, на обучение по индивидуальным образовательным маршрутам и т.д. (34).
Способами обеспечения указанных (и иных) прав выступают вариативность содержания образования, «возможность формирования образовательных программ … с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся» (ст.11), а также участие субъектов образования (обучающихся и их родителей, законных представителей) в управлении образовательными организациями (ст.34, 44). Это, в свою очередь, должно обеспечить адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека (ст.3). В связи с этим представляется, что эффективным средством совершенствования процесса формирования физической культуры личности обучающихся может стать соуправление физическим воспитанием подрастающего поколения в общеобразовательных организациях. Участие всех субъектов образования (обучающихся и их родителей, законных представителей) в выборе форм, методов средств, проектировании содержания физического воспитания в общеобразовательной организации обеспечит их личностную заинтересованность в результатах данного процесса. Привлечение обучающихся в качестве полноправных субъектов к планированию, организации, контролю процесса и содержания физического воспитания будет способствовать становлению у подрастающего поколения стремления к самосовершенствованию, к качественному освоению содержания образования в области физической культуры, развитию мотивации занятий физическими упражнениями, обеспечит их сознательность и учебную активность и, в целом, формирование физической культуры личности обучающихся.
Однако в российской системе образования до сих пор превалирует объектный подход к участникам учебно-воспитательного процесса. В частности, в контексте функционирования процесса физического воспитания, не созданы единые, практически действующие механизмы участия обучающихся и их родителей в определении целей и задач, конструировании содержания образования в области физической культуры, соответствующих индивидуальным личностным интересам, потребностям, возможностям и способностям потребителей образовательных услуг. В результате нарушаются принципы субъектности и личностной ориентированности образования (в частности, физического воспитания), и, как следствие, у обучающихся не формируется ценностное отношение к физической культуре и личностно значимая мотивация физкультурно-спортивной деятельности.
Анализ теории и практики современного физического воспитания обучающихся общеобразовательных организаций свидетельствует о наличии следующих противоречий:
– между объективной потребностью общества в эффективном формировании физической культуры личности подрастающего поколения и действующей в общеобразовательных организациях традиционной системой физического воспитания, ориентированной на достижение нормативно заданных показателей физической подготовленности обучающихся;
– между теоретической возможностью эффективного формирования физической культуры личности обучающихся на основе соуправления физическим воспитанием в общеобразовательной организации и недостаточностью знаний в области организационного, методического и технологического обеспечения соуправления процессом физического воспитания, ориентированного на формирование физической культуры личности обучающихся.
Проблема исследования: каковы методологические и технологические основы формирования физической культуры личности обучающихся на основе соуправления процессом физического воспитания в общеобразовательных организациях?
Цель исследования. Разработать и экспериментально обосновать эффективную педагогическую модель формирования физической культуры личности обучающихся на основе соуправления процессом физического воспитания в общеобразовательной организации.
Объект исследования. Формирование физической культуры личности обучающихся в процессе физического воспитания в общеобразовательной организации.
Предмет исследования. Организационно-педагогические условия формирования физической культуры личности обучающихся на основе соуправления физическим воспитанием в общеобразовательной организации.
Гипотеза исследования: формирование физической культуры личности обучающихся на основе соуправления физическим воспитанием в общеобразовательной организации будет эффективным, если:
– целью физического воспитания будет определено формирование у обучающихся мотивации к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, повышение уровня их физкультурной образованности и ценностного отношения к физической культуре и спорту;
– будет установлена иерархия основополагающих дидактических принципов, определены соответствующие дидактические задачи физического воспитания в общеобразовательной организации;
– будет обеспечено сотрудничество педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей), направленное на планирование, конструирование содержания, организацию, контроль процесса физического воспитания в общеобразовательной организации, и обеспечивающее обучающимся свободу выбора физкультурно-спортивной деятельности, возможности для удовлетворения индивидуальных двигательных потребностей и интересов, достижения успеха и самореализации;
– будет построена и реализована педагогическая модель формирования физической культуры личности обучающихся, методологически, методически и технологически описывающая соуправление физическим воспитанием в общеобразовательной организации как ведущее средство достижения заданной цели.
Задачи исследования:
1. Выявить уровень сформированности физической культуры личности обучающихся, качественно характеризующий современную практику физического воспитания в общеобразовательных организациях.
2. Теоретически обосновать соуправление физическим воспитанием в общеобразовательной организации как средство, обеспечивающее эффективность совершенствование формирования физической культуры личности обучающихся.
3. Разработать педагогическую модель формирования физической культуры личности обучающихся на основе соуправления физическим воспитанием в общеобразовательной организации и определить содержание этапов ее практической реализации.
4. Экспериментально обосновать эффективность педагогической модели формирования физической культуры личности обучающихся на основе соуправления процессом физического воспитания в общеобразовательной организации.
Методологическую основу исследования составляют современные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его системности и материальности, ведущей роли деятельности в развитии человека; демократизации и гуманизация образования; вариативности образования, единства взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного; диалектико-материалистические положения теории формирования личности, о важнейшей роли физического воспитания в формировании гармоничной личности, единстве мировоззренческого и двигательного компонентов; о творческой активности личности, как субъекте собственной деятельности.
Теоретическую основу исследования составляют: теория личностно-ориентированного образования (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская); современные концепции и технологии реализации оздоровительных задач в процессе обучения и физического воспитания (В.И. Бондин, Н.Н. Визитей); теория физического воспитания (Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Ж.К. Холодов); принципы и подходы к образованию в области физической культуры (В.П. Лукьяненко, В.Н. Курысь); концепции формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Н.Х. Хакунов); концепции педагогического менеджмента качества образования (Л.Л. Редько, М.М. Поташкин, В.П. Симонов); идеи и подходы к соуправлению деятельностью в образовательных организациях (Г.А.Литвина, Н.П.Капустин, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова); закономерности и принципы теории воспитания и обучения (Ю.К. Бабанский, В.Н. Беспалько).
Научная новизна исследования:
– уточнены ключевые факторы, обеспечивающие повышение эффективности формирования физической культуры личности обучающихся в процессе физического воспитания (изменение целевых установок и ценностных ориентиров процесса физического воспитания, обеспечение фактической реализации иерархической системы дидактических принципов и решения дидактических задач физического воспитания, ориентация на систему когнитивных, мотивационно-ценностных и самодеятельностных критериев физической культуры личности при оценке результатов процесса физического воспитания);
– соуправление физическим воспитанием в общеобразовательной организации обосновано как эффективное средство совершенствования процесса формирования физической культуры личности обучающихся, обеспечивающее повышение уровня сформированности общетеоретических и конкретно-практических знаний обучающихся в сфере физической культуры, переориентацию их потребностно-мотивационной сферы в области физкультурно-спортивной активности на личностно-ориентированную и ценностно-значимую, оптимизацию физической подготовленности за счет повышения уровня физкультурно-спортивной активности, соблюдения рационального режима питания, отказа от вредных бытовых привычек;
– организационно-педагогические условия формирования физической культуры личности в общеобразовательной организации дополнены иерархией дидактических принципов (индивидуально-дифференцированного подхода в обучении; региональности; соответствия и др.), задачами (повышение физкультурной образованности, обучение самостоятельным занятиям физическими упражнениями, формирование установки на самосовершенствование и др.), ценностными ориентирами (сотрудничество и сотворчество, свобода выбора физкультурно-спортивной деятельности, созидательное творчество и пр.) соуправления процессом физического воспитания обучающихся;
- разработана и научно обоснована модель формирования физической культуры личности обучающихся на основе соуправления физическим воспитанием в общеобразовательной организации, воспроизводящая стороны (субъекты соуправления), параметры обратной связи (индивидуальные интересы, потребности, мотивы обучающихся и др.), функции (планирования, организации, контроля соуправления), условия функционирования педагогического процесса (принципы, ценностные ориентиры, задачи);
- определены этапы реализации разработанной педагогической модели в практике физического воспитания общеобразовательной организации (предварительный, планирования, организационный, формирующий), сопровождающиеся контролем и координацией воспитательной деятельности, и содержание которых обеспечивает эффективность формирования физической культуры личности обучающихся на основе соуправления процессом физического воспитания.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащают знания в области теории и методики формирования физической культуры личности в процессе физического воспитания обучающихся общеобразовательных организаций конкретизацией целевых установок и ценностных ориентиров физического воспитания подрастающего поколения; выявлением и характеристикой иерархии дидактических принципов формирования физической культуры личности обучающихся, этапов и способов их реализации в условиях соуправления физкультурно-оздоровительной и физкультурно-спортивной деятельностью; конкретизацией и уточнением условий реализации функций соуправления (планирования, организации, контроля и координации) в практике физического воспитания обучающихся общеобразовательных организаций.
Практическая значимость. Результаты исследования и разработанные на их основе практические рекомендации, могут быть использованы в практике физического воспитания в условиях средних общеобразовательных учреждений. Реализация разработанной модели соуправления физическим воспитанием в условиях деятельности среднего общеобразовательного учреждения позволяет формировать потребный уровень физической культуры личности учащихся, что подтверждается актами о внедрении.
Использование предлагаемого подхода организации физического воспитания может быть экстраполировано на другие возрастные группы учащихся учебных заведений различного типа.
Личный вклад соискателя заключается в разработке и научном обосновании модели формирования физической культуры личности обучающихся на основе соуправления физическим воспитанием в общеобразовательной организации; в разработке этапов реализации данной модели в условиях среднего общеобразовательного учреждения; в обосновании эффективности формирования физической культуры личности в результате реализации разработанной модели; во внедрении результатов исследования в образовательную практику.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Формирование физической культуры личности обучающихся в условиях сложившейся системы физического воспитания в общеобразовательной организации, осуществляется не достаточно эффективно, что проявляется в следующем:
- в низком уровне сформированности у обучающихся общетеоретических и методических знаний в сфере физической культуры (когнитивный компонент физической культуры личности);
- в преобладании у обучающихся внешних и внутренних отрицательных мотивов физкультурно-спортивной активности (внутренний тип мотивации в ранговой структуре побудительных причин, как у мальчиков, так и у девочек занимает последние позиции) (мотивационно-ценностный компонент физической культуры личности);
- в недостаточном уровне физкультурно-спортивной активности подростков и выраженной тенденции к все более раннему приобщению учащейся молодежи к вредным привычкам (деятельностный компонент физической культуры личности).
2.Соуправление физическим воспитанием в общеобразовательной организации является эффективным средством совершенствования процесса формирования физической культуры личности обучающихся, поскольку обеспечивает:
- изменение ценностных ориентиров физического воспитания (создание атмосферы сотрудничества, сотворчества; создание ситуации успеха для ребенка и взрослого; свобода выбора физкультурно-спортивной деятельности; создание условий для проявления себя в созидательном творчестве и т.п.);
- обеспечение реализации иерархии основополагающих принципов физического воспитания (единства мировоззренческого и двигательного компонентов; воспитывающего характера обучения; личностно-ориентированного образования; индивидуально-дифференцированного подхода в обучении; региональности; соответствия);
- обеспечение решения дидактических задач (повышение уровня физкультурной образованности; обучение самостоятельным занятиям и формирование установки на совершенствование; обучение приемам самоконтроля и контроля физической нагрузки; достижение оптимального уровня физической подготовленности).
3. Педагогическая модель формирования физической культуры личности обучающихся на основе соуправления физическим воспитанием в общеобразовательной организации устанавливает логическую последовательность взаимосвязи между целью, ценностными ориентирами, основополагающими принципами, дидактическими задачами физического воспитания, субъектами соуправления, функциями соуправления, ожидаемым конечным результатом. Субъектами соуправления выступают администрация и педагоги общеобразовательной организации, обучающиеся и их родители, решающие задачи физического воспитания через Школьный совет. В процессе соуправления физическим воспитанием учащихся решаются задачи повышения физкультурной образованности обучающихся, обучения их самостоятельным занятиям физическими упражнениями и способам контроля и самоконтроля за физическими нагрузками, формирования установки на самосовершенствование, достижения оптимального уровня физической подготовленности. Реализация функций соуправления (планирования, организации, контроля и координации деятельности) осуществляется с использованием средств учебно-воспитательной, физкультурно-оздоровительной, спортивно-массовой и профориентационной работы, с учетом информации об индивидуальных физкультурно-спортивных интересах, мотивах, потребностях обучающихся, их национально-региональных особенностей, полученной благодаря механизмам обратной связи.
4. Реализация в общеобразовательной организации педагогической модели формирования физической культуры личности обучающихся на основе соуправления физическим воспитанием в общеобразовательной организации осуществляется в соответствии со следующими этапами:
- предварительный этап (создание коллектива единомышленников среди администрации, педагогов, учащихся и их родителей; изучение потребностей, интересов, особенностей менталитета учащихся и их родителей; изучение состояния здоровья, уровня физического развития и физической подготовленности, объемов двигательной активности учащихся);
- этап планирования (планирование учебно-воспитательного процесса, физкультурно-оздоровительной, спортивно-массовой и профориентационной работы в сфере физической культуры; планирование содержания вариативного компонента общеобразовательной программы по физическому воспитанию, на основе учета интересов, потребностей, национально-региональных особенностей контингента);
- организационный этап (организация учебно-воспитательного процесса и физкультурно-оздоровительной деятельности, с учетом интересов, потребностей учащихся и их родителей; организация учебно-воспитательного процесса и физкультурно-спортивной деятельности с акцентом на повышение уровня физкультурной образованности и формирование установки на самосовершенствование);
- формирующий этап (формирование общетеоретических и конкретно-практических знаний в сфере физической культуры; переориентация потребностно-мотивационной сферы учащихся на систематические занятия физическими упражнениями и здоровый образ жизни).
5. Реализация разработанной педагогической модели обеспечивает повышение эффективности формирования физической культуры личности обучающихся во всех ее структурных компонентах:
- когнитивном (повышение уровня сформированности общетеоретических и конкретно-практических знаний в сфере физической культуры);
- мотивационно-ценностном (переориентация потребностно-мотивационной сферы учащихся на более личностно-ориентированную и ценностно-значимую);
- деятельностном (оптимизация физической подготовленности за счет повышения уровня физкультурно-спортивной активности; соблюдение рационального режима, режимов питания, отдыха; отказ от вредных бытовых привычек).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и достижения цели исследования использовалась совокупность теоретических (теоретический анализ научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы; моделирование педагогического процесса) и эмпирических (педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики) методов исследования, взаимодополняющих друг друга.
Организация исследования. Теоретико-экспериментальная работа включала в себя несколько этапов.
На первом этапе (2005-2007 г.г.) изучались теоретические и практические аспекты проблемы модернизации образования в сфере физической культуры в условиях средних общеобразовательных учреждений, определялись пути совершенствования физического воспитания подрастающего поколения, анализировался опыт работы, связанный с формированием физической культуры личности.
На данном этапе были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, рабочая гипотеза, диагностические методики, определялась программа опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (2007-2009 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа, связанная с определением уровня сформированности физической культуры личности учащихся общеобразовательных школ (констатирующий эксперимент). Разрабатывалась модель соуправления физическим воспитанием в условиях общеобразовательного учреждения, определялись этапы ее реализации, обосновывалась эффективность реализации разработанной модели в практике физического воспитания для формирования физической культуры личности учащихся.
На третьем этапе (2009-2010 г.г.) анализировались и обобщались результаты исследования, формировались выводы, сопоставлялись результаты исследования с рабочей гипотезой, завершалось оформление материалов диссертационной работы.
Достоверность полученных результатов обеспечивается: - методологической и теоретической обоснованностью основополагающих позиций исследования и научных выводов; - использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; - количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов констатирующего и формирующего экспериментов; - корректным использованием методов математической статистики; - широким обсуждением результатов исследования.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Материалы исследования изложены на 171 странице машинописного текста, иллюстрированы 12 таблицами, 3 рисунками. Список использованной литературы содержит 165 источников.
