Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Формирование основ физической культуры личности у младших школьников как социально-педагогическая проблема
1.1 Физическое воспитание в формировании основ физической культуры личности 11
1.2 Возрастные особенности развития младших школьников 23
1.3 Роль и структура валеологических технологий в общеобразовательных школах для формирования основ физической культуры личности 32
ГЛАВА II. Обоснование модели технологии формирования основ физической культуры личности у младших школьников
2.1 Технологическая характеристика опытно - экспериментальной работы 54
2.2 Моделирование технологии валеологического образования в формировании основ физической культуры личности у младших школьников 62
ГЛАВА III. Результаты опытно-экспериментальной работы и их обсуждение
3.1 Изучение эффективности отдельных педагогических элементов технологии валеологического образования 78
3.2 Исследование эффективности формирования основ физической культуры личности у младших школьников посредством реализации технологии валеологического образования 101
Заключение 130
Список цитируемой и используемой литературы 133
Приложения 156
- Физическое воспитание в формировании основ физической культуры личности
- Возрастные особенности развития младших школьников
- Технологическая характеристика опытно - экспериментальной работы
- Изучение эффективности отдельных педагогических элементов технологии валеологического образования
Введение к работе
Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе развития общества вследствие недостаточного позитивного влияния на молодежь таких социальных институтов как семья, образовательно-воспитательные учреждения, учреждения культуры, у детей наблюдаются проявления отчужденности, цинизма, жестокости и агрессивности. Анализ состояния здоровья, развития психических и физических качеств детей, свидетельствует о чрезмерно тревожных тенденциях, которые продолжают углубляться в онтогенезе [100, с. 3; 179, с. 7]1. Современные условия в общеобразовательных школах, стремящихся к ранней профилизации и опережающему уровню образования, оказывают негативное влияние на организм детей.
В этой связи весьма актуальна проблема разработки новых педагогических технологий позитивного воспитания подрастающего поколения. Социальный заказ со стороны общества, объективно заинтересованного в формировании у младших школьников потребности, знаний, умений и навыков сохранения и укрепления своего здоровья, практически не нашел научно-обоснованного программного обеспечения данной концепции оздоровления [137]. Физическая культура, выполняя прогностические и преобразующие функции, является уникальным средством становления личности, ее идеалов и потребностей. При этом П.А. Виноградов отмечает, что современные уроки физической культуры лишь на 10% ликвидируют "двигательный голод", поэтому человеческие потребности и общечеловеческие ценности требуют поиска нетрадиционных, самостоятельных форм занятий с акцентом на укрепление здоровья [196, с. 35].
ХВ скобках дается ссылка на источник, подробное название которого в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.
4 Степень научной разработанности исследования. Формирование физической культуры личности, представленное в трудах В.К. Бальсевича, В.А. Пономарчука, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, В.И. Столярова, И.М. Быховской и др., и роль физической культуры во всестороннем и гармоническом развитии личности, рассмотренная А.Ц. Пуни, Н.Н. Витизей, Ю.М. Николаевым и др., свидетельствуют о значимости получения знаний о физической культуре разными возрастными группами населения. Анализ работ, рассматривающих применение средств физической культуры, как важнейших факторов здоровьесбережения Н.А. Агаджаняна, В.К. Бальсевича, Д.В. Амосова, А.Г. Хрипковой и др., научно обоснованных в направлений школьной валеологии (Н.В. Барышева, В.Н. Волкова, Г.Н. Зайцева, В.В. Колбанова, Э.М. Казина, Н.В. Матюниной, Л.Г. Татарниковой и др.), позволяет считать тему исследования актуальной.
Изучение состояния проблемы в теории и практике физической культуры позволило выявить два основных противоречия в формировании основ физической культуры личности у младших школьников:
с одной стороны практически во всех образовательных учреждениях вводят опережающее углубленное изучение ряда учебных дисциплин (иностранные языки, математика, экология, компьютерная техника, экономика и др.), используя возраст младших школьников, соответствующий стадии эффективного формирования мировоззрения и вызывая этим, учебные перегрузки и негативное влияние на организм детей, с другой - оставляют без должного внимания их здоровье и валеологическое образование;
выявлено большое количество исследований, посвященных эффективности физкультурного образования и здоровьесберегающим технологиям, и при этом фактическое отсутствие технологий интенсивного формирования мировоззрения младших школьников на физическую культуру, которое в последствии осознанно должно перейти на внутреннюю позицию личности.
5 Данные противоречия позволили сформулировать тему исследования:
«Формирование основ физической культуры личности у младших
школьников в процессе валеологического образования».
Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности формирования основ физической культуры личности у младших школьников в процессе реализации технологии валеологического образования.
Объект исследования - технология валеологического образования в формировании основ физической культуры личности у младших школьников.
Предмет исследования - формирование основ физической культуры личности у младших школьников.
Гипотеза исследования. Формирование основ физической культуры личности у младших школьников, определяющих положительную мотивацию, ценностные ориентации и интересы в сфере физической активности и здоровом стиле жизни, будет эффективным, если в технологии валеологического образования реализуются следующие положения:
а) деятельность направлена на получение конкретного результата - это: формирование и углубление знаний о здоровье, получение удовольствия и радости от занятия, повышение уровня физической подготовленности, уменьшение скованности, замкнутости, улучшение взаимоотношений в классе, воспитание личности, укрепление физического здоровья;
б) взаимодействие всех педагогических структур, которое включает управленческие и контролирующие функции администрации образовательного учреждения; совместную работу учителей физической культуры, валеологов и учителей общеобразовательных предметов; приобщение старшеклассников к проведению дополнительных физкультурных занятий; целенаправленную работу с родителями, является системным и направлено на создание эффективной мотивирующей среды, базирующейся на объективных результатах педагогического и медицинского контроля;
в) структура технологии включает: дополнительные физкультурные занятия и плановые физкультурно-оздоровительные праздники; беседы и викторины, повышающие уровень знаний, представлений о здоровье, о физической культуре, знакомящие с двигательными и культурологическими ценностями; тренинговые упражнения; семинары и практикумы для учителей и родителей; эффективная диагностическая система контроля, за процессом валеологического образования.
Задачи исследования
Исследовать проблему формирования основ физической культуры личности у младших школьников на основе анализа ретроспективной информации.
Экспериментально обосновать эффективность педагогических средств и методов формирования основ физической культуры личности у младших школьников.
3. Разработать модель технологии валеологического образования для
формирования основ физической культуры личности у младших школьников.
4. Изучить эффективность технологии валеологического образования в
формировании основ физической культуры личности у младших школьников в
опытно-экспериментальной работе.
Методологическую основу исследования составляют современные концепции физической культуры личности, представленные в работах В.А. Пономарчука, Ш.А. Амонашвили, В.К. Бальсевича и Л.И. Лубышевой; достижения современной теории и методики физической культуры по изучению структуры двигательной деятельности человека, изложенные в трудах В.К. Бальсевича, Л.М. Куликова, Л.П. Матвеева, и др.; современные концепции физического воспитания школьников В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха, Н.А. Фомина и др.; теории педагогических исследований Б.А. Ашмарина, А.Я. Наина, В.П. Филина; современные теории валеологи-ческих знаний, представленные в трудах И.И. Брехмана, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, О.Л. Трещевой; концептуальные основы здоровьесбережения в образовании, рассмотренные в работах Г.Н. Серикова, С.Г. Серикова; концеп-
7 ция контроля эффективности педагогического процесса, представленная в
работах М.А. Годика, В.П. Филина и современные научные достижения учения о личности и ее структуре в изложении А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, К.А. Абульхановой - Славской.
Методологическая основа и поставленные задачи определили порядок теоретического и экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 1997 - 2001 гг.
На первом, теоретико-поисковом этапе исследования (1997-1998 гг.) изучались литературные источники, по проблеме формирования основ физической культуры личности с различными группами населения; выявлялись значимые концептуальные подходы физкультурного образования; уточнялись методологическая и теоретическая основа исследования, формировался понятийный аппарат, формулировались противоречия, разрабатывалась технология валеологического образования; был проведен первый этап эксперимента.
Основные методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы и документации, тестирование физической подготовленности и работоспособности, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, определение соматотипа, физического здоровья (по методике B.C. Хрущева), педагогический эксперимент.
На втором, экспериментальном этапе (1998 - 2001 гг.) осуществлялось обоснование педагогических приемов создания «ситуации успеха»; изучались интегральные показатели физической культуры личности; проводились дополнительные физкультурные занятия, валеологической направленности; изучалась динамика приоритетных ценностей младших школьников, интереса к физической культуре, а также динамика соматотипов и общей физической подготовленности; проверялись основные положения педагогического эксперимента.
Основные методы исследования: анкетирование, определение соматотипа по методике Э.М. Казина, анализ «Карт здоровья», тестирование общей
8 физической подготовленности и работоспособности, определение физического
здоровья, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, опрос, статистическая обработка результатов исследования.
На третьем, заключительном этапе (2001 - 2002 гг.) проводился анализ и теоретическое обобщение опытно - экспериментальной работы. Определены эффективные формы, принципы, подходы формирования мировоззрения младших школьников на физическую культуру личности. Проведен анализ используемых методик исследования, их корректность при интерпретации полученных результатов. Сформулированы теоретические выводы, опубликованы результаты исследований.
Основные методы данного этапа: экспертная оценка, анкетирование; обобщение и сравнение; статистическая обработка; педагогическая интерпретация полученных результатов.
Базами опытного исследования являлись муниципальная общеобразовательная школа № 7 и школа - гимназия № 9 Чайковского управления общего и начального образования Пермской области. В исследовании приняли участие учащиеся младших классов.
Научная новизна исследования
Разработана модель технологии валеологического образования, позволяющая эффективно формировать основы физической культуры личности у младших школьников.
Системное взаимодействие всех педагогических структур в формировании эффективной мотивирующей среды, которая использует «портрет» физической подготовленности учащегося, индивидуальные результаты тестирования уровня физического здоровья, индивидуальную «Карту здоровья», интерпретацию ценностного потенциала физической культуры, путем активного включения учащихся в беседы, привлечения родителей, целевой подготовки учителей физической культуры и классных руководителей, участия администрации в валеологической ориентации учебного процесса.
9 Теоретическая значимость исследования
1. Полученные результаты и анализ литературы обогащают теорию и методику физического воспитания, новыми данными о возможностях формирования основ физической культуры личности у младших школьников.
2. Выявлены приоритетные ценности младших школьников, представлено теоретическое обоснование модели технологии валеологического образования для формирования основ физической культуры личности.
Практическая значимость
Результаты проведенного исследования могут быть использованы в общеобразовательных школах для организации и проведения внеурочных мероприятий по физической культуре, которые позволяют повысить уровни физического здоровья и физической подготовленности учащихся, обеспечивают коррекцию отклонений в физическом развитии и формируют позитивную мировоззренческую ориентацию на физическую культуру личности.
Разработанная нами технология валеологического образования и диагностический комплекс, включающий «портрет» физической подготовленности учащегося, методики тестирования уровня физического здоровья, модифицированную «Карту здоровья», позволяет индивидуализировать и повысить эффективность процесса физического воспитания младших школьников. Методические рекомендации содержат конспекты комплексов, используемые методики, что определяет практическую значимость исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликованы статьи и тезисы докладов, в научно-методических сборниках. Основные положения исследования докладывались на научно-практических конференциях Чайковского государственного института физической культуры в 2000 - 2003 гг.; на межвузовских научно -практических конференциях Уральской государственной академии физической культуры в 2001 - 2002 гг.; на межрегиональной научно-практической конференции Пермского государственного педагогического университета в 2003 г.
10 Технология валеологического образования внедрена в учебный процесс
учащихся младших классов, общеобразовательных школ №7 и № 9 г. Чайковского и принята к внедрению Чайковским управлением общего и профессионального образования, а также в учебный процесс Чайковского государственного института физической культуры по специальности 022300 «Физическая культура и спорт», предмет «Оздоровительная физическая культура».
Положения, выносимые на защиту
Формирование основ физической культуры личности у младших школьников посредством реализации технологии валеологического образования.
Эффективная мотивирующая среда, которая в качестве аргументов использует «портрет» физической подготовленности учащегося, индивидуальные результаты тестирования уровня физического здоровья, индивидуальную «Карту здоровья», интерпретацию ценностного потенциала физической культуры, путем активного включения учащихся в беседы, привлечения родителей, целевой подготовки учителей физической культуры и классных руководителей, участия администрации в валеологической ориентации учебного процесса.
3. Комплекс методик, позволяющий оценить процесс формирования основ физической культуры личности у младших школьников.
Физическое воспитание в формировании основ физической культуры личности
Одной из основных задач, стоящих перед школой, является задача сохранения и укрепления здоровья. Современные условия оказывают негативное влияние на организм детей. Это учебные перегрузки, гиподинамия по вине педагогов, опережающий уровень образования, что несоизмеримо с числом одаренных (до 6%) и имеющих высокие учебные возможности (в пределах 12 -15% от общего числа обучающихся) [7, с. 27; 22, с. 12; 102].
Системообразующими факторами школьной системы сохранения и укрепления здоровья являются требования к личности учащегося, предъявляемые характером и условиями учебной деятельности. Здоровье детей и подростков во многом детерминировано социально-экономическими условиями. По мнению Г.И. Царегородского, здоровье человека более чем на 50% зависит от образа жизни, на 15 - 20% - от окружающей среды и на столько же от наследственности и системы здравоохранения.
Заболеваемость детей в лицеях, гимназиях и интернатских учреждениях в два раза выше, чем в обычных общеобразовательных учреждениях [1, с. 41; 227, с. 35]. Так, у детей младших классов достаточно часто появляются такие отклонения в показателях здоровья, как повышенная возбудимость и раздражительность, неустойчивость настроения, головные боли, нарушение сна, аппетита и другие [171, с. 15]. По данным НИИ гигиены детей и подростков Министерства здравоохранения России, таково: 43%) учащихся страдают различными хроническими заболеваниями; 63% имеют нарушение осанки; 22% предпосылки гипертонической болезни. Так по данным государственной статистической отчетности общая заболеваемость детей от 0 до 14 лет в Российской Федерации составляет 1000-1500 заболеваний на 1000 детей. Самая высокая заболеваемость у детей дошкольного возраста (на втором-третьем году жизни), затем в 6 - 7 лет (в начале обучения в школе) и в 12 - 14 лет - в период полового созревания [104, с. 2; 153, с. 3; 154, с. 132; 155, с. 24].
В настоящее время определены две группы факторов, влияющих на рост патологии. Первая из них, связана с генотипом, где возможности воздействия средств физической культуры в значительной степени ограничены; вторая -объединяет социально-экономические условия жизнедеятельности, где специальные двигательные режимы могут быть эффективно использованы в ранней профилактике психических дисгармоний, повышения стрессоустойчи-вости, с учетом индивидуальных особенностей личности [168, с. 57-60]. Следовательно, новая стратегия развития физической культуры связана не только с досугом населения, процессами физического воспитания и спортивной деятельности, а с комплексным использованием личностного развития, средств оздоровительной и коррекционно-реабилитационной физкультуры [177, с. 30; 27, с. 5 - 120].
Имеются данные о том, что учащиеся младших классов продленного дня ежедневно находятся в помещении до 7 - 8 часов [92, с. 101], и с поступлением в школу их двигательная активность сокращается в два раза [11, с. 3].
Исследователями установлено, что устойчивость умственной работоспособности во многом определяется продолжительностью и содержанием двигательного режима [73, с. 10; 111, с. 70; 110, с. 53; 9]. Активная физкультур-но-спортивная деятельность дает человеку возможность более полно и глубоко познать себя, свои способности и недостатки, сформировать и развить не только физические кондиции, но и психические качества, эстетическую и нравственную культуру, культуру общения.
Вышеизложенное, свидетельствует о необходимости поиска путей сохранения и укрепления здоровья младших школьников в стадии адаптации к учебным нагрузкам в школе.
В работах В.К. Бальсевича, Н.Л. Виноградова, П.К. Дуркина, Л.И. Лубы-шевой предпринята попытка, выяснить причины физкультурно-спортивной пассивности различных групп населения, в том числе учащихся младших классов [112, с. 2; 113, с. 50; 68, с. 45]. В рамках инновационной деятельности по совершенствованию физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью, существенный интерес представляют, прежде всего, проекты и программы коренной перестройки всей системы физкультурно-спортивной работы с детьми. К числу наиболее перспективных направлений в совершенствовании организации процесса образования относят также переориентацию целевых установок физического воспитания на максимально возможное удовлетворение интересов каждого занимающегося, на возможно более полный учет индивидуальных морфофункциональных и психических особенностей.
Физическое воспитание, как вид воспитания, имеет цель - формирование с помощью средств физической культуры и спорта ценностных ориентации, которые выражаются в: 1. Понятии необходимости и полезности для человека занятий физической культурой и спортом. 2. Формировании интереса к занятиям физической культурой и спортом. 3. Выработке потребности регулярно и систематически использовать физические упражнения для укрепления своего тела и души [167].
Возрастные особенности развития младших школьников
Физическое развитие - закономерный процесс изменения морфологических и функциональных особенностей организма, тесно связанный с возрастом и полом человека, состоянием его здоровья, наследственными факторами и условиями жизни. К младшему школьному возрасту относятся дети 6-10 лет. В этот период организм ребенка интенсивно растет и развивается. Младший школьный возраст - это период детства, в котором происходят сложные процессы подготовки организма к половому созреванию и формируются начальные двигательные умения и навыки [8, с. 143; 101; 190]. Оценка физического развития проводится на основании наружного осмотра, показателей антропометрии и дополнительных исследований. Физическое развитие оценивается при этом как правильное или неправильное (при наличии каких - либо дефектов телосложения и осанки). Антропометрические показатели школьника сравниваются со среднестатистическими данными для лиц данного пола, возраста, характера двигательной деятельности [24, с. 130]. Длина тела (рост), масса тела (вес), окружность грудной клетки (ОГК) плавно увеличиваются. В среднем за год длина тела увеличивается на 4 - 5 см, вес на 2 - 3 кг, окружность грудной клетки на 2 - 3 см. Мальчики и девочки растут почти одинаково. Однако рост у мальчиков увеличивается преимущественно за счет длины ног, у девочек в большей мере за счет длины туловища. Кости содержат большое количество хрящевой ткани. Позвоночник сохраняет большую гибкость, мускулатура его недостаточно развита, наблюдается относительно большая высота межпозвоночных дисков, поэтому он податлив к искривлению. Двигательный аппарат детей 6-10 лет приспособлен в основном к динамическим нагрузкам. Статические нагрузки, даже небольшие - поддержание позы сидения - переносятся хуже. Аэробное энергообеспечение двигательной активности мышц у нетренированных детей в возрасте 6-10 лет обеспечивает работу небольшой продолжительности. Большие мышечные усилия у детей этого возраста в практике физического воспитания применяются реже и должны строго дозироваться. С возрастом постепенно замедляется частота сердечных сокращений (ЧСС): в 7 - 8 лет она составляет в среднем 80 - 92 уд / мин, в 9 - 10 лет уже 76-96 уд / мин. При физических нагрузках ЧСС у детей 6-10 лет возрастает в большей степени, чем у взрослых. При интенсивности 70% от максимальной ЧСС у мальчиков 7-8 лет увеличивается до 162,2 уд / мин, у девочек до 170,9 уд/мин. У детей 9-10 лет при такой же нагрузке ЧСС достигает: у мальчиков — 164,4 уд /мин, у девочек 177,5 уд/мин [182, с. 8; 170, с. 19; 213]. Для более полной возрастной характеристики, рассмотрим психический, а в частности, личностный аспект развития младших школьников. Понятие личности младшего школьника Проблема развития личности рассматривается в теории жизненного пути человека [1], самоопределение личности (М.Р. Гинзбург, В.В. Горбачева), где, выделяя характеристику "устремленности в будущее", посредством понятий "временная перспектива", "жизненный план", "жизненная программа", указывается значимость ценностного аспекта в формировании личности. Личностью в психологии обозначается системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, и характеризующее меру представления общественных отношений в индивиде. Структура личности включает в себя не только черты и общее строение индивидуальности (темперамент, характер, способности), но и другие проявления личности, зафиксированные в группах разного уровня развития, в межиндивидуальных отношениях, опосредованных ведущей для группы деятельностью [238, с. 385]. К.К. Платонов выделяет структуру качеств личности, которая состоит из четырех иерархических уровня: первый уровень - темперамент; второй уровень - особенности психических процессов; третий уровень - опыт личности; четвертый уровень - направленность личности. Однако в структуре личности есть ряд качеств, которые могут проявляться на всех уровнях, это потребности, характер, способности и Я - концепция. Термин «формирование личности» употребляется как: 1) синоним «развития», т.е. процесс внутреннего изменения личности; 2) синоним «воспитания», «социализации», т.е. создание и реализация внешних условий для развития личности [193]. Развитие (прогрессивное) - это процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему. О личности, А.Н. Леонтьев пишет: "личность есть системное и поэтому «сверх чувственное» качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его прирожденными и приобретенными свойствами" [169]. В личности как системном качестве индивида А.Г. Асмоловым выделяется социотипическое и индивидуально-своеобразное, выражаемое термином «идивидуальность». Формула «личность Ф индивид» побуждает исследователей к постановке парадоксального вопроса: «Существует ли личность?». В этом виде он представлен в теории самопричинности, развиваемой В.А. Петровским [169]. Направленность личности - это ценностно-ориентационная категоризация сознания личности. Направленность личности определяет всю систему ее побуждений, систему ее стратегических и тактических целей.
Технологическая характеристика опытно - экспериментальной работы
Целью опытно - экспериментальной работы являлось теоретическое и экспериментальное обоснование процесса формирования основ физической культуры личности у младших школьников посредством реализации технологии валеологического образования. Цель опытно-экспериментальной работы определила задачи: 1. Экспериментально обосновать эффективность педагогических средств и форм для формирования основ физической культуры личности у младших школьников. 2. Разработать технологию валеологического образования для формировании основ физической культуры личности у младших школьников. 3. Изучить эффективность формирования основ физической культуры личности у младших школьников в опытно - экспериментальной работе. В соответствии с поставленными задачами были подобраны и использованы методы, апробированные и достаточно эффективные в научных исследованиях [160; 117; 76; 63; 49; 51]. Методы исследования: теоретический анализ, педагогический эксперимент, тестирование общей физической подготовленности, анкетирование, опрос, метод экспертных оценок, анализ «Карт здоровья», определение соматотипа, по методике эндокринологической антропометрии, тестирование общей физической работоспособности, определение состояния физического здоровья по методике B.C. Хрущева, методы математической статистики. Педагогический эксперимент являлся основным методом исследования, в котором решались поставленные задачи опытно - экспериментальной работы, и проверялась выдвинутая гипотеза. Он определил концепцию, принципы, формы и этапы формирования основ физической культуры личности у младших школьников. В ходе предварительного эксперимента изучался исходный уровень знаний о физической культуре и здоровом образе жизни; определялся уровень физического здоровья учащихся опытных групп; разрабатывалась технология формирования основ физической культуры личности у младших школьников; апробировались отдельные формы внеурочных занятий по физической культуре; проводилось тестирование общей физической подготовленности и работоспособности. В рамках основного эксперимента изучалась эффективность дополнительных физкультурных занятий, бесед и викторин, тренинговых упражнений, как элементов технологии формирования основ физической культуры личности у младших школьников. Экспериментально обоснован комплекс методик, позволяющих оценить процесс формирования основ физической культуры личности, составлены «портреты» общей физической подготовленности и «паспорта» физического здоровья. Учитывалась необходимость строить данный процесс на основе применения современных психолого-педагогических теорий обучения и воспитания личности [178; 238; 241; 228; 165; 159]. Теоретический анализ применялся для построения и структурирования модели формирования основ физической культуры личности в процессе вале-логического образования. Проведен ретроспективный анализ различных методик, способных оценить освоение основ физической культуры личности. В ходе теоретического анализа большое внимание было уделено изучению и освоению содержания базовых инновационных документов: Временного положения об экспериментальной площадке в системе народного образования (1989 г.), Закона Российской Федерации «Об образовании» 1992 года. Всего по данной работе изучено 255 литературных источников. Метод экспертных оценок, изложенный В.М. Зациорским [85, с. 96], который предусматривает при проведении экспертизы, следующие основные этапы: формирование ее цели, подбор экспертов, выбор методики, проведение опроса и обработка полученной информации, в том числе оценку согласованности индивидуальных экспертных оценок. Экспертная оценка применялась для определения степени освоения следующих показателей: уровень знаний о здоровье, о физической культуре; «прямой результат деятельности»; интерес к физической культуре. Экспертиза проводилась на основании данных представленных в анкетах, отчетной физкультурно-оздоровительнной документации опытных групп, в ходе опроса участников эксперимента. Оценка согласованности экспертов проводилась по величине коэффициента конкордации - W (в случае нескольких экспертов). В зависимости от степени согласованности мнений экспертов коэффициент конкордации лежит в пределах от 0 (при отсутствии согласованности) до 1 (при полном единодушии экспертов). Статистическая достоверность коэффициента конкордации оценивалась при помощи %2 - критерия. Для оценки уровня физического здоровья применялась методика экспресс - оценки B.C. Хрущева с соавторами [66]. Во время проведения тестирования уровня физического здоровья выдерживались стандартные требования к данной процедуре. Уровень физического здоровья определялся по пяти индексам: Кетле, Робинсона, Скибинского, Шаповаловой и Руфье. Для этого измерялись по общепринятым методикам - длина, масса тела, жизненная емкость легких. Затем проводилось тестирование за один прием в следующем порядке: 1. В положении сидя измеряли пульс (уд / мин) и артериальное давление (мм. рт. ст.). 2. Определяли время задержки дыхания на обычном вдохе (проба Штанге, сек). 3. После короткого отдыха измеряли пульс за 15 сек (Р 1). 4. Испытуемые выполняли 30 глубоких приседаний, поднимая руки вперед, за 45 сек (под метроном). 5. В положении сидя измеряли пульс в первые 15 сек (Р 2) и последние 15сек (Р 3) восстановительного периода (1 мин).
Изучение эффективности отдельных педагогических элементов технологии валеологического образования
С целью обоснования структуры формирования основ физической культуры личности у младших школьников и исследования эффективных педагогических средств и методов формирования здорового стиля жизнедеятельности учащихся младших классов нами был проведён первый этап педагогического эксперимента.
В предварительном эксперименте были поставлены следующие частные задачи: 1. Исследовать эффективность педагогических средств и методов для формирования основ физической культуры личности у младших школьников. 2. Разработать модель технологии валеологического образования для формирования основ физической культуры личности у младших школьников.
В предварительном эксперименте (сентябрь 1997 г. - май 1998 г.) приняли участие 230 человек: 116 мальчиков и 114 девочек. Обследуемые были поделены на две группы.
Экспериментальная группа - учащиеся 1 «А», 1 «Б», 1 «В» и 1 «Г» классов школы №7 г. Чайковского, в количестве 111 человек: 56 мальчиков и 55 девочек.
Контрольная группа - учащиеся 1 «А», 1 «Б», 1 «В» и 1 «Г» классов школы №9 г. Чайковского, в количестве 119 человек: 60 мальчиков и 59 девочек.
Поскольку значимую роль в формировании личности занимают ценности и ценностные ориентации, на первом этапе эксперимента было проведено педагогическое исследование по выявлению приоритетных ценностей младших школьников методом анкетного опроса.
Анкетный опрос проводился в сентябре 1997 года, в нем приняло участие 342 учащихся 2-х и 3-х классов школы №7 и 355 учащихся школы № 9. Состав-ленная нами анкета включала в себя 14 вопросов. Процедура определения ценностей включала в себя выбор вариантов ответов.
Педагогическое исследование показало, что ценностные ориентации младших школьников представлены тринадцатью категориями: «родители», «учеба», «спорт», «компьютер», «друзья», «здоровье», «жизнь», «класс», «доброта», «чтение», «физическая культура», «отдых», «богатство».
Выявлены приоритетные ценности младших школьников, которые раскрываются в категориях: «родители», «учеба», «здоровье», «жизнь», «спорт», это обусловлено возрастными особенностями учащихся, которые отражены в анализе ретроспективной информации. Категории «учеба», «родители», «здоровье» у младших школьников обладают малой вариативностью от второго к третьему классу. Результаты анкетирования показывают, что ценностные ориентации и приоритетные ценности учащихся школы №9 почти совпадают с учащимися школы №7, при этом большую значимость в школе №9 имеют интеллектуальные ценности: «учеба», «чтение», «компьютер». Анкетирование показало, что в данном возрасте детей уже волнует наличие работы у родителей, материальный достаток в семье, а также приобретение материальных ценностей, таких как компьютер, машина.
Учащиеся второго класса высоко оценивают категорию «спорт», что свидетельствует о потребности в движении, в игровой и соревновательной деятельности.
Данные анкетирования учащихся третьих классов, свидетельствуют о малой вариативности приоритетных ценностей; меньшую значимость категории «родители», по сравнению с учащимися вторых классов, а также показывают, что значимость категории «спорт» возрастает; в целом наблюдаются более осмысленные ответы на вопросы анкеты. Появляются категории «друзья» и «класс».
В качестве иллюстрации на рис. 1 приведены обобщенные результаты анкетирования 2-го и 3-го классов упомянутых выше школ.
Приведенные данные свидетельствуют, что из тринадцати категорий выделены: «здоровье», «спорт», «физическая культура», при этом «физическая культура» не является значимой ценностью в общей иерархии ценностей младших школьников. Хотя категория «здоровье», наряду с общечеловеческими ценностями «родители», «жизнь» и учёба высоко оценены учащимися 2-х и 3-х классов.
Для выявления приоритетных средств и методов физической культуры, используемых в процессе физического воспитания учащихся младших классов, и определения направлений оздоровления детей было проведено анкетирование учащихся, учителей физической культуры, классных руководителей и родителей (приложение 2). Всего педагогическим исследованием было охвачено 111 учащихся, 17 классных руководителей, 4 учителя физической культуры и 68 родителей школы №7 и 119 учащихся школы - гимназии №9.
