Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Практика в системе высшего физкультурного образования 10
1.1. Виды, структура и содержание практик в системе высшего физкультурного образования 13
1.1.1. Структура и содержание педагогической практики в общеобразовательной школе 19
1.1.2. Структура и содержание практики по специальности . 25
1.1.3. Структура и содержание практики по специализации . 27
1.2. Проблемы и пути улучшения качества прохождения практик студентами 30
1.3. Оценка эффективности процесса прохождения практик . 34
1.4. Заключение по главе 39
Глава 2 Задачи, методы, организация и методологические предпосылки проведения исследований 42
2.1. Задачи исследования ,. 42
2.2. Методы исследования 43
2.3. Организация и порядок проведения экспериментальных исследований 55
2.4. Методологические предпосылки проведения исследований :... 58
Глава 3. Разработка и экспериментальная проверка подходов к оценке качества прохождения практики 60
3.1. Результаты анкетного опроса специалистов 61
3.2. Оценка качества профессиональных навыков и умений в процессе прохождения практик студентами 66
3.2.1. Оценка качества проведения студентами занятий в ходе трех практик 70
3.3. Оценка качества прохождения каждого из трех видов практик 84
3.4. Заключение по главе 91
Глава 4. Структура, содержание и экспериментальная проверка эффективности организации трех видов практик 93
4.1. Построение, характеристика и результаты основного педагогического эксперимента 95
4.1.1. Педагогическая практика в общеобразовательной школе. 98
4.1.2. Практика по специальности 104
4.1.3. Практика по специализации 115
4.2. Обсуждение результатов исследования 122
Выводы 126
Список литературы 128
Приложения 151
- Виды, структура и содержание практик в системе высшего физкультурного образования
- Организация и порядок проведения экспериментальных исследований
- Результаты анкетного опроса специалистов
- Построение, характеристика и результаты основного педагогического эксперимента
Введение к работе
Актуальность исследования. Специальность «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» впервые в нашей стране была утверждена приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию около десяти лет назад (1996). За столь короткое время были утверждены два поколения Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по этой специальности (1997, 2000). В связи с этим многие вопросы по структуре и содержанию дисциплин специализаций, а также трех видов практик на сегодняшний день практически не разработаны.
Сложность формирования содержательного компонента заключается в том, что решение специфических задач адаптивной физической культуры требует по существу приобретения новых знаний на основе комплекса достижений из области физической культуры, медицины, психологии и коррекционной педагогики (С.П. Евсеев, 2002). Таким образом, совершенствование профессиональной подготовки должно строиться на основе интеграции знаний, умений и навыков при изучении профилирующих дисциплин и определении их места в технологии профессиональной подготовки специалиста по адаптивной физической культуре.
Об уровне профессиональной подготовленности выпускников вузов в основном судят по результатам прохождения практик и сдачи государственных экзаменов (В.Д. Чепик, СЮ. Юровский, В.М, Шарифов, 1978; П.В. Красавцев, 1980; В.М. Корецкий, 1981; И.В. Серопегина, 1982; Ж.К. Холодов, 1996; Г.З. Карнаухов, 1998 и др.).
Качество прохождения различных видов практик является интегральным показателем изучения теоретических и практических дисциплин, включая умения и навыки, отражающие суть их будущей профессиональной деятельности. В связи с этим предъявляются повышенные требования к методике оценки качества прохождения различных видов практик, к повышению объективности оценок, полученных студентами за этот вид деятельности. Оптимизация процесса обучения в вузе — центральная для педагогики проблема.
Отсутствие целостной концепции на структуру, содержание и организацию трех видов практик, с одной стороны, и отсутствие методических и нормативных материалов, позволяющих ориентироваться в сложных вопросах подготовки специалистов по адаптивной физической культуре (Н.Л. Литош, 2003, А,А. Федякин, 2004 и др.), с другой стороны, подчеркивают актуальность исследования.
Таким образом, констатируется противоречие между объективной потребностью в совершенствовании профессиональной подготовленности специалистов по адаптивной физической культуре и сегодняшним уровнем научных знаний о сущности данного процесса, в частности, о структуре и содержании учебных практик. Указанное противоречие педагогической теории и практики побудило нас к выбору темы исследования, поиску путей совершенствования структуры, содержания и оценки учебных практик, выявлению условий, оказывающих существенное влияние на успешность освоения данного раздела обучения студентами.
Цель исследования. Обосновать дидактические, методические и организационные аспекты структуры и содержания трех видов практик для будущих специалистов по адаптивной физической культуре в условиях современного развития высшей школы.
Избранная проблематика определила выбор объекта и предмета
исследования.
Объект исследования - процесс и содержание подготовки специалистов по адаптивной физической культуре.
Предмет исследования — структура, содержание и технология оценки успешности прохождения практик студентами, обучающимися по специальности «Адаптивная физическая культура».
В основу рабочей гипотезы диссертационного исследования положено предположение о том, что научно-обоснованная структура, а также содержание трех видов практик, разработанные на основе интегративного учета внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на успешность обучения, будут способствовать более эффективному формированию знаний, умений и навыков у студентов. Разработка и использование объективной системы оценок за отдельные, наиболее важные разделы практики и практику в целом создаст предпосылки для более качественной профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре.
Научная новизна работы определяется тем, что:
- обоснована структура, содержание и организация трех видов
практик в виде целостной концепции подготовки будущих специалистов
по адаптивной физической культуре;
- разработана и апробирована система оценки качества проведения
студентом отдельного урока (занятия) в процессе прохождения практики
на основе методов квалиметрии;
- получены данные о весомости всех видов деятельности
практиканта, наиболее адекватно отражающие будущую
профессиональную работу;
- разработана методика контроля и оценки качества прохождения
каждого из трех видов практик, и на этой основе предложены подходы к
7 совершенствованию процесса формирования знаний, умений и навыков, будущих специалистов по адаптивной физической культуре. Основные положения, выносимые на защиту:
1. Структура трех видов практик, как взаимосвязанных
компонентов в системе подготовки специалистов по адаптивной
физической культуре. На третьем курсе - педагогическая практика в
общеобразовательной школе. На четвертом курсе - практика по
специальности в коррекционном образовательном учреждении. На пятом
курсе - практика по специализации в зависимости от выбранной
специализации.
Содержание и структура каждого вида практики в виде системы практических заданий, разработанных с учетом цели и задач, решаемых в процессе прохождения практики. Это позволяет студентам получить качественную подготовку, являющуюся составной частью подготовки специалиста по адаптивной физической культуре.
Система диагностики, разработанная на основе учета весомости отдельных видов деятельности практиканта, позволяющая количественно оценить уровень сформированности знаний, умений и навыков у студентов в процессе выполнения отдельных заданий и при прохождении трех видов практик в целом.
Теоретическое значение работы заключается в том, что показана значимость совершенствования практической подготовки специалистов по адаптивной физической культуре для формирования профессиональной подготовленности. Полученные данные позволяют расширить теоретическую базу подготовки специалистов по адаптивной физической культуре положениями о прохождении всех трех практик в виде целостной системы, обеспечивающей процесс формирования и контроля знаний и умений студентов, которые способствуют совершенствованию учебного
8 процесса в вузе. Теоретически обоснована возможность применения методов квалиметрии для оценки качества проведения практикантом отдельного занятия, а также и оценки практики в целом.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработана структура и содержание для каждого из трех видов практик. Использование материалов диссертации в практической деятельности позволяет значительно повысить эффективность формирования знаний, умений и навыков у студентов в процессе прохождения практики.
Разработаны и. апробированы: первое - система специальных заданий по развитию способности к анализу предстоящей работы, позволяющая более эффективно осваивать навыки проведения уроков (занятий); второе - практические рекомендации по методике оценки качества отдельного урока (занятия) и практики в целом, что позволяет более объективно оценивать приобретенные студентами умения и навыки.
Результаты исследования внедрены в учебный процесс со
студентами вуза, что подтверждено актами внедрения. -
Обоснованность и. достоверность результатов исследования обеспечивается ориентацией автора на современные методологические подходы; применением комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам и логике исследования; экспериментальной проверкой теоретических разработок, характеризующихся позитивными изменениями в уровне знаний и умений студентов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на совместных заседаниях кафедры адаптивной физической культуры и теории и методики физической культуры Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г.
9 Сочи, на I Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика адаптивной физической культуры и спорта в Российской Федерации» (Сочи, 2004), на международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2003), на ежегодных Международных научно-методических конференциях «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (г. Сочи, 2003, 2004). Представленные в работе результаты исследования отражены в семи публикациях. Содержание, структура и организация трех видов практик внедрена в практику работы выпускающей кафедры «Адаптивной физической культуры» Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.
Структура диссертационной работы. Диссертация изложена на 148 страницах машинописного текста. Состоит из введения, четырех глав, выводов, списка использованной литературы (212 источника, из них 8 зарубежных), приложений. В тексте диссертации 12 таблиц, 10 рисунков, акты внедрения. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Сочинского государственного университета туризма и курортного дела на выпускающей кафедре «Адаптивной физической культуры».
Виды, структура и содержание практик в системе высшего физкультурного образования
Многими авторами (М.Я. Виленский, С.Н. Зайцева, 1993; Т.П. Лигай, 1994; Б.В. Маслов, 1988; П.Е. Решетников, 1994; И.В. Серопегина, 1982; Ж.К. Холодов, М.Г. Шубик, 1989; В.Т. Чичикин, 1995; М.Г. Шубик, 1990; II. Babing, М. Berge, 1982 и др.) отмечается, что практика должна рассматривается как наиболее благоприятный этап профессиональной подготовки будущих специалистов, в котором так же имеются резервы для повышения обучающего характера самой практики.
О.А. Абдуллина, П.Н. Загрязкина (1989) выделяет обучающую, образовательную и диагностическую (определение пригодности к педагогической деятельности) функции практики.
В процессе практики у студентов закрепляются, углубляются и расширяются теоретические знания, формируются педагогические умения и навыки, творческие профессиональные способности, развивается педагогическое мышление. Особенность деятельности студента на практике проявляется в том, что он должен применить не знания конкретной дисциплины, а профессиональные педагогические знания, интегрированные из всей совокупности преподаваемых специальных и общих дисциплин (В.Г, Бауэр, 1995; П.Е. Большсв, 1963; И.М. Бутин с соавт., 2003; З.И. Васильева, 1982; A.M. Войлоков, 1984; СИ. Кудинов, 1982; Т.П. Лигай, 1992; В.Г. Максимов, 1976;. Е.Б. Орлова, 1978; И.Н. Решетень, Г.В. Редхер, 1986; И.В. Серопегина, 1982; Ж.К. Холодов, М.Г. Шубик, 1989; М.Г. Шубик, 1990 и др.).
Учебные планы институтов физической культуры на педагогическом и спортивном факультетах, предусматривали следующие виды практик: первый вид - непрерывная практика без отрыва от учебы -продолжительностью 7 педель на различных факультетах идентична; второй вид на педфаке - педпрактика в школе с отрывом от учебы, включая туристический поход. Продолжительность ее - 17 недель. На спортивном факультете те же 17 недель подразделялись на педпрактику в школе - 7 недель, в коллективе физической культуры - 9 недель и туристический поход - одна неделя; третий вид практики - в проведении спортивно-массовых мероприятий - общая продолжительность 7 недель, один и тот же на обоих факультетах; четвертый вид практики с отрывом от учебы - на педфаке это организационно-методическая в коллективе физкультуры, на спортивном -тренерская и организационно-методическая в спортивной школе. Продолжительность ее на каждом факультете - 7 недель (Материалы отдела физкультурных учебных заведений ЦС Союза спортобществ и организаций СССР, 1961).
В работе В.Д. Чепика, СЮ. Юровского, В.М. Шарифова (1978) речь идет о двух видах производственной практики, нечетко ориентирующих вузы физической культуры на ее содержательную часть: «педагогическая» и «организационно-тренерская».
Решетень, Г.В. Редхср, (1986) совершенно справедливо называют все виды практики - педагогической и выделяют следующие этапы: для студентов 1-го курса (первый этап) она имеет характер школьного практикума ознакомительного характера, для студентов 2-го курса (второй этап) - также школьного практикума, 3-го курса (третий этап) - учебной практики в школе, 4-го курса (четвертый этап) - практики по специальности.
В дальнейшем специалисты (СЮ. Балбенко, с соавт.. 1990; В.М. Поповский, СП. Евсеев, К.А. Цатурова, 1987; М.Г. Шубик, 1990 и др.) выделяют следующие основные виды педагогической практики: 1) учебная практика в курсе специализации; 2) базовая педагогическая практика в общеобразовательной школе; 3) практика по профилю будущей профессиональной деятельности. Эти различия характеризуют, как изменяется структура обучения и в частности структура практик, с изменением программ в системе высшего физкультурного образования, которые в свою очередь меняются под действием требований и изменившихся условий жизни. Требования к структуре практик на сегодняшний день сформулированы в рамках Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (2000) для специальности 032102 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура). Требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для специальности 032102 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) определено три вида практик: - педагогическая практика в общеобразовательной школе (пять недель); - практика по специальности (шесть недель); - практика по специализации (шесть недель).
В рамках Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования должна и строиться подготовка специалистов.
Сравнение требований к организации практик двух образовательных стандартов специальности 032102 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) и специальности 032101 Физическая культура и спорт показывает, что:
1) в образовательном стандарте специальности 032101 Физическая культура и спорт содержатся основные направления по организации практик. «Педагогическая практика у студентов 3 курса должна проходить в общеобразовательных школах или других средних учебных заведениях, имеющих необходимое для проведения уроков физической культуры материально-техническое оснащение и квалифицированных учителей-методистов.
Практика у студентов 4 курса должна проходить в детско-юношеских спортивных школах или других физкультурно-спортивных организациях с начинающим контингентом занимающихся, имеющих необходимую материально-техническую базу, необходимые для организации практики условия и высококвалифицированных специалистов, способных выполнять обязанности методистов.
Организация и порядок проведения экспериментальных исследований
Исследования проводились в период с 2000 по 2005 годы. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе кафедры Адаптивной физической культуры Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.
Для решения поставленных в работе задач было организовано исследование, которое проходило в несколько этапов.
На первом этапе изучалась научно-методическая литература, нормативно-правовая база, освещающая состояние проблемы диссертационного исследования, формулировались и уточнялись цель, задачи и гипотеза исследования.
Анализировались (по данным литературы и на основе результатов анкетного опроса) существующие и перспективные направления оптимизации процесса организации и совершенствования структуры и содержания всех видов практик студентов специальности «Адаптивная физическая культура». Осуществлялись педагогические наблюдения за отношением студентов к практике. Подбирались и апробировались методики предстоящего исследования.
В ходе этого этапа исследования осуществлялось анкетирование преподавателей (учителей) физической культуры общеобразовательных и коррекционных школ, инструкторов лечебной физической культуры с различным стажем практической работы, которые письменно отвечали на поставленные вопросы (приложение 1).
На протяжении экспериментальных исследований преподаватели и учителя заполняли анкету несколько раз (разные годы практики), что позволило аргументировано судить об отношении их к подготовленности студентов специальности «Адаптивная физическая культура» к прохождению того или иного вида практики.
На втором этапе проводилась разработка «древа качества» прохождения студентами различных видов практики. При этом были использованы методы квалиметрии, как наиболее адекватные для решения поставленной задачи - задачи оценки качества прохождения студентами различных видов практики. Можно предположить, что выставленная таким образом оценка, с одной стороны, более объективно оценивает приобретенные студентами знания, умения и навыки. С другой стороны -показывает эффективность применения на практике этих знаний, умений и навыков, а также позволяет косвенно судить о качестве преподавания основных дисциплин и вносить коррективы в учебный процесс. Был проведен естественный (констатирующий) педагогический эксперимент.
В ходе этого этапа изучалась и анализировалась динамика получаемых студентами оценок в процессе прохождения различного вида практик, апробировались подходы к выставлению оценок за отдельные составляющие практики, которые косвенно оценивают уровень реализации способностей у студентов. Полученные результаты были обработаны методами математической статистики.
На третьем этапе осуществлялась разработка и совершенствование структуры и содержания всех видов практик студентов специальности «Адаптивная физическая культура». В процессе разработки учитывались результаты анкетирования, естественного эксперимента, полученные в ходе второго этапа исследования, а также собственный опыт руководства практиками.
Студенты набора третьего года (группа АФКз) проходили практики на основе разработанной организации, структуры и содержания всех видов практик для студентов специальности «Адаптивная физическая культура». Осуществлялась экспериментальная проверка эффективности предложенной организационной схемы и т.д. С этой целью был проведен основной (преобразующий) педагогический эксперимент. Основной педагогический эксперимент проводился в рамках графика прохождения учебного материала. В эксперименте приняли участие все студенты специальности «Адаптивная физическая культура» последовательно переходя с курса на курс, т.е. меняя виды практик.
В ходе этого этапа происходила аналитическая обработка полученных научных фактов и обоснование теоретико-методических подходов к организации и совершенствованию структуры и содержания всех видов практик студентов специальности «Адаптивная физическая культура».
Результаты анкетного опроса специалистов
С целью совершенствования методики проведения и оценки различных видов практик была разработана анкета (приложение 1). В качестве респондентов выступили преподаватели, учителя физической культуры общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ, инструкторы лечебной физической культуры, с различным стажем практической работы (п=67). Анкета заполнялась письменно, в спокойной обстановке.
Результаты анкетирования затем были обработаны методами математической статистики. Анкетирование проводилось для изучения и уточнения мнений специалистов о месте педагогической практики и практик по специальности и специализации в учебном процессе, оценки эффекта прохождения практик студентами и т.д.
Анкетирование проходило на организационных собраниях по вопросам прохождения практик студентами, в базовых общеобразовательных и коррекционных школах, в центре здоровья детей инвалидов «Виктория» и базовых санаториях, в присутствии исследователя. Заполненные анкеты тут же возвращались интервьюеру, который просил устранить недостатки заполнения анкеты, если таковые имелись. Все это позволяет говорить о достоверности полученных нами результатов опроса.
Большинство респондентов, принимавших участие в анкетировании, выбрали ответ а) - практики, как учебные дисциплины важны -82,1%.
Вариант в) - затрудняюсь с ответом, выбрали - 13,4% респондентов. Этот вопрос, по какой-то причине (скорее всего, связанной с личностными характеристиками респондентов), вызвал определенные трудности и респонденты затруднились с ответом.
На другие варианты вопросов приходится 4,5% ответов респондентов. Следует отметить, что ни одним из респондентов не был выбран вариант б) - практики, как учебные дисциплины не важны.
Все респонденты отмечают, что знания, умения и навыки, полученные в ходе прохождения всех видов практик важны в будущей практической работе по специальности.
Отмечается, что успешность изучения основных учебных дисциплин, таких как «теория и методика физической культуры», «физиология», спортивные дисциплины, особенно, гимнастика, спортивные игры, легкая атлетика и др., оказывают, по мнению респондентов, существенное влияние на успешность прохождения практик. Это указывает на наличие межпредметных связей. При этом отмечается важность именно практических дисциплин, связанных с методикой обучения и, в первую очередь, это - гимнастика и методика преподавания. Таким образом, можно предположить, что от качественного усвоения данной дисциплины во многом зависит успех, эффективность дальнейшей подготовки, будет решена одна из основных задач современного высшего профессионаїьного образования - подготовка квалифицированного специалиста.
Интеграция учебных дисциплин, их взаимопроникновение друг в друга и структурирование знаний являются одним из путей реорганизации и совершенствования учебного процесса в вузе,
В результате анкетного опроса установлено, что студентам, выходящим на педагогическую практику в школу, желательно иметь способности к педагогической работе и навыки проведения занятий. Так считают более половины респондентов (68,7%). Ни одним респондентом не выбран ответ б) - это не важно.
Проблема предварительной «практической» подготовки студентов может быть решена только в ходе учебной практики при прохождении практических спортивных дисциплин (гимнастика, игры и т.д.), проведении отдельных частей занятия и урока в целом.
В программах прохождения практик в процессе обучения в вузе, основной акцент должен делаться на выработку практических умений и приобретение теоретических знаний, которые необходимы выпускнику вуза в настоящее время.
Введение нового Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (2000) направлено, в какой-то мере, на решение этого вопроса. Однако в Государственном образовательном стандарте не указываются основные цели, структура, задачи и место каждого вида практики.
Основные концепции прохождения всех видов практик в вузе - это расширение, углубление и усиление практической подготовки, усиление профессионализации обучения. Следует отметить, что прц подготовке специалиста по адаптивной физической культуре мы сталкиваемся с одной из самых сложных проблем, стоящей перед педагогикой - выявление реальных возможностей, предоставляемых педагогической наукой для направленного развития способностей человека и роли наследственных факторов.
Построение, характеристика и результаты основного педагогического эксперимента
Экспериментальные исследования выполнялись для определения и проверки эффективности предлагаемой технологии организации прохождения практик студентами специальности «Адаптивная физическая культура».
В основном, как и в констатирующем педагогическом эксперименте принимали участие студенты III - V курсов Сочинского Государственного университета туризма и курортного дела специальности 032102 - «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)».
В качестве экспериментальных групп были взяты студенты тех групп, которые в 2004-2005 учебном году проходили каждый из трех видов практик. По возрасту, уровню предварительной подготовленности участники основного педагогического эксперимента не отличались от участников естественного эксперимента. Результаты констатирующего педагогического эксперимента взяты в качестве результатов контрольных групп. Схема проведения экспериментальных исследований представлена в главе 2 (рис. 2). Исследования проводились в рамках комплексного изучения структуры и содержания трех видов практик, а также эффективности и объективности оценок, выставляемых за практику и основные составляющие каждой практики.
Сроки прохождения, длительность практик, используемые задания в экспериментальной и контрольных группах были одинаковы и соответствовали разработанным нами рабочим программам (приложение 3). По завершению каждого вида практик студентам выставлялись дифференцированные оценки. Оценка проставлялась на основе выполнения обязательных заданий, выполняемых в ходе каждой практики.
Основные отличия в организации трех видов практик в контрольных и экспериментальной группах представлены в табл. 6.
Продолжительность основного педагогического эксперимента составила один учебный год, в течение которого разные курсы прошли все виды практик.
Во всех группах, на протяжении всей практики, проводился контроль успешности выполнения основных видов работ практиканта, который позволил получить количественную оценку происходящих изменений и сравнить их между собой. Математическая обработка полученных результатов, оценка их достоверности позволили сделать вывод об эффективности проведенной работы в экспериментальных группах.
Анализ результатов, проведённых тестирований в контрольных и экспериментальной группах, позволяет определить эффективность применения разработанной системы оценки основного элемента практики (урока, занятия), а также и всей практики в целом. На этой основе появляется возможность сравнения эффективности различных методических подходов к организации контроля за качеством прохождения практик студентами.
Рассмотрим более подробно эффективность прохождение каждого вида практики студентами специальности 032102 - «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)».
