Содержание к диссертации
Введение
Глава I. ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Социально-исторический аспект формирования понятия "умственная отсталость" и организации образования умственно отсталых лиц 9
1.2. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых школьников среднего и старшего возраста 20
1.3. Физическое развитие и физическая подготовленность детей и подростков с нарушением интеллектуального развития 2 6
1.4. Методика физического воспитания и спортивной подготовки умственно отсталых школьников 37
1.5. Анализ программ спортивной подготовки по легкой атлетике для нормально развивающихся и умственно отсталых детей и подростков 47
Резюме 53
Глава II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 55
2.1. Задачи исследования 55
2.2. Методы исследования 55
2.3. Организация исследования 62
Глава III. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 12-17 ЛЕТ 64
3.1. Возрастная динамика параметров, характеризующих двигательные способности умственно отсталых школьников 65
3.2.Факторы, определяющие развитие двигательных способностей умственно отсталых школьников 12-17 лет 79
Резюме 86
Глава IV. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ ПРОГРАММЫ "ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКОЕ МНОГОБОРЬЕ" ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 88
4.1. Основные положения разработки программы спортивной подготовки "Легкоатлетическое многоборье" для умственно отсталых школьников 89
4.2. Планирование учебного материала программы "Легкоатлетическое многоборье" для умственно отсталых школьников 99
4.2.1. Соотношение видов и средств спортивной подготовки в программе "Легкоатлетическое многоборье" для умственно отсталых школьников 100
4.2.2. Учебный план и примерные планы-графики учебно-тренировочного процесса в группах СФП-1, СФП-2, СФП-3, СФП-4, СФП-5 ДЮКФП 105
Резюме 113
Глава V. ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ "ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКОЕ МНОГОБОРЬЕ" НА РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ВНЕКЛАССНУЮ И УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 115
5.1. Влияние занятий по программе "Легкоатлетическое многоборье" на развитие двигательных способностей умственно отсталых школьников 116
5.2. Влияние занятий по программе "Легкоатлетическое многоборье на отношение умственно отсталых школьников к различным видам внеклассной и учебной деятельности, дисциплинированность поведения и успеваемость 123
Резюме 129
ВЫВОДЫ 130
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 132
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЯ 153
- Социально-исторический аспект формирования понятия "умственная отсталость" и организации образования умственно отсталых лиц
- Методы исследования
- Возрастная динамика параметров, характеризующих двигательные способности умственно отсталых школьников
- Основные положения разработки программы спортивной подготовки "Легкоатлетическое многоборье" для умственно отсталых школьников
- Влияние занятий по программе "Легкоатлетическое многоборье" на развитие двигательных способностей умственно отсталых школьников
Введение к работе
Актуальность . Целью воспитания и обучения умственно отсталых школьников является приобретение ими знаний, умений, навыков и воспитанности такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к социальным нормам и предстоящей самостоятельной жизни (В.В.Воронкова ,В.Ф-Мачихина ,1986, И. С.Моргулис, 1989, И.М.Бгажнокова, 1994,1995, Н.Н.Малофеев,1996) .
Социальная адаптация умственно отсталых школьников, в значительной мере, реализуется посредством их участия в общественно-полезном труде (Б.И.Пинский,1969,1985, С.Л.Мирский, 1984,1989,1994, В.В.Коркунов,1990) .
Система образования детей с нарушениями в развитии в России, в отличие от США и некоторых других стран Европы, характеризуется полной изоляцией умственно отсталых детей от нормально развивающихся сверстников (Статилос Д.,1990, И.А.Витухина,1994, С.Л.Мирский,1994) .
Реализация провозглашенной в России декларации о необходимости интегрированного оОразования потребует значительных финансовых затрат. Кроме того, трудность реализации интегрированного образования обусловлена наличием негативного отношения нормально развивающихся членов общества к умственно, отсталым лицам, на что указывают результаты социологических исследований (В.В.Юртайкин, О.Г.Комарова,1995,1996).
Отсутствие возможностей для реализации концепции интегрированного оОразования обусловливает неоОходимость поиска других, Оолее приемлемых организационных форм осуществления интеграции в обществе умственно отсталых детей и подростков. К числу таких форм относятся внешкольные занятия умственно отсталых детей в учреждениях дополнительного образования (Бруднов А., 1994). Внешкольная, и, что очень важно, инициа*- тивная деятельность умственно отсталых детей, позволит увеличить количество их контактов с нормально развивающимися сверстниками, на необходимость чего указывал один из основателей отечественной дефектологии Л.С.Выготский. Такие "агенты социализации" {Смелзер Н.,1994)г как спорт и творческая деятельность, позволяют проявляться личностным качествам умственно отсталых школьников и удовлетворят их интересы. Общение с "нормой" в процессе этой деятельности будет способствовать социальной адаптации умственно отсталых школьников.
Поэтому, для умственно отсталых школьников необходимо организовать систему дополнительного физкультурного образования и разработать программно-нормативные и организационно-методические основы дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников (Н.В.Астафьев, А.С.Самыличев,1997).
Одним из направлений дополнительной формы физкультурного образования является специализированная спортивная подготовка . Н.В.Астафьев (1996) указывает на то, что спортивная подготовка доступна около 50% учащихся специальных (коррекционных) школ 8-го вида.
Из всего многообразия видов спорта легкая атлетика является самым массовым и доступным видом физкультурно-спортивнои деятельности. Существует международная программа спортивных соревнований по легкой атлетике среди умственно отсталых лиц, проводятся летние Специальные Олимпийские игры. В то же время, в научно-методической литературе раздел "Легкая атлетика" умственно отсталых школьников представлен содержанием отдельных ее видов и только для обязательной формы физического воспитания (уроков физической культуры) специальной (коррекционной) школы 8-го вида. Отсутствие научно обоснованных методик спортивной подготовки умственно отсталых школьни- ков в легкоатлетическом многоборье, а также подготовка и участие спортсменов России в международных соревнованиях Special Olympics определяют актуальность темы нашего исследования.
Диссертационная работа выполнена в соответствии с планом НИОКР Государственного комитета по физической культуре и туризму по теме 01.02.03. "Дополнительное физкультурно-слортивное образование умственно отсталых школьников".
Объектом исследования является спортивная подготовка в легкоатлетическом многоборье умственно отсталых школьников 12-17 лет.
Предметом исследования является содержание и методика спортивной подготовки в легкоатлетическом многоборье подростков, юношей и девушек 12-17 лет с легкой степенью умственной отсталости.
Цель исследования. Разработать и обосновать содержание и технологию спортивной подготовки в легкоатлетическом многоборье умственно отсталых школьников, занимающихся в группах специальной физической подготовки (СФП) специализированных детско-юношеских клубов физической подготовки (ДЮКФП).
Рабочая гипотеза. Выло сделано предположение, что выявление возрастной динамики развития специфических для легкоатлетического многоборья двигательных качеств, обоснование оптимального соотношения видов и средств спортивной подготовки в легкоатлетическом многоборье позволят разработать методику многолетней спортивной тренировки для подростков, юношей и девушек 12-17 лет с легкой степенью умственной отсталости.
Научная новизна определяется тем, что впервые у умственно отсталых школьников 12-17 лет изучены возрастные особенности развития двигательных качеств, характерные дДя легкоатлетических многоборий. Обоснованы основные положения для разработки программы спортивной подготовки умственно отсталых школьников 12-17 лет в легкоатлетическом многоборье. Определено оптимальное соотношение видов и средств спортивной подготовки в легкоатлетическом многоборье на этапах многолетней тренировки подростков, юношей и девушек с легкой степенью умственной отсталости. Экспериментально апробирована методика спортивной подготовки в легкоатлетическом многоборье умственно отсталых школьников, занимающихся в группах СФП ДЮКФП.
Теоретическая значимость исследования заключается в существенном дополнении содержания спортивной подготовки в легкоатлетическом многоборье дополнительного физкультурного образования лиц с нарушением психики и интеллекта.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы многолетней спортивной подготовки " Легкоатлетическое многоборье" для учреждений дополнительного образования - детско-юношеских клубов физической подготовки (ДЮКФП) . Физкультурно-спортивные занятия по программе " Легкоатлетическое многоборье" позволяют повысить уровень развития двигательных способностей умственно отсталых школьников, положительно влияют на внеклассную и учебную деятельность занимающихся .
Основные положения, выносимые на защиту:
1. При разработке нормативной и методической частей программы спортивной подготовки " Легкоатлетическое многоборье" следует использовать основные положения: - возрастная динамика темпов прироста нормативов общей и специальной физической подготовленности для умственно отсталых юных спортсменов-многоборцев должна быть адекватна возрастной динамике темпов прироста нормативов общей и специальной физической подготовленности для нормально развивающихся спортсменов; - соотношение объемов средств общей физической, специальной физической и спортивно-технической подготовки для умственно отсталых спортсменов-многоборцев определенной спортивной квалификации должно иметь те же пропорции, что и для нормально развивающихся спортсменов этой же спортивной квалификации .
Соревнования в легкоатлетических многоборьях для умственно отсталых подростков, юношей и девушек с легкой степенью умственной отсталости должны иметь следующее содержание: троеборье - бег на 60 м, прыжок в длину с места, бег на 200 м; четырехборье - бег на 60 м, прыжок в длину с места, бросок набивного мяча, бег на 200 м; пятиборье - бег на 60 м, прыжок в длину с места, бросок набивного мяча, тройной прыжок в длину с места, бег на 200 м.
Дополнительные фиэкультурно-спортивные занятия умственно отсталых школьников по программе "Легкоатлетическое многоборье" способствуют приросту результатов в двигательных тестах; положительно влияют на отношение умственно отсталых школьников к различным видам внеклассной и учебной деятельности, улучшают дисциплинированность их поведения и успеваемость по учебным предметам.
Социально-исторический аспект формирования понятия "умственная отсталость" и организации образования умственно отсталых лиц
Из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития человека (М.Г.Блюмина,1988, B.C.Дмитриев, Г.Н.Семаева, Е.В.Киселева, 1993).
Под понятием "умственная отсталость" объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, различающиеся по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и по особенностям течения. Общий объединяющий их признак состоит в недоразвитии познавательной сферы, абстрактного мышления, процессов обобщения в сочетании с инертностью психических процессов (Е.М.Мастюкова,1977, М.Г.Блюмина, 1988, В.А.Лапшин, Б.П.Пузанов,1990).
Отечественные психиатры определяют умственную отсталость как сборную различных по этиологии и клиническим проявлениям непрогредиентных патологических состояний, общим признаком которых является наличие врожденного или приобретенного в раннем детстве (до трех лет) общего психического недоразвития с преимущественной недостаточностью интеллектуальных способностей (А.Н.Граборов, Н.Ф.Кузьмина, Ф.М.Новак, 1941, А.Р.Лурия,195б, М.С.Певзнер,1959, В.И.ЛуСовский,1965,1971, Е.Н.Правдина-Винарская,1975, Т.А.Власова,1983, С.Я.Рубинштейн, 1986, В.М.Астапов,1994). Термин "умственная отсталость" является достаточно обобщенным понятием, включающим стойкие нарушения интеллекта, т.е. разные клинические формы интеллектуального недоразвития - как резидуальные (олигофрения), так и прогредиентные, обусловленные прогрессирующими заболеваниями ЦНС. Среди клинических форм умственной отсталости выделяют олигофрению и демен-цию.
При олигофрении имеет место раннее внутриутробное недоразвитие коры головного мозга, обусловленное либо наследственными факторами, либо отрицательным влиянием окружающей среды. Это недоразвитие происходит в пренатальный, перинатальный и ранний постнатальный периоды. При олигофрении характерным признаком является отсутствие нарастания интеллектуального дефекта (Е.М.Мастюкова, 1997).
Деменция представляет собой распад сформированных интеллектуальных и психических функций, то есть, при деменции имеет место приобретенный интеллектуальный дефект. При деменции есть период нормального интеллектуального развития, вследствие этого может наблюдаться несоответствие между запасом знаний и крайне ограниченными возможностями их реализации (Е.М.Мастюкова, 1997).
Согласно принятой в настоящее время международной классификации умственную отсталость подразделяют по степени интеллектуального дефекта и по этиологии.
По глубине интеллектуального дефекта выделяют три степени умственного недоразвития - дебильность, имбецильность и идиотию . М.Г.Блюмина (1988) указывает, что из всех случаев умственной отсталости дебильность составляет 70-80%, имбецильность - 20-25%, идиотия -5%.
Но существует и более подробная классификация. Так, Ф.А.Самсонов (1980) приводит принятую в настоящее время классификацию олигофрении: пограничная умственная отсталость, де-бильность , умеренная отсталость средней тяжести (неглубокая имбецильность) , резкая умственная отсталость (имбецильность), глубокая умственная отсталость (идиотия), не уточненная по степени умственная отсталость.
Ф.А.Самсонов (1980) констатирует, что хотя умственная отсталость является очень распространенным состоянием, данные о ее частоте резко колеблются в разных исследованиях. В среднем, 7-10 из 1000 детей имеют интеллектуальную недостаточность и нуждаются в специальном обучении.
Представленная выше классификация не учитывает осложняющих умственную отсталость психических нарушений. Эти нарушения достаточны распространены и их учет очень важен для правильной разработки медико-коррекционных мероприятий.
Для решения задач олигофренопедагогики наиболее приемлемой считается классификация умственной отсталости, предложенная М. С.Певзнер (1959), в основу которой положен клинико іуіс-- - l..f патогенетический подход. М. С.Певзнер выделяет 5 вариантов умственной отсталости:
1.Основная форма олигофрении характеризующаяся диффузным, но относительно поверхностным поражением коры больших полушарий головного мозга при сохранности подкорковых образований.
2.Олигофрения с выраженными нейродинамическими нарушениями.
3.Олигофрения, сочетающая диффузное поражение коры головного мозга, и локальные поражения в теменно-затылочной области ле-вого полушария.
4.Олигофрения, осложненная психопатоподобными формами поведения.
5.Олигофрения, сочетающая недоразвитие познавательной деятельности и недоразвитие личности в целом. М.С.Певзнер (1959) подчеркивает то, что на первых этапах изучения умственной отсталости использовалось понятие "слабоумие". В понятие "слабоумие" вкладывалось неодинаковое содержание, хотя этот термин включает разные клинические формы. Нередко к ним относят текущие органические процессы, при которых наблюдаются симптомы слабоумия, а также резидуальные состояния после менинго-энцефалитов, параинфекционных энцефалитов, которые возникают на более поздних этапах развития ребенка.
Методы исследования
Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы;
1.Анализ и обобщение данных научно-методической литературы,
2.Педагогическое тестирование двигательных качеств.
3.Анкетный опрос учителей физической культуры специальных (коррекционных) школ 8-го вида и педагогов дополнительного образования ДЮКФП.
Возрастная динамика параметров, характеризующих двигательные способности умственно отсталых школьников
Совершенствование физического воспитания и спортивной тренировки детей и подростков с легкой степенью умственной отсталости не может осуществляться без глубокого понимания возрастных закономерностей развития их организма. Каждому возрасту присущи свои особенности методики и организации занятий, подбора средств педагогического воздействия и их соотношения (В.П.Филин,1974,А.А.Гужаловский,1978, М.Я.Набатникова, 1982) .
Процесс многолетней физической подготовки умственно отсталых школьников обусловливается множеством факторов, к числу которых относятся специфические особенности развития двигательных качеств.
Знание и учет общих закономерностей развития физических качеств у учащихся специальных (коррекционных) школ позволит педагогу дополнительного физкультурного образования разработать контрольные нормативы, определить должный уровень физической подготовленности занимающихся на различных этапах многолетней подготовки. Эти данные позволят правильно осуществлять подбор средств и методов педагогического воздействия в системе спортивной подготовки.
Экспериментально установлено, что избирательно-направленные педагогические воздействия, сопряженные во времени с периодами ускоренного возрастного развития конкретного физического качества, сопровождаются статистически достоверным увеличением темпов прироста показателей в тестах, его характеризующего. Отдаленный эффект указанных мер проявляется в сохранении на протяжении двухлетнего периода достигнутых преимуществ и в более высоких темпах онтогенетического развития двигательных способностей (А.А.Гужаловский, 1979).
Для изучения возрастной динамики двигательных способностей умственно отсталых подростков, юношей и девушек нами проведены исследования среди школьников в возрасте от 12 до 17 лет. Полученные результаты обработаны для следующих возрастных групп юношей и девушек: 12, 13, 14, 15, 16, 17 лет и представлены в приложении 5, таблицы 1-12.
Для оценивания развития физических качеств умственно отсталых школьников мы применяли следующие тесты: быстроты -бег на месте за 5 секунд, бег 30 метров и 60 метров; гибкости - наклон вперед, стоя на возвышении; скоростно-силовых качеств - прыжок в длину с места, бросок набивного мяча (1 кг) из положения сидя, тройной прыжок с места, силы мышц ног -приседания на двух ногах за 20 секунд, силы мышц брюшного пресса - подъем туловища из положения лежа в сед за 20 секунд; анаэробной выносливости - бег на 300 метров.
Основные положения разработки программы спортивной подготовки "Легкоатлетическое многоборье" для умственно отсталых школьников
Основываясь на положениях "Концепции дополнительного физ-культурно-спортивного образования умственно отсталых школьников" (Н.В.Астафьев, А.С.Самыличев,1997), нами разработана программа спортивной подготовки "Легкоатлетическое многоборье" .
Программа специализированной спортивной подготовки "Легкоатлетическое многоборье" разработана с целью обеспечения возможностей для дополнительного физкультурно-спортивного образования подростков, юношей и девушек с легкой степенью умственной отсталости.
Разработанной нами программой дополнительного физкультурного образования "Легкоатлетическое многоборье" в ДКЖФП предусмотрено 5 лет спортивной подготовки в группах специальной физической подготовки (СФП).
Данные велоэргометрического тестирования (PWC170 и PWCiso) показали, что занятия скоростно-силовыми видами легкой атлетики показаны не менее, чем 31,9% умственно отсталых школьников (Н.В.Астафьев, А.С.Самыличев,1997) Ввиду несоответствия физического, психического и интеллектуального развитии умственно отсталых школьников "норме", наличии значительных различий между способностями и достижениями, "вариативностью" этих достижений в различных двигательных тестах, а также в связи с нарушением у них так называемого "адаптационного поведения" (L.Sternberg, R.Taylor,1989) , программой дополнительного физкультурного образования "Легкоатлетическое многоборье" предусмотрены меньшие, по сравнению с "нормой", величины недельной нагрузки и наполняемость групп.
К числу основных положений программы дополнительного физ-культурно-спортивного образования умственно отсталых школьников "Легкоатлетическое многоборье" относятся: доступность программы, принципы разработки приемно-переводных нормативов, соотношение средств общей физической, специальной физической и спортивно-технической подготовки на этапах многолетней спортивной тренировки, условия комплектования групп СФП.
Доступность программы спортивной подготовки "Легкоатлетическое многоборье" определяется степенью трудности выполнения умственно отсталыми школьниками нормати 91 BOB физической подготовленности. Критерием доступности программ является то, какое количество школьников способно выполнить установленные нормы.
Как было отмечено Н.В.Астафьевым, А.С.Самыличевым (1997), 50% умственно отсталых школьников должно быть охвачено физкультурными занятиями коррекционной и реабилитационной направленности, а 50% школьников - физкультурными занятиями, направленными на развитие физических качеств. В этой связи, программа дополнительного физкультурного образования "Легкоатлетическое многоборье" для групп специальной физической подготовки, по нашему мнению, должна иметь 50-и процентную доступность. Это означает, что нормативную часть программы должны выполнять около 50% подростков 12-13 лет (группа СФП-1).
Принципы разработки приемных и переводных нормативов для умственно отсталых школьников, занимающихся в группах СФП
При разработке нормативов по физической подготовленности в программах спортивной направленности следует основываться на единстве биологических законов "нормального" и "аномального" развития человека (Н.В.Астафьев, А.С.Самыличев,1997).
Ориентируясь на специфику воспитания двигательных способностей нормально развивающихся спортсменов, следует рассчитывать должные нормы физической подготовленности для умственно отсталых спортсменов.
Нормативы физической подготовленности для групп специальной физической (специализированной спортивной) подготовки СФП-1, СФП-2, СФП-3, СФП-4, СФП-5 следует разрабатывать следующим образом. В соответствии с выполнением требований "50-и процентной доступности", описанными выше/ и на основании выполнения нормативов по физической подготовленности на этапе начальной спортивной специализации комплектуются группы СФП-1. Далее, ориентируясь на возрастную динамику и темпы прироста результатов двигательных тестов для легкоатлетического многоборья, рассчитывают должные нормы физической подготовленности для групп СФП-2,3/4,5.
Расчет норм физической подготовленности для умственно отсталых спортсменов-многоборцев, произведен аналогично динамике темпов прироста в тестах физической подготовленности, предусмотренных программой для нормально развивающихся детей и подростков (Легкая атлетика(Многоборья). Учебная программа для ДЮСШ, СДЮШОР и ШВСМ.-М.,1989.-11с).
Опыт многолетней подготовки в легкой атлетике предопределяет следующие особенности развития двигательных качеств у занимающихся. Так, показатели, характеризующие быстроту движений (тест "бег на 30 м") и скоростно-силовые способности (тест "прыжок в длину с места") в процессе пятилетних специализированных занятий должны быть увеличены на 30%.
Используя обозначенные выше тенденции, нами рассчитаны нормы общей и специальной физической подготовленности для умственно отсталых юных спортсменов-многоборцев. Нормативами специальной физической подготовленности являются общие суммы очков, набранные в видах многоборья. Группы СФП комплектуются на основании выполнения тестов общей физической подготовленности и суммы очков, набранных в легкоатлетическом многоборье .
Влияние занятий по программе "Легкоатлетическое многоборье" на развитие двигательных способностей умственно отсталых школьников
При изучении влияния занятий по программе "Легкоатлетическое многоборье" на развитие двигательных способностей умственно отсталых школьников (путем сравнения результатов тестирования занимающихся до и после педагогического эксперимента) мы воспользовались программой EXCEL 5,0 ("Парный двухвыборочный t-тест для средних"). Результаты воздействия программы "Легкоатлетическое многоборье" (изменения результатов тестирования занимающихся) представлены в таблице 13:
Во всех экспериментальных группах результаты в двигательных тестах достоверно улучшились, за исключением результата теста "бросок набивного мяча" у занимающихся в группе СФП-4. ОС этом свидетельствуют расчетные значения Т-критерия Стью-дента, которые превышают теоретические (критические) значения (приложения 7-11).
В тесте "бег на 30 м" темпы прироста варьируют в интервале 6,2-12,8% и в среднем составляют 8,9%. Наибольшие темпы прироста отмечены в группе СФП-5 (12,8%). Наименьшие темпы прироста отмечены в группах СФП-3 и СФП-4 (6,2%).
В тесте "бег на 200 м" темпы прироста варьируют в интервале 4,7-11,6% и в среднем составляют 8,8%. Наибольшие темпы прироста отмечены в группе СФП-2 (11,6%). Наименьшие - в группе СФП-3 (4,7%).
В тесте "тройной прыжок с места" темпы прироста варьируют в интервале 6,4-9,7%. Наибольшие темпы прироста отмечены в группе СФП-1 (9,7%), наименьшие - в группе СФП-4 (6,4%). Средние темпы прироста составляют 8,2%.
В тесте "прыжок в длину с места" темпы прироста варьируют в интервале 2,3-11,7%. Наибольшие темпы прироста отмечены в группе СФП-5 (11,7%), наименьшие - в группе СФП-4 (2,3%). Средние темпы прироста составляют 8,2%.
В тесте "бег на 60 м" темпы прироста варьируют в интервале 4,0-8,0% и в среднем составляют 8,0%. Наибольшие темпы прироста отмечены в группе СФП-2 (8,0%), наименьшие - в группе СФП-3 (4,0%).
В тесте "бег на 300 м" темпы прироста варьируют в интервале 3,5-9,0% и в среднем составляют 7,2%. Наименьшие темпы прироста отмечены в группе СФП-3 (3,5%), наибольшие - в группе СФП-2 (9,0%).
Темпы прироста результатов, показанных умственно отсталыми спортсменами в легкоатлетических многоборьях, изображены на рис.12:
В троеборье темпы прироста достижений варьируют в интервале 14,3-26,5%. Наибольшие темпы прироста отмечены в группе СФП-2 (26,5%). Наименьшие темпы прироста отмечены в группе СФП-3 (14,3%). Средние темпы прироста достижений в троеборье составляют 20,9%.
В четырехборье темпы прироста достижений варьируют в интервале 16,5-28,2%. Наибольшие темпы прироста отмечены в группе СФП-2 (28,2%) . Наименьшие темпы прироста отмечены в группе СФП-3 (16,5%). Средние темпы прироста достижений в четырехборье составляют 22,7%.
В пятиборье наибольшие темпы прироста отмечены в группе СФП-1 (28,3%). Наименьшие темпы прироста отмечены в группе СФП-3 (15,3%). Средние темпы прироста достижений в пятиборье составляют 21,6%.
Средне групповые темпы прироста двигательных способностей в легкоатлетических многоборьях у умственно отсталых школьников составляют 21,7%.
Для того/ чтобы выяснить, различаются ли величины темпов прироста результатов тестирования умственно отсталых спортсменов различного уровня подготовленности в группах СФП-1-5 и определить величину влияния фактора "уровень подготовленности" на темпы прироста достижений в тестах, нами использован однофакторный дисперсионный анализ Б.А.Суслаков,1982). Результаты статистического анализа показали следующее.
Темпы прироста в тесте "бег на 30 м" занимающихся в группах СФП различаются статистически достоверно (Fpac4=10,23 больше, чем FKPHT=2,52). Влияние фактора "уровень подготовленности" на темпы прироста результатов в тесте составляет 40,1%.
Темпы прироста в тесте "бег на 60 м" у занимающихся в группах СФП различаются статистически достоверно (Fpac4=4,05 больше, чем FKPHT=2/52). Влияние фактора "уровень подготовленности" на темпы прироста результатов в тесте составляет 21%.
Темпы прироста в тесте "прыжок в длину с места" у занимающихся в группах СФП различаются статистически достоверно (Fpac4=6,30 больше, чем Ркрит=2,52). Влияние фактора "уровень подготовленности" на темпы прироста результатов в тесте составляет 29,2%.
