Содержание к диссертации
Стр.
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ
ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НА
ВОДЕ С ДЕТСКИМ КОНТИНГЕНТОМ 11
1.1. Физический статус и социально-психологические
особенности физического воспитания в дошкольном
и младшем школьном возрасте 12
-
Игра и ее роль в физическом воспитании 21
-
Потенциал занятий физическими упражнениями
в водной среде 34
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ГИПОТЕЗА, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ
И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
-
Цель, гипотеза и задачи исследования 41
-
Рабочие понятия 42
-
Методы исследования 50
-
Организация и контингент исследования , 55
ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОВЕРШЕНСТВОВА
НИЯ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕ
НИЯ КУРСА «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ» КАК БАЗОВОГО
КОМПОНЕНТА СПОРТИВНО-АНИМАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 57
-
Общепедагогические особенности программно-методического обеспечения курса «Подвижные игры» .... 59
-
Субъективное и объективное в введении в курс «Подвижные игры» новых разделов ..., 70
ГЛАВА 4. ПРИНЦИПИАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПО
ДВИЖНЫХ ИГР НА ВОДЕ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ
КАДРОВ В ВУЗАХ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ПРОФИЛЯ 81
-
Общепедагогические предпосылки программно-методического обеспечения подготовки аниматоров к игровой деятельности 81
-
Эффективность введения нового раздела в программно-методическое обеспечение курса «Подвижные игры» 94
ВЫВОДЫ , ,„... 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЯ 130
Введение к работе
Актуальность исследования. Анимационная деятельность, основой которой является использование игровых форм занятий, еще только входит в арсенал средств и методов специалистов физкультурно-оздоровительного профиля. Опыт свидетельствует, что для реализации ее целевых установок наиболее перспективно использовать подвижные игры, поскольку они представляют собой пример удачного совмещения высоко эмоциональной деятельности, направленную на достижение конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях, с реализацией установок гедонистического плана. Для спортивного аниматора они интересны тем, что проявление в них творческой инициативы играющих, выражающейся .« в разнообразии действий, сочетается с широкими возможностями вовлечения окружающих в игровую деятельность вследствие доступности, * эмоциональности и «заразительности» этого вида игр. Тем самым подвижные игры, будучи благодатной почвой для деятельности спортивного аниматора, как показывает опыт, полезны и для становления педагогического мастерства высококвалифицированных кадров физкультурно-спортивного профиля [34, 41, 58, 139 и др.]. В связи с этим курс подвижных игр следует рассматривать как одну из наиболее важных «профильных» дисциплин в системе подготовки не только спортивных аниматоров, но и всех студентов физкультурных вузов.
Принимая во внимание, что в летних условиях наиболее привлекателен для населения отдых вблизи водоемов, профессионал по физкультурно-оздоровительной работе, тем более специалист по
, анимационной деятельности, должен уметь использовать возможности подвижных игр «на воде».
Именно поэтому в цепях совершенствования системы подготовки специалистов необходима разработка такого программно-методического обеспечения педагогического процесса в вузе, которое позволило бы добиться повышения педагогического мастерства будущих специалистов на базе овладения ими и игровой деятельностью «на воде». И это сегодня достаточно ясно осознают многие специалисты, в том числе и осуществляющие подготовку кадров. Однако все еще нередко методические материалы и разработки «грешат» ограниченностью воспроизведения сюжетных «картинок» при недостаточном внимании к собственно методическим аспектам использования подвижных игр в указанном процессе.
Работы научно-исследовательского плана, методические указания и разработки, практические и методические рекомендации, опыт практиков показали, что подвижные игры на воде - весьма эффективное средство оздоровительной работы с детьми вследствие того, что: во первых, вследствие специфических особенностей воздействия на организм водной среды отмечается оздоровительно-закаливающий эффект даже в условиях относительно нерегулярных занятий; во-вторых, в них проявляется помимо развития общих для всех подвижных игр компонентов совершенствования физического статуса ребенка (творческой инициативы в двигательных действиях, согласованности таковых с коллективными действиями и т.д.), специфические особенности физического совершенствования в связи с особенностями водной среды; в третьих, для педагога-организатора физкультурно-оздоровительной работы они интересны тем, что привлекают внимание окружающих своей доступностью, эмоциональностью и заразительностью, предоставляя широкие возможности для анимационной деятельности.
Учитывая изложенные выше моменты, освоение элементов анимационной деятельности на воде, несомненно, полезно любому контингенту спортивных педагогов.
Однако вплоть до последнего времени отмечалось недостаточное внимание к собственно содержательным и методическим аспектам использования подвижных игр в указанном процессе в методических пособиях, учебных пособиях и разработках научно-методического плана. В лучшем случае излагались предложения по использованию элементов подвижных игр при обучении плаванию [59, 94, 105 и др.]. Да и в программах, как правило, отсутствует раздел "Особенности проведения подвижных игр на воде".
Таким образом фиксируется реальное научное противоречие, сложившееся в педагогической науке и практике и, соответственно, в системе подготовки педагогических кадров высокой квалификации: существенная потребность в использовании педагогического потенциала подвижных игр на воде не обеспечивается сегодня достаточно солидной организационно-методической базой подготовки соответствующих требованиям времени специалистов.
Указанные выше обстоятельства определяют актуальность и перспективность предпринятого нами исследования, а выявление рассмотренного научно-педагогического противоречия позволило определить цель и сформулировать рабочую гипотезу исследования.
Целевой установкой исследования стала разработка программно-методического обеспечения одного из разделов курса «Подвижные игры» -«Особенности организации и проведения подвижных игр на воде» - как важного средства и метода подготовки специалистов по анимационной деятельности и обучение принципам ведения оздоровительной и культурно-массовой работы на воде представителей всех специальностей физкультурно-спортивного профиля.
Предполагалось, что расширение содержательных моментов программно-методического обеспечения курса подвижные игры позволит обеспечить большую эффективность процесса формирования педагогического мастерства будущих специалистов по анимационной деятельности на базе расширения арсенала используемых ими средств путем овладения подвижными играми на воде в рамках уже существующих форм занятий.
Избранная проблематика определила выбор объекта и предмета настоящего исследования: объектом исследования стал научно-педагогический потенциал программно-методического обеспечения курса "Подвижные игры" как профильной дисциплины в системе подготовки специалистов по спортивной анимации и как средства расширения педагогического арсенала студентов, готовящихся к освоению иных специальностей, предметом - процесс подготовки будущих специалистов к анимационной деятельности на воде в вузах физкультурного профиля.
Теоретико-методологическую базу исследования составили идеи и концептуальные положения теоретических работ и обобщение практического опыта зарубежных и отечественных социологов, философов, психологов, общих педагогов и специалистов в области теории и методики физической культуры и спорта.
Эмпирическую базу исследования составили: информация, опубликованная в разовых и периодических изданиях, в том числе научных; вторичный анализ результатов социологических, социально-психологических и педагогических исследований по проблемам игровой деятельности, физическому состоянию младших возрастных групп и эффективности программно-методического обеспечения курса "Подвижные игры"; данные собственного предварительного эксперимента по выявлению социальной и оздоровительной ценности подвижных игр на воде, проведенного в условиях летнего отдыха; материалы педагогического эксперимента по выявлению эффективности авторской программы, проведенного на кафедре "Спортивной режиссуры" РГАФК.
Новизна исследования. Практически впервые в отечественной научно-педагогической практике выявляются возможности и перспективы введения в курс «Подвижные игры» нового раздела - «Подвижные игры на воде» и предлагаются конкретные пути и методы для реализации их потенциала. При этом развивается новое направление в преподавании подвижных игр в вузах физкультурного профиля - использование подвижных игр на воде с оздоровительной и культурно-массовой направленностью как одного из базовых компонентов для новой специальности «спортивная анимация» и обучение анимационной деятельности на воде представителей иных специализаций в целях расширения их педагогического арсенала и повьппения уровня педагогического мастерства.
Теоретическая значимость работы заключается в разработке методологических основ подхода к формированию программно-методического обеспечения, связанного с расширением содержательного и методического компонентов такого обеспечения одной из дисциплин учебного плана вузов физкультурного профиля - курса «Подвижные игры».
Практическое значение работы определяется разработкой и внедрением в практику программно-методического обеспечения курса "Подвижные игры", обогащения его новым разделом "Особенности проведения подвижных игр на воде", а также методических рекомендаций по ведению педагогического процесса с контингентом, осваивающим недавно введенную специализацию - спортивная анимационная деятельность.
Материалы исследования могут быть использованы в практике работы вузов физкультурного профиля и в системе повышения квалификации педагогических кадров и уже используются в практике работы кафедры "Спортивной режиссуры" Российской государственной академии физической культуры.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Современное состояние содержательного и научно-методического потенциала курса «Подвижные игры» в системе высшего физкультурного образования характеризуется конкретным научно-практическим противоречием: реально существующая потребность в использовании педагогического потенциала анимационной деятельности в форме подвижных игр на воде не обеспечивается сегодня достаточно солидной организационно-методической базой подготовки соответствующих требованиям времени специалистов.
В целях расширения арсенала средств, используемых в анимационной деятельности, и формирования педагогического мастерства специалистов в этой области важно обеспечить освоение ими особенностей проведения подвижных игр на воде, что в свою очередь предъявляет соответствующие требования к содержанию курса и предполагает совершенствование программно-методического обеспечения дисциплины «Подвижные игры».
Авторские предложения по совершенствованию программно-методического обеспечения одного из разделов курса «Подвижные игры» - «Подвижные игры на воде» - способствуют повышению эффективности формирования педагогического мастерства студентов, позволяют усилить установку на качественное овладение курсом, повысить объективно и субъективно готовность будущих спортивных аниматоров к использованию подвижных игр в своей профессиональной деятельности, а студентам иных специализаций - расширить арсенал освоенных средств и методов как основы становления их педагогического мастерства.
