Содержание к диссертации
Введение 6
Глава 1.Физическая культура как социальный феномен 22
1.1 .Культурологический аспект 22
1.2.Социальный аспект 27
Резюме 46
Глава 2.0бразование как цель и средство социального прогресса 49
2.1 .Общие положения 49
2.2.Сравнительный анализ материального обеспечения физической культуры в Польше 54
2.3.Анализ динамики рынка труда в сфере физической культуры 56
2.4.Анализ эволюции системы профессионального образования в мире 80
2.4.1.Исторический обзор специального профессионального обра зования 88
2.5. Ретроспективный анализ физкультурного образования в Польше 122
2.5.1 .Физкультурное образование населения 122
2.5.2.Профессиональное физкультурное образование 134
Резюме 153
Глава 3. Современные требования и характеристика специа листа высшей квалификации 161
ф 3.1. Общие положения 161
3.2.Гносеологический и творческий компоненты профессиограммы 164
3.3.Умения и навыки 164
3.4.Двигательная подготовленность 186
3.5.Коммуникативные способности 191
t* 3.6. Личностные качества и организаторские способно сти 202
3.7.Проблема оценки организационно-педагогической деятельности 204
Резюме 210
Глава 4. Современные тенденции и технологии в подготовке кадров и пути их реализации 216
4.1.Интеграция образовательных систем — веление време ни 216
4.2.Современные тенденции в высшем профессиональном образовании 227
4.3.06 отборе абитуриентов 233
% 4.4. Личностная ориентация образования 240
щ 4.5. Мотивация выбора вуза и профессии 243
4.6.Гуманистический характер образования 251
4.7. Активизация учащихся 255
4.7.1. Общие положения 255
4.7.2.Методическая деятельность 267
ф 4.7.3.Педагогический контроль 273
щ 4.7.4.Самостоятельная работа 282
4.8.Современные коммуникативные технологии 300
4.9.Университетская модель образования 312
Резюме 323
Выводы 329
Литература 340
Приложения 377
Введение к работе
Значение физической культуры как социального феномена по мере развития общества будет повышаться. Дефицит двигательной активности негативно сказывается «...на развертывании всех компонентов генетической программы развития и жизнедеятельности организма человека» (ЕвсеевС. П., 1999. С. 12). Все большая роль отводится физической культуре не только в деле профилактики заболеваний и укрепления здоровья, но и как совокупности эффективных психорегулирую-щих и воспитывающих средств и методов. Физическая культура личности влияет на формирование ее мировоззрения, общей культуры и характера общественных отношений, является фундаментальным базовым слоем всякой культуры, сквозным фактором, важнейшим условием, определяющим самодостаточность личности (Чепик В. Д., 1995; Евсеев С. П., 1999 и др.). Оптимальная двигательная активность человека — необходимое условие нормального функционирования всех систем организма, включая интеллектуальную и эмоциональную сферы.
Председатель ВОЗ H.Benaziza (122) указывает на возрастающую роль физической культуры в современном мире. Физическая активность является мощным фактором укрепления здоровья, эффективным средством снятия стрессов, профилактики асоциального поведения и наркомании. Отметил и ярко выраженную экономическую значимость физической культуры.
B.Kidd (Канада) [122] подчеркивает, что занятия физической культурой для всех детей должны рассматриваться как необходимые % инвестиции в будущее общества. Занятия физической культурой оказы вают положительное влияние на психическое развитие детей, способствуют социологизации личности, снижают показатели вредных привычек у молодежи, а также вероятность ухода подростков из школы (в США и Канаде наметилась тенденция ухода подростков из школы). "Мы не можем выполнить наши обязательства — сделать мир лучшим для наших детей, не приложив усилий к тому, чтобы сделать их физически актив ными и здоровыми. Мы должны настаивать на том, чтобы наши руководители выполняли свои обещания" — С.60-61.
W.-D. Brettschneider (Германия) [122] отмечает положительное влияние школьной физической культуры на развитие психологической ш устойчивости организма к стрессовым ситуациям и социальную адапта цию. Школа является единственным общественным институтом, в кото-ром задействованы все дети, в том числе и с низкой двигательной активностью. Следовательно, школьная физическая культура способствует преодолению социального неравенства. На уроках физической культуры развиваются физические качества детей и совершенствуются двигательные действия, тем самым расширяется диапазон двигательных возможностей детей, способствуя индивидуальному и социальному раз витию личности. % Вместе с этим, как отмечает K.Hardman (У-т Г.Манчестера) [122]
во многих странах присутствует умеренный скептицизм относительно статуса и оценки физической культуры по сравнению с другими предметами школьной программы. Допускаются замены уроков по физической культуре другими предметами. Отмечается неадекватная обеспе- " ченность физической культуры материальными ресурсами, что выра • жается в недостатке спортивных залов, бассейнов, площадок, инвентаря и т.п. По данным автора 60% стран, из ПО стран охваченных исследованием отсутствует целенаправленная политика в области физического Ф воспитания. В 86% стран занятия по физической культуре являются обязательными, но это условие соблюдается лишь в 43% стран. Снижается самооценка профессии специалистов по физической культуре. Вкладываются огромные деньги в элитный спорт в ущерб школьной физической культуре. В ряду причин такого положения автор выделяет низкую способность специалистов к взаимодействию со значимыми • структурами (общественностью, политиками, руководителями органи заций, родителями и др.) — то есть неадекватность современным условиям организаторского и коммуникативного компонентов профессио-граммы специалистов в сфере физической культуры (Ю.В.).
Участники Всемирного саммита (Берлин, 3-5 ноября 1999 г.) по физической культуре под патронажем МОК, ЮНЕСКО и ВОЗ были единодушны во мнении об огромной социальной роли физической культуры. Физическая активность молодежи значительно приводит к значительному сокращению негативных явлений среди подрастающего поколения (стресс, гиподинамия, наркомания и т.п.). Физическая культура является интегративным предметом в школьной программе и вносит существенный вклад в общий процесс образования детей, воспитания гармонически развитой личности.
• Физическая культура является мощным фактором и механизмом ,ф социализации личности. В процессе физкультурной деятельности через эмоционально окрашенное общение происходит активное усвоение индивидом социально значимых ценностей, норм и знаний. Реализуется процесс самопознания. В процессе физкультурной деятельности протекает непрерывный процесс формирования собственного "я" по укреп лению здоровья, повышению самооценки и чувства самодостаточности. Щ Одной из важнейших задач педагогики физической культуры в деле со циализации личности является пропаганда здорового образа жизни с использованием средств масс медиа1.
В итоговом документе действия для министров правительств подчеркивается, что физическая культура это единственный школьный предмет, который преимущественно сфокусирован на совершенствовании телосложения, физической и двигательной подготовленности детей и укреплении здоровья. Качество физической культуры в большой мере зависит от подготовленности преподавателей. Признается исключительная роль физической культуры в сохранении здоровья, в достижении всеобщего развития и безопасности.
В обращении саммита к Генеральной конференции ЮНЕСКО говорится, что физическая культура обеспечивает этическую и социальную основу для развития духа честной игры, взаимоуважения, солидарности и человеческого взаимопонимания; помогает обеспечить гармоничное нравственное, физическое и духовное развитие и повышает уверенность и самооценку детей; способствует развитию познавательных способностей детей и социологизации личности.
Однако, как показывают исследования Z. Krawczyk (1998), отношение к физической культуре в странах бывшего социалистического пространства такое, какое было в странах Запада примерно 50 лет на-зад. В странах Запада около 73 населения занимается массовым спортом, в то время как в странах Восточной Европы — от 8 до 12%. Данное обстоятельство свидетельствует о том, что население постсоциалистического пространства все еще не осознает важности и без альтернативности оптимального двигательного режима в деле укрепления функциональных и регулирующих систем организма; снижения негативного влияния гипокинезии и гиподинамии на организм.
Основными действующими лицами в формировании менталитета населения в нужном направлении являются специалисты — выпускни 4$ ки вузов и факультетов физической культуры. Следовательно, решение данной проблемы неразрывно связано с совершенствованием качества профессионального физкультурного образования. Реформирование системы подготовки высококвалифицированных кадров в соответствии с требованиями XXI в. (BuzekJ., 1997) является актуальной задачей общества.
Проблема физического воспитания в Польше стала активно раз рабатываться в начале XX столетия (Znaniecki F., 1912; Piasecki Е., 1918; Osmolski W. 1920, 1927; Ciechanowski S., 1925). Авторы исходили из понимания того, что физическое воспитание является необходимой частью общего воспитания. Оно способствует воспитанию мысли, ха- рактера и тела. F. Znaniecki, кроме этого, в физическом воспитании видел средство профессиональной и социальной адаптации человека. Фи- зическое развитие и состояние здоровья наряду с психическими и интеллектуальными качествами определяют социальную роль индивида. Образовательная политика является стратегическим направлением в развитии общества, его экономическом прогрессе и духовном обновлении, одним из важнейших элементов культурного, общечеловеческого и качественного уровня жизни любой страны (Галаган А. И. и др., 1988; • АльтбахФ., 1992; Serban М., Bota А., 1999 и др.). Образование — это инвестиция отдельных людей и общества в целом в собственное буду щее. Система образования и высшая школа характеризуют место страны в мировом сообществе, уровень развития культуры и являются лучшим способом выравнивания жизненных шансов граждан.
Данное исследование посвящено разработке стратегии развития системы подготовки физкультурных кадров высшей квалификации в Польше. Поскольку национальная система подготовки кадров формировалась с учетом эмпирических наработок в других странах, мы сочли необходимым проведение ретроспективного анализа мирового опыта физкультурного образования. Нельзя не согласиться с тем, что без знания истории невозможно понять и объяснить явления настоящего, тем более, предвидеть будущее.
Новая европейская действительность заключается, в том числе и в возможности свободного перемещения специалистов в рамках государств Европейского Союза. Данное обстоятельство требует новых подходов в регулировании рынка труда и разработке профессионального сертификата, признаваемого всеми членами Европейского Союза. Процессы интеграции, как в социальной, так и в образовательной сфере будут продолжаться. Это веление времени. Следовательно, национальные системы подготовки кадров должны реформироваться с учетом перспектив развития как внутреннего, так и международного рынка труда. Реформирование системы профессионального образования Польши должно способствовать ее интеграции в мировую образовательную систему. Поэтому организационно-управленческие решения при преобразовании системы подготовки кадров должны приниматься с учетом инновационного международного опыта, традиций и социально-экономического положения в стране.
Рост профессионализма специалистов связан с повышением как фундаментальной, так и узкоспециальной подготовленности. Номенклатура специальностей в сфере физической культуры и в дальнейшем будет расширяться. Однако основы профессиональной подготовки (науки гуманитарного, естественнонаучного блоков, базовые курсы теории и методики двигательной активности) находятся в наименьшей зависимости от конъюнктуры рынка труда, а значит, учебные планы базового уровня образования могут быть унифицированы в рамках Европейского Союза с целью придания системам подготовки кадров различных стран приемлемой конгруэнтности.
Необходимостью модернизации профессионального физкультурного образования в соответствии с современными социально-экономическими условиями обусловлена актуальность данного исследования.
В результате обобщения многочисленных теоретических данных, ретроспективного анализа эволюции теории и методики физической культуры, включая профессиональное образование, обобщения опыта специалистов-практиков и собственного многолетнего опыта работы в качестве преподавателя, тренера и организатора профессионального физкультурного образования было выдвинуто предположение, что: исследование исторического организационно-методического международного опыта профессионального образования в сфере физической культуры, динамики социальных процессов на пост социалистическом пространстве и в европейском сообществе, позволит установить причинно-следственные связи, обусловливающие эволюцию систем подготовки кадров и установить стратегические направления совершенствования процесса подготовки физкультурных кадров в Польше и наметить тенденцию совершенствования системы подготовки физкультурных кадров в Европейском сообществе.
Исходя из данного предположения была определена цель исследования - выявить тенденцию динамики рынка труда в сфере физической культуры и определить организационно-методические решения по совершенствованию системы подготовки специалистов, способных оперативно адаптироваться в рыночных условиях и активно влиять на рынок труда.
Для достижения поставленной цели перед исследованием были поставлены следующие задачи:
1. Изучить международный опыт подготовки специалистов высшей квалификации в области физической культуры.
2. Изучить состояние современного рынка труда в сфере физической культуры.
3. Изучить специфику профессионально-педагогической деятельности в современных условиях.
4. Выявить тенденцию организационно-методических решений по совершенствованию подготовки специалистов, способных адаптироваться к современным условиям.
При решения задач, поставленных перед исследованием, были использованы следующие методы исследования:
Теоретический анализ и обобщение научно-методических материалов;
Педагогическое наблюдение;
Изучение литературных источников;
Сравнительный анализ структуры и организации профессионального образования в различных учебных заведениях;
Анализ динамики социальных условий, в которых реализуется профессиональная подготовленность специалистов;
Анкетирование и опрос преподавателей школ, сузов, вузов и тренеров;
Анкетирование студентов;
Тестирование уровня двигательной подготовленности;
Анализ трудоустройства выпускников вузов;
Метод экспертных оценок;
Педагогический эксперимент.
Организация исследования: этап — 1985-1993 гг. изучались объективные и субъективные противоречия между системой подготовки специалистов и требованиями рынка труда. Формировалась гипотеза исследования.
2 этап — 1994-1999 гг. продолжалось изучение и более глубокое осмысление проблем и тенденций в профессиональном физкультурном образовании; разрабатывались и апробировались организационно-методические решения по совершенствованию образовательного процесса.
3 этап — 1999-2000 гг. проводилось обобщение результатов исследования и оформление диссертационной работы.
В исследовании обобщен опыт подготовки физкультурных кадров более чем 20 стран различных регионов и континентов. В исследовании приняли участие более 1500 студентов 22 вузов 13 стран Европы -Польши, России, Белоруссии, Болгарии, Германии, Латвии, Литвы, Молдавии, Румынии, Словакии, Украины, Франции, Чехии и 364 специалиста высокой квалификации, имеющих стаж работы более 10 лет. Всего было проанализировано более 100000 показателей, относящихся к системе подготовки профессиональных кадров для сферы физической культуры.
Объект исследования: профессиональное физкультурное образование.
Предмет исследования: исторический опыт, динамика рынка труда и перспектива организационно-методических решений по оптимизации процесса подготовки физкультурных кадров.
Тема исследования соответствует основным направлениям НИР министерства высшего образования Польши по совершенствованию процесса профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1. Осуществлен комплексный анализ процесса подготовки специалистов высшей квалификации с учетом исторического опыта, тенденции социальных процессов и социальных ориентиров в обществе.
2. Выявлены тенденции в структуре рынка труда специалистов высшей квалификации в сфере физической культуры, которая характеризуется сохранением и расширением потребности в преподавателях, резком сокращении спроса на тренерские кадры, расширением номенклатуры специальностей и повышением спроса на специалистов в области рекреационной и реабилитационной физической культуры.
3. Определены компоненты профессиограммы детерминирующие эффективность профессионально-педагогической деятельности, среди которых в качестве ведущих следует выделить социальную активность, коммуникативные и организаторские способности специалистов.
4. Обоснованы организационно-методические решения по совершенствованию процесса подготовки специалистов в соответствии с современными тенденциями, суть которых есть реализация антропоцентрического принципа и формирования мотивации, потребности и способностей специалистов к самосовершенствованию в процессе профессиональной деятельности.
Положения, выносимые на защиту:
1. Тенденция развития физкультурного движения предполагает дальнейшее увеличение "прозрачности" межнациональных и межконтинентальных границ. В связи с интеграцией стран в экономическом и культурном сотрудничестве роль физической культуры как средства культурного обмена будет возрастать. Носителями ценностей физической культуры в данной ситуации становятся не только спортсмены высокой квалификации, как это было раньше, но и специалисты различного профиля (преподаватели, тренеры, менеджеры и др.). Следовательно, специалисты в сфере физической культуры должны знать и понимать различные культуры, иметь высокий уровень коммуникабельности (в том числе знание иностранных языков), обладать способностью к восприятию инноваций, то есть — иметь потребность и умение учиться и т.д.
2. Социальные, экономические, демографические факторы, профессиональная неготовность (преимущественно в организаторских и коммуникативных компонентах профессиограммы) к современным условиям профессиональной деятельности остро обозначили противоречия между социальным заказом и подготовленностью выпускников физкультурных вузов и факультетов. Рынок труда в последние годы становится вариативным и лишенным былой стабильности. В новых социально-экономических условиях актуальность приобретают такие виды физкультурно-профессиональной деятельности как: рекреационная, реабилитационная, валеологическая, туристическая, организационно-управленческая (менеджерская) при сохранении потребности в преподавательских кадрах и сокращении — в тренерских. По-прежнему сохраняется и увеличивается (в связи с открытием новых вузов, в том числе и не государственного подчинения) потребность в преподавателях для вузов даже с учетом вариативности учебных программ по физической культуре в различных вузах. Это обусловлено реформированием школьного образования, направленного на постепенное введение пяти уроков в неделю по физической культуре. Вузы должны готовить специалистов по широкому кругу профессий, различных уровней подготовленности, сочетающих в себе фундаментальность и прикладность.
3. Реформирование физкультурного профессионального образования в Польше является объективной необходимостью, обуслов щ ленной коренными социально-экономическими и государственно политическими преобразованиями, как в стране, так и в мировом пространстве, а также стремлением Польши активно интегрироваться в мировое социально-экономическое и культурное пространство.
4. Для современной системы подготовки кадров характерна многоуровневая структура, концептуальной основой которой является 9 стремление к оптимальному сочетанию широкой фундаментальной знаниевой и двигательной подготовленности на первых двух уровнях образования с узкой специализированной (по все расширяющемуся спектру специальностей, обусловленному социальными потребностями — на третьем уровне образования) подготовленностью в зависимости от предполагаемой направленности профессиональной деятельности.
5. При всем многообразии социально-экономических ситуа- ций в различных регионах для настоящего времени характерна интеграция стран, как в экономическом сотрудничестве, так и в деле профессионального образования. Создание унифицированной программы- минимума на уровне базового образования для стран европейского сотрудничества является актуальной проблемой. Когда специалист обладает достаточным уровнем базовой подготовленности, ему легче адап щ тироваться в условиях широкого и вариативного рынка труда (в том числе и в мировом пространстве) путем самообразования или через краткосрочные курсы переподготовки. Более того, появляется возможность радикально поменять специальность на другую гуманитарного профиля, освоив учебную программу лишь третьего (специального) уровня образования. Щ 6. Актуальным направлением в профессиональном образова А нии физкультурных кадров является кооперация между различными ву зами, культурами, а так же создания интернациональной университетской компьютерной сети, как альтернативе изоляции и провинциально сти. При таком развитии образовательного процесса как никогда по вышается роль мотивации, организаторских и коммуникативных способностей, познавательной активности и способности к самостоятельной работе студентов.
Теоретико-методологической базой проведенного исследования явились: положение диалектики о взаимосвязи теории и практики, 4 субъективных и объективных факторах, о личности как объекте и субъ екте общественных отношений, о соотношении стихийного и управляемого в процессе общественного развития, о творческой и деятельной природе личности; учение о единстве физического и духовного в человеке (Лесгафт П.Ф., 1980); учение о законах и формах отражения в мышлении развития объективного мира и познания (диалектическая логика), психологическая теория деятельности (Леонтьев А.Н.,1977), тео- рия поэтапного формирования умственных понятий и действий (Гальперин П.Я., 1960,1965; Н.Ф.Талызина, 1984 и др.), концепция педагогической деятельности (Кузьмина Н.В.,1961,1976), концепция обобщения в обучении (Давыдов В.В.,1972 и др.); совокупность ведущих идей исследования в области образования: (Вебер М.,1994; W.von Humbolt,1985. [187,296]; Маннгейм К.,1974; Сорокин П.,1992; Ясперс « К., 1986; Ладыженец Н.С, 1992; Ляхович Е.С., 1998), представляющих собой многоаспектную трактовку концептуальных и методических раз работок, направленных на совершенствование образовательного процесса; исследования культуро-социологичесой сущности физической культуры (Визитей Н.Н.,1985; Николаев Ю.М., 1998; Пономорев Н.И.,1974; Утишева Е.В.,1997 и др.); психолого-педагогические иссле іф дования по изучению сложного и многообразного процесса профес - сиональной подготовки специалистов (Горбунов Г.Д., 1986; 1994; Иль ин Е.П.,1989, 2000; Ломов Б.Ф.,1981,1984; Платонов К.К.,1986; Титма М.Х.,1975; Шадриков В.Д.,1982; Смирнов А.Г. и др.,1991); результаты исследования процесса профессиональной подготовки педагогических кадров (Бабанский Ю.К.,1971-1984; Беспалько В.П.,1977; Вер-шловский СТ., 1987; В.Н.Максимова, 1981; и др.); результаты исследования теоретических и практических проблем профессиональной деятельности и подготовки спортивно-педагогических кадров (Demel М., 1954, 1973; Geilewicz Z.,1960; Grabowski Н.,1977-1999; Jaworski Z., 1989-1999; Krawczyk В., 1968-1998; Piasecki E. 1918, 1924; Osmolski W.1920, 1927; Sikorski W.,1912,19343; Trzesniowski R.1968, 1996; Znaniecki F.,1912; Бальсевич В.К.,1990; Булкин В.А.,1987; Выдрин В.М.,1987; Евсеев СП., 1999; Лубышева Л.И.,1996; Неверкович С.Д.,1995; Петунии О.В.,1994; Портных Ю.И.,1994; Прохорова М.В.,1993; Костюченко В.Ф.,1996, Чичикин В.Т.,1995; Шашкин Г.А.,1998; и др.), коммуникативных способностей и информационных технологий (Черепов В.А.,1998; Филиппов С.С.,1991; Эндрюс Д.К.,1993идр.)
Исследование проводилось на основе диалектического метода анализа исторических явлений, фактов и событий, оказавших влияние формирование и эволюцию систем профессионального образования. Они изучались в самодвижении, в развитии с установлением причинно-следственных связей.
Исследование носило комплексный характер и потребовало диалектического совмещения разработки методологического, психолого-педагогического, социального и методического аспектов проблемы с учетом современных условий и достижений фундаментальных и прикладных наук, затрагивающих процесс профессионального становле ния и совершенствования в системе специального физкультурного образования.
Достоверность полученных научных результатов обеспечена исходным методологическим подходом к решению исследуемой проблемы, широким кругом методов исследования, адекватных поставленным задачам, репрезентативностью и широтой выборки, системным характером исследования и значимостью опытных данных. Результаты исследования широко апробированы на многочисленных научно-методических конференциях и в реальных условиях образовательного процесса в 12 вузах шести стран, что подтверждено 18-ю актами внедрения.
Теоретическая значимость работы обусловлена установлением новых научных фактов и их причинно-следственных связей в системе профессионального образования физкультурно-педагогических кадров, которые существенно обогащают теорию и методику физической культуры. На основе глубокого ретроспективного анализа объясняется гносеология становления и развития организационных форм и методики профессионального образования в сфере физической культуры, устанавливаются тенденции совершенствования образовательного процесса. Показаны организационно-методические технологические решения, направленные на повышение эффективности учебно-образователньного процесса в современных условиях.
Практическая значимость обусловлена прикладностью исследования, разработкой концептуальных положений по повышению эффективности процесса профессиональной подготовки специалистов. Результаты исследования апробированы в учебном процессе многих учебных заведениях Европейских стран на, многочисленных научно-методических конференциях, как в стране, так и за рубежом.
Настоящая работа выполнена в соответствии с направлением обусловленным Министерством Народного Образования Польши от 20.05.1997 г. Она изложена в четырех главах на 407 страницах машинописного текста. Она включает в себя 2 рисунка, 75 таблиц, выводы, список литературы и приложение, включающее в себя 30 документов.
