Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Анализ современных походов к оценке физической подготовленности детей среднего школьного возраста 13
1.1. Сущность и структура понятия физической подготовленности 13
1.2. Нормативные основы и существующие подходы к оценке физической подготовленности школьников 31
1.3. Возрастные особенности развития физических способностей детей среднего школьного возраста 51
Глава 2. Цель, задачи, организация и методы исследования 67
2.1. Цель и задачи исследования 67
2.2. Организация исследования 67
2.3. Методы исследования 69
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по повышению уровня физической подготовленности детей среднего школьного возраста 77
3.1. Характеристика исходного уровня физической подготовленности детей среднего школьного возраста 77
3.2. Рефлексивно-стимулирующая технология развития физических способностей детей среднего школьного возраста и оценка её эффективности 111
Практические рекомендации 144
Заключение 145
Список используемой литературы 153
Приложения 167
- Нормативные основы и существующие подходы к оценке физической подготовленности школьников
- Возрастные особенности развития физических способностей детей среднего школьного возраста
- Характеристика исходного уровня физической подготовленности детей среднего школьного возраста
- Рефлексивно-стимулирующая технология развития физических способностей детей среднего школьного возраста и оценка её эффективности
Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях модернизации образования требуются новые подходы к организации и построению процесса физического воспитания в общеобразовательной школе. В концепции «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2015 года» отмечается, что на сегодняшний день самая острая и требующая срочного решения проблема - низкая физическая подготовленность и физическое развитие школьников. Для решения данной проблемы необходим не только пересмотр содержания физического воспитания, но и изменения в традиционной системе оценки физической подготовленности учащихся.
Система оценки строится на основе государственных стандартов физической подготовленности, которые находят свое отражение в различных программах по физической культуре. Эффективность данной системы зависит от следующего: насколько корректно заданы стандарты и нормы; насколько они качественно и количественно определены и пригодны для практического использования; насколько учитываются конкретные условия, в которых предлагается их выполнение. Поэтому всесторонняя теоретическая разработка проблем оценки физического развития и физической подготовленности детей и использование эффективных подходов приобретают особую значимость.
Вопросам оценки физической подготовленности в системе физического воспитания уделяется большое внимание. Теоретическим и методическим проблемам физического воспитания в общеобразовательной школе посвящены работы Б.А. Ашмарина, В.К. Бальсевича, Г.П. Богданова, П.А. Виноградова, А.А. Гужаловского, Л.Б. Кофмана, Б.Ф. Кудрикова, З.И. Кузнецовой, Ю.Ф. Курамшина, Е.Н. Литвинова, В.Ф. Ломейко, Л.И. Лубышевой, В.П. Лукьяненко, Л.П. Матвеева, Г.Б. Мейксона, A.M. Шлемина и др. Общетеоретические аспекты, а также современные подходы и методы оценки физической подготовленности рассматриваются в работах Е.Я. Бондаревского, A.M. Воеводина, М.А. Годика, Р.Н. Дорохова,
4 В.В. Зайцевой, В.М. Зациорского, А.Г. Комкова, Л.Б. Кофмана, Б.Х. Ланда, В.И. Ляха, Т.М. Михайлиной, Ю.М. Смирнова, В.Л. Уткина и др.
На основе анализа научной литературы и практики физического воспитания в общеобразовательной школе обнаруживается недостатки существующей нормативной базы оценки физической подготовленности школьников, которая вступает в противоречие с современными требованиями и функциями нормативных основ системы физического воспитания.
Как отмечает большинство авторов, нормативные основы оценки физической подготовленности нуждаются в повышении объективности и рационального применения в общеобразовательной школе на уроках физической культуры.
Таким образом, в настоящее время имеется ряд объективно существующих противоречий:
между преобладанием традиционной системы оценки физических способностей и существующей потребностью в применении инновационных методов оценивания;
между потребностью в повышении качества нормативных основ физической подготовленности и недостаточным научно-методическим обеспечением повышения их объективности;
между стремлением к объективизации оценивания физической подготовленности школьников и неопределенности в методических подходах оценки.
Необходимость решения этих противоречий определяет цель нашего исследования: выявить и обосновать педагогические и метрологические условия совершенствования и оптимизации нормативных основ физической подготовленности, способствующих стимулированию школьников к развитию физических способностей.
Объект исследования - процесс физического воспитания детей в общеобразовательной школе.
Предмет исследования - педагогические и метрологические условия совершенствования и оптимизации нормативных основ оценки физи-
5 ческой подготовленности детей среднего школьного возраста.
В соответствие с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
Рассмотреть сущность и содержание нормативных основ физической подготовленности школьников.
Выявить и обосновать совокупность метрологических условий, направленных на повышение объективности нормативов физической подготовленности школьников.
Разработать и экспериментально проверить региональные нормативы физических способностей детей среднего школьного возраста в условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.
Обосновать педагогические условия, способствующие повышению эффективности развития физических способностей детей на занятиях физической культуры.
Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать рефлексивно-стимулирующую технологию развития физических способностей школьников.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс развития физических способностей будет эффективнее, если:
Раскрыта сущность нормативных основ физической подготовленности школьников.
Усовершенствована процедура разработки региональных нормативов физической подготовленности детей среднего школьного возраста.
Реализована следующая совокупность метрологических условий в оценке физической подготовленности:
-разработка и внедрение «батареи» тестовых заданий для оценки физической подготовленности;
-адекватная математико-статистическая обработка результатов тестирования физических способностей;
-внедрение усовершенствованных региональных нормативов физических способностей детей среднего школьного возраста; -разработка и использование индивидуального центильного профиля физических способностей школьников с целью преемственности в оценивании результатов физических способностей в среднем школьном возрасте. 4. Реализована следующая совокупность педагогических условий в процессе развития физических способностей детей среднего школьного возраста:
-создание мотивационной установки школьников к развитию физических
способностей в процессе учебной и самостоятельной деятельности; -увеличение доли рефлексивно-метрологических форм работы на занятиях физической культурой с целью повышения инициативности и активности школьников; -введение дифференцированных, интегральных и индивидуально обоснованных оценок физической подготовленности; -организационно-технологическое обеспечение формирования умений и навыков школьников в проведении самостоятельных занятий по развитию физических способностей. Теоретико-методологическую основу исследования составляют: деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, Р.А. Пи-лоян и др.); индивидуально-дифференцированный подход (B.C. Кузнецов, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов и др.); общепедагогические принципы обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, СП. Баранов, В.А. Сластенин и др.); теория и методика физического воспитания (Б.А. Ашмарин, М.Я. Вилен-ский, П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев и др.); закономерности возрастного развития физических способностей (В.К. Бальсевич, В.М. Волков, В.М. Заци-орский, В.П. Филин, Н.А. Фомин и др.); теории оценок и тестирования (П.К. Благуш, Е.Я. Бондаревский, М.А. Годик, В.П. Губа, В.М. Зациорский,
7 В.И. Лях, Ю.И. Смирнов и др.); принцип оздоровительной направленности (В.К. Бальсевич, В.В. Кузин, Л.П. Матвеев и др.).
Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом взаимодополняющих методов исследования, среди которых: методы теоретического анализа философской, психологической и спортивно-педагогической литературы, диагностические (анкетирование, беседа, тестирование); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); математико-статистические методы обработки результатов.
Опытно-экспериментальной базой исследования стали общеобразовательные школы г. Тамбова. Исследованием было охвачено 1267 детей среднего школьного возраста и 45 учителей физической культуры.
Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.
Первый этап (2002-2003 гг.) - изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, медицинской и спортивно-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования; осуществление предварительных педагогических наблюдений учебно-педагогического процесса по физическому воспитанию в общеобразовательных школах г. Тамбова; разработка и проведение констатирующего эксперимента; разработка процедуры составления региональных нормативов по физической подготовленности, поиск объективных статистических методов оценки результатов тестирования физических способностей школьников; установление исходного уровня развития физических способностей.
Второй этап (2003-2005 гг.) - разработка содержания и методики формирующего эксперимента; подбор контрольной и экспериментальной групп; разработка графического представления нормативов физических способностей; опытно-экспериментальная работа по разработке рефлексивно-стимулирующей технологии развития физических способностей школьников с последующей диагностикой и осмыслением результатов; проверка выявленных педагогических и метрологических условий в учеб-
8 но-тренировочном процессе в общеобразовательной школе на уроках физической культуры.
Третий этап (2005-2006 гг.) - анализ, обработка, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка выводов и практических рекомендаций, оформление результатов исследования в виде диссертации.
Научная новизна исследования: рассмотрены способы оценивания физической подготовленности и выявлены достоинства и недостатки в статистических методах обработки результатов тестирования; выявлена возрастная динамика развития физических способностей детей среднего школьного возраста г. Тамбова; выявлены и экспериментально обоснованы метрологические и педагогические условия, способствующие повышению эффективности реализации данного процесса в общеобразовательной школе; разработаны региональные нормативы физических способностей детей среднего школьного возраста г. Тамбова, предложен способ построения индивидуального центильного профиля для оценки физических способностей школьника; разработана рефлексивно-стимулирующая технология развития физических способностей детей среднего школьного возраста.
Теоретическая значимость исследования: введено понятие «нормативные основы физической подготовленности»; уточнены положения в процедуре составления региональных нормативов физической подготовленности школьников; полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и метрологических разработок в области физической культуры и спорта.
Практическая значимость исследования: его материалы могут быть использованы при разработке спецкурсов, программ, факультативов и альтернативных технологий подготовки специалистов в области физической культуры. По материалам исследования разработан спецкурс «Процедура составления нормативов физических способностей», который может быть использован в институтах физической культуры и спорта в процессе подготовки специалистов к профессиональной деятельности. Практические реко-
9 мендации подтверждены двумя актами внедрения в практику работы общеобразовательных школ № 5, №27 г. Тамбова.
Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности методов, соответствующих цели и задачам исследования, сочетанием количественного анализа, репрезентативностью объема выборки, использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
Понятие «нормативные основы физической подготовленности» -это положения теории оценок, устанавливающие граничные величины развития физических способностей, имеющих четкую количественную и качественную определенность.
Повышение объективности оценок физической подготовленности обеспечивается при реализации следующей совокупности метрологических условий: разработка и внедрение «батареи» тестовых заданий для оценки физической подготовленности; адекватная математико-статистическая обработка результатов тестирования физических способностей; внедрение усовершенствованных региональных нормативов физических способностей детей среднего школьного возраста; разработка и использование индивидуального центильного профиля физических способностей с целью преемственности в оценивании результатов физических способностей в среднем школьном возрасте.
Процедура разработки нормативов физических способностей включает следующие этапы: отбор тестовых заданий, отбор детей, принимающих участие в тестовых измерениях, проведение тестовых измерений, квалимет-рическая оценка. Более корректным при составлении нормативов физической подготовленности является центильный метод, который основан на непараметрических технологиях и не учитывает тип распределения признака.
Эффективности развития физических способностей детей среднего школьного возраста способствует реализация совокупности педагогических условий: создание мотивационной установки школьников к развитию физических способностей в процессе учебной и самостоятельной деятельности; увеличение доли рефлексивно-метрологических форм работы на занятиях физической культурой с целью повышения инициативности и активности школьников; введение дифференцированных, интегральных и индивидуально обоснованных оценок физической подготовленности; организационно-технологическое обеспечение формирования умений и навыков школьников в проведении самостоятельных занятий по развитию физических способностей.
Рефлексивно-стимулирующая технология развития физических способностей основывается на построении центильного профиля физических способностей каждого школьника, обладая необходимой степенью общности и универсальности. Технология имеет следующие относительно самостоятельные этапы: диагностирующий, стимулирующий, самоорганизационный, результирующий, характеризующиеся определенной целью, задачами и совокупностью организационных действий.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились на международных (г. Санкт-Петербург, 2003 г., 2004 г.; г. Ставрополь, 2004 г.; г. Воронеж, 2004 г.; г. Ростов-на-Дону, 2004 г.; г. Белгород, 2004 г.), Всероссийских (г. Ульяновск, 2004 г.; г. Владимир, 2004 г.; г. Оренбург, 2004 г.,
г.; г. Петрозаводск, 2005 г.) региональных и межвузовских (г. Тамбов, 2003 г.; февраль 2004 г.; март 2004 г.; май 2004 г.; ноябрь 2004 г., май 2005 г.,
г.) научно-практических и научно-методических конференциях. Помимо этого проходило обсуждение на страницах научно-методических журналов («Культура физическая и здоровье», г. Воронеж, вып. 2 (4), 2005 г.; «Вестник Тамбовского Университета» г. Тамбов, вып. 2,2006 г.). Результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры адаптивной физической культуры Тамбовского государственного университета; внедрены в практику спецкурс и нормативы физических способностей детей среднего школьного возраста г. Тамбова.
Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, три главы, выводы по главам, практические рекомендации, заключение, список литературы (155 источников), приложения. Общий объем текста диссертации составляет 210 страниц.
Во введении обоснована актуальность исследования и определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов в практику.
В первой главе «Анализ современных подходов к оценке физической подготовленности детей среднего школьного возраста» проведен анализ основных категорий исследуемой проблемы в философии, психологии, педагогике, теории и методике физической культуры; дано определение нормативных основ физической подготовленности; раскрыты сущность и содержание физической подготовленности, проанализированы существующие способы оценки физической подготовленности, рассмотрена процедура составления нормативов физической подготовленности и выявлены метрологические условия повышения их объективности.
Во второй главе «Цель, задачи, организация и методы исследования» сформулированы задачи, описаны методы и этапы исследования.
В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по повышению уровня физической подготовленности детей среднего школьного возраста» проанализированы результаты констатирующего эксперимента; обоснованы методические подходы при составлении нормативов физической подготовленности; проверены метрологические условия, направленные на повышение объективности нормативных основ физической подготовленности школьников; выявлены и реализованы педагогические условия, способствующие повышению эффективности развития физических способно-
12 стей на занятиях физической культурой; представлена рефлексивно-стимулирующая технология развития физических способностей; проведена оценка эффективности реализации данной технологии.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.
В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: таблицы и диаграммы, отражающие полученные результаты, материалы статистической обработки.
Нормативные основы и существующие подходы к оценке физической подготовленности школьников
В современном физическом воспитании школьников широко используются нормативные способы постановки задач и оценки результатов их выполнения. Нормативы физических способностей являются инструментом, в значительной мере регламентирующим и отражающим конечную цель процесса физического воспитания в общеобразовательной школе [117].
Наибольшее практическое значение для физического воспитания и спорта имеют представления о трех видах норм: сопоставительные, индивидуальные и должные, которые во многом определяют структуру построения нормативов физической подготовленности [10,23,26,48,64,125].
Смысл сопоставительных норм состоит в сравнении физических особенностей детей, имеющих общие признаки (баскетболисты первого разряда, волейболисты второго разряда и т.п.). Данный вид норм позволяет определить, какому проценту детей они посильны. Вместе с тем В.М. За-циорский предлагает использовать нормы не только для установления процента лиц, но и для определения времени, необходимого для достижения соответствующего уровня результатов [62].
На занятиях физической культуры в общеобразовательной школе наибольшее распространение получили возрастные нормы, основанные на возрастных градациях. Одной разновидностью сопоставительных норм выступают возрастные нормы.
Индивидуальные нормы основаны на сравнении показателей исследуемого в разных состояниях. Широкое применение такие нормы получили лишь в спорте высших достижений во время текущего состояния спортсмена.
Методика определения должных норм отражает другой подход к формированию нормативной базы физического воспитания [26]. В соответствии с ней конечной целью является достижение уровня физической подготовленности, необходимого для успешного выполнения какого-либо вида трудовой деятельности, службы в армии. Этот уровень является определяющим при построении нормативной базы всего физического воспитания. Однако такой путь сопряжен со сложностями при определении модельных характеристик для каждого вида деятельности, но при решении частных задач (например, для подготовки к службе в армии), целесообразность данного подхода кажется бесспорной. Однако цель школьного физического воспитания гораздо более объемна и состоит прежде всего в укреплении здоровья школьников, гармонизации их физического состояния. В этом смысле методика построения должных норм себя не всегда оправдывает.
При построении норм обязаны соблюдаться следующие характеристики: релевантность, репрезентативность и своевременность [51,62,90]
Несмотря на ключевое место оценивания физических способности детей в педагогическом процессе, существующие способы оценки их и разработки региональных нормативов недостаточно теоретически обоснованы и во многом не отвечают современным требованиям. Следовательно, необходимо помочь учителям физической культуры в разработке адекватных нормативов физической способностей, применение которых позволит объективно оценить физическую подготовленность каждого школьника.
Согласно современным представлениям эффективность использования нормативов в значительной мере зависит от того, насколько они соответствуют условиям конкретного региона. В этой связи целесообразным считается следующий порядок разработки нормативов: от единичного к общему (школа, район, город, регион). При этом составление региональных нормативов физических способностей сопряжено с рядом методических сложностей в отборе тестовых заданий, в процедуре тестовых измерений, в обработке результатов тестирования, где в частности требуется квалифицированное владение методами математической статистики [23,111,112,120].
Поэтому, осуществляется построение нормативов в рамках «нормативных основ физической подготовленности» - это положения теории оценок, устанавливающие граничные величины развития физических способностей, имеющих четкую количественную и качественную определенность.
В процедуре разработки нормативов физической подготовленности, которые адекватно выражали бы количественные параметры результатов, предполагается выяснение ряда теоретических вопросов: какие из многообразия проявлений физических способностей человека выбрать в качестве наиболее информативных показателей разносторонней физической подготовленности, и какова связь этих факторов и удельное значение каждого из них? Только разумное сочетание этих двух положений позволяют более обоснованно решать проблемы выбора критериев для оценки физической подготовленности [10,18,24,27,31,48, 59, 62, 74, 81, 90].
Для оценки фактического уровня физической подготовленности как одного из важнейших компонентов сформированности физической культуры учащегося обычно используются показатели, характеризующие развитие физических способностей [67, 69]. Известно, что основные физические способности (скоростные, силовые, способности к выносливости, способности к гибкости, координационные) могут оцениваться совершенно определенным набором тестовых заданий, соответствующих основным требованиям стандартизации измерений. При этом выбранные для оценки физической подготовленности должны всесторонне характеризовать моторику человека.
Исследователи расходятся во мнении относительно количества и качества необходимых показателей для оценки физической подготовленности школьников [74, 90]. Вместе с тем чаще всего отмечается, что наиболее важными являются тесты, связанные с проявлением общей выносливости (аэробной производительности). Результаты этих испытаний предлагаются авторами в качестве ключевого показателя уровня физической подготовленности.
Возрастные особенности развития физических способностей детей среднего школьного возраста
Средний школьный возраст совпадает с периодом завершения биологического созревания организма. Этот возрастной период охватывает детей в возрасте 11-15 лет.
Период среднего школьного возраста характеризуется максимальными темпами роста всего организма человека и отдельных звеньев. Интенсивный рост и увеличение всех размеров тела получили название «второго ростового скачка» или «второго вытягивания». При этом данный возрастной период является ответственным этапом не только биологического созревания, но и социального взросления личности ребенка [44, 54, 55,103].
Вместе с тем хорошо известно, что индивидуальные морфофункцио-нальные особенности оказывают существенное влияние на структуру и уровень физической подготовленности, и это необходимо учитывать в ходе педагогического оценивания.
В подростковом возрасте явно прослеживаются значительные приросты антропометрических и физиометрических параметров. Так, годичный прирост длины тела достигает 4-7 см, главным образом за счет увеличения длины ног. Наиболее интенсивный темп прироста длины тела мальчиков происходит в 13-14 лет на 7-9 см. У девочек происходит интенсивное увеличение длины тела в 11-12 лет в среднем на 7 см [38].
В этом возрасте быстрыми темпами развивается и мышечная система. С 13 лет отмечается резкий скачок в повышении общей массы мышц, главным образом за счет увеличения толщины мышечного волокна. Наибольший прирост мышечной массы наблюдается у мальчиков в 13-14 лет, а у девочек в 11-12 лет. Масса тела прибавляется ежегодно у детей в среднем на 3-6 кг [12].
На фоне морфологического и функциональной незрелости, а также продолжающегося развития ЦНС, особенно заметно выступает незавершенность формирования механизмов, регулирующих и координирующих различные функции сердца и сосудов, которое полного совершенства достигает к 20 годам [50].
Наиболее высокие темпы развития отмечается дыхательной системы. Так, объем легких в возрасте с 11 до 14 лет увеличивается почти в 2 раза, значительное повышение происходит показателей минутного объема дыхания и жизненной емкости легких (ЖЕЛ) [141].
В среднем школьном возрасте имеются существенные отличия в ритме развития, как у мальчиков, так и у девочек. Существующие различия в приростах антропометрических и физиометрических показателей прежде всего обусловлены сроками полового созревания среди детей, которые отмечаются у девочек на 1-2 года раньше, чем у мальчиков [2, 4,36].
Изучение возрастных особенностей становления двигательной функции и развития физических способностей имеет большое значение. Физические способности школьников совершенствуются в процессе освоения различных движений, а также путем направленного воздействия специальных физических упражнений и методологических приемов их выполнения. Соотношение между временем, отводимым на формирование двигательных навыков и развитие двигательных качеств, изменяется в связи с возрастными особенностями становления двигательной функции.
Рассмотрим более подробно темпы прироста основных физических способностей детей в возрастном периоде среднего школьного возраста.
Координационные способности - это совокупность свойств человека, проявляющихся в процессе решения двигательных задач разной сложности и обуславливающих успешность управления двигательными действиями и их регуляцией. Комплексное проявление координационных способностей - ловкость. С физиологической позиции ловкость - это проявление условно-рефлекторной деятельности, пластичности нервных процессов, обусловливающих быструю и правильную реакцию, направленную на выполнение движений [88,92].
Анализ данных по возрастному развитию ловкости и других проявлений координационных способностей целесообразно начать с имеющихся в специальной литературе сведений по результатам исследования данной проблемы [111]. Развитие двигательной координации является главной направленностью физической подготовленности детей среднего школьного возраста так, как способность детей к освоению техники движений велика.
По данным Л.В. Волкова, амплитуда колебаний тела при естественном удобном стоянии на горизонтальной поверхности уменьшается у детей до 12 лет [40]. С 12 лет изменения в величине смещения общего центра тяжести (о.ц.т.) статистически недостоверны. Поскольку изменение амплитуды колебаний о.ц.т. является основным показателем, характеризующим степень устойчивости стояния, можно считать, что устойчивость улучшается у детей до 12 лет и в этом возрасте достигает параметров устойчивости взрослых. Вместе с тем только к 12-летнему возрасту ребенок достигает показателей, близких к показателям взрослых по способности правильно ориентироваться в пространстве. А наибольшей прямолинейности ходьба достигает у детей 13 летнего возраста.
Помимо исследований пространственной точности при выполнении некоторых основных движений (ходьба, прыжки, метания) в литературе имеются данные, характеризующие точность двигательной ориентации у школьников при элементарных движениях рук [92]. Пространственная точность движений, определяемая путем активного воспроизведения заданных угловых смещений руки (от 40 до 50), изменяется менее значительно в подростком возрасте, чем в младшем.. Дальнейшее изменение пространственной точности незначительно увеличивается до 13-15 лет, после чего практически не повышается. Точность малых угловых смещений руки (10) увеличивается в течение более длительного срока, а именно до 13-14 лет.
Характеристика исходного уровня физической подготовленности детей среднего школьного возраста
Недостаточная разработанность проблемы в целом (см. Глава 1) и применения математико-статистического инструментария вызвала необходимость в усовершенствовании процедуры составления региональных нормативов физической подготовленности и на её основе провести разработку нормативов физических способностей детей среднего школьного возраста.
В рамках констатирующего эксперимента на первом этапе нами было проведено анкетирование среди детей среднего школьного возраста общеобразовательных школ г. Тамбова общей численностью 93 школьника. Следует отметить, что учащиеся были очень заинтересованы процедурой исследования, охотно включались в работу и строго следовали инструкции.
Целью анкетирования явилось выявить мотивационно-ценностные ориентации детей среднего школьного возраста к развитию физических способностей. В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи: - изучить отношение учащихся к занятиям физической культуры; - выявить мотивы, побуждающие школьников к систематическим занятиям физической культурой; - определить отношение к оценке физических способностей и факторы на нее влияющие; - определить уровень знаний о физической подготовленности и физическом развитии; - выявить физическую активность детей среднего школьного возраста и пути её повышения. Анкета учащихся состояла из 21 вопроса (Приложение 5), которые по смысловому значению были сгруппированы в блоки с учетом вышеперечисленных задач.
В результате опроса учащихся общеобразовательных школ были получены следующие данные. Так, 73,5 % учащимся уроки физической культуры нравятся, они стараются посещать их регулярно, 17,3 % к урокам физической культуры относятся равнодушно, 9,2 % посещают уроки с неохотой, и уроки физической культуры не нравятся. Как видно, качественная сторона урока физической культуры школьниками была оценена невысоко, это также отмечается в проведенных наблюдениях, что уроки проходят на недостаточно высоком эмоциональном и методическом уровне и поэтому не в полной мере способны вызвать интерес среди учащихся.
На вопрос: «Считаешь ли ты уроки физической культуры полезными и оказывающими оздоровительное воздействие на твой организм?» многие респонденты ответили утвердительно, что в процентном соотношении составило 80,2 %, а 14,8 % опрошенных учащихся сомневаются в полезности данных занятий, и остальные 5 % вообще считают данные занятия для себя бесполезными. В таком случае большая часть учащихся осознают оздоровительное влияние физических упражнений на организм в целом, а также на уровень физического развития и показателей здоровья. В группе без аргументированной позиции школьники, скорее всего не владеют знаниями о влиянии занятий физической культуры на организм, а возможно им просто не нравится, как проходят данные уроки, или дети имеют некоторые функциональные недостатки в физическом развитии и подготовленности.
Основными мотивами, которые побуждают учащихся заниматься физической культуры, является: стремление выделиться, самоутвердиться, в своей среде, добиться авторитета, поднять свой престиж, быть первым, достичь как можно большего; стремлением быть похожим на тех, кто достиг определенных успехов в физкультурно-спортивной деятельности или обладает особыми качествами и достоинствами, приобретенными в результате занятий; стремление добиться каких-либо значительных спортивных результатов; желанием быть вместе с друзьями, общаться, сотрудничать с ними.
Как видно из таблицы 3, наибольшее предпочтение школьники отдают спортивным играм, на второе место ставят легкую атлетику и гимнастику, на третье - лыжную подготовку. Обращает на себя внимание факт высокого показателя среди школьников как юношей 18,4 % , так и девушек 34,2 % желание заниматься современными видами двигательной активности. Так, в раздел «Другие виды спорта» у мальчиков вошли такие популярные в настоящее время виды, как восточные единоборства и бодибилдинг. Девочки отметили, что хотели бы заниматься на уроках физической культуры различными видами аэробики и шейпингом.
Исследования вскрытых особенностей мотивационно-потребностной сферы учащихся дает возможность эффективно корригировать, планировать, организовывать и осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивно-массовую работу учителем физической культуры в общеобразовательной школе.
Особый интерес вызывает отношение учащихся к оценке по предмету «Физическая культура». Все учащиеся считают что, оценка необходима и важна на уроках по физической культуре, и отмечают, что на итоговую оценку в большей степени влияют результаты тестирования физических способностей, т.е. выполнение нормативных требований.
Тем не менее, указывая на важность оценки физических способностей, участники социологического обследования в своем большинстве не знают на текущий момент свой уровень физического развития (91,2 %) и физической подготовленности (88,6 %), соответственно приблизительно знают, ответили 5,4 % и 3,2 %, и только 3,4 % и 5,6 % знают. Такие показатели связаны с тем, что антропометрические измерения и тестирование физических способностей на уроках физической культуры проводятся нерегулярно, и учащиеся не фиксируют результаты тестирования в течение учебного года. Однако незначительная часть приблизительно знает на момент анкетирования антропометрические параметры и результаты в отдельных тестовых заданиях, преимущественно это учащиеся, занимающиеся в спортивных секциях по видам спорта.
Проведя оценку своего общего физического развития, ни один из респондентов не считает, что у него «низкий» качественный уровень, 56,3 % выделили «средний» уровень и 43,7 % отметили, что «высокий».
Только 39,3 % школьников знают зачетные (контрольные) тестовые упражнения на четверть, 29,7 % знают приблизительно, остальные 31 % не знают. Вместе с тем необходимо отметить, что учащиеся также не владеют знаниями о результатах тестирования на конкретную педагогическую оценку (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно).
Среди предлагаемых тестовых заданий у детей среднего школьного возраста наибольшую сложность вызывают упражнения на выносливость (бег на длинные дистанции), упражнения на выявление скоростно-силовых способностей (метание) и упражнения с проявление максимальных силовых способностей (подтягивание). Как правило, повторное выполнение этих тестовых заданий осуществляется, если данная оценка может повлиять на итоговую оценку по предмету «Физическая культура». Учащиеся отдают предпочтение прыжковым заданиям, бегу на короткие дистанции, упражнениям на гибкость. Это связано с тем, что учащимся при выполнении тестовых заданий представляется возможность выполнить большее количество попыток и улучшить свой результат.
Также учащиеся выделяют, что при выполнении тестовых упражнений не всегда представляется достаточное количество контрольных попыток. 85,4% учащихся отметили, что в отдельных тестовых упражнениях количество попыток должно быть увеличено, а остальные 14,6 % считают, что их достаточно для выполнения нормативных требований в тестовых заданиях.
Регулярно занимаются физической культурой в неучебное время - 57,6 % детей, стараются заниматься, но не всегда получается - 33,7 %, периодически занимаются - 4,5 % и не занимаются - 4,2 %. Причем, самостоятельно занимаются лишь 15,4 % школьников, 11,4% в секциях по видам спорта, остальные 73,2 % занимаются только на уроках физической культуры. Время затрачивают на занятия физической культурой менее 2-х часов в неделю - 65,3 % детей, от 2-4 часа в неделю - 21,4 % и 4 часа и более в неделю - 13,3 %.
Рефлексивно-стимулирующая технология развития физических способностей детей среднего школьного возраста и оценка её эффективности
Проблема разработки и внедрения в практику современных эффективных технологий физкультурно-оздоровительной работы, физического воспитания школьников является актуальной и социально-необходимой. Связано это с тем, что последние годы в развитии нашего государства наметилась негативная тенденция в функционировании системы физического воспитания школьников. Эта тенденция характеризуется тем, что система физического воспитания школьников существует в условиях крайне скудного финансирования, кадрового обеспечения, низкой мотивации у школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом и т.п. Без решения изложенных вопросов невозможно оптимизировать существующую систему физического воспитания школьников общеобразовательных школ.
Для создания стремления к физическому совершенству, по мнению М.Я. Виленского, Е.Н. Литвинова, необходимо в первую очередь снизить влияние отрицательных стереотипов поведения на основе интересов и потребностей учащихся [28, 33, 34, 84, 85]. При этом педагогические воздействия должны носить яркий, впечатляющий характер, соответствующий внутреннему настрою школьников; цели деятельности должны быть ими понятны и относительно доступны; содержание деятельности должно способствовать устранению чувства собственной ограниченности, чему помогает адекватная оценка, самооценка и поощрение га усилий.
Решение данной проблемы может находиться в изменении системы оценки физической подготовленности и оценки учебной деятельности. Основной принцип, которым руководствуется учитель при выставлении оценки, выражается следующим образом: оценка должна содействовать развитию учащегося, а не тормозить его, воспитывать у него интерес и потребности заниматься физическими упражнениями и стимулировать учебную активность.
Однако отмечено, что система оценок успеваемости по физической культуре, играя одну из главных ролей в мотивационной сфере учащихся, является инструментом принуждения к занятиям, а не инструментом формирования мотивации (Ш.А. Амонашвили, B.C. Быков, В.И. Лях, Н.И. Саенко и др.). По мнению специалистов, оценка, выполняя контролирующую, обучающую и воспитывающую функции, должна быть объективной, всесторонней, дифференцированной и индивидуально обоснованной, только тогда проявится ее стимулирующий эффект. Данные критерии явились основой при реализации предложенной нами рефлексивно-стимулирующей технологии развития физических способностей школьников.
В процессе рефлексивно-стимулирующей технологии было особое внимание обращено на решение следующих задач: 1. сформировать мотивационно-ценностные ориентации школьников к оценке физической подготовленности и занятиям физической культурой; 2. научить школьников самостоятельно определять уровень физической подготовленности и анализировать его динамику по индивидуальному центильному профилю физической подготовленности; 3. стимулировать учащихся к дальнейшему повышению своего физического состояния (формы) независимо от качественного уровня развития двигательных способностей (низкий, средний, высокий), при сохранении оздоровительной направленности учебных и самостоятельных тренировочных занятий; 4. обучить целостной системе знаний, необходимых для сознательного освоения двигательных умений и навыков, физического совершенствования и развитие способностей к конструированию индивидуальных систем занятий физическими упражнениями. 5. формировать у школьников навыки и умения проведения самостоятельных занятий. 1 этап - диагностирующий. Цель: выбор экспериментальной группы, тестирование физических способностей, выявление и констатация мотивов по отношению к оценке физической подготовленности и занятиям физической культурой.
На данном этапе выбиралась экспериментальная группа детей среднего школьного возраста (13 лет) общеобразовательных школ г. Тамбова № 5, № 27. На первых занятиях фиксировались начальные представления школьников о предстоящей деятельности, ее объеме и содержании, уровне знаний, умений, навыков и способностей для реализации соответствующего процесса. Диагностика проводилась как специальным образом (в виде анкетирования, тестирования, собеседования и т.п.), так и на конкретных условиях, например, во время обзорного знакомства с темой занятия в форме вопросов при выполнении нового упражнения (теста), при выборе тестовых заданий для оценки физических способностей и т.д.
Анкетирование и беседы проводились с целью выявления негативных тенденций, влияющих на отношение учащихся к оценке физической подготовленности и урокам физической культуры. Выявлялись приоритеты и интересы школьников на занятиях физической культурой, а также мотивация к этим занятиям. Проведенное анкетирование среди учителей помогло наметить ряд проблемных вопросов в учебных программах и пути их решения в рамках учебно-воспитательного процесса на уроках физической культуры в общеобразовательной школе.
