Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1 Теоретические основы педагогической логистики в управлении физическим воспитанием обучающихся средних специальных учебных заведений .
1.1 Исторические предпосылки развития и содержательная сущность педагогической логистики 12
1.2 Исторические этапы и эволюция моделей физического воспитания обучающихся средних учебных заведений 15
1.3 Особенности организации физического воспитания учащейся молодежи - мировой и отечественный опыт 18
1.4 Анализ взглядов на существующие проблемы в оценивании обучающихся по дисциплине «Физическая культура» 22
1.5 Педагогическая логистика в управлении физическим воспитанием как теоретико-методологическое основание диссертационного исследования 31
1.6 Педагогическая логистика применительно к физическому воспитанию 40
ГЛАВА 2 Методы и организация исследования 44
2.1 Методы диссертационного исследования 44
2.2 Организация исследования 50
ГЛАВА 3 Концепция педагогической логистики в управлении физическим воспитанием 52
3.1 Педагогическая логистика в управлении физическим воспитанием в ССУЗах 52
3.1.1 Совершенствование процесса физического воспитания в ССУЗах c использованием информационного потока 57
3.1.2 Логистическая система оценки качества учебного процесса по физической культуре 65 3.1.2.1 Информационное обеспечение оценки физической подготовленности обучающихся и контроля качества учебного процесса по физической культуре в старшей школе и ССУЗах 75
3.1.3 Совершенствование физического воспитания в ССУЗах с использованием здоровьесберегающих технологий 78
3.1.3.1 ППФП на уроках физической культуры 80
3.1.3.2 Применение упражнений из видов спорта на уроках физической культуры 83
3.1.3.3 Использование элементов оздоровительных систем на уроках физической культуры 84
3.1.3.4 Формирование на уроках физической культуры компетенций здоровьесбережения 86
3.2. Концепция педагогической логистики в управлении физическим воспитанием в 91
ССУЗе
ГЛАВА 4 Экспериментальное исследование эффективности управления физическим воспитанием в ссузах на основе логистики 101
4.1 Динамика мотивационно-ценностного отношения обучающихся к урокам физической
культуры в процессе эксперимента 101
4.2 Динамика исследования показателей компонентов сформированности здоровьесберегающих компетенций в процессе эксперимента 104
4.3 Динамика исследования развития физических качеств и физической подготовленности в процессе эксперимента 109
4.4 Динамика исследования функционального состояния обучающихся 121
4.5 Динамика изменения показателей учебной успеваемости в ходе эксперимента 125 Заключение и обсуждение результатов проведенного эксперимента 128
Выводы 130
Практические рекомендаци 133
Список литературы
- Исторические этапы и эволюция моделей физического воспитания обучающихся средних учебных заведений
- Педагогическая логистика в управлении физическим воспитанием как теоретико-методологическое основание диссертационного исследования
- Совершенствование процесса физического воспитания в ССУЗах c использованием информационного потока
- Динамика исследования показателей компонентов сформированности здоровьесберегающих компетенций в процессе эксперимента
Введение к работе
Актуальность исследования. Повышение качества образования ставится одним из приоритетов современной политики Российской Федерации (РФ). Обсуждение правительством РФ данной темы включало рассмотрение инновационных методов организации и управления, в том числе, и в профессиональном образовании. Современные подходы к управлению образованием, в первую очередь, обусловлены новыми социальными требованиями: ориентацией на «подлинные образовательные потребности общества и человека; новыми ценностями образования и новым пониманием миссии учебного учреждения, ответственного за становление гражданского общества и демократических отношений в нем; вариативностью образования и множественностью типов образовательных учреждений (Борытко Н.М., Соловцова И.А., 2006).
Существующая система среднего профессионального образования в полной мере не отвечает необходимым требованиям подготовки выпускников ССУЗов к современным условиям постоянно изменяющегося рынка труда и росту конкуренции. Поэтому в подготовке выпускников профессиональных колледжей встает первоочередная задача создания условий для формирования объема знаний и умений (профессиональных компетенций), позволяющих им быть конкурентно способными на рынке труда.
Как известно, важной составляющей единого образовательного процесса является организация процесса физического воспитания, формирование физической культуры личности обучающихся, позволяющих им выдерживать интенсивность учебного процесса и готовиться к предстоящей трудовой деятельности. При этом физическая подготовленность человека должна не только удовлетворять требованиям производства, но и позволять вести нормальную, социально адаптированную жизнь в современных условиях.
Одной из других важнейших задач ставится создание общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО), способной рассматривать независимые, объективные результаты на всех этапах и формах обучения, а также объективного информирования о деятельности образовательных учреждений и их систем.
Качество образования по праву связывают с уровнем успешности социализации гражданина. К результатам, обеспечивающим высокий уровень этого качества, относят
4 академические знания, социальные и профессиональные компетенции, социальный опыт, приобретенный учащимися в ходе освоения образовательной программы образовательного учреждения (А.И. Адамский, 2009).
К настоящему времени проведено большое число исследований, предлагающих новые подходы в преподавании «физической культуры». В своем большинстве эти работы рассматривают новые технологии физического воспитания, комплексы физических упражнений, оздоровительные методики, нетрадиционные виды уроков физической культуры, различные организационные формы проведения занятий. В то же время, в соответствии с новыми требованиями рынка труда вопросы реструктуризации процесса физического воспитания и направлений его обновления в образовательном процессе профессионального учебного заведения, система контроля и оценки его качества рассмотрены крайне фрагментарно.
В связи с этим возникает противоречие между ростом требований к уровню подготовленности выпускников колледжей технического профиля, определяемое рынком труда и видом производственной деятельности, наличием эффективных технологий управления в различных отраслях производства, с одной стороны, и достаточно консервативными структурой, содержанием и организацией образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях, в полной мере не использующих достижения современной науки и практики. Поэтому экспериментальную и инновационную деятельность в сфере профессионального образования, осуществляемую с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования, и направленную на обновление структурно-содержательного и организационно-управленческого обеспечения процесса физического воспитания в ССУЗах, можно считать весьма актуальными.
Объект исследования: система физического воспитания обучающихся средних профессиональных учебных заведений технического профиля.
Предмет исследования: логистика процесса физического воспитания в средних профессиональных учебных заведениях технического профиля как способ и средство повышения качества управления в данной образовательной системе.
Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что повышение
5 качества управления процессом физического воспитания обучающихся ССУЗов связано с:
применением логистики как одного из наиболее успешных механизмов управления, позволяющих синхронизировать деятельность элементов педагогической системы образовательного учреждения и снизить риск неэффективного использования образовательных ресурсов;
разработкой организационной и структурно-функциональной модели физического воспитания обучающихся и взаимодействия ее компонентов;
формированием критериальных показателей оценки качества учебного процесса по физической культуре.
Цель исследования: повышение качества управления процессом физического воспитания обучающихся ССУ зов технического профиля путем создания и обоснования его организационной и структурно-функциональной модели и обеспечения условий ее реализации на принципах педагогической логистики.
Задачи исследования:
-
На основе выявления современных организационных и структурно-функциональных форм процесса физического воспитания учащейся молодежи и технологий эффективного управления разработать и обосновать организационную и структурно-функциональную модель физического воспитания обучающихся колледжа технического профиля.
-
Разработать систему интегральной оценки качества учебного процесса по предмету «Физическая культура» и качества реализации рабочих программ физического воспитания обучающихся ССУЗов.
-
Изучить возможности и эффективность использования принципов логистики в организации процесса физического воспитания обучающихся ССУЗов.
-
Разработать практические рекомендации для преподавателей и руководителей образовательного учреждения по организации системы физического воспитания обучающихся ССУЗов.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют деятельностный и системный подходы (П.С. Анохин, А.Н. Леонтьев; В.Н Садовский, Э.Г. Юдин, И.В. Блауберг); общая теория управления (В. Н. Бурков, О. С. Виханский, А. И. Наумов, М. Портер и др.); постулаты управления развитием образовательных систем (В.П.
6 Беспалько, И.А. Зимняя, В.В. Тимченко, В.А. Трайнов, Т.И. Шамова и др.); ведущие положения логистики (В.Д. Сербин, Т.А. Родкина, А.И. Семененко, А.Н._Родников, А.К. Купцова, В.И. Маргунова), производственно-экономической логистики (Б.А. Аникин), экономической логистики (Э. Матэ), педагогической логистики (В.А. Денисенко, О.А. Решетникова и др.), труды, рассматривающие вопросы оценки качества образования (В.А. Болотов, Г.С. Ковалева, А. О. Татур, В. Н. Шаулин и др.).
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы, анализ документальных источников, изучение и обобщение педагогического опыта, метод опроса в форме анкетирования, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, педагогическое тестирование, функциональные пробы, методы математической статистики.
Организация исследования. Исследование проходило в три этапа.
Первый этап диссертационного исследования (январь 2010 г. – май 2010 г.) заключался в изучении отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, изучении и обобщении передового и анализе собственного педагогического опыта, в разработке пилотной научно-исследовательской программы и проведении анкетного опроса преподавателей физической культуры ССУЗов,что позволило окончательно выявить проблему, сформулировать тему диссертационного исследования и откорректировать рабочую гипотезу. Так же данный этап определил цель и основные задачи диссертационного исследования.
Второй этап диссертационного исследования (июнь 2010 г. – август 2010 г.) состоял в выявлении, сравнительном анализе и оценке существующих подходов и технологий реализации процесса физического воспитания обучающихся в ССУЗах технического профиля; конкретизации требований профессиональной деятельности к подготовленности выпускников ССУЗов технического профиля, обучающихся по специальности «автомеханик, автослесарь»; разработке авторской концепции определения сущности и содержания педагогической логистики в организации процесса физического воспитания; разработке экспериментальной модели процесса физического воспитания обучающихся в ССУЗах технического профиля на основе принципов педагогической логистики и здоровьеформирующих технологий, формирование контрольной и экспериментальных групп.
Третий этап диссертационного исследования (сентябрь 2010 г. – июнь 2012 г.)
7 включал в себя проведение педагогического эксперимента, обработку и анализ полученных результатов и формулирование выводов, практических рекомендаций по внедрению новых возможных путей оптимизации процесса физического воспитания обучающихся в ССУЗах технического профиля, оформление диссертационной работы.
Экспериментальной площадкой стало ГБОУ СПО КАМС №17 г. Москвы.
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в работе:
- выявлена, обоснована и реализована возможность экстраполяции
производственно-экономической логистики в процесс физического воспитания
обучающихся ССУЗов;
представлено авторское определение понятия «педагогическая логистика» применительно к процессу физического воспитания;
разработана структурно-функциональная модель процесса физического воспитания обучающихся ССУЗа технического профиля и определены организационно-педагогические условия ее реализации на основе принципов педагогической логистики;
- разработаны дифференциальная и интегральная оценки достижений
обучающихся по предмету «физическая культура»;
- разработана интегрально-дифференциальная оценка качества учебного процесса
по физической культуре.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что данное исследование дополняет имеющиеся сведения о системе физического воспитания учащейся молодежи - обучающихся ССУЗов и учащихся старшего школьного возраста. Теория и методика физического воспитания дополнена новыми данными о возможных подходах к оптимизации данного процесса теоретическим и практическим обоснованием возможностей применения логистического подхода к организации и управлению процессом физического воспитания, а также критериальными показателями оценки учебных достижений и качества учебного процесса. Методолого-теоретические основы управления образовательной сферой дополнены теоретическими основами использования гуманитарно ориентированного логистического подхода к управлению сложными образовательными системами, теоретическим обоснованием сущностных характеристик педагогической логистики и логистического подхода в сфере образования; теоретическим осмыслением эффективности управления в образовательном пространстве учебного заведения.
8 Практическая значимость заключается в том, данная исследовательская работа позволила создать и реализовать в естественных условиях процесса физического воспитания обучающихся структурно-функциональную модель, позволяющую эффективно управлять организацией данного процесса в ССУЗах технического профиля на основе рационального применения логистического подхода.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Понятие «педагогическая логистика» представляет собой элемент понятийного аппарата общей логистики, направленной на повышение качества учебно-воспитательного процесса. Педагогическая логистика, применительно к процессу физического воспитания в среднем специальном профессиональном учебном заведении, представляет собой механизм управления его структурно-функциональными компонентами и характером их взаимосвязи и взаимодействия, направленного на обеспечение качества образовательно-воспитательного процесса с учетом специфики выбранной профессии, по которой проходит обучение в том или ином ССУЗе. Применение организационно-управленческих методов педагогической логистики в сфере физического воспитания, может позволить повысить эффективность использования материальных, информационных, кадровых ресурсов и создать здоровьесберегающую инфраструктуру в масштабах системы профессионального образования.
-
Авторская структурно-функциональная модель педагогической логистики процесса физического воспитания обучающихся ССУЗа направлена на совершенствование количественных и качественных характеристик учебно-образовательного процесса и включает следующие компоненты – субъекты и предметы управления; схему организационно-управленческой деятельности (управленческий цикл); педагогические условия и критерии эффективности управления; виды, типы, формы, средства и методы управления; принципы, функции и механизмы управления. К внешним факторам окружения модели относятся: требования к результатам процесса физического воспитания, критерии оценки соответствия результата цели, принципы и условия реализации модели.
3. Экстраполирование принципов и функций логистики на педагогический
процесс ССУЗов технического профиля позволяет перейти от двух механизмов
управления (планирования и контроля) к созданию и внедрению в процесс физического
9 воспитания управленческого цикла, определяющего эффективность функционирования системы управления учебно-воспитательной работой, структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; методов организации педагогического процесса, включающих все субъекты управления (руководство, преподавателей обучающихся, работодателей), организации взаимодействия дидактической, воспитательной и материально-технической подсистем.
4. Критериальные показатели оценки качества учебных достижений обучающихся и качества учебного процесса по физическому воспитанию должны быть представлены дифференциальными и интегральными оценками, позволяющими комплексно оценить логистику учебного процесса и решение задач сохранения здоровья обучающихся, повышения их общей работоспособности, динамики уровня развития физических качеств, характера отношения к учебной дисциплине «физическая культура».
Достоверность результатов исследования и обоснованность выводов
обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений, использованием логистического подхода к решению поставленной проблемы; адекватностью используемых методов поставленной проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; сочетанием педагогических методов исследования с методами психолого-диагностическими и математико-статистическими; достаточной для получения результатов длительностью исследования; репрезентативностью объема выборки испытуемых; положительными результатами внедрения разработанных рекомендаций; сопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными психолого-педагогических и социологических исследований.
Достоверность результатов и обоснованность выводов подтверждается актами внедрения результатов исследований. Теоретико-практические материалы диссертации изложены в 15 публикациях, из них 3 статей в журналах, аккредитованных ВАК.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены и обсуждены на 9 международных конференциях, всероссийских форумах, всероссийских научно-практических конференциях и опробованы в виде мастер-классов и тренингов.
Личный вклад состоит в непосредственном участии в получении исходных данных, обработке и интерпретации экспериментальных данных; в апробации
10 результатов исследования; подготовке публикаций по выполненной работе.
Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций и приложений, изложена на 199 страницах, включает 18 таблиц, 30 рисунков и 12 приложений. Список литературы включает 223 источника, из них – 2 интернет, и 12 - на иностранных языках.
Исторические этапы и эволюция моделей физического воспитания обучающихся средних учебных заведений
Понятие «Логистика», по мнению большинства исследователей данной области, имеет древнее происхождение. В Древней Греции он понималось как «счетное искусство, logismos (раздумье, расчет, план), «logistike» (искусство счета, или рассуждения), logos (разум) [115]. В Римской империи под логистикой понимали правила распределения продовольствия. В Византии логистику рассматривали как искусство снабжения армии и управления ее перемещениями.
Проведенный анализ научной литературы позволил сформировать мнение о сущности логистики и особенностей ее развертывания в различных областях. Исторически определились три источника формирования понятия «логистика»: военный, математический, экономический (управленческий).
Логистика как новый особый вид сложной деятельности зародилась в негуманитарной сфере общественной практики – в сфере производства и продвижения на рынок товаров. Начало её институционального оформления относят к 50-м годам прошлого века - сначала в США, а затем и в Западной Европе.
Параллельно с оформлением логистики, как специфической сферы управленческой деятельности, проходило и ее теоретическое осмысление. Складывающиеся научные теории логистики развивались в четырех основных направлениях: - аналитическое, постулирующее «классический» подход к логистике как теоретической науке, решающей проблемы управления материальными потоками в производстве и обращении; - технологическое, отражающее общую проблему управления материальными потоками и её решением на основе современного информационно-компьютерного обеспечения; - маркетинговое, ставящее целью выявление отношений между логистической системой и реальными возможностями предприятия в конкурентной борьбе на рынке сбыта; - интегральное, акцентирующее внимание на значимости временного фактора, и подчеркивающее необходимость интеграции фирмы с её логистическими посредниками, поставщиками и потребителями (Д. Бауэрсокс, М. Портер, Д. Эриксон, Н. Хатчинсон, С. Моллер, Дж. Юхансон и др.).
В настоящее время логистику определяют как особую сферу деятельности, имеющую самостоятельное значение, свои специфические объект, цель, функции, методы и терминологическую систему.
Развитие логистики в военной области. Это направление логистики произошло от науки, посвященной ведению военных действий, где главной характеристикой этой области являлось формирование системы, которая смогла бы обеспечивать контроль перемещения войск в тылу противника, слаженную работу по доставке всего необходимого для ведения боевых действий и укомплектованности армии. Такая работа была отмечена еще в IX веке нашей эры (Византия).
В Российской военной практике данное определение нашло отражение в «Военном энциклопедическом лексиконе», вышедшем еще в 1850 г. в Санкт-Петербурге и рассматривалось как искусство, позволяющее управлять перемещением войск по направлению боевых действий непосредственно вблизи противника, так и механизмом, способным отвечать за обеспечение тыла всем необходимым.
Логистика в экономической практике была разработана для ведения контроля за хозяйственной деятельностью. Научное направление этой системы начинается с 60-70-х годов XX века. Оно нашло свое успешное применение в реализации коммуникационных технологий с развитием системы, отвечающей за управление перемещением продукции, и определило главную составляющую необходимости логистического механизма, отвечающего за систему контроля за возможными потерями, осуществляемыми в управлении материальными потоками.
Развитие логистики в математике. Основателем этой отрасли науки можно назвать математика, языковеда Готфрида Вильгельма Лейбница. В своем определении он характеризует логистику как науку об экономической логике. Официальное признание этого термина было зафиксировано на конференции по философии в Женеве в 1904 году. Исследуя другие научные энциклопедии, изданные в XX-ом веке, можно утверждать, что в них термин «логистика» определяется как математическая логика.
Если рассматривать определение, которое дал председатель правления Немецкого федерального правления по логистике Доктор Штабенау, то термин «логистика» понимается следующим образом: «логистика - это основная функция управления и контроля материалов как внутри фирмы, так и вне её» [100, c.4-5].
Определение Гордона М.П. имеет некий другой смысл. Он предлагает рассматривать логистику как «… научные разработки и хозяйственную практику по координации складирования и транспортного обслуживания» [100, c.4-5]. Другой исследователь данной области А.В. Федоров говорит о том, что логистику следует рассматривать как «…новое направление научно-практической деятельности, характеризующееся в целом управлением материальными потоками и соответствующими информационными потоками»[100, c.4-5]. В другом своем определении логистики А.В. Федоров определяет ее как «… искусство и науку менеджмента, техники и технической деятельности, направленные на выполнение требований планирования, обеспечения и сохранения вспомогательных средств, для поддержки целей, планов и операций»[100, c.4-5].
Можно говорить о логистике в разных пониманиях, давать различные определения, но к изучению этой области как науки следует подходить по двум направлениям - как в широком, так и узком смысле.
В широком понимании логистику характеризуют как «науку об управлении и оптимизации материальных потоков, потоков услуг и связанных с ними информационных и финансовых потоков в определенной микро-, мезо- или макроэкономической системе для достижения поставленных перед ней целей» (Тухватулина_Л.А., 2005).
Узкое понимание данного определения, рассмотренное применительно к бизнесу и его структурам, говорит, что логистику следует понимать как «интегральный инструмент менеджмента, способствующий достижению стратегических, тактических или оперативных целей организации бизнеса за счет эффективного (повышение качества продукции, снижение совокупных затрат и удовлетворением качеством выполненной продукции конечного потребителя данного товара или услуг) управления материальными и (или) сервисными потоками, а также сопутствующими им потоками информации и финансовых средств» (Тухватулина_Л.А., 2005).
Рассматривая все определения логистики, в которых главной составляющей все-таки является производственно-экономическая структура, которая, прежде всего, должна решать экономические задачи, нашло место и такое определение, которое в свою очередь по своей структуре можно полно или частично отнести к гуманитарной трактовке.
Исследователи логистики Семененко А.И. и Сергеев В.И. (2003), проводя анализ между определениями, предлагают рассматривать логистику как «…определенное программное мышление, методологию сквозной организационно-аналитической оптимизации сложных целенаправленных, в том числе слабоструктурированных, систем, какими можно представить разного рода потоково-процессные виды деятельности» [177, c.8].
Обозначенный «гуманитарный» смысл логистики определил многочисленные попытки применения логистической методологии к внеэкономическим, преимущественно гуманитарным сферам общественной практики. Этот процесс ряд авторов (А.И. Семененко, В.И. Сергеев) обозначили как «логистизацию» разных форм деятельности.
Педагогическая логистика в управлении физическим воспитанием как теоретико-методологическое основание диссертационного исследования
Закон РФ «Об образовании» в качестве одного из основополагающих принципов государственной политики в области образования определяет демократический, государственно-общественный характер управления образованием.
Это обусловлено не только потребностями демократизации общественной жизни, но и спецификой образования как объекта управления.
Международная комиссия ЮНЕСКО по образованию для XXI в. определила четыре основополагающих цели образования: научить жить вместе; научить приобретать знания; научить работать; научить жить. Решение этих задач предполагает создание учащимися и педагогами демократического уклада жизнедеятельности образовательного учреждения.
В современной теории управления особое место занимает системный подход, учитывающий сложный характер объекта управления (образования), взаимодействия его составляющих и динамику образовательных процессов. Системный подход предполагает сознательное и планомерное управление. Устанавливаются связи между сферами управления, выдвигается главная цель, затем в соответствии с ней формулируются частные промежуточные цели, ставятся задачи, продумываются пути и сроки их решения, расставляются силы, выделяются средства, осуществляется контроль. Схематично системный подход можно представить в виде следующей цепочки: цель — ресурсы — план — решение — реализация — контроль — коррекция и совершенствование (М.Л. Портнов).
Функциями системного управления являются: анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль.
В управлении образовательным учреждением принято выделять две стороны: 1) управление образовательным процессом (организация учебных занятий и воспитательных дел, реализация основных функций управления учебно-воспитательным процессом); 2) управление коллективом образовательного учреждения (педагогическим и учащихся). При этом образовательный процесс и коллектив образовательного учреждения рассматриваются в качестве управляемых систем.
Понятие педагогической логистики опирается на управленческие принципы логистики, получившие эффективное развитие в бизнес секторе.
Вопросами изучения принципов ПЛ занимались российские и зарубежные исследователи, которые указывали на принципиальную важность и значение качественных показателей педагогической деятельности, а также организационно-управленческих механизмов.
Первая и едва ли не единственная научная монография о педагогической логистике (образовательной логистике) в России вышла в 2003 году (Денисенко В.А.). Работа над новой областью науки начинается с рассмотрения и определения понятия образовательной логистики - «… как синтез научных приемов, методов и средств познания, организации и сквозного управления материальными, людскими и информационными потоками для достижения экстремума функций их целей» [59. c.54-55]. В более сложной трактовке Денисенко В.А. определил логистику как «…. синтез научных приемов, методов и средств познания, описания, организации и сквозного управления потоками физического, биологического и абстрактного происхождения в целях оптимизации процесса трансформации свойств у потокообразующих элементов» [59]. При этом «наряду с теоретической и научно практической базой образовательного инжиниринга и менеджмента образовательную логистику можно считать как квалиметрическое направление в педагогической науке, как логико-математическую, инженерно-экономическую составляющую ее дидактики, использующую количественные методы для системного исследования качества учебного процесса» [59]. Вопросам принципов педагогической логистики посвящены исследовательские труды В.М. Лившица, Ю.В. Крупнова, В.К. Власовой, Э.М._Голдратта. Рассматривая педагогическую логистику как дисциплину, следует опираться на качественные показатели развития образования.
По мнению Ю.В. Крупнова (2003), «образовательная логистика – наука и техника организации и соорганизации образовательных функций (позиций) и процессов с точки зрения повышения образовательной деятельности в целом» [44; 211]. Это означает, что одна из задач педагогической логистики состоит в оптимизации учебных дисциплин (предметов), повышающих качество образовательного процесса в разных группах (классах).
Исследователи В.М. Лившиц и Э.М. Голдрат (2005) придерживаются иного мнения о назначении педагогической логистики. В.М. Лифшиц определил ПЛ как науку об управлении многопотоковой системой в развитии (совершенствовании) образования [36]. Данное определение ПЛ показывает возможность синхронизировать систему образования, управляя потоками обучения, информации и оборудования, знания, здоровья, психологии. Потоки ПЛ создают управляемые логистические цепи, которые могут быть использованы в нужное время.
В работах, описанных Биллом Гейтсом (2001), предполагается соединение в единую управленческую систему всего образовательного процесса (пространства), где информационный поток определяет необходимость контроля (управления), как отдельных обучающихся, так и целой образовательной системы [36; 45]. Регулятором такого управления и их эффективностью выступает информационный поток, отвечающий за качество и своевременность подачи необходимой информации об обучающихся. Под информационным потоком имеется ввиду «…поток сообщений в речевой, документной (бумажной и электронной) и других формах, генерируемый исходным материальным потоком в рассматриваемой логистической системе, между звеном логистической системы или логистической системой и внешней средой, и предназначенный для реализации управляющих функций» [159].
Ряд авторов также выделяет и другие управляемые «потоки», например - поток здоровья. В первую очередь, мы рассматриваем определение, характеризующее здоровье как «…ценность для человека, необходимая предпосылка для полноценной жизни, удовлетворения материальных и духовных потребностей, участия в труде и социальной жизни, в экономической, научной, культурной и других видах деятельности» [167]. Процесс физического воспитания определяется как «…вид воспитательного процесса, специфика которого заключена в обучении двигательным актам и управлении развитием и совершенствованием физических качеств человека» [63]. Следовательно, рассмотрение физического воспитания следует проводить в многогранной форме, поскольку физическая культура имеет решающее значение в поддержании уровня здоровья нации, физического и психологического состояния человека.
Историко-философские особенности формирования физической культуры в средних профессиональных учебных заведениях затрагивают такие важные аспекты жизни обучающегося, как осознание личности в качестве одного из факторов ее социокультурного бытия, «обеспечивающего биологический потенциал жизнедеятельности, как способ и меру реализации своих сущностных сил и способностей» [207].
Так же по нашему мнению в поток здоровья имеется возможность включить методики, позволяющие формировать компетенции здоровьесбережения. В определении А.Г Бусыгина [160] компетенции здоровьесбережения толкуются как «способность/готовность мобилизовать систему знаний, умений, умственных и личностных качеств, необходимых для формирования у школьников мотивации к здоровьесбережению, а также умению предвидеть, предотвращать или компенсировать потерю здоровья как меры удовлетворения базовых потребностей человека».
Рассмотрев базовые для исследования определения, приходим к следующему выводу: компетенции по здоровьесбережению уже есть, а полная реализация пока отсутствует.
Таким образом, у нас появляется исследовать возможность приближения образовательного процесса по уровню управления к экономическим системам, что, в свою очередь, даст возможность снизить риск неэффективного использования средств на развитие образования [8, 111]. В рамках данного подхода предназначение ПЛ заключается в том, что ее реализация ее принципов должна обеспечить новый качественный уровень результатов профессионального образования и готовности выпускников профессиональных учебных заведений.
Совершенствование процесса физического воспитания в ССУЗах c использованием информационного потока
Вопрос о реализации внедрения педагогической логистики в систему физического воспитания тесным образом связан с проблемой квалификационно-профессионального уровня педагогического состава. Педагогическая логистика физического воспитания носит междисциплинарный характер и требует знаний от преподавателей не только в области специализации, но и осведомленности в отношении современных управленческих методов и технологий достижения заданных параметров качества физкультурно-образовательных услуг при минимальном расходовании ресурсов.
Применение организационно-управленческих методов ПЛ позволяют повысить эффективность использования материальных ресурсов и создать здоровьесберегающую инфраструктуру в масштабах образовательного учреждения среднего специального образования и вне его. Управленческий цикл в логистике образовательного процесса по физическому воспитанию отображен на рисунке 20.
Используя принцип системности в применения ПЛФВ в образовательной деятельности при формировании физического воспитания обучающихся ССУЗов, которое должно осуществляться на основе организационно-управленческой цикла, связывая пространство педагогической деятельности и физического воспитания в единую систему.
Обеспечение содержательных трансформаций возможно при наличии соответствующего организационно-управленческого аппарата. Педагогическая логистика предполагает набор функций, механизмов и алгоритмов, позволяющих оптимизировать организационно-управленческие процессы модернизации физического воспитания профессионального образования, определить баланс материальных и нематериальных затрат для получения максимального результата учебно-образовательной деятельности. Разработка организационно-управленческого механизма, работоспособного в условиях развития физического воспитания профессионального образования возможно в рамках тщательного изучения внешнего рынка и инфраструктурных особенностей с учетом индивидуальных параметрических характеристик образовательных учреждений как хозяйствующих субъектов. А так же целесообразного распределение финансовых потоков нуждающимся учреждениям профессионального образования. Данный подход в конечном счете будет выражен в виде:
Повышения конкурентоспособности образовательных учреждений профессионального образования путем развития организационно-управленческого, кадрового, методического обеспечения физкультурно-образовательной деятельности; Модернизации системы физического воспитания путем применения инновационных спортивных технологий в образовательных учреждениях профессионального образования.
Мотивация занимает одну из основных позиций во всем образовательном процессе. В мотивационную составляющую входит стремление к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации, самообучению и т.д., говоря другими словами, все то, что характеризует понятие компетенции. По мнению таких ученых как А.А. Бодалева и В.В._Столина (2004), мотивация занимает основное место в жизнедеятельности человека, характеризующее движущие силы его поведения и выбора деятельности [21]. В исследованиях, проводимых Е.Г. Бабушкиным (2000), говорится о том, что мотивация есть функция способная характеризовать личность, раскрыть сущность истоков содержания, активности, регулятивных и адаптационных возможностей в процессе жизнедеятельности человека [15].
Мотивация в физкультурной практике, по мнению К.Б. Илькевича, Б.В._Илькевича (2002), есть не что иное, как деятельность, побуждающая активность студента и определяющая выбор того или иного вида учебного процесса [81]. К таким побудителям, в первую очередь, необходимо отнести субъективно-объективные характеристики физического воспитания, включающее в себя идеалы, интересы, желания, стремление, прогнозирование долгосрочных и краткосрочных проектов, что в совокупности становится реальным активатором действующих мотивов. По мнению ряда авторов [15; 42; 125; 175; 193], побудительными мотивами к физкультурной и спортивной деятельности являются следующее факторы: улучшение своих физических характеристик (показателей), достигнутый результат в зависимости от поставленных целей и выполненных задач, положительные эмоции, чувство самореализации. По их совокупному мнению факты свидетельствуют о том, что концентрирование внимания у обучающихся на изложенных факторах являются не только активаторами, повышающими активность к занятиям физической культурой и спортом в урочное время, но и так же вне его.
Мотивы, использующиеся в физической культуре и спорте в настоящее время по их определяющим факторам, мы можем разделить на 2 вида [77]: 1. внутренние (познавательные, желание обучающегося заниматься физической культурой и спортом, без воздействия на обучающегося из вне); 102 2. внешние (социальные, желание получить определенную оценку во время учебного процесса, выбор кумира или стремление занять определенное положение среди сверстников и т.д.). Удовлетворенность у обучающихся ССУЗов от занятий физической культурой и спортом может быть достигнута только в том случае, если она носит под собой внутреннюю мотивацию, стремление к личностным достижениям. Все остальное может характеризоваться, как внешняя мотивация.
Для определения внутренней и внешней мотивации к дисциплине «физическая культура» в ходе эксперимента использовалась методика Т.Д. Дубовицкой [62; 136] (Приложение А).
Рассматривая рисунок 21, с полной уверенностью можно констатировать факт, что во всех трех группах, по результатам констатирующего эксперимента внешняя мотивация составляла более 55%.
По окончанию проведения эксперимента, где в ЭГ-1 и ЭГ-2 был внедрен поток здоровья, можно сказать о том, что отношение обучающихся колледжа к дисциплине «Физическая культура» существенно изменилось.
Так в ЭГ-1, где уроки по дисциплине «физическая культура» включали все стандартные формы физкультурной деятельности и использование потока здоровья, был отмечен рост внутренней мотивации, который к концу эксперимента составил 72%. Динамика роста внутренний мотивации ЭГ-1 (в %) за весь период эксперимента представлена на рисунке 22. У обучающихся ЭГ-2, где уроки по «физической культуре»
103 проводились по традиционным формам физкультурной деятельности, использованием потока здоровья и ежемесячным тестированием (мониторингом) уровня физической подготовленности, был так же отмечен значительный рост внутренней мотивации. Этот показатель на момент окончания эксперимента составил 80%. Динамику роста внутренний мотивации ЭГ-2 в % за весь период эксперимента можно увидеть на рисунке_22.
Так же по окончанию эксперимента 82% обучающихся ЭГ-1 и ЭГ-2 отметили такой факт, что данный предмет помог узнать много нового, а трудности, возникавшие во время образовательного процесса, делали его более увлекательным, но, когда пропускали занятия, их это очень огорчало. ЭГ-2 в подавляющем своем большинстве (85/15%) отметили тот факт, что с постоянным контролем уровня своей физической подготовленности, уроки проходят с лучшей дисциплиной и более интересно.
КГ, где уроки по физической культуре проводились по стандартным формам физкультурной деятельности, показала незначительный прирост внутренней мотивации, к концу эксперимента этот показатель составил 52%. Это свидетельствует о том, что главным приоритетом для обучающихся является получение приемлемой для них оценки. Динамика роста внутренний мотивации КГ в % за весь период эксперимента представлена на рисунке 22.
Динамика исследования показателей компонентов сформированности здоровьесберегающих компетенций в процессе эксперимента
В ходе исследования установлено, что эффективные современные организационно-структурные формы и управленческие технологии в физическом воспитании учащихся старшего школьного возраста и обучающихся в ССУЗах представлены в виде и реализующихся рабочих программ по физической культуре, различных организационно-структурных моделях физического воспитания обучающихся и взаимодействия их компонентов информационно-аналитической сетью мониторинговых исследований, критериальных показателей качества учебных достижений обучающихся.
В ходе исследования доказано, что использование принципов и функций логистики в организации процесса физического воспитания обучающихся ССУЗов является одним из наиболее успешных механизмов управления, позволяющем синхронизировать деятельность элементов конкретной педагогической системы, проводить коррекцию структурно-содержательного, функционального и организационно-управленческого направлений, осуществлять системную трансформацию процесса физического воспитания в средних специальных образовательных учреждениях.
В работе обоснованы положения, что организационно-структурная модель физического воспитания обучающихся ССУЗа технического профиля и функциональная модель взаимодействия ее компонентов, основанная на реализации принципов логистики и учета требований профессиограммы, позволяет не только повысить уровень здоровья, физической подготовленности обучающихся, но и существенным образом повысить уровень общекультурных и общепрофессиональных знаний. Образовательный процесс физического воспитания в колледжах на данной основе обеспечивает эффективность управления системой физического воспитания с возможностью прогнозирования уровня физической подготовленности обучающихся и его корректировки в процессе обучения, на всех этапах образовательного процесса.
Структурно-функциональная модель физического воспитания обучающихся в ССУЗах технического профиля, построенная на основе принципов педагогической логистики должна включать организационно-управленческие механизмы, новую систему оценки качества учебных достижений обучающихся, позволяющую проводить полный мониторинг уроня развития их физических качеств; систематическую оптимизацию материальных и временных ресурсов; критериальные требования к уровню подготовленности в соответствии с профессиограммой трудовой деятельности; постоянный обмен накопленным положительным опытом между всеми участниками образовательного процесса, заинтересованными в повышении качества физического воспитания.
Новая система оценки качества учебных достижений обучающихся должна включать дифференциальную и интегральную оценки качества учебных достижений обучающихся по предмету «Физическая культура», а также оценку качества реализации рабочих программ физического воспитания обучающихся ССУЗов.
Дифференциальная оценка качества учебных достижений по предмету «физическая культура» должна характеризовать состояние обучающегося на конкретный момент и изменения показателей за определенный промежуток времени. Интегральная оценка позволяет определять уровень физического развития обучающегося. Интегрально-дифференциальная оценка качества учебного процесса по физической культуре (ИДОКУПФК) - это совокупность качества учебных достижений обучающихся, как в отдельном классе, группе или всего курса, проходящих обучение по той или иной учебной программе по физической культуре, применяемой в данном образовательном учреждении в зависимости от поставленных задач по суммарной составляющей учебных достижений обучающихся как на данный момент, так и за определенный промежуток времени).
Разработанная система интегрально-дифференциальной оценки качества учебных достижений обучающихся по предмету «Физическая культура» и качества реализации рабочих программ физического воспитания обучающихся ССУЗов в ходе диссертационного исследования показала свою эффективность. В дальнейшем эта диада может быть использована для создания единой системы аттестации педагогических работников сферы физического воспитания на первую или высшую квалификационные категории, с детальными характеристиками организованного процесса в физическом воспитании в том или ином учебном учреждении.
Технология применения логистики в процессе физического воспитания обучающихся средних специальных профессиональных учебных заведений включает: технологии, формирующие у обучающихся компетенции здоровьесбережения; практические занятия, включающие компоненты профессионально-прикладной физической подготовки и комплексирование различных видов спортивной и физкультурно-оздоровительной двигательной деятельности; мониторинг физической подготовленности и ценностных ориентаций обучающихся; логистически обоснованную систему контроля качества образовательного процесса; мониторинг удовлетворенности потребителей и оценку качества управления структурами образовательного пространства.
Эффективность предложенной модели логистики процесса физического воспитания обучающихся ССУзов технического профиля доказывает положительная динамика показателей физической подготовленности и мотивационно-ценностного отношения к урокам физической культуры в процессе эксперимента. Она показала, что во всех трех группах, повысилась и внешняя и внутренняя мотивация. По окончанию проведения эксперимента, где в ЭГ-1 и ЭГ-2 были внедрены здоровьесберегающие технологии физического воспитания, можно сказать о том, что отношение обучающихся колледжа к дисциплине «физическая культура» существенно изменилось. Так в ЭГ-1 был отмечен рост внутренней мотивации, составивший к концу эксперимента 72%. У обучающихся ЭГ-2 был так же отмечен значительный рост внутренней мотивации. В КГ к концу эксперимента этот показатель составил лишь 52%.
Расширение образовательного пространства учебного заведения в ходе реализации экспериментальной модели логистики процесса физического воспитания привело также к положительной динамике изменений показателей учебной успеваемости групп ЭГ-1, ЭГ-2 и КГ. Средний показатель по общеобразовательным предметам с декабря 2010 г. и на начало июня 2012 г. составил прирост: в КГ - 4,3%, в ЭГ-1 - 6,17%, в ЭГ-2 - 5,13 %. С декабря 2010 г. и до июня 2012 г. прирост по профессиональным предметам составил: в КГ - 6,7%, в ЭГ-1 - 11,1%, в ЭГ-2 - 11,4 %. Так же в ходе педагогического наблюдения между сессиями у экспериментальных групп было отмечено снижение ярко выраженных признаков усталости и депрессивных расстройств.
Разработанные практические рекомендации для преподавателей по организации системы физического воспитания обучающихся ССУЗов, позволяют эффективно повышать качество образовательного процесса по физическому воспитанию, на всех этапах и формах образовательного процесса. Созданная дифференциальная и интегральная оценка качества учебных достижений по предмету физическая культура в дальнейшем могут быть использованы для создания единой информационно-аналитической сети мониторинговых исследований, по всем регионам Российской Федерации.
