Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Основы обучения млпдших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий (аналитический обзор)
1.1. Развитие теории и практики игры в шахматы со спортивной и образовательной направленностью
1.2. Педагогические аспекты обучения игре в шахматы
1.3. Психологические аспехш-обучения игре в шахматы
1.4. Компьютерные технологии в обучении игре в шахматы
Заключение по первой главе
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования
2.2. Методология и методы исследования
2.3. Организация исследования
Глава 3. Основные положения авторской методики обучения младших школьниковгигре в шахматы с применением компьютерных технологий
3.1. Специфические методологические предпосылки к разработке методики обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий
3.2. Психолого - педагогические основы методики обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий
3.3. Структура и содержание методики обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий
3.4. Условия развития интеллектуальных способностей младших школьников посредством обучения их игре в шахматы с применением компьк5тёрных технологий". 75
3.5 Обеспечение спортивной направленности в обучении младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий 80
Заключение по третьей главе 83
Глава 4. Экспериментальное обоснование эффективности методики обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий 85
4.1. Условия и предпосылки проведения педагогического эксперимента 86
4.2. Сравнительный аналитуетгеваемости младших школьников, экспериментальных и контрольных групп в течение учебного года 92
4.3. Динамика развития отдельных умственных способностей младших школьников в процессе педагогического эксперимента 107
4.4. Исследование шахматных игровых умений и навыков младших школьников, обучавшихся игре в шахматы с применением компьютерных технологий 119
Заключение по результатам педагогического эксперимента 124
Выводы 127
Практические рекомендации ... 130
Литература 131
Приложения 149
- Развитие теории и практики игры в шахматы со спортивной и образовательной направленностью
- Педагогические аспекты обучения игре в шахматы
- Специфические методологические предпосылки к разработке методики обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий
- Условия и предпосылки проведения педагогического эксперимента
Введение к работе
Актуальность исследования. Современное общество характеризуется большой насыщенностью компьютерами и широким распространением компьютерных технологий обработки информации. Включение в образовательный стандарт обучения школьников с первых классов информационных технологий позволило включить в рамки регионального компонента уроки информатики в начальной школе, что, в свою очередь, дало основание для разработки методики обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий.
Во всех общеобразовательных школах проблемы, связанные с воспитанием и развитием детей, решаются в рамках педагогического процесса. Проведенный анализ программ по информатике, образовательного стандарта Министерства образования и науки РФ [143], а также Московского базового стандарта [90] показал, что основное развитие в общеобразовательных школах направлено на передачу учащимся теоретических знаний, а также привитие детям умений и навыков использования информационных компьютерных технологий применительно к абстрактным объектам. Различия в этих программах носят не столько качественный, сколько количественный характер.
В то же время рассмотренные программы не достаточно учитывают индивидуальные способности и интересы каждого ребенка, что негативно сказывается как на качестве получаемого ими образования, так и на здоровье [145].
Проблемная ситуация заключается в противоречиях между исторически сложившимися методическими подходами в обучении и воспитании младших школьников на основе репродуктивного метода обучения, то есть передачи знаний от учителя к ученикам традиционными, вербальными методами, и новыми, современными подходами развивающего обучения с использованием компьютерных технологий.
Этот факт определил проблему и тематику исследования, которое выполнено в развитие Приказа Министерства образования и науки от 18 мая 2004 г. №221 і "О развитии шахматного образования в системе образования РФ".
Объект исследования — педагогический процесс обучения игре в шахматы младших школьников с применением компьютерных технологий, направленный на комплексное развитие интеллектуальных способностей и становление спортивных навыков и умений.
Предмет исследования — принципы, средства, методы, алгоритмы, авторские компьютерные программы, применяемые в процессе обучения начинающих шахматистов.
Целью исследования "является изучение динамики роста успеваемости, развития умственных способностей, спортивных умений и навыков при обучении младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий.
Рабочая гипотеза. Предполагалось, что обучение младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий, направленное па развитие определенных интеллектуальных качеств и повышение успеваемости по основным предметам, может являться действенным средством развития у ребенка интеллектуальных способностей. Оно будет эффективнее, если обучению игре в шахматы придать определенный спортивный уклон и совмещать с овладением основами компьютерных технологий.
При этом обучение должно строиться на основе принципов педагогики и теории детско-юношеского спорта.
Научная новизна исследования определяется комплексным подходом к изучению проблемы: успеваемость по общеобразовательным предметам, развитие личности, становление спортивных навыков и умений, овладение основами компьютерных технологий и заключается в следующем:
теоретически обоснована и разработана авторская методика начального обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий на базе известных дидактических принципов с учетом положений спортивной подготовки в детско - юношеском спорте;
установлено, что разработанная методика обучения игре в шахматы с применением компьютерных технологий является комплексным средством повышения успеваемости, развития определенных интеллектуальных качеств и совершенствования шахматных умений и навыков игры младших школьников;
выявлены психолого-педагогические условия, повышающие эффективность обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий;
разработан комплекс обучающих компьютерных программ, каждая из которых являє гея дидактическим материалом для проведения специального курса обучения мдадши-х-школьников «Электронные шахматы».
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании педагогических подходов к комплексному обучению младших школьников компьютерным технологиям на шахматном материале, способствующем гармоничному развитию личности.
Практическая значимость исследования. Предложенная методика обучения игре в шахматы с применением компьютерных технологий позволяет полнее и достаточно точно составить психолого-педагогические характеристики младших школьников. Разработанная методика показала свою эффективность, что продемонстрировано значительным улучшением успеваемости учащихся по основным предметам школьной программы - математике, русскому языку и окружающему миру, а также способствовала выполнению нормативов спортивной единой российской квалификации и успешным овладели-
ем основами информационных компьютерных технологий применительно к конкретным объектам.
Разработаны методические приемы и специфические шахматные тесты с применением компьютерных технологий для обучения игре в шахматы учащихся начальных классов общеобразовательных школ.
Разработанная программа обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий включена как факультативньїіі курс в экспериментальном учебном комплекс "Развивающая школа" открыюго института "Развивающее образование" на" базе общеобразовательной школы №1133 Западного административного округа г. Москвы. Она опубликована в педагогической и шахматной печати и подтверждена актами внедрения результатов исследования в практику обучения игре в шахматы и двумя свидетельствами об отраслевой регистрации отраслевого фонда алгоритмов и программ Министерства образования и науки (приложение 1) [118].
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Обучение младших школьников игре в шахматы с применением компь
ютерных технологий:
- является действенным средством повышения успеваемости и отдельных ин-
теллектуальных способностей - внимания, оперативной памяти, логического мышления и пространственного воображения;
служит средством популяризации шахмат как вида спорта и становления спортивной квалификации младших школьников.
способствует гармоничному развитию личности.
2. Реализация отдельных принципов спортивной подготовки младших
школьников в процессе обучения и совершенствования приемов игры в
шахматы с применением компьютерных технологий открывает возмож
ность подготовки шахматистов-спортсменов четвертого разряда в срав
нительно короткий период времени (один учебный год).
Методические приемы и специфические шахматные тесты, используемые в обучении младших школьников, способствуют не только становлению и развитию знаний, умений и навыков игры в шахматы с применением компьютерных технологий, но и оказывают положительное влияние на общее развитие детей.
Комплекс психолого-педагогических условий, являющийся составной частью авторской методики, обеспечивает эффективность формирования всесторонне развитой личности.
Развитие теории и практики игры в шахматы со спортивной и образовательной направленностью
За многовековую историю шахмат накоплен огромный эмпирический материал обучения игре и совершенствования мастерства, изложенный в учебниках, различных пособиях, книгах, научных статьях и других изданиях. Обстоятельный анализ истории .радіштия процесса обучения игре в шахматы провел И.Л. Майзелис. Он отмечает, что первые работы носили компилятивный характер; они содержали задачи и окончания партий различных авторе]}, а также записи начал отдельных партий, которые, по мере их анализа, превращались в дебютные варианты [94, С.291].
Первый, известный специалистам, сборник из ста шахматных задач издал в 1495 г. испанец ФранцискДинсент. Следующая.книгой по шахматам и о шахматах была вышедшая в 1497 году книга Луиса Рамиреса Лоусеїш, которая содержала 150 старых (из книги Винсента) и новых задач, а также одиннадцать дебютных записей [94].
В 1512 году вышла книга португальца Дамиано, в которой, кроме дебютов с анализом и семидесяти двух задач, впервые приводятся шестнадцать примеров, предназначенных для развития комбинационных способностей [94].
В 1561 году вышла книга "Об изобретательности и искусстве игры в шахматы" еще одного испанца - Руи Лопеса, ознаменовавшая новый этап в развитии теории шахмат. Он был последним изданным в средние века в Испа нии. Шахматный центр Европы во второй половины XVI в. переместился в Италию.
В Италии сложилась своя типичная манера игры - "итальянская школа". Первые шаги итальянской школы характеризуются оживленной фигурной игрой и смелыми, но зачастую плохо рассчитанными, легковесными атакам;:, направленными непременно против неприятельского короля [94, С.294]
Предложенный Руи Лопесом вариант развития центральных пешек послужил основой для создания Филидором (Франсуа - Андре Даникан) в 1748 году теории, изложенной в книге "Анализ шахматной игры". В этой книге, впервые в истории шахмат, доходчиво разъяснялось последовательное развитие партии в целом, и объяснялась цель отдельных ходов. Автор подверг- анализу стратегию шахматной игры. В то время как итальянская школа недооценивала роль пешек, Филицор_заязилг-что именно пешим - "душа шахмат и что сила фигур в значительной мере зависит от пешечной структуры, а та, в свою очередь, часто диктует наиболее целесообразную стратегию игры [94, С. 296].
В 1836 Луи Шарль Лабурдонне - известный французский шахматист начал издавать первый в мире шакматный журнал "Паламед". Затем подобные журналы появились в Великобритании (1837) и Германии (1846).
На территории России шахматы в форме шатранджа были завезены с Востока торговыми путями, вероятнее всего, через Хорезм и Хазарию. Первые письменные упоминания о них относятся к XIII в., хотя есть археологические находки, датируемые XI в [104, С. 7].
О распространении шахмат на Руси в XII-XIV вв. свидетельствует тот факт, что шахматные фигуры были _найдены при раскопках во многих русских городах того времени. Особенно большое число фигур было обнаружено в Новгороде. Популярность игры на Руси подтверждается и тем, что шахматы нередко упоминаются в былинах и сказаниях о русских богатырях. В них играли Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, Михайло Поплк, Ставр Годинович и другие богатыри [51].
Точно не известно, когда в Россию пришли новые, реформированные из шатранжа шахматы. Опосредованно можно утверждать, что во времена Ивана Грозного в Московском царстве играли в европейские шахматы. Об этом свидетельствует посетивший Москву в царствование Ивана Грозного Павел Ол-дерборн: "Русские, или московиты, с большим искусством играют в шахматы. В этой игре они настолько искусны,--что яле знаю парода, который мог бы с ними сравниться" [104. С.12]. Доподлинно известно также, что во времена Петра І в шахматы играли на Петровских ассамблеях уже по новым правилам [1]. Однако первые шахматные книги на русском языке появились довольно поздно, лишь во второй половине XVIII в.
Это были: "Описание китайской шахматной игры" А.В. Леонтьева (1775) и перевод сочинения Б.Франклина "Моральные ценности шахмат" // Коламби-ан мэгэзин, 1786, под названием "Правила для шашечной игры" (1791).
Первый русский шахматный учебник "О шахматной игре" И.Г. Бугримова издан в Санкт-Петербурге в 1821 году. Автор опирается на различные иностранные руководства и, в первую очередь, на популярное в те времена немецкое руководство И. Коха. Оригинальным пособием по шахматам явилась книга сильнейшего шахматиста России первой четверти XIX в. А.Д. Петрова "Шахматная игра, приведенная в систематический порядок, с присовокуплением игор Филидора и примечаний на оныя", вышедшая из печати в 1824 году [108 ].
Эта книга состоит из пяти частей. Первые две объединены в раздел "Теория шахмат", три последние - в раздел "Практика шахмат". Вторая часть книги "Высшие правила" полностью раскрывает всю систему его шахматных взглядов и является выдающимся по глубине анализа и широте изложения подлинно теоретических основ шахматной игры, рассматриваемых через призму практического опыта.
Но, как это часто случалЪ сь с "открытиями русских ученых, широкого распространения учение А.Д. Петрова не получило. Единственная память об этом великом шахматисте - дебют, получивший название "Русская партия" или "Защита Петрова". Впервые психологический фактор в шахматах стал учитывать А.Д. Петров [104 ].
Педагогические аспекты обучения игре в шахматы
В конце девятнадцатого века в Европе впервые был поставлен вопрос о введении шахмат в систему образования. В австрийском шахматном журнале "Wienerschach-zeitimg" датированном 1894 годом, было опубликовано несколько статей, посвященных этой теме" [70, С.52]. Это была одна из первых попыток подразделить обучение игре в шахматы на образовательное и спортивное направление. За прошедшее времяНэта тенденция развилась, что является достаточным основанием для рассмотрения истории развития педагогики шахмат и, в частносіи, обучения игре в шахматы по двум названным выше направлениям.
Второй чемпион мира Эм. Ласкер рекомендует шахматы в качестве элемента школьной программы. Во многих школах Европы шахматы преподаются ученикам; японцы считают, что их шахматы, которые намного сложнее наших, очень дисциплинируют ум, заставляют логически мыслить. "Шахматы, если ими не перегружаться, усиливают и тренируют ум так же, как теннис, бейсбол или борьба тренируют тело". New York, //Lasker s Chess Magazine, 1908, April.
В России вопросу обучения, игре алдахматы также придается немаловажное значение. "В "Paris Nouvelles", как сообщает Д.М. Яновский, появилось сообщение из Петербурга (от 14 августа), что министр народного просвещения предложил недавно циркуляром директорам гимназий ввести как побочный предмет обучение шахматной игре"1. Здесь отрадно отметить, что Российская общественность в решении вопроса: "Быть или не быть шахматам в общеобразовательной школе?" опережает французскую, о чем свидетельствует публикация во французской газете "Paris Nouvelles", август, 1905.
Вопрос о школьных шахматах продолжает свое развитие: Нюрнбергский шахматист, Тарраш, известный своими статьями по школьной гигиене, выступил с проектом включения в число предметов преподавание в средней школе игры в шахматы. По мнению-Тарраша, «гра в шахматы развивает ум, учит терпению, способствует развитию воображения и фантазии, доставляет удовольствие и вообще отвечает всем требованиям разумной педагогики. Она должна быть введена в старших классах средне-учебных заведений как обязательный предмет"".
В учебнике И.Л. Майзелиса, впервые изданном в 1927 году, определены следующие психолого-педагогические направления, по которым следует обучать юных шахматистов: подготовленность педагога к проведению творческих игр, оптимальное сочетание коллективной и индивидуальной работы, четкость и ясность, как всей программы обучения, так и каждого сідельного занятия, выбор оптимальных средств и методов обучения, характер творческих заданий, их теоретичность и обобщенность.
Кроме практических уроков, в книге И.Л. Майзелиса сформулированы первые в истории отечественных шахмат методические принципы обучения игре в шахматы. Учебный материал приводится в строгой последовательности повышения сложности. Приводится богатый дидактический материал, что позволяет педагогу подбирать для конкретного урока примеры, соответствующие уровню подготовленности аудитории.
Дальнейшее развитие методики обучения игре в шахматы (со спортивной направленносттю) получило в пособиях Зака В.Г. [63,64]. Следующее отечественное пособие по обучение игре в шахматы,, оставившее значительный след в шахматной педагогике, - это работа В.Н. Панова [104]. Развивая теоретические положения педагогики шахмат, начала которой были изложены в работе И.Л. Майзелиса, В.Н. Панов сформулировал содержание предмета "шахматы". Содержание обучения шахматам по В.Н. Панову - это история шахмат, теория и практика шахмат.
Параллельно образовательному направлению в семидесятых - восьмидесятых годах были изданы пособия, предназначенные для спортивного развития и совершенствования юныхдшхматистов-КХ-Л. Авербаха, В.Г". Зака, A.M. Ко-стьева, А.П. Сокольского [1, 2, 3, 63, 80, 131, 132, 151].
В 1993 году был издан приказ Министерства образования РФ от 30.07.93г. №325 "О дополнении к приказу Министерства образования России от 02.07.93 №271". Один из пунктов этих дополнений касался создания учебно-методического комплекта по обучению игре в шахматы.
Учебно-методический комплект по обучению игре в шахматы был успешно разработан [134], а факультативный курс "Шахматы — детям" включен в школьную программу на 1994/1995 учебный год [90, 102]. В начальной школе были выделены учебные часы для факультативных курсов (2 чаем в неделю в первом классе, 3 часа во втором и третьем классе). При этом для факультативных курсов были предусмотренм-часы- расписагййи. Изданные в последние годы учебники [135] были актуальны и востребованы и в настоящее время, о чем свидетельствует список учебников, рекомендованных Министерством образования и науки на 2004/2005 учебный год [143].
В настоящее время программы и методики обучения игре в шахматы разрабатываются в соответствии с главными дидактическими принципами, учитывающими требования к контингенту учащихся: сознательности, активности, систематичности, доступности, индивидуализации и др.
Развитие теории обучения игре в шахматы базируется на основополагающих работах известных теоретиков и практиков педагогической науки. Так, основной организационной формой обучения игре в шахматы является классно - урочная система ЯАт-К&менского, оснеза-мная на дидактических принципах.
Классной она названа потому, что учитель проводит занятия с классом, в котором объединены учащиеся по возрасту. Состав класса, как правило, постоянный. Система называется урочной потому, что обучение проводится в определенный отрезок времени - урок.
Специфические методологические предпосылки к разработке методики обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий
На протяжении всего периода»разработки и апробации программ их содержание непрерывно корректировалось и уточнялось в ходе учебного процесса со школьниками второго - четвертого классов Экспериментального учебною комплекса и было изложено в серии публикаций [111, 112, 113, 114, 121].
В образовательном стандарте предмет "Информатика и информационные технологии" является обязательным для изучения, начиная с третьего класса [102]. Информатика и информационные технологии, так же как и шахматы, по решению образовательного учреждения могут изучаться как отдельные учебные предметы или интегрируются в другие. Такая постановка вопроса послужила нормативным основанием для создания методики, интегрирующей два предмета: информатику и шахматы.
Методика обучения игре в шахматы с использованием компьютерных технологий обработки информации в начальных классах общеобразовательных школ разрабатывалась на основе системного подхода к обучению, составной частью которого является реализация межпредметных связей. В данном случае речь идет о двух предметах школьной программы начальной школы: информационных технологиям и игре в шахматы.
Методика обучения шахматам с использованием компьютерных технологий обработки информации в начальных классах общеобразовательных школ разрабатывалась с учетом требований, сформулированных в образовательном стандарте: "... Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированнойразвивающёйжодели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических качеств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру; освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка"...
Перечисленные цели являются стратегией новой личностно-ориентированной развивающей модели начальной школы. Реализация сформулированных выше требований требует решения тактических задач в процессе обучения игре в шахматы с применением компьютерных технологий. Ниже приводятся методы реализации положений федерального компонента образовательного стандарта для начальной школы.
Развитие личноеги школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.
Разработанный автором комплекс обучающих компьютерных программ предназначен для тренировки памяти, развития логики, абстрактного мышления и побуждения познавательного интереса у учеников начальных классов общеобразовательной школьї, котрий в дальнейшем.будет являться и предпосылкой для спортивного совершенствования.
Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Для достижения згой цели разработана серия сказок, которая подразделена на следующие четыре группы: Народные сказки на шахматный лад; Придуманные сказки по игре в шахматы; Народные сказки на компьютерный лад; Придуманные сказки по информатике.
Освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности.
Личностно-ориентированный подход учитывает особенности психики разных категорий учащихся. Система базовых знаний соответствовала требованиям и содержанию в рамках учебников. Однако, для развитых детей, усваивающих учебный материал быстрее других учеников, в методическом пособии для учителя предусмотрен набор дополнительных задач и упражнений. Умения и навыки управления компьютером по своей сути сводятся к умению и навыкам владения мышкой, которые приобретаются при выполнении предназначенными для этой цели упражнениями. Например, поиск заданного поля шахматной доски, или указание возможных ходов какой-либо фигуры, находящейся на заданном поле.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья дегеіі. В
практике обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий этому вопросу обычно не придается необходимого значения. В авторской программе обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий содержится специальный раздел, включенный в методическое пособие для учителя "Эргономика в обучении компьютерным технологиям обработки информации". Например, приводятся выдержки из соотвегствующих санитарных норм и правил, типовые правила поведения младших школьников в компьютерном классе и другие правила.
Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка. В программе обучения и дополнительно в методическом пособии для учителя имеется: раздел, в котором обобщен опыт автора в воспитании и достижения развития у школьника положительных качеств характера; К таковым отнесены доброжелательность, уважение мнения одноклассника, любовь к родителям и одноклассникам, гражданский патриотизм и др. Нивелирование, а если удастся, то - искоренение отрицательных черт характера рекомендуется проводить не только с помощью бесед, но и личным примером, который играет большую роль к воспитании младших школьников.
Условия и предпосылки проведения педагогического эксперимента
Педагогический эксперимент проводился на базе ГОУ общеобразовательной школе №1133 в Экспериментальном учебном комплексе (ЭУК) экспериментальной площадке Открытого института развивающего образования по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова - с учащимися второго, третьего и четвертого классов в 2005/2006 учебном году с первого сентября 2005 года по двадцатое мая 2006 года. Эксперимент был закрытым. Ни ученики, ни их родители и учителя других предметов не знали о проводимом эксперименте. Из учеников каждого класса были сформированы экспериментальные и контрольные группы, то есть три экспериментальных и три контрольных группы. Численный состав каждой группы в разрезе по классам представлен в таблице
Таким образом, в эксперименте суммарно участвовало 74 младших школьника, в том числе в экспериментальных группах - 36, а в контрольных группах 38 учеников.
В экспериментальные группы были включены все ученики, желающие обучаться игре в шахматы факультативно, вне зависимости от их опенок по основным предметам. В ЭУК принята сто балльная система оценивания успеваемости по каждому предмету. Средние оценки учеников каждой группы в начале эксперимента по основным предметам представлены в таблице 6.
Анализ данных из таблицы 6 показывает, что во втором классе показатели контрольной группы превышают показатели экспериментальной группы \ всем трем исследуемым предметам. В третьем классе сформировалась экспериментальная группа, в которой средний балл по русскому язык} выше, ч-;м в контрольной группе. В четвертом классе контрольная группа также оказалась сильнее по русскому языку, а по остальным двум предметам -- показатели были примерно одинаковое.
Полученные различия в средних оценках экспериментальных и контрольных группах связаны с тем, что в экспериментальные группы были включены все учащиеся второго, третьего и четвертого классов, пожелавшие обучаться игре в шахматы.
Перед началом педагогического эксперимента было проведено предварительное ознакомление с общей характеристикой каждого учащегося, которую давали учителя, работающие с детьми, содержательные беседы с родителями, педагогами и воспитателями школы.
На каждого ученика, как из экспериментальной группы, так и из контрольной, была составлена личная карточка, в которой фиксировались следующие общие данные: тип характера; уровень развития памяти, внимания логического мышления и пространственного воображения; оценки по русскому языку, математике, окружающему миру; общее физическое состояние ребенка.
Образцы личных карточек школьников представлены в приложениях 2.2 и 2.3. Кроме того, проводилась оценка поведения каждого школьника в урочное и в неурочное время, выяснение их интересов и наклонностей.
Исследование началось с первичного тестирования, которое имело целью выяснить состояние психической деятельности ребенка и получение предварительных данных, составляющих общую характеристику его психического развития.
Были использованы стандартные тесты, содержащие общепринятые методики, которые позволяли проанализировать и обобщить разные уровни психического развития младших школьников. Адаптированные по уровню сложности к данной категории детей тесты состоят из двух групп. К первой группе отнесены тесты (см. приложения 3.1 - 3.4) для первоначального тестирования, предназначенного для определения метода личностно - ориентированного обучения. Ко второй группе отнесены рабочие тесты, по которым отслеживалась динамика развития психических свойств младших школьников: память, внимание, логическое мышление и пространственное воображение. Тесты этой группы представлены в нри.юженияЗГЗЗ - 3.ГГ."Некоторые тесты, построенные ла шахматном материале, представлены в приложениях 3.12 - 3.16. Результаті.! первичного тестирования были необходимы только лишь как исходные данные для эксперимента. Таким образом, для каждого испытуемого была определена своя начальная точка отсчета. У отдельных детей эти значения совпадали.
Педагогический эксперимент проводился в три этапа.
На первом, констатирующем этапе, были изучены исходные показатели характеристик младших школьников.
Второй этап был посвящен обучению игре в шахматы с применением компьютерных технологий и дальнейшему углубленному исследованию успеваемости школьников по трем основным предметам: русскому языку, математике и окружающему миру, углублённому исследованию их характеристик. На этом этапе исследования использовались контрольные упражнения, для оценки успешности обучения игре в шахматы с применением компьютерных технологий.
Третий этап исследования был посвящен подведению итогов педагогического эксперимента. Основным критерием эффективности разработанной veio-дики обучения игре в шахматы с применением компьютерных, технологий была итоговая оценка успеваемости обучавшихся игре по трем вышеперечисленным предметам и оценки выполнения контрольных упражнений по шахматам и участия в сеансах и турнирах. Учитывая факт неравенства исходных показателей успеваемости в экспериментальных и контрольных группах, сравнение средних годовых оценок по каждомупредмету проводилось не но абсолютным показателям, а по их приросту А у каждого ученика и средним показателем всей группы X.
Дополнительным критерием эффективности методики была динамика показателей отдельных интеллектуальных способностей школьников: внимания, памяти, логического мышления и пространственного воображения. Другим важным критерием в оценке эффективности рассматриваемой методики являлось развитие навыков и умений игры в шахматы и овладение основами компьютерных технологий.
