Введение к работе
Актуальность проблемы., Социальная практика межнациональных тношений на современном этапе развития общества в России требует овых подходов и решений. Здесь вместо глубокого анализа существо-авших острых проблем в атом вопросе чаще всего констатировали армотго в сфере интерэтнического общения и взаимодействий, неру-имуп дружбу народов, а сегодня необходимо видеть все: ж реальную онфпиктность, и недостаточность взаимопонимания между представи-олями различных наций и этносов, я потребности в тщательном регу-ировании взаимопонимания между ними. Как следствие этого, декорация а ошибки в подходах к оценке роли национального фактора в уховной жизни конкретных народов, развитии их родного языка, тра-иций и культуры негативно влияли на воспитание молодых людей. От-юда заорганизованность, формализм в общении с учащимися, дефицит спользования народоведческого материала, игнорирование необходя-осги национального своеобразия в ходе этой работы.
В современных условиях от людей, направляющих процесс воспи-ания, требуются разносторонние научные знания и особенно глубокое эниманио психологически аспектов этой деятельности. В структуру аучяых знаний, в которых нуждаются воспитатели, входят и знания Зщей, социальной и педагогической психологии. Сегодня развивается эвая отрасль науки - этническая психология, которая занимается равнительным анализом психологических особенностей представители конкретных народов. Поэтому актуальны исследования психологи-эского своеобразия психики представителей различных народов и го учет в учебно-воспитательной работе с молодежью.
Сегодня воспитательная деятельность в условиях конкретной эспублкки или национального региона нашей страны немыслима без юры на специфические формы воспитания ребенка как представителя іределенной этнокультурной среды.
В прошлом на это в той или иной степени ориентировали нас вы-ающиеся педагоги: А.Дистерверг, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, .Руссо, С.А.Рачинский, В.Я.Стоюнин, К.Д.Ушинский. На традиции ка->дной педагогики опирались первые учебные заведения, открытые, шример, в бурятских улусах, в частности школа бурятского прос-зтителя Убаши-Цыбик Онгодога.
На необходимость учета национально-психологических особенное-;й в воспитании детей разных плотен и народов указывали зарубоя-
іше этнограф /P.Бенедикт,"ы.Шад, Г.Пдосс, М.Рид, Д.Уайтинг и др. Они отмечали уникальность этнически признаков, присутствующих в культурной жизни народа - особенностей языка, быта, религия, философии кизни, в зависимости от разных исторических и климатичес ких условий возникновения этноса.
Научная значимость исследования. В отечественной педагогика до последнего времени крайне незначительны исследования этнопсихологических особенностей народов, отсюда недостаточный учет этих особенностей в воспитательной деятельности, тогда как сейчас необ J ходимо качественное совершенствование воспитания на основе учета национально-психологических особенностей и использования обширного багажа народной педагогики.
У каждого народа должна бить своя национальная система воспитания, включающая в себя накопленные в процессе культурно-исторического развития традиционно специфические формы воздействия на личность и группу, а также национальные принципы организации воспитательной работы с молодаиью.
Вместо с там, этнопедагогика как отрасль научных ананий, занимающаяся исследованием этих вопросов еще очень молода и исследования проблем этнической педагогики имеют большую теоретическую и научную значимость. Глубокое и систематическое изучение педагогических идеалов и опыта обучения и воспитания разных народов, совершенствование на этой основе возможностей педагогики, разработка теории и методологии зтноподагогики, использование в ной новейших достижений этнопсихологии является одной из важнойших задач сех'одншнаго времени.
Видные деятели педагогической науки П.П.КяонскиЙ, Н.К.Крупс-кая, А.С.Ыакарежо, В.А.Сухомлшюкий, С.Т.Шацкиа постоянно подчеркивали необходимость использования богатого педагогического наследия парадов,
В.<і.А&нас ев, Г.Н.Волков, А.Щ.Гацжмов, А,3.Измайлов неоднократно отвечали, что одним из существенных резервов повышения э44ок тавноста процессов обучения и воспитания является использование данных этнопедагогики, которая ориентируется на учет национально-психологических особенностей представителей различных этнических общностей.
Отдельные проблемы народной педагогики бурят рассматривались в работах В.Г.Бальживва, К.Д.Басаевой, Н.Б.дОндобои, &»д.,дор*иевои СР.Гыгзшюиа, C.O.TairxncaeBOft, Однако целенаправленное изучение
-5--щионального опыта обучения ж воспитания этого народа лишь НаЧИ-ЮТСЯ.
. Научная х практическая неразработанность проблемы учета нацио-ільно-психологических особенностей в педагогике и психология, іянтересованность современной педагогической практике в повышо-т эффективности обучения а воспитания за счет национальных ізорвов и то,что вся история бурятского народа дает реальннв ови-ггельства накопления практического использования национально-юеобразного опыта /форм в методов/ народного воспитания обусло-ля выбор темы диссертационного исследования "Этнопсихологичес-е особенности воспитания бурятской молодежи".
Обьактом исследования, являются этноовоеобразные и традицион-сложлвшиеся содержание, формы и методы воспитания бурятской лодежн, а предметом - опосредованность их нацноналыю-психоло-чоскими особенностями.
Цель исследования соотояла в том, чтобы на основе выявления ецж^икн националыю-психологяческах особенностей бурят обосно-ть предпосылки соверяенствования форм и методов воспитания бу-тской МОЛОДИКИ.
Гипотеза исследования включала определение содержания реаль-8 обьективно и исторически сложившейся зависимости мизду прояз-нием национально-психологических особенностей бурят я их учетом воопитания бурятской молодежи, что позволяет виявить и обосно-гь педагогические и этнопсихологические предпосылки совериенст-вания этого процесса.
раскрыть сущность і специфіку нвдионалгно-психологических збенностей бурятской молодежи;
выявить и обосновать педагогические принципы воспитания о этом националъно-психодогичеоких особенностей}
осуществить аналвз содержания, форы и методов воспитания рятокой молодежи о учетом ее национально-психологических особенг зтей}
- обосіговать педагогические и этнопсихологические предпосыл-
повышонря эффективности воспитания бурят.
Методологической основой исследования явились научные идеи зоциально-иоторичеокой природе национальной психологии людей, их
- -6-.
обучения и воспитания; о национальной обусловленности процесса формирования личности; о единстве развития национального, иежаа,-цнональвого и общечеловеческого в процессе воспитания; учета со» идфики проявления национального самосознания народа.
ТМРЮИЧгетей 9 ассдедмтвя стали работы, рассматривающие: психолого-педагогические основы формирования личности в системе воспитания Д.А.Абульханава-Славская, В.Г.Ананьев, А.А.Б дален, Л.СВш-отоиий, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев в др./| основные J иринцшш применения в пихологии и педагогике системно-структурного подхода к воспитанию личности /А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, М.Ц.Поташних, А.А.Сластенин, Д.Ф.Опирин и др./; социально-психологическую сущность национальной психологии /Г.11.Андреева, Ю.В. Арутюнян, Э.А.Багршов, Ю.В.БроилеЙ, І.Ф.Даадашров, Н.ДваВДЕДь-дин, Л.М.Дробикева, Б.А.Душков, И.САн, С.И.Королев, И.Д.КудЕКо; В.Г.Крнсько, Ш.Ниязалиев, Й.Я.Лвданов, Б. Ф, Поранен, Е.Н.Резюшов Ю.В.Решетов и др./{ основные принципы и методы построения эткоаа; «логического Есследованая /В.С.Агеев, Г.У.Кцоева, А.П.Оконеанп:-иоаа, В.Б.Паменоа, Э.А.Саракуев н др./; произведения вцдавдихся иыслатедей и педагогов /Г.В.Белинского, Н.Бердяева, П.П.Блонскоп Л.Н.Толстого, К.Д.Уиэдокого/; трудц основателей етнопедагогіш; к этнографии ж истории детства /В.Х.Арутгаш, В,.Афанасьева, К.И. Бузарова, З.П.Васмздовой, Г.О.Виноградова, Г.Н.Волкова, А.Ш.Га-шюаова, Ж.Д.Дорзшевой, А.Э.Игмайяова, А.П.Ордовой, Т.А,Оркокова, В.П.Паиаевон, Ю.Д.Рудеавд, Ю.А.Рудь, М.Стеяьмахоакча, С.Тшааоае-вой, Я.И.Ханбикова, А.Ф.Хингибидзе, Ц.ф.ЩабаавоЙ к др./; роботи і проблемы дифферсипдациц и иидпвндуадизациЕ с всоцатадвш /А.В.Шъ цешсо, А.А.Деряйч,.А.Н.Круішов, В.В.ЛсбедЕнсішй, В.М.Обухов, З.А.
ХОДОРОВОЕВЯ Е Др./.
В расходовании избранной нага тецц бсльоув роль онтргло изучение трудов, тоовяцоннкх вудьї} з, традициям к білу бурят; исто-ргков - И.А.Асалханова, В.Гирченко, Ц.Еагцарано, &.А.Кудрйвцгва, І.М.Зшшінд, И.Е.Тугутова, и.Н.Хадаакова, Ц.Б.Цедсндокбаева; етнографе - Д.Еакзарова, К.Д.Басаевой, Б.Б.Барадшш, П.П.Баторова, Г.Р.Галдажшоя, Н.Д.ВуковскоІІ н др.; фольклористов - О.С.Шрдаха-новой, Ш.Л.Базарова, С.П.Ваддасва, С.Д.Дугарова, Ц-А.Дугарщзш-ва, С.А.Шйгдарока, Е.К.Иаракшшовоа, Н.О.Шаракшшовой, l.E.atsa-соза в др.; археологов >- А.П.О;сладникова, И.Ц.Кирвллова.
Ыегодн ксслеговнітдп, Для изучения национавько-психологичвсЕІ
50бенноотвй бурят в их учета в воспитательной работе была иополь-->вана комплексная методика исследования, включавшая теоретическое іобщеиме научных идей в взглядов, изложенных в исторической, пси-иогичеокой, педагогической, втнографической, философской и мето-ічеокой литературе по проблеме исследования} контент-анализ на-юнальных научных источников, произведений бурятского поэтическо->, этического, фольклорного творчества» специальное тестирование моделирование воспитательной деятельности. Для обобщения опыта юпитания бурятской молодежи применялись: методы сбора данных інкетнроваїше, наблюдение, интервью/} беоеди о учителями, родите-ма, учащимися; язученпо результатов деятельности воспитателей учащихся.
Иселедовг лгае проводилось о 1389 по 1993 год. Базой опытно-пе-ігогической работы оталя школы Агинского Бурятского автономного :руга Читинской области, а также Бурятский государственный педа-гаческвй акститут ел, Д.Банэарова.
Научная новизна я тоотютаческая зяпчстооть исследования, coo-. ят в том, что:
раскрыта сущность и специфика национально-психологических осо-нностой бурятской молодела, цроязляэдаяся в MOTEBauaoHHo-^ono-' й, яцтсллеятуалы»-позиавателько8,. вмопяонально-волевой, комму-г кативпой сферах}
виявлош н обоснована пршяюпы учета национально-психологических обеапостей в процессе воспитания, отражакдпх его этническую спе-фяку, в числе которых: принцип этнопсихологического детерминиз-воспитательных воздействий! принцип единства национального са-оозяанпя я иащюнально-овоеобразяой педагогической деятельности» йКЦап воспитания в условиях специфической жизни и труда в соот-тствни с иациональиш идеалом} принцип индивидуального и днффе-нцированного подхода в воспитания представителей наядой нации j акций развития адаптационных возможностей; обоснована этнопсихологические предпосылки повышения зффектив-зти воспитания, которио заключаются в знании яациональио-психо-гачоскнх особенностей бурят и механизмов их функционирования и язвленая; в осмысленном применении форм и методов воздействия} эсуществлен анализ содержания, форл и методов воспитания бу-гской молодежи о учетом национально-психологических особвнос-
-..-8- -
r el * опыта народной педагогики.
Научная обоснованность и достоверность результатов прнмеаяе-мых методик определяется проверкой общих теоретических положений посредством соотнесения ах с полученными результатами, применением совокупности методов исследования, адекватных его цели и задачам, применением апробированного инструментария, повторных исследований, взаимопроверкой данных, репрезентативностью полученной выборки. Исследованием было охвачено свыше 200 учителей, более 900 учащихся,-350 студентов. ...
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны научно-обоснованные практические рекомендация по совершенствованию воспитательной работы с бурятами с учетом их национально-психологических особенностей. Диссертация вооружает воспитателей, учителей,, родителей конкретными методиками использования прогрессивных идей народной педагогики в Боепитании. Результаты исследования іргут быть использованы: в профессиональной подготовке учителей, воспитателей; в содержания лекций, семинарских занятий и особенно - в иродессо конкретной педагогической практике, а такяо в.системе повышения квалификации работников па-родного образования.
Атробард ж тчуът ттшш.у&ттчтм осуществля
лось в околах Агинского Бурятского автономного округа Читинской
области, в выступлениях перед коллективом Института молодоет и
научно-практических конференциях /1990, 1931, 1992, 1993 r.r./s
в ряде научных публикаций. . ......... ....
На защиту шносятоя следующие,дрло*;єния, щщецрщшя; -.
-
Сущность и специфика нацаокальдо-психологичвеких оссбеїшзстей зависит от социалъво-екоашнческнх, псторачесиЕХ, культурних уело биё sssbx. Одюа и so so качества.у разных народов еіієвт своа спад фажу, которая е&аруанааехся- в поБоденжа, реакциях,- зшциях и «.д Су^йствует. соверщваио очевидная.зависимость воспитания от нацио-» Еальио-вснхологаческих особенностей. Оса ораонтироваао на фзраг-розакнв и развитие тех психологических характеристик, который во торическв ему присущи. Воспитание не моает осуществляться без уче та национально-психологических особенностей.
-
Обобщение различных научных и исторических источников, проведенное с 'использованием иетодкк исследования, показывает, что бурятам присущи следуювде национально-психологические особенности: а/ мотивацяонно-^оновые - трудолюбие, слабо выраженная личная ак-
'ивность, неторопливость и осмотрительность в работе, усердие; / интеллектуально-познавательные - хорошая память, устойчивость нимания, настойчивая пытливость и смелость в познании окружаще-о мира, наблюдательность, хороший глазомер, сообразительность, нталлектуальная и познавательная восприимчивость, практический клад ума; / эмоционально-волевые - выдер-чанносгь, слабое выражение эмоций
чувств,.немногословность, внутренняя уравковешанность, рассуди-ельность;
/ коммуникативные - коллективизм, взаимопомощь, взаимовыручка, сшлкительность, устойчивость родственных связей, немногослов-ость и сдержанность б межличностных отношениях, уважительное отно ение к старшем, стремление обойти острие углы, конформность, тер-еливооть во взаимоотношениях.
. Знание и учет национально-психологических особенностей помога- , т выявить, изучить и описать: национальную специфику восприятия оспитательных воздействий представителями бурятской националь-ости; своеобразие содержания воспитательных мероприятии с учетом сторического опыта осуществления педагогической практики буряте- ого;народа; особенности адаптации буря? к воспитательным мероприя-иям; характер эмоционально-экспрессивного реагирования представи-елай бурятской.национальности в процессе восприятия воспитатель-ых воздействий; своеобразие проявления конкретных отношений бу-ят в ходе педагогических контактов воспитателей с ними; конкрет-. Ы9 $орлы коммуникативного воздействия,. сложившиеся в результате сторического и .культурного -развитая.этой нации; факторы,.влияюг-иа на результативность воспитательной-работы,среди-бурят. , Эффективность воспитательного процесса зависит- во многом от -ринципов,. лежащих в .его основе. Последние формируются посредст-ом правильного и адекватного отражения объективных законов вос-атания и поэтому .должны быть адаптированы в том числе и к нацио-альной специфике жизни и деятельности представителей конкретных гнических общностей, своеобразию проявления их национадьно-пси-элогических особенностей.
. Педагогический потенциал, накопленный бурятским народом в про-эссе исторического и культурного развития, включает множество-радиционно сложившихся форм педагогической работы: справедливое.
искреннее отношение к ребенку и прочная вера в его способности; ібота о его индввидуальнше качествах в сочетании с требоваталь-
ность» в формировании его морального и. нравственного облака? использование национально специфических методов общения и взаимодействия с молодежь» во время ее воспитания,* осуществление воспитательного воздействия на молодого человека с помощью соответствующих месту и времени пословиц и поговорок и.т. д.; постоянный учет, .специфики, семейной, жизни и быта учащихся, их возраста, образования., куль туры;..внимательности к детям их родителей; умелое. . применение.в процессе воспитания бурятской 'молодежи опыта народно
педагогики.-....
Структура диссертации включает.введение, две главы /1.глава. - "Роль национальной психологии в воспитании бурятской молодежи"j 11 глава - "Содержание, формы и методы воспитания бурягской молодежи с учетом национально-психологических особенностей/, заключение, список литературы, приложения.
