Введение к работе
Актуальность. По официальным данным в настоящее время в России насчитывается 13,2 миллиона инвалидов, что составляет 9% населения страны. В их числе 546 тысяч детей - 2% от общей детской популяции. Однако если численность детей с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата за последнее десятилетие не изменилась, то среди групп с нарушением интеллекта и задержки психического развития произошли значительные изменения: их число возросло почт» вдвое.
Н.В. Астафьев, Р.Д. Бабенкова, М.Г. Блюмина, Л.С. Выготский, А.А. Дмитриев, СП. Евсеев, С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский, С.С. Ляпидевский, М.С. Певзнер в своих работах подчеркивают, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым по социальным последствиям дефектом человека. По данным этих авторов, в России 0,9-1 % детей имеют нарушения интеллектуального развития и в последнее десятилетие наблюдается тенденция к увеличению детей данной категории. Это вызвано влиянием неблагоприятных экологических и социальных факторов.
Образование умственно отсталых детей осуществляется в специальных (коррекцнонных) школьных учреждениях VIII вида на основе государственных образовательных стандартов. Низкая двигательная активность приводит к тому, что у данной категории детей не формируются мотивация и свойственная их возрасту потребность в движении (М.С. Певзнер, 1982; Р.Д. Бабенкова, 1983; Б.В. Сермеев, 1990; Н.В. Астафьев, 1995; А.А.Дмитриев, 2002; СИ. Веневцев, 2004).
Многие авторы (М.С. Певзнер, 1982; Р.Д. Бабенкова, 1983; Б.В. Сермеев, 1990; Н.А. Козленке, 1991; Н.В. Астафьев, 1995; Н.О. Рубцова, 1996; Е.С. Черник, 1997; Л.В. Шапкова, 2001; А.А. Дмитриев, 2002; СИ. Веневцев, 2004; В.М. Мозговой, 2008) отмечают, что необходимо искать новые формы применения средств физической культуры, которые будут не только корректировать недостатки двигательной сферы и физической подготовленности, но и расширять психомоторный потенциал умственно отсталых школьников.
В.К. Бальсевич (1988), Л.И. Лубышева (1997), Ю.В. Менхин (2002) отмечают, что важнейшим эмоциональным фактором в освоении ценностей физической культуры является получение быстрого эффекта от физкультурно-
оздоровительных занятий, поэтому приоритет в развитии физкультурно-оздоровительных форм должен отдаваться популярным видам двигательной активности.
В последние годы одним из популярных оздоровителыю-коррекционных средств является оздоровительная аэробика. Которая привлекает эмоциональностью и созвучием современным танцам, позволяет исключить монотонность в выполнении движений, способствует развитию физических, психических качеств и укреплению здоровья.
Большинство имеющихся программ с использованием средств оздоровительной аэробики (В.П. Знахарева, Н.С. Ниясова, И.Ю. Ляшева, И.А. Юшко, 1997; Е.Г. Сайкина, 1997; Е.Г. Шабоха, Г.Я. Соколов, И.И. Кислухина, М.П. Трушкова, 1998; О.Ю. Дружинина, Н.В. Черных, А.Г. Щенникова, 2000; Ю.В. Коричко, 2000; И.П. Куценко, 1999, 2002; О.Г. Ваниной, 2002) имеют общую направленность, содержат упражнения на совершенствование координационной сферы нормально развивающихся школьников.
Необходимо отметить, что средства оздоровительной аэробики способствуют повышению и коррекции уровня физической подготовленности, физического и психомоторного развития, устранению различного рода нарушений опорно-двигательного аппарата, что является актуальным и для умственно отсталых школьников.
Однако в настоящее время отсутствуют специализированные программы с комплексным применением оздоровительно-коррекционных средств, включающие в себя и средства оздоровительной аэробики.
В связи с этим возникает необходимость организовать дополнительные формы физического воспитания и разработать их программно-нормативное и организационно-методическое обеспечение.
Таким образом, отсутствие в настоящее время научно-обоснованной комплексной оздоровительно-коррекционной методики в физическом воспитании умственно отсталых школьников определило актуальность темы исследования
В физическом воспитании умственно отсталых школьников существует противоречие между объективной необходимостью внедрения в практику коррекционных школ VIII вида эффективных средств физической культуры, имеющих оздоровительно-коррекционную направленность, и недостаточной разработанностью методики применения данных средств в физическом воспитании умственно отсталых школьников. Данное противоречие
определяет проблему исследования.
Проблема исследования заключается в разработке теоретических и методических основ применения оздоровительно-коррекционных средств, в том числе и средств оздоровительной аэробики, в физическом воспитании умственно отсталых школьников.
Объект исследования: физическое воспитание умственно отсталых школьников.
Предмет исследования: комплексная оздоровительно-коррекционная методика физического воспитания умственно отсталых школьников.
Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать эффективность применения комплексной оздоровительно-коррекционной методики физического воспитания умственно отсталых школьников.
Гипотеза исследования. Анализ психолого-педагогической и медико-биологической литературы, изучение опыта работы с умственно отсталыми школьниками позволили сформулировать гипотезу исследования, которая предусматривала, что если будут учтены особенности физической подготовленности, физического и психомоторного развития умственно отсталых школьников; разработана методика, предусматривающая комплексное применение оздоровительно-коррекционных средств, то будет решена важная научно-методическая задача, результаты которой дополнят теорию и методику физического воспитания, а оптимальное применение полученных результатов исследования в практике коррекционных школ VIII вида обеспечит эффективность физического воспитания умственно отсталых школьников.
Задачи исследовании:
На основе ретроспективного анализа научно-методической литературы определить степень разработанности проблемы физического воспитания умственно отсталых школьников.
Выявить исходные данные, свидетельствующие об уровне физической подготовленности, физического и психомоторного развития умственно отсталых школьников, и сравнить их с возрастной нормой.
Разработать комплексную оздоровителыю-коррекционную методику, способствующую повышению уровня физической подготовленности, физического и психомоторного развития умственно отсталых школьников, и апробировать ее в условиях педагогического эксперимента.
Проверить эффективность применения комплексной оздоровительно-
коррекционной методики в физическом воспитании умственно отсталых школьников.
Методологические и теоретические основы исследования базируются на положениях педагогической парадигмы основ физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев); теории системного построения движений (Н.А. Бернштейн); общей и специальной психологии о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л. С. Выготский, Т. А. Власова А. Р. Лурия, и др.); концепции адаптивного физического воспитания (СП. Евсеев, В.А. Лисовский, Л.В. Шапкова); концепции гуманизации интегративных процессов и коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях (Т. А. Власова, М. С. Певзнер и др.); концепции физического воспитания умственно отсталых детей (А.А. Дмитриев, Н.А. Козленке, В.М. Мозговой) и на обосновании духовного, эстетического, нравственного компонентов двигательной деятельности в теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева).
Методы исследования:
1. Общенаучные методы: анализ и обобщение данных научно-
методической литературы.
Педагогические методы: педагогические наблюдения; педагогический эксперимент; тестирование физической подготовленности; анализ педагогической документации.
Медико-биологические методы: антропометрический метод; пробы Штанге, экскурсия грудной клетки.
Методы математической статистики.
Все показатели обрабатывались методами вариационной статистики на компьютере с использованием прикладных программ «EXCEL» (критерий Стьюдента с вероятностью Р<0,05; критерий Шапиро-Вилка; критерий Манна-Уитни; критические значения соответствующих критериев).
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:
дано теоретическое обоснование применения комплексной оздоровительно-коррекционной методики в физическом воспитании умственно отсталых школьников;
- выявлено и экспериментально обосновано комплексное использование оздоровительно-коррекционных средств и их оптимальное сочетание на
занятиях в процессе физического воспитания умственно отсталых школьников;
установлено, что комплексное применение оздоровителыю-коррекционных средств, в том числе и средств оздоровительной аэробики, способствует повышению показателей физической подготовленности, физического и психомоторного развития умственно отсталых школьников, а также корректирует их сопутствующие заболевания;
- доказана эффективность применения комплексной оздоровительно-коррекционной методики в физическом воспитании умственно отсталых школьников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученный материал дополняет теорию и методику физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуры, а описанные и обоснованные педагогические условия позволяют эффективно организовать внеклассную деятельность умственно отсталых детей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
разработанная и апробированная в педагогическом эксперименте комплексная
оздоровителыю-коррекционная методика с преимущественным
использованием средств оздоровительной аэробики в физическом воспитании умственно отсталых школьников эффективно решит проблему организации внеклассной деятельности умственно отсталых детей, улучшит показатели физической подготовленности, психомоторного развития, повысит интерес умственно отсталых детей к занятиям физической культурой. Полученные результаты могут быть использованы воспитателями и учителями физической культуры при организации процесса физического воспитания в коррекционных школах VIII вида.
Степень обоснованности выводов и основных положений, выносимых
на защиту, обеспечивается опорой на методологические положения
материалистической диалектики, концептуальные положения
психологических и педагогических теорий развития и формирования личности, знания возрастной и педагогической психологии, научные труды по вопросам сущности и содержания работы с умственно отсталыми школьниками, теоретико-методические основы применения средств физической культуры в физическом развитии личности.
Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, применением методов
исследования, адекватных его предмету, цели, задачам; репрезентативностью выборок испытуемых; данными педагогического эксперимента; корректным применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных.
Основные положения, выносимые на защиту:
Показатели физической подготовленности, физического и психомоторного развития учащихся среднего школьного возраста специальных коррекционных школ VIII вида не соответствуют возрастным стандартам; сдвиги названных показателей за учебный год оказываются незначительными, что обосновывает необходимость особого подхода к физическому воспитанию данного контингента детей.
Теоретически и экспериментально обосновано применение комплексной оздоровительно-коррекционной методики в физическом воспитании умственно отсталых школьников, включающей в себя программу, различные оздоровительно-коррекционные средства, в том числе средства оздоровительной аэробики, и их комплексное использование.
Внедрение предлагаемой комплексной оздоровительно-коррекционной методики оказывает существенное положительное воздействие на физическую подготовленность, физическое и психомоторное развитие умственно отсталых школьников.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные материалы диссертационного исследования докладывались на международных, российских, региональных, пнутривузовских конференциях в гг. Набережные Челны (2007-2009); Москва (2007); Ставрополь (2007); Елабуга (2008). В период с 2007 по 2009 год опубликовано II научных работ по теме исследования. Теоретические и практические результаты исследования внедрены в учебный процесс общеобразовательных коррекционных школ VIII вида города Набережные Челны, города Записка, о чем свидетельствуют акты внедрения.
Структура диссертации соответствует логике научного исследования и
состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических
рекомендаций, списка использованных литературных источников,
приложений. Список литературы включает 178 источников, из них 10 зарубежных авторов. Работа изложена на 151 странице машинописного текста, иллюстрирована 21 рисунком, содержит 19 таблиц и приложения.
