Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I Физическое воспитание детей школьного возраста на уроках физической культуры 7
1.1. Научно-методическое обоснование использования подвижных игр на уроках физической культуры 7
1.2. Возрастные особенности физического воспитания детей 4-5 классов общеобразовательных школ на уроках физической культуры 11
1.3. Направленность воздействия подвижных игр на развитие физических качеств и двигательных навыков детей школьного возраста 16
1.4. Задачи игр на уроках физической культуры 21
1.5. Методические приемы использования подвижных игр на уроках
физической культуры общеобразовательных школ 24
CLASS ГЛАВА II Задачи исследования. методы исследования. организация исследовани CLASS я 40
2.1. Задачи исследования 40
2.2. Методы исследования 40
2.3. Организация исследования 46
ГЛАВА III Методика применения подвижных игр с детьми 4-5 классов на уроках физической культуры 48
3.1. Комплексная методика проведения подвижных игр с учащимися 4-5 классов по физической культуре в общеобразовательной школе 50
3.2. Примерное распределение программного материала в учебных часах по
урокам физической культуры 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
ГЛАВА IV Организация физической культуры с детьми 4-5 классов на основе применения подвижных игр 61
4.1. Исследование физической подготовленности школьников 4-5 классов общеобразовательных школ 62
4.2. Оценка физического состояния школьников 4-5 классов общеобразовательных школ 69
4.3. Оценка физического состояния школьников 4-5 классов общеобразовательных школ 77
4.4. Экспериментальное обоснование комплексной методики применения специально подобранных подвижных игр с детьми 10-12 лет направленных на развитие двигательных навыков используемых в спортивных играх 80
Выводы 85
Приложения 87
Список использованной литературы 154
- Научно-методическое обоснование использования подвижных игр на уроках физической культуры
- Возрастные особенности физического воспитания детей 4-5 классов общеобразовательных школ на уроках физической культуры
- Комплексная методика проведения подвижных игр с учащимися 4-5 классов по физической культуре в общеобразовательной школе
- Исследование физической подготовленности школьников 4-5 классов общеобразовательных школ
Введение к работе
Актуальность исследования. Вопросы физического воспитания детей
школьного возраста в последние годы занимают важное место в педагогике.
В настоящее время снизился интерес к физическому воспитанию
школьников. В возрасте 10-12 лет (4-5 классы) замечено снижение
показателя индекса физической готовности. Суммарный дефицит развития
ведущих физических качеств квалифицируется оценкой
«удовлетворительно» (Ю.П.Пузырь, 2006). Особое значение приобретает переход учащихся из первой ступени обучения во вторую. Школьники 4-х классов на уроках по физической культуры испытывают трудности при переходе в 5-е классы.
Формирование наиболее важных базовых двигательных умений и навыков требует поиска эффективных средств педагогического воздействия в сфере физического воспитания в общеобразовательной школе (Л.Б.Кофман, 1998; В.А.Кабачков, А.Н.Тяпин, 2002; Ю.П.Пузырь, К.Ю.Смирнова, 2004). Под влиянием физической культуры улучшается деятельность кардиореспираторной системы, укрепляется опорно-двигательный аппарат, мышечная система, повышается устойчивость к острым респираторным заболеваниям (Ю.А.Ямпольская, 1993, 1994; Ю.П.Пузырь, 2006).
Наибольший интерес на уроках физической культуры школьники проявляют к занятиям спортивными играми. Исследования отечественных педагогов и психологов показали, что игра является ведущей формой деятельности, обеспечивающей всестороннее воспитание и развитие школьников (В.Г.Яковлев,1974; Е.М.Геллер, 1987; И.М.Коротков, 1987; В.Г.Алабин, 1992; М.Н.Жуков, 2002; и др.).
В этой связи, разработка методики применения подвижных игр с элементами спортивных игр в значительной мере облегчает переход учащихся из первой ступени обучения во вторую, что и определило актуальность настоящего исследования.
Цель исследования - формирование навыков игры в волейбол и баскетбол школьников 4-5 классов на уроках физической культуры.
Объект исследования: комплекс подвижных игр направленный на обучение навыкам игры в волейбол и баскетбол школьников 4-5 классов.
Предмет исследования: методика обучения навыкам игры в волейбол и баскетбол школьников 4-5 классов на уроках физической культуры.
Гипотеза исследования - формированию навыков игры в волейбол и баскетбол школьников 4-5 классов на уроках физической культуры способствует комплекс подвижных игр с элементами спортивных.
Положения, выносимые на защиту:
эффективному овладению навыков игры в волейбол и баскетбол школьников 4-5 классов способствует специальный комплекс подвижных игр;
комплекс подвижных игр для школьников 4-5 классов согласуется с базовыми видами спорта по физической культуре и включает элементы волейбола и баскетбола;
использование комплекса подвижных игр у школьников 4-5 классов в значительной мере облегчает освоение учебного материала по спортивным играм при переходе учащихся из первой ступени обучения во вторую.
Новизна исследования:
разработана методика обучения навыкам игры в волейбол и баскетбол школьников 4-5 классов на уроках физической культуры на основе применения комплекса подвижных игр;
представлен комплекс подвижных игр в соответствии с программными требованиями по физической культуре для школьников 4-5 классов;
представлен программный материал для школьников 4-5 классов на уроках физической культуры состоящий из теоретического и практического разделов.
Теоретическая значимость. Дано теоретическое обоснование использованию комплекса подвижных игр на уроках физической культуры для формирования навыков игры в волейбол и баскетбол школьников 4-5 классов, что способствует повышению эффективности их обучения и вносит значительный вклад в теорию и методику физического воспитания.
Практическая значимость исследования. Методика применения комплекса подвижных игр на уроках физической культуры для школьников 4-5 классов на уроках физической культуры может быть использована в процессе обучения навыкам волейбола и баскетбола в общеобразовательных школах, спортивных секциях, детских оздоровительных лагерях, дополнительных образовательных учреждениях.
Результаты исследований могут быть использованы при составлении лекционного курса и курса повышения квалификации для студентов педагогических вузов, школьных учителей и специалистов в области физической культуры и спорта.
Научно-методическое обоснование использования подвижных игр на уроках физической культуры
Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.
Подвижные игры на уроках физической культуры в начальных классах являются важным условием комплексного совершенствования двигательных навыков, физического развития, укрепления здоровья. (Лях В.И.)
Прежде чем ребенок сможет извлечь пользу из формального обучения, ему необходимо развитие самовыражения, внутреннего контроля, координации и способности быть настойчивым, шутливым, любознательным и предусмотрительным. Он должен научиться достигать цели и проигрывать. Ему необходимо получать удовольствие от физической и умственной деятельности. Игры могут помочь детям обрести эти качества и ловкость. Неформальные игры позволяют каждому, невзирая на его таланты и недостатки, на равных участвовать в них вместе с другими детьми и получать весьма существенный опыт для будущего обучения.
Игра является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Отечественный педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». (Люблинская А.А.; Обухова Л.Ф.)
Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр. (Пидкасистый П.И.)
Игра - относительно самостоятельная деятельность детей и взрослых. Она удовлетворяет потребность людей в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил.
Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные ее сюжетом. Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем пли играющими), направленными на преодоление различных трудностей на пути к достижению поставленной цели.
В педагогической практике используются коллективные и индивидуальные подвижные игры, а также игры, подводящие к спортивной деятельности.
Коллективные и подвижные игры - это игры, в которых одновременно участвуют как небольшие группы участников, так и целые классы пли спортивные секции, а в некоторых случаях и значительно большее количество играющих.
Индивидуальные (одиночные) подвижные игры обычно создаются и организуются детьми. В таких играх каждый может намечать свои планы, устанавливать интересные для себя условии и правила, а но желанию и изменять их. По личному желанию избираются и пути для осуществлении задуманных действий.
Игры, подводящие к спортивной деятельности — систематически организуемые подвижные игры, требующие устойчивых условий проведения и способствующие успешному овладению учащимися элементами спортивной техники и простейшими тактическими действиями в отдельных видах спорта.
Подвижные игры являются одним из вспомогательных средств в занятиях спортом.
Подобные игры используются также учителями, ведущими внеклассную и внешкольную работу по физической культуре и спорту с детьми и подростками для организации их досуга.
Ярко выражаемая в подвижных играх деятельность различных анализаторов создает благоприятные возможности для тренировки функций коры головного мозга, для образования новых временных как положительных, так и отрицательных связей, увеличения подвижности нервных процессов.(212,40)
Это положительно сказывается на усвоении занимающимися отдельных спортивно-технических приемов и их сочетаний, создает предпосылки к более успешному овладению тактическими действиями, а также подтверждает, что занятия подвижными играми содействуют воспитанию воли, выдержки, дисциплинированности и других качеств, необходимых каждому для достижения успехов в спорте.
Такую несколько общую характеристику вспомогательного знания подвижных игр в занятиях спортом необходимо дополнить замечаниями. Они касаются своеобразия задач, особенностей подбора и проведения подвижных игр применительно к специфике занятий гимнастикой, легкой атлетикой, лыжной подготовкой и спортивными играми.
Возрастные особенности физического воспитания детей 4-5 классов общеобразовательных школ на уроках физической культуры
Подвижные игры для детей 10-11 лет становятся более сложными. Организм детей среднего школьного возраста характеризуется большей стабильностью. Костно-связочный аппарат еще довольно гибок, пластичен. Мышцы продолжают расти и укрепляться, поэтому силовые данные детей еще невелики; организм пока не готов к большим физическим напряжениям, к односторонним нагрузкам. Однако в этом возрасте деятельность сердца и сосудов стабилизируется, емкость легких увеличивается. Поэтому в игры включаются непродолжительный бег и прыжки, разнообразные энергичные недолговременные движения руками, ногами, туловищем, что способствует нормальному физическому развитию детей этого возраста.(118,137)
Развивающийся организм испытывает все большую потребность в кислороде. Дыхательная система детей отличается большей развитостью, нежели в младшем школьном возрасте, но дыхание еще недостаточно глубокое. Игры с активными движениями способствуют укреплению дыхательного аппарата.
В процессе занятий подвижными играми дети осваивают многие движения, требующие тренировки, сознательного волевого усилия. Игры для 10-11-летних по времени более продолжительны, чем игры для младших школьников. Иногда играющие довольно долго находятся в постоянном движении, что способствует развитию выносливости.(49,79,103)
Дети этого возраста начинают мыслить более критично и отвлеченно, у них развивается способность к абстрактному мышлению, все это позволяет им осваивать более сложные игры с многочисленными правилами. Усиление контроля над эмоциями способствует выработке выдержанности в действиях, дисциплинированности, тактичности по отношению к товарищам по игре. Многие подвижные игры строятся на довольно сложных взаимоотношениях между играющими. Это преимущественно игры с разделением коллектива на группы (команды), в которых игроков объединяет единая цель - борьба за победу своей команды.
Действия детей в подвижных играх становятся более согласованными, точными, совершенствуется их игровая тактика. Заметно повышается способность быстро и ловко увертываться от преследующих игроков (или от мяча, направленного в играющего); обогащается выбор приемов ухода от условного противника, а также способов борьбы с ним в единоборстве или при поддержке товарищей. Условия выполнения действий становятся сложнее, повышается трудность выполнения задач, поставленных перед играющими; требования к взаимоотношениям с играющим коллективом, с товарищами по команде возрастают. Правила игр усложняются, а разрешение игровых конфликтов требует от участников достаточно развитых волевых способностей и выдержанности.
Детям 10-11 лет интересны игры, в которых совместные усилия направлены на достижение единой цели. Их начинают больше привлекать игры, в которых перед каждой командой ставится конкретная задача: общими усилиями добиться превосходства над другой командой, одержать победу в игре.
К концу этого возрастного периода детей начинают особенно интересовать игры, позволяющие совершенствовать собственные двигательные действия. Им интересен не только результат, но и сам процесс игры, когда они могут проявить свою ловкость, меткость, выносливость, силу и сообразительность. Хороводы, пение, речитативы, подражание образам используются в их играх редко. В этом возрасте дети начинают обучаться ходьбе на лыжах и бегу на коньках; полученные навыки используются в играх.(113, 195)
Подвижные игры детей этого возраста по характеру действий и видам движений разнообразны. Преимущественно это игры с бегом наперегонки, с прыжками через неподвижные и движущиеся препятствия, бросанием, ловлей и метанием мяча и мелких предметов на дальность, в неподвижные и подвижные цели. Становится возможным сочетание в играх нескольких видов движений (например, метание во время бега, перебрасывание и ловля мяча с прыжками и дополнительными движениями туловища, бег с прыжками через препятствия, эстафеты с несложными препятствиями).
Игры детей 10-11 лет остаются сюжетными, однако играющих больше интересует символическое воспроизведение знакомых понятий, нежели прямое подражание образам, как было раньше. Сюжетные игры продолжают занимать ведущее место среди других подвижных игр еще и потому, что отвечают живости детского воображения. Однако к концу этого возрастного периода все больший интерес у детей начинают вызывать игры без сюжета. Многие игры с мячом представляют переходную ступень к спортивным играм и содержат целый ряд элементов спортивной техники и тактики.
Сложные по организации взаимодействий, двусторонние игры удовлетворяют стремление детей к самостоятельности, отвечают их интересам бороться за спортивную честь своего коллектива, своей команды. Однако руководителю необходимо помнить, что при неправильной организации подвижных игр некоторая неустойчивость в поведении детей, переоценка ими своих сил могут привести к нежелательным поступкам.
Подвижные игры включаются почти во все уроки, кроме контрольных. Они проводятся главным образом в основной и заключительной частях урока.
В IV - V классах проводятся многие игры, пройденные ранее, но в них включаются более разнообразные движения, усложненные препятствия, и по времени игры становятся более продолжительными по сравнению с играми в начальных классах.
Комплексная методика проведения подвижных игр с учащимися 4-5 классов по физической культуре в общеобразовательной школе
Методика проведения подвижных игр с учащимися 4-5 классов по физической культуре в общеобразовательной школе основана на курсе подвижных игр (с элементами спортивных игр) и представлена в соответствии с «Требованиями к уровню подготовки учащихся 4-5 классов» и «Примерной программой по образовательной области «Физическая культура».
Методика направлена на всестороннее развитие физических качеств и двигательных навыков учащихся 4-5 классов посредством применения подвижных игр. Данная методика особенно полезна в тех случаях, когда перед учителем остро стоит задача существенно повысить физическую (двигательную) подготовленность учащихся. Дополнительно следует отметить, что методика применения подвижных игр включает в себя содержание только урочных форм занятий по физической культуре.(144, 109)
Цель физического воспитания: формирование у школьников умения управлять жизненно необходимыми двигательными действиями в различных условиях и выработать потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями посредством подвижных игр.
В рамках реализации этой цели настоящая методика для учащихся 4-5 классов ориентируется на решение следующих задач: укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма; формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта; освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни; обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями, утренней гимнастикой, физкультминутками и подвижными играми; воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
Предлагаемая комплексная методика применения подвижных игр характеризуется направленностью: на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), регионально климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы); на реализацию принципа достаточности и сообразности, связанного с распределением учебного материала, обеспечивающего развитие познавательной и предметной активности учащихся; на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности; на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов; на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, умений и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Экспериментальным фактором использования методики формирования двигательных навыков у детей 4-5 классов является комплекс подвижных игр с элементами спортивных.
Собственно подвижные игры дают возможность реализовать двигательный и воспитательный потенциал развития физических качеств и двигательных навыков на уроках физической культуры.
Учебный материал включает в себя: описание подвижных игр для каждого класса (4-5 класс), которые направлены на развитие физических качеств: - игры на развитие быстроты; - игры на развитие выносливости; - игры на развитие гибкости; - игры на развитие ловкости; - игры на развитие силы; - игры на развитие двигательно-координационных способностей; - игры с элементами волейбола; - игры с элементами баскетбола.
Комплекс подвижных игр с элементами спортивных на уроках физической культуры является наиболее эффективным, т.к. расширяет возможности совершенствования умений и навыков учащихся и применение их в дальнейшем обучении двигательным действиям в игровых видах спорта.
Исследование физической подготовленности школьников 4-5 классов общеобразовательных школ
С целью создания предпосылок к повышению уровня физического развития и двигательной подготовленности школьников 4-5 классов было организовано педагогическое исследование.
В предварительных исследованиях приняли участие 300 школьников 4-5 классов. Тестирование проводилось в течение трех лет в виде мониторинга по тестам, повторяющим методики государственных программ (1993, 1996гг).
Тестовая программа включала: наклон вперед из положения сидя; поднимание-опускание туловища из положения лежа на спине (30с); прыжок в длину с места; подтягивание на перекладине (мальчики). бег на 30м; бег на 1000 м.
В исследовании использовалась оценочная шкала, единая в этих программах (122). Выполнение нормативных требований вполне доступны для выполнения, что соответствует ст. 14 Закона Российской Федерации о физической культуре и спорте, в котором указывается, что основным критерием оценки физической подготовленности должны являться нормативные требования государственных программ (97).
В таблице 5, 6 представлены показатели физической подготовленности школьников 4-5 классов на протяжении 3-х лет школы ГОУ ЦО № 1428 г.Москвы.
В результате исследований выявлено сниженное число школьников выполнивших нормативные требования. В среднем показатели в тесте наклон вперед школьников 4 классов соответствуют оценке «хорошо». Причем, показатели 4-х классов 2006 года выше, чем у школьников 2007 года, а показатели 2008 года выше, чем у школьников 2007 и 2006 года выпуска.
Средний показатель силы мышц живота у школьников 4 классов соответствуют нижней границе оценки «хорошо». Показатели 2006 года ниже, чем у школьников 2007 года выпуска, но выше, чем у школьников 2008 года выпуска. В беге на 30 м оценка соответствует в целом «4» баллам. Причем, показатели 2008 года выше показателей 2006 и 2007 года. В беге на 1000 м оценка является «удовлетворительной», причем, показатели 2007 года ниже показателей 2006 и 2008 гг. В прыжке в длину с места показатели плавно уменьшаются, по отношению к 2007 и 2008 гг., и в среднем, соответствуют оценке «удовлетворительно». В подтягивании на перекладине показатели соответствуют оценке «3» балла, что говорит о низкой силе рук школьников. Показатели ИФГ школьников 5-х классов так же в среднем соответствуют оценке «удовлетворительно».
В среднем показатели в тесте наклон вперед школьников 5 классов соответствуют оценке «хорошо». Причем, показатели 2006 г выше показателей 2007 и 2008 гг. Показатели силы мышц живота у школьников 5 классов соответствуют оценке «удовлетворительно». Причем показатели 2006-2008 гг. обучения являются стабильными. В беге на 30 м оценка соответствует в целом «хорошо». Причем, показатели 2006 года ниже показателей 2007 и 2008 гг. выпуска. В беге на 1000 м оценка соответствует в целом «4» баллам, причем показатели 2006 года ниже показателей 2007 и 2008 гг. В прыжке в длину с места показатели плавно уменьшаются, соответственно 2006, 2007, 2008гг., и в среднем, соответствуют оценке «удовлетворительно». В подтягивании на перекладине показатели соответствуют оценке «3» балла, что говорит о низкой силе рук школьников 5-х классов. Показатели выполнения тестов школьниками 4-5 классов в среднем оценивается как «удовлетворительно» и соответствует оценке «3» балла. При этом расчет ИФГ ниже 70% , что соответствует «группе риска». Оценка ИФГ школьников 4-5 классов от года к году не является стабильной и имеет волнообразную тенденцию. Так показатели гибкости у школьников 4-х классов имеют тенденцию увеличения, а у школьников 5-х классов тенденцию снижения. Показатели силы мышц живота у школьников 4-х классов имеют волнообразную тенденцию от года к году, тогда как у школьников 5-х классов динамика стабильная. Прыжок с места у школьников 4-х и 5-х классов имеет тенденцию снижения. Показатели в беге на 30 и 1000 м имеют плавную тенденцию увеличения. Подтягивание на перекладине у школьников 4-5 классов имеет тенденцию увеличения. Однако, по сравнению с общей картиной показателей в тесте - сила мышц рук у школьников оценивается как низкая.
Данные факты говорят о низком уровне физического состояния учащихся 4-5 классов. В этой связи возникают предпосылки к поиску новых путей физического воспитания школьников.
