Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Основные направления и аспекты исследований в области выносливости как фактора эффективной самореализации личности 12
1.1. Понятие выносливости и ее психофизиологическая характеристика . 12
1.1.1. Понятие «выносливость». Виды выносливости 12
1.1.2. Психофизиологические основы выносливости 18
1.2. Выносливость как исторический и культурный феномен в развитии общества 28
1.3. Выносливость как компонент личности и его влияние на эффективность деятельности и мотивационную сферу 35
1.3.1. Исследования выносливости как критерия работоспособности человека 35
1.3.2. Психологические элементы структуры выносливости 38
1.4. Выносливость и структура ценностных ориентации личности 41
1.4.1. Значение воспитания выносливости на стадии жизненного самоопределения личности 41
1.4.2. Возникновение мотивации к развитию выносливости 43
ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования ... 48
2.1. Задачи и методы исследования 48
2.2. Организация исследования 60
ГЛАВА 3. Исследование психофизиологических основ и механизмов проявления и воспитания выносливости .. 64
3.1. Результаты исследования взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей, мотивационной сферы и выносливости 64
3.1.1. Индивидуально-типологические и личностные особенности как компоненты выносливости юношей 64
3.1.2. Индивидуально-типологические и личностные особенности как компоненты выносливости девушек 70
3.1.3. Общие индивидуально-типологические и личностные компоненты выносливости 77
3.2. Результаты факторного анализа личностных особенностей и общей выносливости юношей и девушек 80
3.3. Исследование индивидуально-типологических особенностей и мотивационной сферы личности с различным уровнем общей выносливости 88
3.3.1. Результаты исследования личностных особенностей юношей с различным уровнем общей выносливости 88
3.3.2. Результаты исследований личностных особенностей девушек с различным уровнем общей выносливости 97
3.4. Тендерная дифференциация различий личностных особенностей юношей и девушек 104
ГЛАВА 4. Исследование динамики мотивационной сферы и уровня проявления выносливости учащихся 10-11 классов в условиях педагогического эксперимента 107
4.1. Динамика мотивационной сферы учащихся 10-11 классов в условиях педагогического эксперимента 108
4.2. Динамика уровня общей выносливости учащихся 10-11 классов в условиях педагогического эксперимента 117
Заключение 124
Выводы 128
Практические рекомендации 131
Список литературы 133
Приложения 148
- Понятие выносливости и ее психофизиологическая характеристика
- Задачи и методы исследования
- Результаты исследования взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей, мотивационной сферы и выносливости
- Динамика мотивационной сферы учащихся 10-11 классов в условиях педагогического эксперимента
Введение к работе
Интенсивные преобразования в сфере производства, военной, учебной и профессиональной деятельности, наблюдаемые на современном этапе общественного развития, создают новые условия функционирования человека. Огромный поток информации, который подлежит быстрой и качественной обработке, протекающей, как правило, на фоне значительного утомления, неблагоприятная экологическая обстановка, постоянные стрессовые ситуации - все это негативно сказывается на состоянии здоровья и физической активности человека.
Снижение уровня физической и психической работоспособности человека приводит к падению эффективности его деятельности, следствием чего является низкая способность к самореализации. В связи с этим, особое значение приобретает необходимость воспитания выносливости - одного из важнейших качеств человека, которое, в самом общем смысле, представляет собой способность эффективно противостоять неблагоприятным факторам внешней и внутренней среды и сохранять работоспособность [5, 45, 60, 100, 162].
Понятие «выносливый человек» выступает как перспективная модель готовности субъекта к новому типу учебной, профессионально-трудовой и предпринимательской деятельности в условиях рынка [163]. Исключительно выносливость определяет адаптацию и устойчивость к различным разрушающим факторам, обеспечивает возможность творческого раскрытия личности и служит важным условием ее профориентации, особенно на этапе жизненного самоопределения.
Сегодня мы обнаруживаем, что основной образовательной задачей, постановка которой обусловлена социальным заказом, является подготовка высокоактивной личности, профессионально мобильного специалиста, который может себя комфортно чувствовать в любых условиях. Кроме того, понятие «выносливый человек» становится важнейшим элементом программ политических партий.
Особое значение приобретает данное качество в спорте высших достижений, который сегодня характеризуется значительным изменением условий дея-
5 тельности, увеличением объема тренировочных и соревновательных нагрузок. В связи с этим, очевидно, что выполнение предъявляемых нагрузок возможно только атлетами, обладающими высокой устойчивостью к утомительным тренировкам и длительным, напряженным соревнованиям.
Следует отметить, что проблема воспитания и совершенствования выносливости возникла давно и имеет многовековую историю. Рассмотрение явления физической выносливости в историческом аспекте обнаруживает, что именно выносливость человека являет собой особый фактор, обеспечивающий социокультурное развитие многих народов на разных этапах становления общественно-экономической формации.
Осознание социального и культурного значения выносливости, предположения о том, что значительный функциональный резерв выступает основой социально-важных характеристик личности, объясняют тот факт, что с древних времен человечество испытывало потребность в воспитании выносливых воинов и тружеников и искало пути и способы повышения функциональных возможностей организма.
Заинтересованность общества в создании универсальной системы воспитания выносливости и сегодня, безусловно, очевидна. Выносливость, как основа психической гармонии и здоровья, профессионального развития человека, достижений в учебной и трудовой деятельности, остается сегодня главным фактором успешной социализации и самореализации личности [78, 83].
Несмотря на давнюю историю разработки вопроса воспитания выносливости, углубленное исследование выносливости и факторов ее определяющих началось в 19 веке. За это время был накоплен достаточный теоретический и практический опыт исследований выносливости, были разработаны различные системы совершенствования этого физического качества, считавшиеся в определенные периоды наиболее эффективными. Огромный вклад в разрешение проблем воспитания выносливости внесли К. Купер, автор знаменитой системы аэробики, А. Лидьярд и его система марафонской тренировки, а также ряд оте-
чественных специалистов, в числе которых Ф.П. Суслов, один из авторов современной системы горной подготовки [83, 86, 155, 157].
Однако мы обнаруживаем, что проблема воспитания выносливости имеет не только педагогические и физиологические, но и, прежде всего, психологические и социальные аспекты, раскрытие которых представляет особый интерес и значение, и позволяет по-новому решать вопросы поиска эффективных средств и методов воспитания выносливости, а также создания новых, более совершенных тренировочных программ. Это требует углубления исследований теоретических и практических проблем выносливости, подробного рассмотрения и научного обоснования именно психологических факторов, влияющих на ее совершенствование.
Результаты работ, посвященных изучению психофизиологических основ выносливости показали, что эффективность борьбы с утомлением в значительной степени обусловлена индивидуально-типологическими особенностями, первостепенное место среди которых, занимает мотивация [59, 60, 148]. Эта зависимость в существенной степени определяется тем, что мотивация формирует цели и положительное отношение к объективно утомительной, длительной деятельности, которая, в этом случае, приобретает для субъекта личностный смысл и значимость. Поэтому становится необходимым привлекать к анализу проблемы выносливости человека, механизмы, связанные с особенностями формирования мотивационной сферы.
Проблема повышения выносливости и формирования мотивации к ее воспитанию приобретает особое значение на этапе жизненного самоопределения человека - в юношеском возрасте. Согласно результатам исследований последних лет, рост различных показателей выносливости у девушек в возрасте 15-17 лет резко замедляется, останавливается или даже ухудшается, а среднегодовой прирост общей выносливости у юношей составляет лишь 2.1% [87, С. 10]. Между тем, исключительно в этом возрастном периоде закладываются основы физической культуры личности, и формируется ее моторный и функциональный потенциал, выступающие главным условием сохранения
7 здоровья, поддержания физической и психической активности и обеспечивающие эффективную самореализацию в профессиональной сфере. В то же время, специалисты отмечают, что именно у учащихся старших классов (в возрасте 14-17 лет) наблюдается резкий спад интереса к физической культуре [57, 60, 67].
Снижение мотивации к физическому самосовершенствованию и, в частности, к воспитанию общей выносливости, является одной из причин нарушения здоровья и снижения активности современных юношей и девушек. Решение этой проблемы видится в использовании технологий, которые обеспечивают сохранение мотивации к физической культуре путем формирования стремления достичь отдаленную во времени цель, отвечающую интересам юношей.
Проведенный анализ работ по проблеме исследования показывает, что отсутствует единый подход к решению рассматриваемой проблемы. Исследования психологических основ выносливости, осуществляемые без применения системного подхода, являются, на наш взгляд, односторонними. Это затрудняет выработку рекомендаций по организации практических мер воспитания выносливости у учащихся старших классов и требует дальнейшей разработки.
Названная нами проблема определила выбор темы исследования; «Формирование и динамика мотивации к воспитанию общей выносливости у учащихся 10-11 классов на уроках физической культуры».
В результате анализа проблемы, нами была выдвинута гипотеза исследования. Предполагалось, что формирование стойкой, положительной мотивации к воспитанию общей выносливости как необходимого фактора самоактуализации (что является особенно важным на этапе жизненного самоопределения личности учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы) обеспечит надежную основу для активной самореализации личности во всех сферах жизни, посредством увеличения функциональных резервов организма, создания новых повышенных условия функционирования личности.
8 Цель исследования: изучение путей формирования мотивации воспитания и совершенствования общей выносливости в условиях учебной и избираемой профессиональной деятельности.
Объект исследования - процесс воспитания общей выносливости как фактора самоактуализации личности учащихся общеобразовательной школы в условиях учебной и избираемой профессиональной деятельности.
Предмет исследования - психолого-педагогические особенности, механизмы и закономерности формирования мотивации к воспитанию выносливости у учащихся 10-11 классов.
Методологической основой исследования явились современные педагогические, философские и психологические теории, определяющие процесс самоактуализации личности как целенаправленное развитие всех ее потенции через специально организованную деятельность.
Источником исследования являются фундаментальные положения теории физического воспитания и спорта, разработанные Б.А. Ашмариным, Л.П. Матвеевым, Ф.П. Сусловым.
теории личности, мотивации и деятельности, разработанные К.А. Абульхановой - Славской, A.M. Асмоловым, Л.И. Божович, В.К Вилюнасом, Л.С. Выготским, В.К Горбачевским, В. Грабала, С. За-нюком, М.Ш Магомед-Эминовым, A.M. Марковой, А. Маслоу, К. Роджерсом, С.Л. Рубинштейном.
теория самоактуализации, разработанная А. Маслоу, К. Роджерсом. труды по теории мотивации X. Хенхаузена, Дж. Аткинсона, Дж. Гилфорда, К. Левина, П.М. Якобсона. Исследование базируется на концептуальных положениях теории физического воспитания, рассматриваемых в работах П.Ф. Лесгафта, А.А. Гужаловско-го, В.М. Зациорского, Н.Г. Озолина, К. Купера, А. Лидьярда, Матвеева Л.П., Ф.П. Суслова;
на концепциях психологии здоровья, физического воспитания и спорта, изложенных в работах А.И. Пуни, Т.Т., Джамгарова, Е.П.
9 Ильина, В.А. Плахтиенко, Ю.М. Блудова, В.Ф. Сопова, В.П. Озерова, А.В. Родионова, Л.Н. Собчик, Н.П. Фетискина; на концептуальных положениях психологии личности, социальной психологии и педагогической психологии, сформулированных в трудах А. Маслоу, Дж. Гилфорда, B.C. Мерлина, Б.Б. Коссова. на исследованиях психологии трудовых процессов М.И. Виноградова, Ф.Д Горбова, К.М. Гуревича, Ильина Е.П, СБ. Каверина, А.Б. Леонова, В.Ф. Матвеева, В. И. Медведева, В.Э. Мильмана, В.Д. Не-былицына.
Научная новизна работы заключается в следующем:
В выполненной работе впервые показаны и описаны особенности структуры психологической составляющей выносливости, определяющей ее воспитание и совершенствование как актуального фактора профессионального самоопределения личности,
В проведенном исследовании, показано влияние психологических особенностей испытуемых, учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы, на уровень выносливости как целостного проявления личности, с отражением отдельных, ключевых компонентов на разных психофизиологических уровнях.
Кроме того, новым, по сравнению с предыдущими практическими исследованиями, явилось исследование и анализ особенностей мотивационной сферы и жизненных ценностей, формирующихся в процессе воспитания и совершенствования общей выносливости у учащихся 10-11 классов. Это позволило прийти к новым положениям о зависимости эффективности самоактуализации личности от уровня общей выносливости, которая, в свою очередь, определяется комплексом биологически и социально обусловленных свойств, представляющих динамические структуры с внешней и внутренней взаимообусловленностью. В них высшие мотивационные уровни, оставаясь ведущими, находятся в
10 причинной взаимосвязи с биологическими, типологическими уровнями, определяющими приспособление к утомительной деятельности.
Разработана и экспериментально обоснована методика формирования мотивации к воспитанию общей выносливости как одному из важнейших факторов успешной самореализации личности учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ.
При рассмотрении влияния мотивации на выносливость испытуемых, установлена и подтверждена возможность целенаправленного повышения уровня общей выносливости с помощью психологического воздействия.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании комплекса психолого-педагогических условий, направленных на формирование мотивации к воспитанию выносливости как фактору самоактуализации личности на этапе жизненного самоопределения.
Практическая значимость работы заключается в использовании:
выдвинутых теоретических положениях о надкультурном значении выносливости и ее роли для успешного обеспечения процесса самореализации личности в учебной и избираемой профессиональной сферах деятельности;
разработанных психолого-педагогических условий, организационных форм и методов, обеспечивающих формирование стойкой положительной мотивации к воспитанию выносливости в процессе занятий физической культурой в общеобразовательной школе, как фактору успеха в жизни;
выявленных психологических факторов, формирующихся в процессе воспитания выносливости и определяющих адаптивность и социальную активность личности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.
11 Разработанные нами рекомендации отражают содержание и особенности процесса формирования социально зрелой личности посредством увеличения ее функциональных резервов.
На защиту выносятся следующие положения:
Выносливость человека являет собой важнейший фактор культурного и социально-экономического становления общества, сопровождающий человечество на всем протяжении его развития;
Возможность эффективного воспитания выносливости при формировании стойкой мотивации к повышению функциональных возможностей организма как необходимого условия достижения целей в учебной и избираемой профессиональной деятельности;
Выносливость выступает физическим фактором, способствующим развитию личностных характеристик определяющих социальную надежность, социальную активность, адаптивность личности и способность к ее эффективной самореализации в учебной, профессиональной и спортивной деятельности.
Понятие выносливости и ее психофизиологическая характеристика
В понимании и терминологии важнейшего физического качества - выносливости в настоящее время сложились определенные сложности и противоречия. Как показывает анализ литературных источников, существуют различные трактовки понятия «выносливость». Подробное рассмотрение предлагаемых исследователями определений выносливости в различных видах деятельности дало возможность объединить их в три условные группы. В качестве примеров приведем некоторые характерные определения выносливости в каждой группе. Первая группа определений отражает связь понятий «утомление» и «выносливость» и наиболее часто встречается в работах, посвященных проблемам теории и методики физического воспитания и спорта и спортивной физиологии. Так, B.C. Фарфель считал, что выносливость - это способность человека противостоять наступающему утомлению [162]. ЛХІ. Матвеев определяет выносливость как способность организма бороться с утомлением, вызванным какой-либо деятельностью [98]. Подобное толкование термина «выносливость» мы обнаруживаем у А.А. Гужаловского и B.C. Разводского [29, 131]. Б.А. Ашмарин полагает, что выносливость - это единство проявления психофизиологических и биоэнергетических функций организма человека, позволяющих длительно противостоять утомлению при механической работе [5, 159]. Ж.К. Холодов и B.C. Кузнецов понимают под выносливостью способность преодолевать физическое утомление в процессе мышечной деятельности [170]. Интересно отметить, что Ф. Энгельс в своей работе «Армия» также определял выносливость как способность быть привычным к утомительным занятиям и лишениям [154, С. 20]. Вторая группа определений включает в себя определения, в которых выносливость выступает как показатель работоспособности человека. Б.А. Ашмарин, кроме приведенного выше определения, также предлагает рассматривать выносливость как способность организма сохранять высокую работоспособность в течение длительного промежутка времени [159]. По мнению Н.Г. Озолина, выносливость - это не только способность бороться с утомлением, но и способность выполнять поставленную задачу наиболее эффективно в условиях строго определенного времени [116]. М.И. Виноградов понимает выносливость как высокую работоспособность [14]. Следует сказать, что он практически приравнивает понятие «выносливость» к понятию «работоспособность». На наш взгляд, это не совсем верно, так как термин «работоспособность» всегда применим только к конкретному виду деятельности, и определяется производительностью труда, скоростью и точностью работы. Б.Н. Минаев, Б.М. Шиян и В.М. Зациорский определяют выносливость как способность длительное время выполнять работу заданной интенсивности [45, 107]. В.Н. Кубасов, В.А. Таран, С.Н. Максимов дают такое определение: выносливость, — это свойство человека сохранять работоспособность в течение некоторого времени до наступления состояния отказа [122]. Е.Н. Сурков интерпретирует выносливость как двигательное качество, отражающее возможность человека длительное время выполнять работу на заданном уровне интенсивности и качества [126, С. 69]. В 1971 году на Всесоюзном симпозиуме "Педагогические и биологические аспекты выносливости", выносливость охарактеризовали как способность к продолжению заданной работы во времени [8, С. 29-33]. Н.Ж. Булгакова выносливостью называет способность выполнять работу заданной интенсивности без снижения ее эффективности длительное время [152]. Е.П. Ильин под выносливостью понимает способность человека длительно выполнять работу без снижения ее интенсивности [57, 59, 60]. Третья группа определений выносливости включает в себя связь понятий «работоспособность», «неблагоприятные факторы внешней среды» и «психофизиологические состояния человека». Подобное понимание термина «выносливость» характерно для специалистов, занимающихся проблемами физической подготовки космонавтов, подводников, силовых структур и т.п. Я.А. Эголинский считает, что «выносливость» обозначает такие качества человека как способность длительное время выполнять физическую работу, противостоять воздействию на организм неблагоприятных влияний окружающей среды (холода, жары, недостатка кислорода), а также сопротивляться различным отклонениям в состоянии организма при голоде, жажде, болевых ощущениях, бессоннице, утомлении [176]. Он рассматривает выносливость как способность продолжительное время выдерживать физические напряжения в условиях холода или высокой температуры, подъемов на значительную высоту или в условиях глубоководных погружений, при различных ускорениях в полет, укачиваниях, длительном нахождении в однообразных позах, связанных с усилиями статического характера. Г.Т, Береговой, понимает выносливость «...как устойчивость человека при выполнении деятельности в условиях комплексного воздействия факторов среды обитания на фоне высокого нервно-эмоционального напряжения» [77, С. 45]. Представленные определения выносливости показывают, что: во-первых, нет единого, общепринятого, определения; во-вторых, специалисты связывают это физическое качество с различными психофизиологическими состояниями: одни - с утомлением и его производными, другие - с работоспособностью; в-третьих, обнаруженные сложности понимания выносливости свидетельствуют о необходимости дальнейшего анализа этой проблемы на теоретическом и практическом уровнях. Теоретический анализ определений выносливости, предлагаемых различными авторами, показывает, что выносливость - комплексная многофакторная способность. В основе ее, согласно исследованиям Л.П. Матвеева, лежат следующие факторы: - личностно-психические, прежде всего, те, которые характеризуются силой мотивов и устойчивостью установки на результат деятельности, проявляемыми в ней волевыми качествами, особенно выдержкой, способностью терпеть, настойчивостью; - биоэнергетические, определяемые объемом наличных энергетических ресурсов организма и функциональными возможностями его систем, обеспечивающих обмен, продуцирование и восстановление энергии в процессе работы; - факторы функциональной устойчивости, позволяющие сохранить на том или ином уровне активность функциональных систем организма при неблагоприятных сдвигах в его внутренней среде, вызываемый работой (нарастание кислородного долга, повышение концентрации молочной кислоты в крови и т.д.); - факторы функциональной экономичности, технической отлаженно-сти действий и рационального распределения сил в процессе работы, способствующие эффективному использованию энергетических ресурсов организма [98, 100].
Задачи и методы исследования
На основании цели исследования, были поставлены следующие задачи: 1. Исследовать особенности воспитания выносливости как фактора самореализации личности и надкультурного феномена в историческом и современном аспектах. 2. Изучить взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей личности учащихся 10-11 классов с уровнем проявления общей выносливости, 3. Исследовать механизмы и закономерности формирования мотивации к воспитанию общей выносливости у учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы. 4. Разработать методику формирования и повышения уровня мотивации к воспитанию и совершенствованию общей выносливости и изучить особенности формирования структуры жизненных ценностей учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы под влиянием экспериментальной методики в условиях образовательного процесса. Для решения поставленных задач, применялись следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы; измерение выносливости по методике Г.П. Богданова, 1977; психодиагностические методы; метод субъективного исследования личностных предпочтений; педагогический эксперимент; методы математической статистики. Метод анализа научно-методической литературы применялся с целью обоснования актуальности и определения теоретической и методической основы разрешения исследуемой проблемы. Анализу подвергались работы и исследования посвященные: вопросам физиологии, психологии и методике воспитания выносливости, представленные в современном и историческом аспектах; вопросам психологии личности, психических свойств и состояний; проблемам самоактаулизации и мотивации личности; методам мотивации и стимулирования в спортивной, учебной и профессиональной деятельности. Методика измерения уровня общей выносливости. При выборе метода измерения уровня общей выносливости у учащихся 10-11 классов, необходим доступный для выполнения, способствующий получению достоверного результата, метод. Анализ специальной литературы показал, что наиболее доступным и надежным тестом является шестиминутный бег [170, С.119]. Этот беговой тест одновременно разработан в нескольких странах, данные о его применении встречаются в работах Г.П. Богданова, В.И. Ляха Ж.К. Холодова, B.C. Кузнецова [87, 170]. Высокая надежность этой методики, подтвержденная в многочисленных исследованиях, проводимых в группах детей и подростков, позволила специалистам внедрить ее в программу контрольных испытаний средних и высших государственных образовательных учреждений. Тестирование проводится на спортивной площадке или беговой дорожке. Испытуемый должен бежать или чередовать бег с ходьбой, стремясь преодолеть как можно большее расстояние за 6 минут. Пройденная им дистанция тщательно измеряется. Длина дистанции фиксируется, а результат оценивается по разработанной Г.П. Богдановым специальной шкале, характеризующей уровень выносливости [170, С. 119]. Психодиагностические методики, применялись с целью определения мо-тивационной сферы, типологических особенностей и свойств личности и включали в себя: 1) морфологический тест жизненных ценностей - МТЖЦ [16, 149]. Данная методика возникла в результате усовершенствования методик изучения жизненных ценностей и направлена определение мотивационно-ценностной структуры личности. В этой методике авторами впервые выделена сфера физической активности, которая обосновывается наличием у каждого человека базовой потребности в движении. Главным диагностическим конструктом МТЖЦ являются терминальные ценности. Перечень жизненных ценностей включает: 1. Развитие себя. 2. Духовное удовлетворение. 3. Креативность. 4. Активные социальные контакты, 5. Собственный престиж. 6. Высокое материальное положение. 7. Достижения. 8. Сохранение собственной индивидуальности. Предложенные ценности относятся к разнонаправленным группам: духовно-нравственные ценности и эгоистически-прагматические. К первой относятся: саморазвитие, духовная удовлетворенность, креативность и активные социальные контакты, отражающие нравственно-деловую направленность. Ко второй подгруппе ценностей относятся: престиж, достижения, материальное положение, сохранение индивидуальности, отражающие эгоистически-престижную направленность личности. Терминальные ценности реализуются в различных жизненных сферах. Перечень жизненных сфер содержит: 1. Сфера профессиональной жизни.
Результаты исследования взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей, мотивационной сферы и выносливости
Основные результаты корреляционного анализа, отражающие связь личностных особенностей и показателей выносливости в группе юношей, представлены на рис. 2. Как видно из рисунка, выносливость обладает высокой степенью взаимосвязи со свойствами нервной системы (подвижностью нервных процессов и уровнем развития второй сигнальной системы), интеллектуальными способностями, мотивацией достижения, группой мотивов, которые отражают актуальную оценку деятельности и своих возможностей по отношению к ней. Эта группа мотивов выступает в качестве необходимого условия достижения достаточно трудных целей. Кроме этого, показатель уровня общей выносливости положительно коррелирует с социальной активностью испытуемых и потребностью в достижении, а также с показателями реализации себя в профессиональной сфере и сфере физической активности. Подробный анализ свойств нервной системы показал, что испытуемые, обладающие высокой подвижностью нервных процессов, с хорошо развитой второй сигнальной системой более успешно справляются с выполнением заданий, связанных с проявлением выносливости. Вероятно, это объясняется тем, что указанные свойства нервной системы выступают основой необходимых для выполнения длительной работы качеств: эмоциональной устойчивости, высокого самоконтроля, терпеливости. Подвижность нервных процессов и особенности второсигнальных управляющих влияний обуславливают интеллектуальные способности, которые характеризуют высокую обучаемость, абстрактность мышления, сообразительность, способность к использованию ранее приобретенного опыта для осуществления какой-либо деятельности. Этот фактор обеспечивает скорость переработки информации, способность к принятию возможно более эффективного решения какой-либо задачи или ситуации. Он также определяет механизмы предвидения (антиципации) которые, как показали исследования О.А. Коноп-кина, самым непосредственным образом входят в систему самоконтроля, как механизма надежности деятельности человека [74]. Обнаруженная положительная связь выносливости с фактором В (по Кет-теллу), отражающим интеллект, позволяет говорить о том, что у более выносливых юношей интеллектуальный компонент развит лучше и проявляется с большей эффективностью, чем у юношей обладающих низкими показателями выносливости. Предположительно, именно в силу созданных у данной категории субъектов адекватных информационных и концептуальных моделей деятельности, проявляются упорство и настойчивость в достижении заданной цели, что, в свою очередь, способствует проявлению выносливости. Следует отметить, что выдвигаемые предположения и результаты исследований высококвалифицированных спортсменов, в которых представлена связь выносливости с силой или слабостью, инертностью и уравновешенностью нервных процессов, в нашем исследовании не подтвердились [29, 52, 111, 161]. Нами также не обнаружена прямая зависимость выносливости и показателей эмоциональной устойчивости и самоконтроля, которые, по мнению специалистов, выступают ведущими факторами при выполнении деятельности, требующей преимущественного проявления выносливости. Вероятно, механизмы проявления указанных личностных факторов в на-шем исследовании не были выявлены в связи с особенностями контингента обследуемых (учащиеся 10-11 классов) и параметрами применяемых нами методик психодиагностики. Выявленная зависимость общей выносливости и мотивации достижения подтверждает данные многочисленных исследований и свидетельствует о том, что субъективное объяснение причин активности, личностная значимость результата, стремление достичь успеха, направленность на четко представляемые, конкретные цели, повышают способность противостоять утомлению. Причины этого явления можно объяснить с позиций, выдвигаемых С.Л. Рубинштейном, В.А. Иванниковым, Л.И. Божович, А.Г. Ковалевым, К.К. Платоновым, которые полагали, что, мотив, имеющий в своей основе потребность (в нашем случае, потребность в достижении успеха), определяет активное отношение, направляющее человека на преобразование условий с целью удовлетворения потребности. Следовательно, стремление достичь успеха, показать лучший результат, определяется неудовлетворенной потребностью и выражается в противостоянии утомлению в процессе выполнения какой-либо деятельности, с целью удовлетворить актуальную потребность. Обнаруженную закономерность можно также объяснить механизмами первичной мотивации, которые рассматриваются Р. де Чармсом, X. Хекхаузе-ном, С.С. Богданович, В.В. Данилевичем и Д.И. Сагайдак. Механизмы первичной мотивации выражаются в стремление ощущать свою эффективность, быть компетентным, быть причиной собственных действий, независимо от условий и вида деятельности. Вероятно, наличие потребности в самодетерминации и оказывает влияние на проявление усилий, вызванных трудной, утомительной деятельностью. В то же время, взаимосвязь выносливости и мотивации достижения можно объяснить тем, что более выносливые испытуемые, более высоко оценивают свои потенциальные возможности, поскольку вероятность ситуаций успеха в прошлом опыте у них выше. Следовательно, это отражается на показателях мотивации и их поведении. Представленное предположение подтверждается наличием положительных корреляционных связей между выносливостью и группой мотивов, которые выражают субъективную оценку собственных возможностей в данный момент и прогнозируемый, и выступают в качестве необходимых условий деятельности, связанной с достижением трудных целей.
Динамика мотивационной сферы учащихся 10-11 классов в условиях педагогического эксперимента
В результате проведенного педагогического эксперимента обнаружены изменения в представлении роли выносливости в достижении профессиональных целей и выявлены преобразования жизненных ценностей учащихся 10-11 классов - участников экспериментальных и контрольной групп.
Анализ анкетных данных экспериментальных и контрольной групп (см. табл. 14) показал, что участники групп до эксперимента, выделяли как наиболее важные профессиональные качества: целеустремленность, дисциплинированность, исполнительность, инициативность и настойчивость. Выносливость среди остальных качеств не имела высокого значения (5 и 6 ранговые места).
Обнаруженные на начальном этапе исследования особенности предпочтений в значимости воспитания личностных качеств, позволяют говорить о том, что участники обеих групп считают наиболее важным ясно представлять цели профессиональной деятельности и конкретных действий, сознательно и своевременно их выполнять и активно взаимодействовать с другими людьми в процессе выполнения деятельности. Способность длительно выполнять работу, не снижая ее эффективности, по мнению испытуемых, не является определяющим результативность деятельности, качеством.
Результаты повторного анкетного опроса, проведенного после окончания тренинга в экспериментальной группе №2, показали, что участники группы, несмотря на неизменность предпочтений ведущих профессионально-важных качеств, стали выше оценивать роль выносливости (4 ранговое место), подчеркнув тем самым эффективность тренинга. Мы полагаем, что повышение значения выносливости как профессионально-важного качества на 2 пункта, произошло вследствие осознания значимости воспитания этого качества для успехов в учебной и будущей профессиональной деятельности.
Результаты заключительного анкетного опроса, осуществленного по окончанию 32 недель после эксперимента, обнаружили, что участники экспериментальной группы №1 изменили представления о роли выносливости в избираемой профессиональной деятельности. Значимость воспитания выносливости была оценена ими ниже на 1 пункт, чем до эксперимента.
В экспериментальной группе №2 представления о роли выносливости для успеха в избираемой профессиональной деятельности после занятий направленных на воспитание этого физического качества, изменили незначительно (3.5 порядковое место).
Следует отметить следующий факт, несмотря на то, что порядковое место выносливости по отношению к другим качествам, изменилось незначительно, испытуемые экспериментальной группы №2 внести коррективы в представление о значении других качеств, обеспечивающих возможный профессиональный успех. Возросло значение таких групп качеств как инициативность, самостоятельность, настойчивость, упорство и дисциплинированность, исполнительность, ответственность. В то же время, в этой группе менее значимыми стали группы качеств, отражающие общительность, коммуникативность и смелость, решительность.
В оценке важности рассматриваемых качеств в контрольной группе, также обнаружены изменения. Выше стали оценивать значение коммуникативности, настойчивости и смелости для достижения профессиональных результатов. В то же время выносливость и дисциплинированность как профессионально-важные качества, были оценены ниже, относительно результатов предыдущего анкетного опроса.
Наблюдаемые в ходе эксперимента изменения предпочтений в структуре профессионально-важных качеств свидетельствуют о позитивном влиянии тренинга на формирование мотивации к воспитанию выносливости как фактора успеха в профессиональной жизни.
Анализ жизненных ценностей участников эксперимента на начальном этапе показал (см. табл. 15, 16, 17), что ведущими потребностями у испытуемых трех групп являются престиж, достижения и высокое материальное положение.
