Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимодействия детскою сада и семьи в организации досуга детей 14
CLASS Глава 2. Особенности взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга детей в России и Вьетнам CLASS е
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Особенности организация досуга детей в российской и вьешамской семье 54
2.3. Особенности интересов и предпочтений детей старшего дошкольного возраста к разным видам досуговой деятельное 66
2.4. Особенности организации досу1 овой деятельности аарших дошкольников в детском саду 78
Глава 3. Педагогическая технология взаимодейвия де Скою сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольною возраста
3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента 98
3.2. Подютовка педагогов ДОУ к взаимодействию с семьей в организации досуга старших дошкольников 103
3.3. Поэтапная технология взаимодействия воспитателей и родителей в организации досуга старших дошкольников 112
3.4. Игоги опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 145
Заключение 154
Библиография 157
Приложения 173
- Задачи и методика констатирующего эксперимента
- Особенности организация досуга детей в российской и вьешамской семье
- Подютовка педагогов ДОУ к взаимодействию с семьей в организации досуга старших дошкольников
- Поэтапная технология взаимодействия воспитателей и родителей в организации досуга старших дошкольников
Введение к работе
Актуальность исследования
Проблема эффективности средеiв воспитания ребенка в период
дошкольного детсгва относи 1ся к числу наиболее актуальных проблем
дошкольной педагогики. В качестве традиционных средств, обеспечивающих
детское развитие, педагоги относят игру (А.Г. Гогоберидзе, Н.А. Короткова,
Н.Я. Михайленко, О.В. Солнцева, М.М. Стрекаловская, Нгуен Ань Тует, Нгуен
Ким Ань, Ле Минь Тхуан и др.), общение детей со взрослыми и СЕзерстниками
(Е.Е. Кравцова, Л.В. Лидак, Ле Суан Хонг и др.), детскую литературу (Л.М.
Гурович, Н.С. Карпинская, О.Н. Сомкова, О.С. Ушакова и др.), разнообразные
виды художественной деятельности ребенка (Н.А. Веглугина, Т.С. Комарова,
И.II. Сакулина, P.M. Чумичева, Ле Тхи Хуен Минь, Нгуен Ань Тует и др.),
* обучение (Л.А. Венгер, О.В. Дыбина, А.В. Запорожец, З.А. Михайлова, Н.Н.
Поддъяков, А.П. Усова, Нгуен Ань Тует, Дао Тхань Ам и др.). На современном этапе проблема использования детского досуга в социализации и индивидуализации личности ребенка-дошкольника не доаагочно изучена.
С позиции современных исследований (А.Н. Антонова, Н.И. Бочарова, Г.Г Волощенко, А.В. Даринский, Е.И. Добринская, А.Д. Жарков, Г.С. Комарова, И.А. Новикова, Б.А. Титов, О.Г. Тихонова и др.), досуг - важнейшее средство социализации и индивидуализации личности, показатель общего уровня культуры. Досуг позволяет человеку по собственному усмофению использовать свободное время для обогащения себя, развития способностей и склонностей.
В исследованиях последних лет (М.Б. Зацепина, Б.А. Титов и др.)
% показана особая роль культурно-досуговой деятельности в период дошкольного
детства Разработана и апробирована педагогическая технология развития творческого потенциала старших дошкольников в досуговой деятельности в дошкольном учреждении, обеспечивающая ребенку возможность освоения позиции субъекта в этом виде деятельности (М.В. Крулехт, М.В. Созинова).
Однако в практике работы как российских (М.В. Сошнова), шк и вьетнамских дошкольных учреждений (Ле Тхи Хуен Минь, Нгуен Ань Тует, Чан Тхи Чонг и др.) досуг детей используется еще весьма ужо, преимущественно как развлечение и праздник. Развивающий потенциал детского досуга в условиях семьи менее изучен.
Анализ исследований (СИ. Бекин, Н.А. Ветлугина, М.Б. Зацепина, Н.А. Метлов, Л.И. Михайлова, Ф.М. Орлова и др.) позволяет рассматривать досу1 как своеобразный вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха, свободного времяпровождения дошкольников. В качестве сущностной характеристики досуга выделяе1ся возможность ребенка самостоятельно выбрать предпочитаемый вид деятельности, максимально отвечающий индивидуальным и половозрастным интересам старших дошкольников. При эгом культура детскою досуга формируется под действием социума, благодаря влиянию взрослых, что требует взаимодействия детского сада и семьи как важнейших институтов первичной социализации ребенка.
В современной дошкольной педагогике различные аспекты работы
детского сада с семьей освещены в исследованиях ряда российских (Н.А.
Андреева, Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова, I.A.
Данилина, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, В.М. Иванова, В.К. Котырло, Т.В.
Кротовой, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, О.В. Огороднова, М.М. Рамазанова,
З.И. Теплова и др.) и вьетнамских ученых (Лыонг Тхи Бинь, Нгуен Хонг Тхуан,
Нгуен Ань Тует, Нгуен Тхи Оань, Фан Нгок Ань, Чан Тхи Го Оань и др.).
Однако проблема взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в плане
организации содержательного досуга детей старшего дошкольного возраста
* еще не исследована в полной мере. Рекомендации для родителей по
организации досуга ребенка в семье носят разрозненный и преимущественно развлекательный характер.
Таким образом, анализ современного состояния проблемы взаимодействия воспитателей и родителей в организации детского досуга
позволил выявить противоречие между осознанием роли содержательного досуга для социализации старших дошкольников, их вхождения в культур} и недостаточной разработанностью проблемы взаимодейс!вия детскою сада и семьи как институтов первичной социализации и организаторов образовательного пространства для содержательного детского досуга.
Необходимое^ разрешения названного противоречия, а также актуальность исследования проблемы взаимодействия детского сада и семьи в организации образовательною пространства для досуга российских старших дошкольников и значимость результатов данного исследования для совершенствования организации детской досуговой деятельности во Вьетнаме послужили основанием для выбора темы исследования: «Взаимодействие детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность поэтапной технологии взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста (на материале исследования Российских и Вьешамских детских садов и семьей).
Объект исследования: досуговая деятельность детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи.
Предмет исследования: педагогические условия эффективною взаимодействия детского сада и семьи в организации содержательного досуга детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования:
Взаимодействие детского сада и семьи является эффективным средством организации содержательного досуга детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий: - взаимодействие педагогов и родителей строится как совместная,
6 взаимодополняющая деятельное ib, в которой каждый из субъектов взаимодействия в полной мере использует потенциал детского сада и семьи для решения общей задачи - развития ребёнка как субъекта детской досуювой дея1ельности;
используется поэтапная педаю1ическая технология, предусмафивающая вариативность содержания досуговой деятельности с учетом национальною своеобразия культуры досуга, возрастных и индивидуальных особенностей аарших дошкольников и реализующая единый, согласованный подход к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала средствами досуговой деятельности;
в качестве основы взаимодействия взрослых выступает идея наращивания педагогической компетентности педагоюв и педагогической культуры роди i ел ей в области организации содержательного де1ского досуга;
создаются предметно - развивающая среда в детском саду и соо1ветствующие условия в семье для разных видов досуговой деятельности, чго позволяет удовлетворить половозрастные и индивидуальные склонности и ишересы детей старшего дошкольного возраста.
Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимое и, постановки и решения следующих задач:
Проанализировать современные подходы к проблеме взаимодействия детского сада и семьи и обосновать целесообразность и необходимость взаимодействия воспитателей и родителей в организации детской досуговой деятельности.
Изучить особенности организации взрослыми досуга детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи.
Представить сравнительный анализ особенностей содержания, организации и руководства детским досугом в России и Вьетнаме.
Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга детей старшею дошкольного возраста.
5. Разработан, и апробировать поэгапную техноло1ию взаимодействия воспига гелей и родителей, обеспечивающих рост их педагогической культуры в вопросах организации детского досуга и развития личностного потенциала дошкольников средствами досуговой деятельности.
Теоретико-методологические основы исследования составляют:
-еиаемный подход к анализу педагогических явлений (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.А. Сластенин, В.Н. Садовский и др.);
философские и педагогические концепции взаимодействия участников образовательного процесса (Л.П. Буева, Г.И. Вер1елес, М.С. Каган, Е.Ф. Ломов, Н.Ф. Радионова и др.);
современные концепции и теории социализации личности: исследования роли микро- и мезофакторов в освоении ребенком пространства культуры, значении образовательного пространства как фактора социализации (Ь'.В. Бондаревская, Н.Ф. Голованова, В.Г. Каменская, И.С. Кон, М.В. Осорина, и др.); 1еория личности как субъект деятельности (А.Н. Леонтьев, Выюгский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); теория ориентации личности на социально-значимые ценности (Т.К. Ахаян, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова и
др);
- философские и педагогические концепции досуга как феномена кулыуры
и образования (О.С. Газман, А.В. Даринский, М.Б. Зацепина, Б.С. Гершунский,
Н.Б. Крылова и др.); исследования по организации досуга и досуговой
деятельности на разных этапах онтогенеза (М.И. Болотова, II.И. Бочарова, А.Ф.
Воловик, Г.Г. Волощенко, А.В. Даринский, Е.И. Добринская, О.С. Газман, М.Б.
Зацепина, А.Д. Жарков, И.А. Новикова, М.В. Созинова, Э.В. Соколов, Б.А.
Титов, Н.Н. Тихоненков, С.А. Шмаков и др).
- исследования по дошкольной педагогике о взаимодействии детского сада
и семьи в воспитании и развитии ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Бабаева, Н.Ф.
Виноградова, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, В.М. Иванова, В.К. Котырло, Г.В.
Кроюва, М.В. Крулехт, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, Л.Ф. Островская, O.I-I.
Урбанская и др.); формировании смыслового пространства ценностей, содержания детской субкультуры, способов деятельности и общения в дедком сообществе (О.В. Афанасьева, Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Л.С. Римашевская, А.В. Третьяк и др.);
- концепция целостного развития ребёнка дошкольника как субьеюа детских видов деятельности (М.В. Крулехт); исследования по дошкольной педаюгике о педагогических условиях освоения ребенком позиции субъекта в игре (О.В. Солнцева, М.М. Стрекаловская), конструировании (М.Н. Полякова), элементарной трудовой (Е.Н. Герасимова, М.В. Крулехг) и продуктивной досуговой деятельности (М.В. Крулехт, М.В. Созинова).
Для реализации задач и проверки гипотезы использована комплексная
методика исследования, включающая теоретический анализ философской,
* социально-психологической, психолого-педагогической литературы по
исследуемой проблеме; педагогический эксперимент (консттирующий, формирующий); различные виды анкетирования; опросы; беседы с воспитателями, родителями и детьми; метод математической сiamciHKH.
Основные этапы исследования:
Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический. Изучение
философской, социологической, культурологической, психолого-
педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и теоретический анализ; постановка цели и задач, формулирование рабочей гипотезы исследования. Изучено состояние педагогической теории и практики дошкольного образования России и Вьетнама в аспекте проблемы организации содержательного досуга старших дошкольников, проведен сравнительный анализ, выявлены особенностей организации досуга детей 5-6 лет в условиях детского сада и семьи, недостатки во взаимодействии воспитателей и родителей в этом процессе.
Второй этап (2004-2005 гг.) - опытно-экспериментальный. Разработна и апробирована поэтапная технология взаимодействия воспитателей детского
сада и родителей в организации досуга старших дошкольников; определены педагогические условия повышения эффективное i и взаимодействия детского сада и семьи как партнеров по педагогическому взаимодействию.
1ретий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенною исследования. Оформление материалов диссертационной работы.
Базы проведения исследования.
Эксперимент осуществлялся в дошкольных образовагельных
учреждениях № 103, 109 г. Санкт-Петербур[ а (Россия); детских садах «Ань
Шао», «Хоа Шыа» г. Ханоя (Вьетнам). В исследовании приняли учасше 100
детей ааршего дошкольного возраста (50 российских и 50 вьетнамских); 100
родителей дошкольников; 60 воспитателей старших групп и 20 заведующих
Ф разных ДОУ России и Вьетнама.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, использованием комплекса методов и психолого-педагогического подхода к исследованию; результатами опытно-экспериментальной работы, широким охваюм испытуемых; сравнением данных по России и Вьетнаму; разносторонним качественным и количественным анализом полученных экспериментальных данных.
Основные положения, выдвигаемые на защиту:
1 Детский досуг представляет собой комплексный феномен, сочетающий в
себе отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество. При условии
» взаимодействия педагогов и родителей детский досуг становится одним из
важнейших средств социализации и индивидуализации личности дошкольника, позволяющих ребенку по собственному усмотрению использовав свое свободное время для самообогащения, развития имеющихся способное гей и склонностей в условиях детского сада и семьи.
Взаимодействие педагогов и родителей в организации досуга старших дошкольников понимается как совместная, взаимодополняющая деятельность, в которой каждый из субъектов взаимодействия в полной мере использует по1енциал детского сада и семьи для решения общей задачи - развития ребенка как субъекта детской досуговой деятельности.
Педагогическими условиями эффективного взаимодействия детскою сада и семьи в организации содержательного досуга детей являются:
использование поэтапной педагогической технологии взаимодействия воспитателей и родителей воспитанников;
в качестве основы взаимодействия взрослых выступает идея наращивания педагогической компетентности педагогов и педагогической культуры родителей воспитанников в области организации содержательного детского досуга;
организация развивающей среды в детском саду и семье для разных видов досуговой деятельности, что позволяет удовлетворить половозрасшые и индивидуальные склонности и интересы детей старшего дошкольного возраста.
4. Для эффективного взаимодействия детского сада и семьи в организации
содержательного досуга детей необходимо использование поэтапной
педагогической технологии, включающей три взаимосвязанных этапа:
создание общей установки на совместное решение задач использования содержательного досуга как средства воспитания и развития дошкольника;
выработка и практическое осуществление общей идеи сотрудничества де1Ского сада и семьи в организации взаимодополняющей содержательной досуговой деятельности старшего дошкольника, исходя из национального своеобразия культуры досуга, половозрастных и индивидуальных склонностей и интересов детей старшего дошкольного возраста;
реализация единого, согласованного индивидуального ориентированною подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала средствами досуговой деятельности и организации совместной досуговой деятельности взрослых и детей.
11 Научная новизна проведенною исследования заключается в том, чго:
определены научно-педаюгические условия взаимодействия воспитателей и родителей в организации содержательной досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи;
впервые в сравнительном плане изучены особенности содержания детского досуга в условиях дошкольного учреждения и семьи российских и вьетнамских старших дошкольников, а также осуществлен сравнительный анализ взаимодействия легкого сада и семьи в организации досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста в России и во Вьетнаме;
разработана и доказана эффективность поэтапной технологии взаимодействия педагогов и родителей, направленной на повышение их педагогической культуры в организации досуга старших дошкольников.
» Теоретическая значимоеi ь диссертационной работы:
- уточнено содержание понятия «взаимодействие» применительно к
деятельности взрослых по организации детской досуговой деятельности;
обоснована сущность взаимодействия детского сада с семьей в ор1анизации содержательной досуговой деятельности дошкольников 5-6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, детской субкультуры;
дано теоретическое обоснование и разработана педагогическая технология взаимодействия педагогов и родителей старших дошкольников, позволяющая содействовать росту педагогической культуры взрослых в вопросах организации детского досуга;
- доказано, что последовательное решение задач взаимодействия взрослых
участников образовательного процесса способствует становлению субъектной
~ позиции старшего дошкольника в содержательной досуговой деятельности и
обеспечивает формирование основ культуры досут а.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации:
- поэтапной педагогической технологии взаимодействия педагогического
коллекшва дошкольною учреждения с родителями разного уровня педагогической культуры в вопросах организации детскою досуга в условиях семьи;
- методики изучения особенностей организации взрослыми досуга детей
старшею дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи;
форм взаимодействия воспитателей и родителей в организации развивающей среды и досуга старших дошкольников в условиях российского дошкольного учреждения и семьи;
содержания, форм и методов взаимодейс1вия родителей и воспитателей для организации содержательной досуговой деятельности старших дошкольников с учетом особенностей дошкольного образования и этнокультурных условий.
Рекомендации по использованию результатов исследования.
* Материалы исследования могут быть использованы:
при чтении учебной дисциплины «Дошкольная педаюшка» в педаю1ических вузах и колледжах в России и Республике Вьетнам;
при разработке и реализации программ повышения квалификации российских и вьетнамских педаюгов ДОУ;
в деятельности педагогов дополнительного образования, работающих с детьми дошкольного возраста;
в рамках семейного консультирования по организации содержательного досуга ребенка в семье в условиях России и Вьетнама.
Апробация и внедрение результатов исследования
Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена; через публикации и выступления автора на конференции Герценовских чтений (Санкт-Петербург, 2005), XII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Семья и дети» (Санкт-Пе1ербур|, 2005); XIII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство: социальные опасности и тревоги» (Санкт-Петербург, 2006); Международной
научно-практической конференции «Дошкольное детство: наука - практике» (г. Могилев, Белоруссия, 2006).
Ма1ериалы исследования огражены в 6 публикациях автора.
Сфуктура и объем работы:
Диссершция состоит из введения, трех глав и заключения, содержит библиографию из 197 наименований. Текст иллюсгрируют таблицы, схемы, диаграммы. В приложении представлены анкеты для педатгов и родителей, опросник для роди!елей.
Задачи и методика констатирующего эксперимента
Цель констатирующего эксперимента состояла в том, чтобы выявить особенности традиционной практики взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста. Для реализации поставленной цели решались следующие задачи: 1. Изучить представления воспитателей и родителей о детской досуговой деятельности и взаимодействии детского сада и семьи в ор1ани ации досуга детей старшего дошкольного возраста. 2. Изучить интересы и предпочтения детей 5-6 лет в разных видах досу1 овой деятельности. 3. Изучить особенности содержания, организации и руководства детским досугом в России и во Вьетнаме. 4. Выяви ib реальные формы взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга детей в России и Вьетнаме.
Выдвигая данные задачи, мы исходили из того, что для осуществления эффективного сотрудничества детского сада и семьи в организации досу1а детей необходимо выявить сильные и слабые стороны традиционной практики взаимодействия семьи и детского сада, определить содержательную и эмоционально-личностную атмосферу этого взаимодействия, взаимную удовлетворенность или неудовлетворенность обеих сторон взаимодействия и конкретные формы, в которых оно разворачивается. Мы счшаем, чю необходимо изучить имеющиеся у воспитателей и родителей представления о детской досуговой деятельности, их оценки взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга. Сотрудничество детского сада и семьи может бьпь эффекжвным только при условии близости и единства позиций, мнений и установок в организации flocyia дегей. В нашем исследовании целью взаимодействия является предоставление ребенку возможности самостоя!елыю и осознанно производить выбор, становясь субъектом собственной жизни, то ecib перевод ребенка на позицию субъекта. Поэтому мы считаем, чю необходимо выявить детские интересы и предпочтения в разных видах досуговой деятельности
Изучение данных вопросов происходило в сравнительном плане, на материале исследования российских и вьетнамских детских садов и семей. Сравнение полученных результатов позволяло поня1ь особенное! и взаимодействия детского сада и семьи, особенное ж организации детского досуга в странах, имеющих различные социокультурные условия.
Констатирующий эксперимент осуществлялся в двух взаимосвязанных направлениях:
Первое направление предполагало выявление представлений родиiелей о детской досуговой деятельности, особенностях взаимодейсжия с детским садом в организации досуга детей, а также выявление ишересов и предпочтений детей в разных видах досуговой деятельноеж в семьях России и Вьетнама.
Второе направление предусматривало выявление знаний педагогов ДОУ о детской досуговой деятельности, изучение особенностей организации досуга в дошкольных учреждениях, форм и методов традиционного взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста в России и во Вьетнаме.
В ходе констатирующего эксперимента нами была использована комплексная методика исследования, включающая в себя: анкетирование родителей, воспитателей и заведующих ДОУ; - индивидуальные беседы с родителями и воспитателями; индивидуальные беседы с детьми с использованием проективных методов (рисунок «Как я провел время вчера вечером?» и «Как я провел выходные дни?») и игровых заданий (методика «Солнышко и тучка»); - наблюдение процесса взаимодействия воспитателей и родителей в повседневном общении по вопросам организации детско! о досуга; - анализ педагогической документации ДОУ. Остановимся более подробно на методике организации эксперимента по каждому направлению. Первое направление включало три серии эксперимента.
Первая серия была направлена на выявление особенностей организации досуш детей в семье и представлений родителей о дегской досуговой деятельности, оценку родителями взаимодействия с детским садом в вопросах организации досу! а детей старшего дошкольного возраста.
Использовался метод анкетирования родителей. Анкета для родителей представлена следующими основными вопросами: 1. Удовлетворены ли Вы контактами с воспитателем по вопросам воспитания вашего ребенка? 2. По каким вопросам Вам необходимы консультации воспи1а1еля? 3. Каким, на ваш взгляд, должно быть сотрудничество родителей и воспитателей? 4. Какие формы работы воспитателя с родителями Вы считек1 наиболее эффективными? 5. Участвуете ли Вы в совместной деятельности с детским садом в организации досуга детей? 6. В какой совместной деятельности с детским садом Вы можете принять участие? 7. Выберите один из предложенных вариантов или дайте свое определения детского досуга, которое кажется Вам наиболее полным.
Особенности организация досуга детей в российской и вьешамской семье
В данном параграфе анализируются материалы, полученные при проведении первой серии первого направления констатирующем о эксперимент.
Решение проблемы эффективности организации досуга старших дошкольников требует единства в понимании целей и задач, содержания и форм организации детского досуга со стороны главных субъектов, организующих детский досуг - воспитателей и родителей. На основе теоретического анализа было выявлено, что взаимодействие девкою сада и семьи является эффективном средством организация досуга детей старшего дошкольного возраста, если оно разворачивается как совмесшая, взаимодополняющая деятельность педагогов и родителей в которой каждый из субъектов взаимодействия в полной мере использует потенциал друг друга, решая общую задачу развития ребёнка как субъекта детской досуг овой деятельности. Следовательно, необходимо было выявить представления родителей о сущности детской досуговой деятельности и проанализировать, как организуется досуг детей в семье.
Эксперимент проводился в сравнительном плане, путем сопоставления ориентации и представлений родителей дошкольников России и Вьетнама. Анкеты были предложены 50 родителям из Санкт-Петербурга и 50 роди гелям из i орода Ханоя (Вьетнам).
Остановимся на анализе полученной информации, и, прежде всего, представим социальный «nopiper» наших респондентов. В анкешровании участвовали относительно благополучные родители и семей со средним достатком, заинтересованные в качественном воспитании и развигии своих де1ей. Среди родителей старших дошкольников из России, участвовавших в эксперименте, 62% имели среднее специальное образование; 36% - высшее образование и 2% неполное среднее образование. Среди вьептмских родителей старших дошкольников 54% имели высшее образование, 8% -среднее специальное образование и 38%» - неполное среднее образование. В большинстве российских семей (66%), участвовавших в анкетировании, в семье воспитывается один ребенок; в большинстве вьетнамских (58%) - двое детей и больше.
Таким образом, социальный и образовательный уровень родителей был достаточен для предположения о возможности получения в ходе анкежрования типичных представлений современных родителей по существу изучаемой проблемы.
Анкетирование, проведенное среди родителей обоих i осударств показало, что представления родителей старших дошкольников о детской досуювой деятельности достаточно единообразны, имеки много общих, стереотипных моментов.
Прежде всего, это ярко проявилось в типичном для большинства родителей понимании сущности детского досуга. Около 60% родиiелей России и Вьетнама считают, что досуг - это свободное время ребенка для игр, отдыха и развлечений. Полученные результаты свидетельствуют о юм, чш большинство родителей как в России, так во Вьетнаме не осознают значимость содержа 1ельного досуга для развития ребенка и выделяю1 прежде всего его развлекательную сущность.
Лишь незначительное количество родителей (6-10%) рассмафиваю! досу! ребенка не только с позиций развлечения, но и как своеобразий вид детской деятельности, где интегрируются отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество. Такой характер суждений имели, как правило, родители с высшем гуманитарным образованием, сами увлекающиеся разнообразными видами досуговой деятельности (занятия музыкой, хоровым пением, живописью и пр.)
Анализ анкет показал, что почти все опрощенные родители (100% российских и 96% вьетнамских) предпочитают проводить свободное время вместе с детьми. Однако многие (60-70%) указывали, что их желание не всегда может быть реализовано из-за недостатка времени, профессиональной занятости, особенно в будние дни, когда они приводят детей из детского сада после трудового дня. По этой причине все родители, как они считают, заботятся о развлечении ребенка в выходные и «дают возможность отдохнуть от детского сада», практически никак не организуя свободное время детей в будни.
Подютовка педагогов ДОУ к взаимодействию с семьей в организации досуга старших дошкольников
Констатирующий эксперимент показал, что взаимодействие детского сада и семьи в организации досуга детей представляет собой актуальную проблему, гребующую научного разрешения, как в России, так и во Вьешаме. Это потребовало разработки формирующего эксперимента, результаш которого будут представлять интерес в целях повышения эффективности взаимодействия детского сада и семьи для обоих государств. Мы стремились к юму, чтобы на базе российских детских садов, где осуществлялся формирующий эксперимент разработать педагогическую технологию взаимодействия педагогов и родителей, которая могла бы быть адаптирована к особенностям дошкольного воспитания и традициями организации детского досуга во Вьетнаме с учеюм выявленных в констатирующем эксперименте данных.
Это определило необходимость постановки следующих тдач формирующего эксперимента: 1. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраст; 2. Разработать и апробировать педагогическую технологию взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга старших дошкольников. 3. Разработать содержание и конкретные формы взаимодейсчвия воспитателей и родителей, обеспечивающие рост их педаюгической культуры в вопросах организации детского досуга. 4. Выявить эффективность предлагаемой технологи взаимодействия взрослых как активных участников образовательного процесса в организации содержательного детского досуга. Учитывая то, что констатирующий эксперимент показал, с одной стороны, недостаточное осознание педагогами развивающего потенциала де1ского досуга, а с другой - недостаточную готовность воснита1елей к эффективному взаимодействию с семьей в целях организации досуговой деятельности старших дошкольников, необходимо было предусмотреть соответствующую работу с педагогами, направленную на совершенствование подготовки воспитателей к реализации новой педагогической технологии.
Данная задача решалась нами на подготовительном шапе формирующего эксперимента, который был направлен на теоретическую и практическую подготовку педагогов к сотрудничеству с родителями старших дошкольников в организации детского досуга.
Повышение педагогической компетентности воспитателей, их готовности к реализации технологии взаимодействия с семьей предполагало знакомство с теоретическими и методическими основами проблемы организации содержательного детского досуга, его развивающим потенциалом, возможностями семьи в формировании культуры досуговой деятельности старших дошкольников и современными подходами к взаимодействию детского сада и семьи. Также на данном этапе работы особое внимание уделялось формированию могивационной готовности педагогов, выражающейся в их стремлении и желании взаимодействовать с семьей как субъектом педагогического процесса, направленного на организацию детского досуга. Реализации данного содержания способствовали семинары-практикумы, дискуссии, консультации, тренинг коммуникативных умений.
Концептуальная идея, лежащая в основе педагогической техноло!ии, сформирована исходя из современного понимания взаимодействия как совместной, взаимодополняющей деятельности субъектов, каждый из кошрых в полной мере использует потенциал детского сада и семьи, решая общую тдачу развития ребенка как субъекта детской досуговой деятельности. Гехноло! ия, обеспечивающая успешное сотрудничество детского сада и семьи в воспитании основ культуры досуга старших дошкольников включала в себя три последовательно реализующихся этапа: создание общей установки на совместное решение задач организации содержательною досуга как средства воспитания и развития дошкольника; выработка общей стратегии софудничества для формирования основ культуры досу1а старшего дошкольника; реализация единого, согласованного индивидуальною подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала средствами культурно-досуговой деятельности.
Первый этап взаимодействия взрослых был направлен на обеспечение базовых условий для его успешности. Основной задачей педагога на данном этапе являлось найги подход к членам семьи ребенка, coyiaib общую ашосферу доверия, распознать насущные интересы и склонности ребенка, тактично выявить общий культурный уровень родителей, микроклима! в семье, традиции проведения досуга и пр. На данном этапе важно было изменить позицию воспитателя по отношению к родителям, которая проявлялась в акшвном выражении интереса и внимания к каждому родителю, стремлении высказать позитивную информацию о ребенке, продемонстрировав заинтересованность традициями семьи в сфере проведения досуга дошкольников. Основными методами работы на данном этапе выступили индивидуальные беседы и анкетирование родителей, использование специальных тестовых и проективных методик для выявления детских интересов и склонностей, традиционных способов времяпрепровождения ребенка дома в будни и выходные дни.
Поэтапная технология взаимодействия воспитателей и родителей в организации досуга старших дошкольников
В данном параграфе анализируются результаты основною эгапа экспериментальной работы, направленного на реализацию поэтапной технологии совместной деятельности детского сада и семьи по организации полноценного детского досуга.
Исходя из исследований о взаимодействии дошкольных учреждений с т семьей и социальной роли родителей в приобщении дошкольников к национальным и семейным традициям (Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Вша Алассан, М.В. Крулехт и др.); организации детского досуга в семье и организации семейной досуговой деятельности в образовательной среде дошкольных учреждений (М.И. Болотова, Н.И. Бочарова, М.Б. Зацепина, О.Г.
Тихонова и др.), разработка педагогической технологи взаимодействия взрослых основывала на последовательной реализации трех этапов.
Первый jman обеспечивал базовые условия для успешности взаимодействия взрослых. Задача педагога на данном этапе заключалась в том, чтобы найги подход к членам семьи ребенка, создать общую ашосферу доверия, распознагь насущные интересы и склонности ребенка, тактично выявить общий культурный уровень родителей, микроклимат в семье, традиции проведения досуга и пр.
Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Изучение семьи дошкольника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним. С этой целью нами была разработана программа изучения семьи, которая включала: 1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом; 2 Выявление детских интересов и склонностей, традиционных способов времяпрепровождения ребенка дома в будни и выходные дни; 3. Определение уровня организации родителями детской досуг овой деятельности в условиях семьи; 4. Выявление трудностей, испытываемых родителями в организации детского досуга; 5. Изучение положительного опыта семейного досуга с целью его распространения.
Нами была проведена диагностика характеристики каждой семьи воспитанников экспериментальной группы. Здесь целесообразны следующие приемы работы: - индивидуальные беседы и анкетирование родителей; использование специальных тестов (тест-опросник «Какие Вы родители» Т.Н. Дороновой, тест «Взаимодействие в системе ребенок-родигель» И.М. Марковской); - использование проективных методик: игровая проблемная ситуации «Лесенка», выбор вида досуга в детской деятельности (методика М.В. Крулехг); - наблюдение за ребенком в сюжетно - ролевой игре «Семья».
После изучения семей, мы составляли их «портрет» с целью определения направлений последующей работы. В результате была составлена общая характеристика каждой семьи старших дошкольников. Затем все семьи, принимавшие участие в формирующем эксперименте, были условно подразделены на несколько подгрупп, с целью осуществления дальнейшей дифференцированной работы с ними.
Анализ результатов, полученных нами в ходе изучения семей, позволил выделить 3 группы семьи по отношению к детской досуговой деятельности. Каждая группа соответствует определенному уровню организации родителями щ- детского досуга в семье: Первая группа (высокий уровень) - это значит, что родители осознаюi значимость содержательного досуга для развития и воспитания ребенка; имеют глубокие знания о формах и методах организации детской досуговой деятельности; организовывают те виды досуга, в которых ребенок может проявить себя как субъект своей досуговой деятельности; открыты к сотрудничеству с дошкольным учреждением в создании оптимальных условий для организации досуга своего ребенка в семье. Такие семьи широко используют социо-культурное просгранс1во CaiiKi-Петербурга для полноценного досуга своего ребенка; в семейной сложились определенные традиции культуры досуга. В основном лу группу представляют родители с высшим гуманитарным образованием и уровнем материального благополучия выше среднего.
