Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1 .Школьная библиотека и библиотечное пространство в информационно-образовательной среде школы
1.1. Информационно-образовательная среда: определение, структура 24
1.2. Библиотечное пространство в школе и его модернизация 39
1.3. Схемы организации деятельности школьной библиотеки как системообразующей части информационно-образовательнойсреды школы 61
ГЛАВА 2 . Трансформация деятельности школьной библиотеки и информационной среды
2.1. Расширение деятельности школьной библиотеки в условиях трансформации информационно-образовательной среды 72
2.2. Типовые решения организации деятельности школьной библиотеки 85
2.3. Школьная библиотека как ресурсный центр для обеспечения и развития образовательной среды внутри и вне школы 106
Заключение 116
Список литературы 120
Приложения 150
- Информационно-образовательная среда: определение, структура
- Библиотечное пространство в школе и его модернизация
- Расширение деятельности школьной библиотеки в условиях трансформации информационно-образовательной среды
- Типовые решения организации деятельности школьной библиотеки
Введение к работе
ЛІСІ) ал,мое и, исследовании.
Уровень рашшии информационных и комм)никационных іечноюппі, их применение в библиоіечні.іх и обраюваїельньїх )чреждениях привели к необходимое і и научною раеемоірения іенденциіі рашиїия ІІІКОЛІ,НЬІХ библиоіек и их месіа в информационно-обраювагельной среде.
Акі альносіь данною исследования об} словлена дв\мя век юрами происходящих перемен, коюрые окаплваюі шачпіельное влияние ил деятельное и, школьных библиогек.
С однои,сюроны шк ольные бибпюіеки нреіериеваїог коннеїта іьньїе изменения, свя$анные с pa шиї нем библиоіек ил современном жіііе и акшвным внедрением в рабоі\ )іих учреждений современных информационных іехнолоіий. В іерминолоіическом словаре «Ілюлиоіечное дело» оріашнация работы библиогеки оиределяеіся как совок)пносіь мероприяіий (и правил, по коюрым они ос)іцесівляюіся), направленных на обеспечение { }нкционпрования библиогеки и доспькения ею опіимальньїх ре5)льіаюв посредством )іюрядочения деяіельносіи [10]. Современные библиотеки, продолжая выполнять традиционные ф)нкции, совершенсівуїоі И, ОІЧаСІИ, ВИДОІІІМеНЯІОТ СВОЮ ДСЯ іеЛЬНОСІЬ, раСШИрЯЮІ СВОИ В05МОЖНОСТИ и кр)і поль юва гелей. Экспонешныи прирос і информации, рашише їлобальньїх сеіей делаю і информационное ноле бесконечно оіромньїм. Ііиблиоіекарям необходимо най ги направления зффекіивноіо.
инновационною оівеїа на іе пред юления, коюрые вьідвшаеі )по\а информации.
Сеюдня необходимоеіь перерабоїки все во?расгаюіші\ информационных покжов веде і к развиппо кооперации и ишеї рации между библиоіеками. Эш же процессы еаеегвеиным обраюм выводя і библіюіеки за рамки ведоме їв или учреждении, к коюрым они от нося і ся, чю расіпиряеі и\ возможности и круї нольюваїелей оиолиоіек. Проводя анализ современною развития библиоіечно-іінформационной сферы, дирекюр ПИIII) России профессор Я. Л. Шрайберг, выделил пяп основных общемировых іенденций (направлений):
1. Авюрское и иніеллекі)альное право.
2. Новые подходы к планированию деяіельносги оиолиоіек с четом нарастающею поюка хіекіронньїх публикаций.
3. Обеспечение равной досі\шюсіи биб пюіечньїх фондов и информации дія всех каїеюрий иользоваїелей: іолерантносіь и библиоіеки.
4. Элекфонные рес\рсы в библиоіеках и дія оиолиоіек. Преодоіеиие ) іектронною (цифровою) разрыва и роль оиолиоіек
5. Научные исследования, образование и роль библиоіек как сірагеїических партеров [209].
К сожалению, ничею подобною нельзя сказать о подавляющем бодыпинспзе школьных оиолиоіек. Положение оиолиоіек образоваїельньїх уіреждений осіаеіся крайнє сложным, подчас - плачевным из-за слабою финансирования, кадровых проблем, еіаі)сной неопределенное і и. Выходом из мою положения явіяеіся выработка школьными библиоіеками современных подходов к библиоіечио-библиоірафической и информационной деяіельносіи, то б\деі способегвовап. созданию новою образа, модели библиоіеки образовательною \чреждения.
Др\юи векюр в шяния. ведчщий к переосмыслению деяіельносіи шкоп.ных бпблиоіек, связан с ф\ндаменіальньіми изменениями, которые происходя і в оіечес і венной сисіеме обраювания. Реформирование оіечесгвенною обраювания іесно связано с переходом к информационному общее і ву, є ишеї рацией в мировое образовательное сообщеспзо, с созданием единой образоваюлыюй информационной среды. Развито сферы образования на основе использования информационных и телекоммуникационных юхнолоіий сіановигся важнейшим национальным нриориїеюм, что подіверждаюг последние инициашвы Президент Россиііской Федерации В.В. 11} шна в облаєш образования.
Решение вопросов совершенствования сірукі)рьі и содержания общею образования должно быть напрям} ю связано с инновационными направлениями доя і ел ы юс ш піко і и обновленными ф}нкциями школьных библиогек. Новая обрлзоваїельная сіраіеіия преднолаїаеі осознание роли школьных библиоіек как информационных обра зова гольных цен і ров, акк}М}лир}іоіщіх все многообразие информационных поюков. Модернизация образоізаіельною процесса в ряде инновационных школ начиналась именно с модернизации шко плюй библиотеки. По іакому и} ги пошли нижетродская авюрская академическая школа Л1Ч86, нижеюродская педаї отческая шмназия, красноярская іимназия «Универс» Л»1, школа-ингериаі им. А. І Іьірерки в і. I Іарья-Map и ряд др\ і их школ.
Іом не менее, іакие примеры скорее исключение, нежели правило. II значительная часи» школьных библиоіек находится в большом зліруднении ошосиюльно возможноеіеіі своею развишя и выяв [опия приориіешьіх направ іеннй деяіечьносіп.
Новые задачи образования, стремительно рлсі}іцие информационные поюки, пол}чающее все более широкое распространение информационные и іелекомм}ішкационньіе іехнолоіии, авюмашзация библиоюк - все зги сферы і роб} ю і осмысления и практическою преломления в рабою школьных библиоюк. Ірудиости развишя }суі}бляег и особое положение библиоюки в школе. С одной стропы, школьная библиоюкл - з го вив іпотека, информационное }чреж"дение. Но, кроме тю, она шкошшя, следовлюлыю, напрям)ю связана с решением образоваїельньїх, педаїоі ических задач школы. rJia нолиф)нкциональносіь школьных библиоіек и прелопределяеі и\ особое мес і о н информационном и обраюішельном поле школы.
Создание информационною обраюваїельною просірансіва отдельных )чебных заведении - часів большой работы но реализации задач, заявченных в национальной нроірамме развишя образования. Оіа рабоїа іреб)еі значшельных )силий по изменению сущесівуюіцеи организации деяіельносіи всех подразделений школы, 15 гом числе и школьной библиоіеки. Школьная библиоіека должна смай, цетралыюи частью создаваемою информационною образовательною просірансіва, предосіавляя пользоваїелям широкий спекір информационных )слуі, в основе коюрых лежш }никалыюе сочеіание современных іехно юіических, комм)никационных и ірадиционньїх меюдических решений, позволяющих обеспечшь pa зви і ие информационною образоваїельною просірансіва шко ІЬІ. І Іеобходимо свес і и воєдино, совмести, )чебпое содержание, новые и )же с\шесів)іошие информационные потоки и гехнолоіии в обший образоваїельньїй конгексі. Роль школьной библиоіеки в ном процессе можеі бьпь весьма значшелыюи, бо іее юю - цешра іьноіі, спсіемообраз\юшей. В JTOII связи хоче і ся привесіи слова профессора ЯЛ. ПІрайберіа: «Ііиблиоіека образоваїельною учреждения - не юлько исючник знаний, не только информационно-док) метальная составляющая, но и сіраіеіический партер» [209]. Утверждению школьной библиотеки в ной роли будет способе і вона п. ее акцизная позиция в реализации целей образоваїельною процесса.
Сіеііеіп» разрабоїаішосш іемьі исследования. Вопросы использования информационных технолог ий в обра зова і ел ыюй среде аііализир)іоіся в педаїотческих исследованиях последних леї. В них освещаюіся проблемы совершенспювания образования и образоваїельною процесса \чебных заведений іі)іем активною вовлечения в нею информационных іехнолоіий, оріанизации досі)па к информационным ресурсам телекоммуникационными среде і вами, совершенствования процесса обучения. Формирование информационною просі ране і ва учебных заведений и особенности применения информационных гехнолопш в обрлзоваїельньїх учреждениях 01 ражены в диссертационных исследованиях Г. Л. Абакумовой [1], ІІ.В. Василенко [19], В.В Вихман [22], Л.В. Вишняковой [23], Г.И. Дашок [41], 10. II. Пюровой [48], М.П. Зверевой [56], Б. Іі. Сіариченко [173]. СВ. Весманов, АЛ. Каспржак, I:.JI. Рачевский, А.А. Іерехов разработали и апробировали концептуальную моделі» оріанизации ІІитернеі-иоддержки ипформаціюнио-образоваїельиою пространства [20]. В цен і ре внимания исследовании F.C. Иола і находя і ся новые и еда і отческие и информационные іехнолоіии в сисіеме образования, в юм числе меюдика оріанизации учебной деяіельности с использованием іелекоммуникационньїх іехнолоіии, развитие днсіанционноїо обучения [153,154]. 1\Н. Ясіребцевл в своих трудах анализируеі зффективноеп. проекюв образовательною соїрудничесіва в ІІніернеї, рассмаїриваеі возможность создания и функционирования в школе медиацешра [213-219]. Вопросам развшия медиа і ек уделяеі значительное внимание Н.М. Сіадник [172].
Исследования в облает библиотековедения демонсірируюі рост внимания к деяіельносіи библиоіек в современной информационно!! среде. Различные аепекіьі данной деяіельносіи получили свое освещение в исследованиях ведущих оіечесівепньїх ученых: Г.Ф Нерестовой [7], А.П. Кашерева [83-84], Н.С. Каріашова [86-87], h.H. Кузьмина [101-102], Ю.Н. Столярова [176-182], Э.Р.Сукиаеяна [186J. Изменения в іехнолоіии оріанизации библиоіечною обслуживания, в общении ноль зова і елей и библиоіекарей, во всей библиоіечнои среде подробно рассмоіреньї в рабо і ах М.Я. Дворкиной [42-44]. Возрасіание социально!! акгивносіи библиоіек, их особая роль как цен і ров межкулыурной коммуникации подчеркивался в рабо і ах 1:.10. I синевой [27], С Г. Матлиной [110-112]. С.Г. Анюиова подробно рассмаїриваеі в своих рабоїах специфику рабоїьі с информацией із учебных изданиях [2-4]. Проблемы информационной кулыуры и сіановления информационных качееїв личноеш рассматривает в своих исследованиях II.II. І ендина [26]. 10.II. Меленіьева уделяеі внимание ітчению месіа и роли библиотеки в современной сисгеме оораюиаиия и обраюваїельной среде [114-118].
Современные информационные технологии окан.іваюі шачителыюе ВЛИЯНИе На ДеЯіеЛЬНОСІІ, ОИОЛИОГеК В ЦеЛОМ, О ЧЄМ СВИДЄІЄЛЬСІВ)ЮІ исследования в обласні библиоіечноіо дела. Созданию и использованию электронных библиотек, рабоїе с ресурсами Пніернеї посвящены исследования Л.П. Земскова [55], М.В. I ончарова [32], ЯЛ. ІІІрайберіа [203-209]. Вопросы информапнации и автоматизации библиоіек рассмоіреш.і в п)бликациях 1 .С. Воройскот [25], Л.С. Кара\ша [85], Ь.П. Маршака [108-109), ЯЛ. ІІІрайберіа [204-210]. О.В. Шлыкова провела аналіп обраюваїельньїх ресурсов ІЧнеіа и применения мулыимедийных технологий в обласні обраювания [203]. О вошоллюсіях и п\ іях включения Пніернеіа в школьное образоваїельное пространсіво іїишеї Л.Л. Цветкова [193].
Особое шачение библиоіек в удов іенюрении поіребностей обрлюваїельною процесса \чебны\ заведении и работе с )чашимися подчеркивается и исследованиях І.В. Ьременко [50-51], I .Л. Ивановой [61-65], С.І . Маыинои [110-112]. Опьи России и jap) беленых с і рай по вопросам информаппации библиоіек, обсаливающих деіей, создания в них особой информационно-образоваїельной среды отражен в рабо і ах Г.Л. Ивановой [61-65], 1:.В. Ивановой [66-78], O.JI. Кабачок [82], П.Г. І орлина [189], В.П. Ч\диноной [197-199]. Исследованием ІІшернеі-іехнолоіий в деіской библиоіеке и аналиюм специфики освоения деїьми эдемроннои среды занимается KB. Стрелкова [183-184]. Особенностям формирования информациошю-обраюиаіельной среды библиоіеки для де і ей посвящены исследования С.В Олефир [142-143]. Вопросы оріашнации детскою чіения, воепшания к)лы\ры чіения нашли освещение в исследованиях, маїериалах авюрских к рсов и методических ра{работках II. I: Добрыниной [47], І.П. Михалевой [120], СО. Самохиной [165-166]. Обобщение зар\беллюіо опьпа рашшия шко ІЬНЬІЧ медиаценіров дано в дпссеріационном исследовании К.І Озерова [141]. 15 нлсюящее время І.Д. Ж\кова п І.В. Пан мохова вед} і диссеріанионш.іе исследования, в коюрых б) де і предсіавлен анализ различных аспекіовдеяіельноеіи школьных библиоіеьс.
В последние і оды іема библиотек общеобразовательных учреждении оказалась в нешре общественною внимания. Целый ряд док)менюв подчеркнул и\ особ}ю роль в образовательном процессе. В докладе І осударсгвенноіо совеїа России «Образоваїельная полшика Российской Федерации на современном этапе» (ані усі 2001 і.) о і мечено, чю одним из необходимых условий доежжения новою, современною качесіва общею образования являеіся юс}даремзенная поддер/кка школьных библиоіек как цен і ров информационной кулы ры [139]. О раеі\щей валдіосіи предосіавления }члшимся всей полнены информационных ресурсов юворшся в «Концепции модернизации российскою образования на период до 201()1 ода» [94].
Ра шише сферы образования на основе использования информационных и іелекомм\ннкационньі\ іехнолоіий сіановигся ва/кнеишим национальным нриориїеюм. Задачи лою процесса были конкрешзированы в (федеральной целевой ироірамме «Ра зви і не единой образоваїельноіі информационной среды (2002-2005 і оды)» [158] . В Проірамме юворшся о том, чю вопросы создания и развития информационно-образовательной среды іребчюі экспериментальною поиска ил основе имеющеюся в сисіеме образования опьпа рабош с информационными іехнолоіиями. В продолжении данною тезиса речь идеї о медиатеке как инсір)метальном проіраммно-іехническом КОМПЛеКСе, ОСОбеННО НеобхОДИМОМ ДЛЯ ШКОЛ, ОЮрваННЫХ 01 К)ЛЫ\рНОЙ и информационной среды больших юродов.
В 2005 юд) по иниииапизе Президента Российской Федерации В.В. П\ тина программа рашшия образования приобрела сіаі\с национальною проекіа. В рамках реализации объявленных иницнашв бы іа }іверждена Федеральная целевая проірамма pa зви і ия образования на 2006-2010 і оды [191]. В поной нроірлмме полчеркинаеіся необходимое і ь обновления содержания и технолоіий образования, ул) чтения качесівл образовательных \сл\і, развития инфрлстр)кі)рьі единою информационною обра зова і ел ьної о нросірлнеіва. Среди ожидаемых показаіелеіі в Федеральной целевой программе развишя образования оімечено значительное возрастание доли уіаищхея, получающих образование с помощью информационных іехнолої ни (в полтора раза: 90 % имеет сеюдняшних 60 %).
В контексіе обозначенных задач модернизации образования пол)чили свое рассмоірение и вопросы развития школьных библиотек. В феврале 2004 юла сосюялась коллеіия Минисіерсіва образования по проблемам школьных библиотек. II юг ом заседания стало принято решения «Об основных направ іения совершенствования деяіельноеш библиотек» [156]. В рамках реализации определенных мим док)\іеніом задач Деиаргамеш общею образования подіоювил «Примерное положение о библиоіеке общеобразовательною уіреждения» (ЛЇ 14-51-70/13 см 23.03.04). Ноло/кение проясняет правовой сіаі\с школьных бибіиоіек и их место в оріанизании образовательною процесса.
Положено начало реализации протрлммы авюмашзации школьных библиотек. В конце 2003 года в рамках Инновационною проекта развишя образования Национальный фонд нодюювки кадров объявил конкурс на поеіавк) автоматизированных информационных библноіечньїх сисіем (ЛІ ІІ С) в школьные библиотеки России. Летом 2004 і ода Минисіерсіво образования носіавило в с)бьекіьі Российской Федерации более 39 ІЬІС. комплектов ЛШ)С. Росі\ внимания к проблемам школьных библиотек, выяв тению и распространению инновационною опыта их рабо і ы снособсів\ет оріашпация н проведение всероссийскою конкурса библиотек общеобразовательных утрелсдений «ВиблпОбраз».
В последние юды значигелыю )величилось число п)бликлций, посвященных проблемам развишя школьных бнблиоіек. Об)словлено ло, в первмо очередь, появлением профессиональных периодических изданий. млріл 1998 юла в іазеїе «Первое сен і моря» вышел первый номер вклалки «Школьная библиоіекл». С июля 2000 іолл вкладка сіановшся слмосгояіельньїм изданием - меюдической іазеюй лля пікч)лі.ньі\ и деіских библиоіек «Библиотека в школе», выходящей 2 раза в месяц. На страницах іазеїьі, ставшей долгожданным помощником для школьных и деіских библиотекарей, освещаюіся самые различные направления деяіельносіи библиоіек- образоваїельньїх уіреждениіі. Посюянные рубрики іазеїьі позволяюі еделаїь вывод о іематике публикуемых маїериалов: «Ниблиоіечное дело», «Библиография», «Работа с читателями», «Меіолический день», «Рабочая каріоіека», «Новые іехнолоіии», «ІСаріоіека оньпл», «Детское чіение» и другие. Редакция іазеїьі предлаїаеі вниманию чшагелеіі сіаіьи теореіическою харакіера, маїериальї из опьпа рабо і ы коллеї, методические разрабоїки дія практическою использования. В р)брике «Заіляните на сайї» публикуются сіаіьи, знакомящие чиїаіелей с интересными и полезными ресурсами Пніернеі. Регулярно иоявчяюіся маїериальї, касающиеся вопросов авюмаїизапий библиоіек и использования ЛІШС. Наиболее востребованные іемьі (например, «Уроки информационной ірамоіносіи в школе», «Пракіик м по ЛПЬС «MARC-SQI »», «Ііиб шоірафическое описание д ія каїалоюв и карюїек» п др.) освещаюіся в оїдельньїх изданиях - в приложениях к іазеїе. Оімеїим, чю публикуемые в іазеїе маїериальї восіребованьї школьными библиоіекарями, оказывая информационную поддержку их деяіельносіи. Коллекіив іазеїьі сіремшся оказан» пракіическ ю помощь библиотекарям в их стремлении СІЛІЬ активными )часіниками инновационных преобразований в школе, помогая переосмысливап» роль, месю и задачи библиотеки в обра зова іельном процессе. Решая данного задач), в 2002-2003 п. в іазеге был оп)бликован цикл ciaieii автора данною диссерташюнною исследования под названием «Школьные библиотеки и модернизация образования. Сіраіеіия и тактика перемен» (в 10 частях). Цикл публикаций получил ВЫСОКУЮ оценку шпателей іспеш по результаїам анкетирования он был при ліан луппим материалом і ола.
С 2000 юла выхоли і еще олно издание, посвященное вопросам раллпия школьных библиотек - научно-методический журнал «Школьная библиотека». П\бликации ж\риала ориентированы на школьных библиотекарей и обращаются к проблемам деяіельности библиотек обрлюваїельньїх )ЧрЄ/КДЄІІИЙ.
Вопросы ралшшя школьных библиотек ишенсивно обсуждаю і ся ил конференциях и совещаниях. В первмо очерель необходимо оімеїигь Мс/КД)пароли)ю конференцию «Ьиблиоіеки и информационные ресурсы в современном мире науки, кулы\ры, образования и биліеса» (Конференция «Крым»). Нжеюдно в рамках рабоїьі )іою фор\ма проходи і заседание секции «Деїй, компьютеры и Пшернег: проблемы чтения и информационной ірамоїпости окнами школы и библиоіеки». Кроме юю, проблемы школьных библиотек рассмаїриваюіся ил межд\народных конференциях «ЛИПКОМ», «Библиоіеки и образование», «Информационные технолоіии в образовании», ил конференциях Межд)народной ассоциации школьных библиоіек и ряде друих фор) мах. В 2000 к д\ по инициашве школьных библиотекареіі и редакции іазеп.і «Іяіблиоіека в школе» при Российской библиоіечной ассоциации (РІЇА) создана секция школьных библиотек. С лот времени в рамках ежегодно проводимых конференций Р1 А ил секции обсукдакмся различные вопросы раллпия школьных библиоіек. Литр данною исследования с 2000 і ода входи і в постоянный компіеі секции школьных библиотек при РИА.
Метдичеекуо ноддержк) школьным библиоіекам реіуіярно окал.іваюг сііециаінстьі 1 осуіарсівенной наупюй педаюіической библиоіеки им. К.Д. Ушинскоіо Российской академии обраювания (ПІНЬ им. К.Д.Уішшскоіо РАО). Помимо разрабоїки проектов нормашвных правовых документов, соїруцпіки библиотеки поддерживаюі рабоі\ общественных сір кт\р: секцию школьных библиоіек Цешрлльиой библиоіечно-информационноіі комиссии Миниеіереівл оораювапия России и секцию школьных библиоіек Российской библиоіечноіі ассоциации. Акіивное обсуждение деяіельносіи школьных библиоіек, вопросов создания медиатек и единою информационною просі ране і ва школы происходи і в рамках рабо і ы аві)сювских Ншернеі-педсоветов (@І 1-2003, @І 12004, @І 12005). Подробно іпуіением проблемы развиїия медиа і ек в сисіеме оораювапия занимаеіся кандидат нед. на)к 1:.11. Ясіребцева. Лвгор данною исследования не являє і ся сюронником «переделывания» библиоіек в медиаіеки, поскольк) )бежден, чго іехническая оснаїценносіьбиблиоіеки не мо/кеї ньісі)ііаіь вед)іцим нанравчением в формировании поли піки ее раллігия. В основе изменений деяіельносіи библиоіеки должны лежать КОНЦЄНІ)аЛЬНЬІЄ, С)ЩНОСІНЬІЄ ПОЛОЖЄНИЯ, КОГОрые, В СВОЮ ОЧереДЬ, б)Д)І подкреплены исно іьюванием современных среде і в и предложений, іюлее подробно і очка зрения авюра диссертации но данном) вопрос) б)деі изложена в іл. 2.2.
Вопросы применения информационных іехнолоіий в школьных библиоіеках рассмаїриваюіся в работах $ар)бежных авюров. Проблемами использования Пшернеі-рес)рсов в обраюваїельной среде $анимаюіся д-р III. О. Герш (США) [225], Д. Паужокайшс (Канада) [126-127]. М. Пильссон (Швеция) ІІИШЄІ о реформировании школьных библиоіек в своеіі сіране [129]. В цен і ре интересов Д. 1 рл)на (Канада) - проблемы и роль школьной библиотеки в рашшии информационной ірамоіносіи уіеников [13-15].
Дві op настоящею исследования с 1996 юла занимаеіся вопросами раишгия школьных бибшоїек. Сначала с но ЛІПШІ пракіика, рабоїая 5авед)іошей библиотекой Лвюрской академической школы ЛЬ 186 (і. Пилений Новюрод). В 1998 юд) библиоіека данной школы с і ала победи іелем областною конк\рса школьных библиотек в номинации «Ьиблиоіека б)Д)щею». В ли юлы авюр исследования принимает ) час те в нескольких международных конференциях: с 1998 і ода - в Международной конференции «Ьиблиоіеки и информационные ресурсы в современном мире на\ки, к\лы)ры, образования и бизнеса» (Конференция «Крым»). В 2000 юд но приїлаїїіениіо принимающей сюроны анюр исследования уіасівовал в ежеі одной конференции Мелсл народной ассоциации школьных библиоіек (Мальмо, Швеция). В течение последних 6 леї автор диссертационной) исследования рабо і ас і специальным корреспонденюм іазеш «Ьиблиоіека в школе», іде являеіся посюянным вед)щим р)брики «Новые ІЄХНОЛОІИИ», посвященном вопросам информатизации школьных оиолиоіек. Занимаясь из\чеиием особешюсіей развития школьных библиоіек в условиях модернизации образования, автр исследования публиковал сіаіьи в кншах, сборниках, і рудах международных и всероссийских конференций, центральных профессиональных библиоіечньїх и педаї отческих периодических изданиях [66-78].
Несмотря па возрасіаюшш і в последние юты шперес к вопросам развшия школьных бибиюіек, оріаниіацшо деяіельносіи школьных библиотек в новых условиях нельзя назвать разрабоїанной іемой. В насюяшее время оіе\гсів еі рабоїа обобщающею характера, предсіав іяюшая анализ іендеиций развития піко ІЬНЬІХ библиоіек в современной информапионно-образоваїельной среде Не выяв іеньї подходы, схемы, меюдические решения для выстраивания сіраіеши и іакгики практической деяіельносіи шко ІЬНЬІХ библиоіек в )словиях модернизации образования. Не проведен ana in з типовых решений по оріанизации деятельности школьных бибшоїек, не предложены современные проекчы развшия школьных библиоіек в словиях модернизации образования и формирования информапионно-образоваїельной среды
Перечисленные обсюяіельсіва сіалн определяющими в выборе іемьі исследования, позволили определи і ь ею объекд, предмеї, а іакже цели и задачи.
Обьеьм исследовании: деяіельносіь школьных библиоіек в современной информапионно-образоваїельной среде.
Пред міч исследовании: организация леяіельносні школьных библиоіек в современной информационно-образовательной среле.
Цель исследовании: опрелеление основных полхолов к оріанизации леяіельносні шкоіьньїх библиоіек в современной информационно-образоваїельной среле.
Основные залами исследовании:
- показан. п\іи ошимизации оріанизации леяіельносні школьных библиотек на основе анализа современных тенденций их ралиния в\словиях модернизации образования;
- развшь теоретические положения, касающиеся стр кл\ры библиоіечною просірансіва и мес і а школьной библиоіеки в информаїшонно-образоваїельной среде;
- исследован, схемы оріанизации леяіельносні школьных библиотек в УСЛОВИЯХ взаимодейсчвия с информационно-образоваїельной средой;
- разрабоїап. решения по оріанизации содержания и іехнолоіии работы школьных библиоіек в условиях ірансформации информационно-образоваїельноіі среды;
- вьіяізніь и системаїизировагь ниювые решения оріанизации школьных библиоіек.
Меіололоіпи исследования. Меюдолоіическои основой исследования сіали общепризнанные положения док\менюведчеекою (ІО.ІІ. Сюляров) и информационною (ЯЛ. Шрайбері) подходов в отечественном библііоіековедении. Меюдолоіической базой исследования явились іеореіические по южения, изложенные в базовых для школьных библиотек док мені ах: в Манифесте ІІФЛЛ/IOIIhCICO о школьных библиоіеках «Месю школьной библиоіеки в обучении и образовании для всех», в Федеральной целевой ироірамме pa зви і ия образования ил 2006-2010 і оды, в Концепции модерни запий российскою образования на период до 2010 юда, в материалах конференции Международной ассоциации школьных библиоіек.
Меюдолоіическое значение для диссеріационной рабо і ы имели теории и концепции, освещающие современные подходы к библиоіечно-информационной деягельносш, изложенные в монографиях и СІЛІЬЯЧ С.Г. Лнюновой, Ф.С. Воройскот, Н.И. Гендиноіі, М В. Гончарова, Г.Л. Ивановой, С.Г. Маїлшюй, ІО.ІІ. Медетьевой, 10.11. Сюлярова, ЯЛ. ІІІраііберіа.
Me і оды исследования. В ходе ведения исследования применялся комплекс взаимодополняющих эмпирических и іеореіических меюдов исследования: анализ содержания док}менюв, наупюе наблюдение, опрос, сір)кт\рно-сиеіемньіи анализ, классификационный анализ, іерминолоіический анализ, сравни іельньїй анализ, дедукция/инд)кция.
Іерминолотческий анализ применялся с целью чючнения значений нотний и іерминов. Меюд анализа дом мен юв использован в рабою с библиоіечноіі док\мешацией и для сбора первичной информации. Пыл использован сравншельный анализ іенденпий информационной и обра зова і ел ыюи деятельное і и школьных библиоіек в российской и мировой пракшке. На\чное наблюдение проводилось для получения сведений о школьных библиоіеках как компоненіах информационно-образоваїельноіі среды.
Основные мс і очники исследовании. Диссертация выполнена на базе разнообразных огечеспзенных и зарубежных исючникоіз. Пыли исследованы официальные, наушые, справочные издания, изучены рез\льіаш исследовании, осуществленные профессиональными библиотечными ассоциациями, маїериальї научно-пракіических конференциіі по применению информационных гехнолошй в библиотеках и школах, на чные сіаіьи, маїериальї диссеріационньїх исследовании, публикации профессиональных периодических из іаниіі, информационные маїериальї сети ІІніернеі.
Научная новизна исследования сосюш в юм, чю осуществлен системный анализ особенностей рлзвишя, места и деятельности школьных библиоіек в )словиях модернизации образования и внедрения информационных іехнолошй. Выявлено, чю развитие школьных библиоіек в }словиях обновленной і осуларс гвешюй обрлзоваїельной поли піки веде і к и\ постепенной ингеїраиии в информационно-образоиаіельн}іо сред}. При эюм сіеиень развшия школьных библиотек можно оценивать по еіепени и\ ингеїраиии в данії}ю среду. Сделан вывод о юм, чю иоследоваїельно ое}іцесівляемая информаїизация и иіпернеіизация сферы образования об} сдавливает восіребованносіь в школьной библиотеке как особом, системообразующем компоненте информапионно-обра юна і ел ьной среды.
Новизна исследования сосюиі іакже в юм, чю выделены }словия } спешною ос}щесівления трансформапшных изменений в школьной бибдиоіеке и рафабоїаньї меюдические решения по продвижению информационных ресурсов и }смуі пікольноіі библиоіеки в информапионно-обра зоваїельной среде школы.
Определены типовые решения оріанизации деяіельносіи школьных библиотек и проанализированы особенносш их развития, об}словленные ориенгациеіі библиоіеки ил информационные ноіребносіи пользоиліелей данной, конкреіной образоваїельной среды, на специфичные цели и задачи данных обра зова іельньїх уіреждений.
Опираясь ил опьп практической деяіельносіи, разрабоїан проекі развшия школьной библиоіеки как ресурсною иен і pa. Дано обоснование целесообразное пі, зффекіивносги и восіребованнносіи ресурсных цен і ров в }словиях проводимых обра зова іельньїх перемен.
Tuopciii iuch UH значнмоси» исследования. Диссеріационное исследование расишряеі и уиі}бляеі іеореіические библиоіековедческие представления о возможностях школьных библиоіек В }СЛОВИЯХ модернизации образования и акппзною BOB іечения информационных іехнолоіий в обра зова іельное просіранспзо }чебною заведения. Это вьіражаеіся в елед}іощем:
1. На основании проведенної о анали за терминов «информационное обра зова і ел ыюе ирос гране пю» и «информационно-образоваїельная среда уіебноіо заведения» определено мес ю школьной библиоіеки в инфрасгр кт)ре информационно-образоваїельпой среды школы.
2. Meюдолотчески обоснована необходимость комплексною рашишя библиоіечною иросірансіва и испольювания информационных іечнолошй для оптимальной оріанизации библиотечной и обра зова і ел ыюй деятельное і и н совершенавования образоваїсльноіо процесса.
3. Выявлена и обоснована сіраіеі ия развития школьной библиоіеки как сис гемообра і) іощеі о .элемента информационно-обра ювателыюй среды ШКОЛІ)!.
4. I la основе анализа объект и нредмеїа исследования раесмоіреньї основные типовые решения (модели) оріаніпации деяіельносіи школьных библиоіек.
5. Разрабоїана перспекііншая модель оріани зации деяіельности шкоіьнои библиоіеки как рес\рсною ценіра для обеспечения и рашишя обраюваїельной среды вн\ іри и вне школы.
Практический зпачимосп, исследования. Іеорешческие положения, меюдические пред южения диссеркщии нашли применение в пракшческой деяіельносги:
- в библиоіеке нижегородской авюрской академической школы Л". 186 диссертант в должное і и завед)іошей библиоіекоіі (1996-2000 п..) разрабоїал и апробировал проем создания ресурсною цешра на базе шко п.ной библиотеки; в 2006 і оду в рамках инновационною рашишя школы начато нолномаенпабное внедрение данною проект, в ходе коюрою диссертні ньісіупасі авюром и на)чным консультантом;
- ил курсах повышения квалификации специалисюв школьных библиоіек «Ьиблиоіечная школа Пздаїельскою дома «Первою сешября»» (2001-2002 и.) диссеріанг вел мае і ер-классы по разрабоїке концепции нос і роения современной школьной библиоіеки;
- в рамках Московскою педаї отческою марафона учебных предмеюв диссертант вел семинары для школьных библиотекарей «Проект развишя ресурсною нешра ил базе школьной библиоіеки», «Пніернеі-рес рсьі в школьноіі библиотеке» (2002-2003 п.);
- на курсах повышения квалификации школьных библшнекарей Пнстиі}іа рашишя образования Нижеюродской обласні (2001, 2002 п.) диссеркпп инициировал нодюювку и проведение занятий по іеме «Инновационные проекты рашишя школьных библиотек». Фрагменты к\рса неоднокрашо предсіавлялись диссеріанюм ил заседаниях меюдических обьединениіі рабошиков школьных библиотек инновационных учреждений I. Нижнею Новгорода.
1ранслир)емый опыт создания ресурсною цен гра на базе сильной школьной библиоіеки иол) чиї свое распространение в практической деятельности библиотечных рабошиков общеобразовательных школ. Модели ресурсных библиоіечньїх пені ров с уїеюм специфики вн іренней и внешней среды разрабокшы и внедряются в ресурсном цен і ре о і дела образования (і. ІЇЄ/КЄЦК, Iверская обл.), в Як\ іскои национальной іимназии (і. 1к\іск), в инфор\іационно-рес)рсном цен і ре лпшвисшческои іимназии (г. Псков), в шко іе Л1о1 (г. Казань), в школе-иніернаїе для деіеіі-спрої (г. Іобольск), Ненецкой школе-шпернаїе (і. Нарьян-Мар) и ряде других школьных библиогек.
Оныг ірансляции основных резучыаюв исследования позволяеі с дела г ь вывод о том, чю изложенные в диссертации схемы и шповые решения по организации деягелыюсш школьных библиоіек предсіавляюі практический интерес для сотругников библиогек образовательных }чре/кдении в ходе разработки, корректировки, }ючнения стратегии своею рашишя с учеюм современных приори і еюв в библиоіечно-информационной и обрлзоваїельной сферах.
Апробации рсз}лі,іиіов исследовании. Основные положення и выводы диссертации были представлены:
- в докладах на Седьмой, Восьмой, Одиннадцатой, Двена щаюй, Іринлчцаюи международных конференциях «Нибдиогеки и ассоциации в меняющемся мире: новые іехиолоіии и новые формы со і руліпічес і ва» (конференция «Крым», 2000 і., 2001 і., 2004 і., 2005 і., 2006 і.); "л межд) народной конференции «ЛПІЇКОМ. Информационные іехнолоіии, компьютерные системы и издаїельская нрод}Кция для библиоіек» (2005 г.); на международно!! конференции «Ьиблиоіеки и обраювание» (2005 і., 2006 г.); ил Кошрессе конференций «Информационные іечнолоіии вобраювании» (2003 і.); на конференции Российской библиоіечной ассоциации (2000 і.).
- в работах, ои)бликованны\ в\чебном пособии М.В. Гончарова и ЯЛ. Шрайберіа «Введение в Интернет» (2001 і.); в сборнике «Современная библиоіека в школе», выичщенном в рлмклх проекта «Проблемы ф\нкциоиирования школьных библиоіек и создания мулыимедийиыч }чебныч центров в словияч модернизации образования» Национальною фонда подютовки кадров (2003 і.): » сборнике маїериалов молодых ченых «Проблемы и приоршеїьі современною образования» (2002 і.)- Основная проблемашка диссертации раскрьпа в маїериале «Школьные библиотеки и модернизация образования. Сіраіеіия и іакіика перемен», который был оп блнкован в кнше «Семь икнон к ноной библиоіеке: Создание информационною просі ране тва школы как )іап ее модернизации» (2003 і.). Резчльїліьі исследования предеіав іеіп і із сіаіьях профессиональных периодических и зданий.
- в ходе из юления основных поло/кении и рез\лыаюв исследования па конференциях и семинарах, в вь/сі}/ілениях ил к}реах повышения квалификации школьных библиоіекареіі.
Диссеріационнля рабоїа состоит из введения, дв\х їлав, заключения, списка лшераі\рьі и приложении. Список лшерл1\ры содержи і 238 наименований. ІЗ диссеріации 3 приложения.
На заіпііі выноси і си следующие положения:
І.Развише школьных библиотек веде і к их ноеіепенпой иніеірации в информационно-обрашваїельнуо среду Сіепень развития школьных библиотек можно опешишь по степени и\ тисі рации в данії} ю среду
2. Росі числа )іекіронньі\ информационных ресурсов в школьных библиотеках при все еще значительной доли информации на ірадиционш.іх постелях ведеї к необходимоеш }сіаиовления оптимальною сооїношения в их испольшвании. Деяіельносп» школьной библиоіеки по обслуживанию чиїаіедей характернее гея целесообрашым вовлечение иекчронных информационных ресурсов, в первуо очередь, для потребности обрашваїельної о процесса.
3. Современная сіраіеіия рашишя шкочьной библиоіеки сіроиіся на принципе иосредиичесіва библиоіеки межд} миром информации и поіребносіями сугьекюв обра шваіельнои среды. Концепция досі} па к информации дополняіся акдивнои ролью библиотеки как посредника, СВЯ5МОЩЄЮ шена межд} информацией и нольшваїелем.
4. Обновление и модерни шия собсівенною просірансіва библиоіеки веде і к ею распределению, распространению в информационно-обрашваїельной среде школы и вне ее сіен. Сисіемиая деяіельность по реализации обношенной сіраіеіии развития пошолиі пошциопироваїься библиоіеке как еисіемообраіуощей част информационно-образоваїельной среды школы.
5. Школьные библиоіеки по мере иніеірации в информационно-обрашваїельнуо сред} под влиянием информационных іехнолоіий проходя і через сіадии качесівенньїх изменений, оі модернизации к трансформации своей деятельности и ее активном} вовлечению в обра шва іельньїй процесс школы.
6. Задачи рашишя обра шва іельньїх }чре/кдений разных типов и их роль в окружающем соци}\іе вед} і к формированию типовых решений оріанизашш деятельное і и піко іьньїх библиоіек.
7. Современная школьная библиотека обладает значшельным потенциалом для обеспечения и рашигия обновленной обраюваїельной среды іш)іри и вне школы, ila oaje школьных библиоіек соиаюіея ресурсные цешры как целесообрашые, восіребованньїе и эффективные модели оріашпации деяіельиосіи библиотек образовательных \чре/кдений.
Информационно-образовательная среда: определение, структура
Прелсде чем присі\пиіь к расемоірению и характерне піке современной информационно-обраюваїельнои срелы, необходимо оценип очевилн ю снецифик} рассматриваемою в исслеловании іипа библиоіек. Школьные библиоіеки - )іо библиоіеки обраювагельныч \чре/кдений, коюрые не только солеіісів)іот и иоддер/киваїоі обраюваїельньїй процесс, но и пришаны окаи.шаїь помоіці в ею совершенствовании и молершпации При згом школьным библиотекам своіїсівенньї (в большей или меньшей сіенени) все вел}нше іенленции рашиїия библиотек в целом. Кроме іою, школьные библиотеки яв іяются сгр\кі рньіми нодра {делениями, частями школы. Приориіеіная нанравленносіь на решение обраюваїельньїч шдлч школьї как целостной еисіемьі онрелеляеі специфику ф}нкционирования библиоіеки ланною типа. В этой свяш, исследование іек шею сосюяния и выяв іению сірагеїиіі развиїия школьных библиоіек в современных \словия\ СЛЄД)ЄІ предварим. и$\чением концепі\альньі\ изменений последних леї в сисіеме образования. Поіребноеіи общее і вл в развшии еиеіе\н,і обрлзовлния 00)СЛЛВ ІИВЛІ0І необходимость ее модернизации мере J акіивное вовлечение информационных гехнолоііій и создлние информаиионно-обраюваїельнои среды. Проірлммш.іе положения обраювательноіі полиіики России изчожены в ряде док)менюв, среди к огорі.іх особенно след)еі выдели 11 іакие, как «Национальная докірина обраювания в Российскоіі Федерации», «Концепция модернизации российскою образования на период до 2010 і ода», «Концепция информапиации сферы обраювания Российской Федерации», Федеральная проірамма «Рашише единой образовательной информационной среды на 2001 - 2005 юды», Федеральная целевая проірамма pa зви і ия образования на 2006-2010 і оды.
Последние инициаппзы Президенті Российской Федерации В.В. Пугина в обласш образования нов іекли конкрешзацию основных задач развшия в рамках реализации национальною проема «Образование». Заяв іенньїй проем дол/кен привес і и к существенной модернизации c(jiepi.i образования, повышению ею клчесівл, досі\пносіи, оікрьпосіи. Проводимая полшика ориеншровлнл, в числе прочих влжнеипшх злдлч, на обеспечение равною досі)на і раздан и оріанизациіі сіраньї к современным іехнолоіиями, к их использованию, к решению вопросов информапиации сферы образования.
Акі\альносп задач модернизации, информапиации образования іреб ет }точнения базовых пошпий и определениіі. Рассмоірим в исследовании следующие поняшя: «информашзация», «информационные іехнолоіии», «информационные рес рсы», «информационно-образовательная среда», «информационное образовательное просі ране пю». Конкрешзацня данных ірамовок не юлько способе ів\е і верное пі выводов и определений, касающихся оріанизации деяіельносш школьных библиогек в современных условиях, но и подчеркиваеі их особ\ю роль и потенциал. Согласно ГОСІ 7.0-99 «Пнформационио-библиоіечная деяіельносп», библиоірафия: Термины н определения» информапиация - но «комплекс мер, направленных на обеспечение операппшою досі}па к информационным ресурсам» [34]. Опираясь на данное определение, рассмоірим поняше «информатизация обраювания». В Концепции информатизации сферы обраювания (1998 і.) под стратегической целью информаїикании обраювания понимаемся глобальная рационализация интеллектуальной деяіельпости ы счеі использования новых информационных іехнолоіий, радикальное повышение Jффeк IивнocIИ и качесівл подюювки спепиалисіов с новым типом мышления, сооінеісів)іощим требованиям нос индустриального общества [93]. Информатизация обраювания подразумеваеі обеспечение иніенсификации процессов обучения ІЛ счеі совершенствования форм и меюдов организации чебноіо процесса, оріашпационною прав гения, авюмаппации процессов информационною обеспечения процесса обучения. По с\ти, информатизация предсіавіяеі собой один in основных п) гей модернизации системы образования. Среди первосіепенньїх задач, мишенных в рамках реализации Концепции модернизации российскою образования на период до 2010 і ода, } казаны направления информатизации образования через создание системы злеыронных \чебных ресурсов и сооіветсів)іоіцеп проіраммно-іехничеекой инфрасір\кі\рьі, а іакже через масшіабное подключение школ к Пшернет) и оснащение их компьюіерньїми классами [94].
Процессы ннформаїизации образования ориешированы на внедрение и широкое использование информационных іехнолоіий. Соїласно определению, преде іавленному в новом Федеральном законе «Об информации, информационных іехнолоіиях п о зашше информации», информационные технологии - )іо «процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления іаких процессов и меюдов» [134]. В толковом словаре Ф.С. Воройскою «Информантка» информационные технологии определяются как «комплекс меюдов, способов и среде їв, обеспечивающих хранение, обрабоїк), передач) и отображение информации и ориентированных на повышение зффеклшноеш и производительности ір)да» [24]. В библиотечной деяіельносіи согласно ГОСІ 7.0-99 «Информационно-библиотечная деяіельносіь, библиоірафия: Термины и определения» под термином «информационная техтюлоіия» понимаеіся «совокупность меюдов, произволе і венных процессов и программно-технических среде IB, объединенных в іечнолоіический комплекс, обеспечивающий сбор, создание, хранение, накопление, обрабоїк), поиск, вывод, копирование, передачу и распространение информации» [34].
С іерминами «информатизация» и «информатизация образования» іесно связано понятие «информационные ресурсы». В ГОСІ 7.0-99 «Пнформационно-библиоіечпая деяіельносіь, библиография: Термины и определения» но понятие іракі\еіся как «еовок\пносіь данных, организованных для зффекшвнот полугения достоверной информации» [34]. В библиоіековедении, согласно словарю «библиотечное дело: Терминологический словарь», под информационными ресурсами понимаеіся «совокупность информационных данных на традиционных и машиночитаемых носителях, хранящихся в библиотеках и дриих информационных \чрелсдениях и составляющих их ингеллекпальный и магериа 1ЫГЫП поіенциаі, использ)емьій для довлеіворения информационных потребностей общее і ва» [10].
Библиотечное пространство в школе и его модернизация
Как было сказано в 1.1, школьная библпоіека яв ІЯСІСЯ сір\к і\рш і\і подразделением школы. В ю же время правомерно весні речь о библиоіеке в школе как о самое гояі ел ыюй, целостной сисіеме, стремящейся к определенной цели. Именно іакою подхода придерживаеіся профессор 10.11. Сюляров: «Библиоіека - сисіема целеполаїаюшая, целе)стремленная, иеленаправ іенная». Цель на каждом jrane развшия «конкреіизир)егся примениіельно к усложняющимся )словиям общесівенною развшия. Но досшжение цели происходи!, ееіесгвенио, не само собой. 1реб\еіся посюянное всесюроннее сисіемное изучение непрерывно меняющейся внешней среды» [176].
Данное поняше библиотеки как целостной сисмемы, состоящей из часіей, оіражаеі не просто совокупность, но и взаимосвязь, взаимодейепше, 01 ношения хіеменіов. Мы рассматриваем библиоіек) в целом, как систем}, коюрая сосюш из злемешов или иодсисіем, образ}іощих комплексное единое целое, имеющее вн} грешною оріанпзанию. Среда библиоіеки вьісі}ііаеі как целое і носп», выделенная из внешней среды (информационно-образовательной среды школы), посюянно с ней связанная, неп зо іированная oi внешнею воздействия, следоваїельно, незамкн)іая. не закрьпая оі информационно! о обмена.
Ро іьуіебной библиогеки как особоіі сір\кг рьі в школе сеюлня велика как никоіла. О і у тенденцию подчеркивает профессор ЯЛ. ІІІрайбері, обращая шшмание на сисіему огношений ішешнеіо информационною просірансіна и чебной библиоіеки: «Ра лишающееся информационное пространсіво вьідвшаеі библиоіеки на ноіл.іе роли в сграіеіическом партнере і ве: оі хранения знаний мере? парінерсіво в формировании и реали шипи современною \чебною процесса до новейших форм обуїения и внедрения новых образоваїельньїх гехнолоіий» [209].
Профессор Г.Л. Иванова подчеркиваеі, чю современная информационно-образовательная среда библиоіеки предсгавляеі «...совок\ішоеіь материальных факторов (ресурсов) и межличностных оіношений. и понимаеіся как сисіема в піянии на образование и восиигание подрасіающею поколения. Оіу сред молено рассматривав как оріанизованньїй комплекс возможное і ей ДЛЯ \дов іеизорения пошаваїельньїх иоіребносгеи всех уіасіников обраюваїелі.ною процесса... Принципиальным показателем клчесіва информационно-обраюваїельнои среды яв іяеіся способносіь згой среды посредством иредсіав іяемьіх возможностей обеспечивай. \дов іеіворение всею иерархическою комплекса иоіребносіеи \чащихся, педаююв, воспитателей, родиіелей, создавая, таким образом, сооівеісів\юш ю моїивацию пх деяіельной акіивносіи. Экт среда имеет большие возможности для развития личности рлеї)щею человека, ею восииіания, формирования информационной к\лы\ры» [66]. В ходе формирования и pa линия информационно-обраюваїельнои среды библиоіеки стремяіся к объединению внешней информации и бпблиоіечною обсл}живания іаким обраюм. чюбы они не были оиельными, непересекающимися просі ране і вами.
Рассмоірим библиоіечное иросірансіво и направ іения ею использования в обраюваїельном уіреждении. Исторически большинств библпоіек основное внимание уделяли рабоіе с «и{данными» ресурсами: кншами, аудио/нндео мліериаллми. В 8()-\ - начале 9()-\ п. библиоіечное просірансіво чаще всею было ограничено книжным хранением, е нешачшельным числом рабочих мест для об чения, иноіда - с персональными компыоюрами.
Со временем іакое нросіранепю иерее і ало соответствовать пользовательским погребносіям и образовательным задачам школы. Возникла необходимоеіь создания некою информационною центра, вокруї и на базе коюрою начинаеі аккумулирования и испольюваїься образовательный конгенг данной школы, осуществляться вн)іри и вне школьный обмен информацией и знаниями. В предыдущие і оды несколько раз нреднринима шсь поньпки создания современных информационных ценіров в школах с новыми целями, задачам, возможное і ями. В начале 90-х юдов шла речі) о необходнмоспі медиагек, в конце 90-х ПОЯВИЛИСЬ медианешры. Специалисты школьных библиоюк не \спевали да/ке разобраться в с іи новых НОНЯІПЙ, не юворя уже о юм, чюбы в сюль короікни срок серьезно, копиейічально нересіроиіь paooiv. В один и тог же юрмин (например, «медиаіека») вкла плвался разный смысл, часю - диамеїрально оілпчньн і др\і оі др\іа. Одни оснащали библиоюм компьютерами, }саживалн ІЛ НИХ деюй. А те, в свою очередь, ограничивали свое постижение Сені бессистемным «серфингом» и копированием рефераюв из Интернет. Др\ше )смнав швали в классе м}лыимедийный нроекюр, чюбы \ чи геля проводили \роки с использованием программ презентаций. II так далее.
Очевидно, чю в настоящее время новые цели/задачи развшия школьных библиотек всі пили в противоречие со старыми среде і вами/ моделями работы. Реализация положений Концепции модернизации российскою образования на период до 2010 і ода призвана разреши і ь жг противоречия в образовании в целом и школьных библиотеках - в частости. Решение вопросов ДОСРЛІНОСІИ, клчееіва, эффективности образования нодраз\меваеі ею изменение, обновление в соогвеїсівни с новейшими, современными іребованиями и нормами (франц. modernisation, or moderne -нонешний, современный). Сіраіеіии и іакгике ос)щеспзляемых перемен в школьных библиотеках в е юниях модерни зации образования посвящен цикл публикаций диссеріаніа в іазеїе «Библиотека в школе» под названием «Школьные библиоіеки и модернизация образования: попытка осмысления современною состояния и некоюрые іенденции развития» (2002-2003 п.). Занимаясь данной іемой, авюр диссеріации на проіЯ/кении ряда лег из\чал и аналишровал сосюяние дел в библиоіеках образовательных уфеждений. Пол ченные данные иозволяюі заключи і ь, что в насюящее время специалисты шко ІЬНЬІХ библиоіек осваиваю і новые носшели обра шва і ел ыюй информации, уделяю і все больше внимания вопросам авюмаїизации библиотечных процессов, иссіед\юі разнообразные ресурсы ІІшернеї, в том числе ею обра зова іельньїе предложения. Информационные
Расширение деятельности школьной библиотеки в условиях трансформации информационно-образовательной среды
В насюяіцее время перед школьными библиотеками должна сюяіь не только задача предоскшления досі)па к информации, но и формирования ноною понимания обра зова і ел ыюю процесса, в ко юром школьная библиоіека принимает самое непосредственное )чаегие. "Jro подчерки) ю и в рабоїах оіечесівенньїх исследователей ЯЛ. ІІІрайбері пишеї: «Сеюдня уже можно юворигь об открьпом библиоіечно-информаниониом образовліельном пространстве, ибо іе задачи и формы обслуживания, коюрые предлаїаюі библиотеки и \сл)іи уіреждений образования, во миоюм связані і, дополняюі др)г др)іа и создаю і )іпікальн)іо сиі)ацию для формирования предпосылок создания общее і ва знания» [206].
Прежде чем іірисі)ііип к рассмоірению шпон взаимодейсівия школьных библиотек и учреждений образования в современных \словия\, проанализир)ем ценное і ные ориеширы школьных библиоіек в последние юлы. Оімеїим, чю с іечением времени роль и позиция школьных библиотек в нредосіав іении и продвижении информации и информационною обсл)живания сіановилась бо іее активной, профессионально \сіойчиной и иоследоваїельноіі.
Сопосіавляя параднімальные ориенгации библиоіек образовательных уіреждепий последних леї, исследователь К. Реи вьіделяеі несколько налов или, как они именуются авюра, «оріанизациоппьіх принципов» и еооіветспз)ющие им ведущие направления развшия [234]. Эю не означаеі, что наряду с выделенными направлениями ралиния осіальная деяіельносіь не осуществлялась, ю есть в период, означенный как «формирование ресурсов», не велась рабо і а по предоставлению к ним дост)па или их использованию. Речь идет о приоршешых, наиболее выпукло проявляющихся в данный период времени направ іениях деягельносіи. С определенной долей \словнос1И можно приняп іак)ю периодизацию и для раллпия российских школьных библиоіек: - до S()-\ п.- формирование рее\ реов. В лог период основное внимание в рабоіе школьных библиоіек )делилось их оснащению, оріанизации физическою просіранспза, комплектованию (фондов в помощь чебному процесс) В образовательном уіреждении школьная библиоіека выполняла всиомоіаіельн\ю, сопровождающею роль. - 80-е - сер. 9()-\ п. - обеспечение досі) ни. С ра зви і нем и совершенствованием фондов библиоіек немал вопрос о досі)пиоеіи маїериалоіз для польюваїелеіі, оказании помощи в нахождении релевашной запросам информации, оріанизации о і крытою досі) па. - еер.90-\ п. - до 2005 і. - использование ресурсов. Усложнение задач образования, а также мноюобразие и особые возможное і и новых постелей информации приводя і библиоіеки к необходимое і и )деляп» особое внимание рациональном) использованию них ресурсов и )ффекминном\ обслуживанию ими )чашихся. Главная задача школьных библиоіек в )гог период - продвижение информационных ресурсов к пользонаїелям, поощрение рабо і е с ними. - иасіоиіпес время -до 2010 і. - іранеформанлл ДСІІІСЛМІОСІІІ. 7 В 1-й [лане ш ia речь о юм, чго последовательно оеушесівляемая информатизация образования п\іем акцизною вовлечения информационных гехнолоіиіі модернизир)еі просіранспю школы п библиоіеки. ІІосі}ііаіельное развшие и совершенствование )іою процесса моле і привести к возникновению трансформашвных перемен («трансформация» оі позднелаї. transtbrmatio означаем преобразование, превращение, юесп, новое сосюяние, качесіво), коїда зффективное применение іехнолоіий вносш содерлательные, сущностные изменения в \чрел"дения образования. Использование информационных гехнолоіиіі не юлько наполняеі информационна сред) школы и библиоіеки онлайновыми рес)рсами и меняеі в )юи связи ироірлммьі обуїения. Іехническое совершенсгвование информационно-образовагельноіі среды школы ведем к качес і венным, содерлаїельньїм изменениям в ее деяіельносіи, в работе школьной библиоіеки, в оріанизаіши уіебноіо процесса. Возникаеі необходимость трансформирован) образоваіельн\ю сред) школы, меняя ірадиционп)іо модель обучения, в коюрои превалир\еі педаюіический монолої, на бо іее схоласінчн\ю модель вопросов и диалоюв, деисівия и взапмодейсівия. Иніернеї явіяеіся не просю информационным ресурсом, но и динамичным средством, ко трое иредлаїаеі ливое, іворческое ишеракппзное взаимодеіїсівие, коюрое поддерливаег совместые проекты, команди)ю рабої), и, чю валенеє всею, обмен идеями и знаниями.
В деяіельносги школьной библиоіеки. как част, подсиаемы обшей сір)кт\рьі школы, іакле происходя і качеспзенные изменения, коюрые мої) і бы 11» определены как ірансформаїивньїе. На развшие нот процесса оказывают вшяиие акцизное использование информационных іехнолоіий, количественный рост и содерлаїельное разнообразие постелей информации. Образоваїельньїе требования и запросы новою времени в сочетании с техническими средствами и все возрастающим их повседневным использованием вед\ і к изменениям ф\нкций и іехнолоіий рабоп.і библиотеки. Перемены касаются содержания коллекций, обслуживания пользователей, организации нросірансіна библиоіски. Рабоїа в новых )словия\ (н і.ч. сеіеіют взаимодейеівия) и новыми среде і вами меняеі концепцию библиоіски, определяя новілії векюр ее развиїия, коюрый обеспечиваеі максимально эффективный резульїаі при минимальныч рес)рсных злірагах. Очевидно, чю )іи перемены в библиотеках необратимы, данные подходы вед)і к трансформагивным изменениям, коюрые треб)юі новых решений И ДЄІІСІВИЙ.
Типовые решения организации деятельности школьной библиотеки
В сооївеїсівии є Федеральным законом «О библиоіечном деле», библиоіека выполняем функции информационною, образоваїельною и кульі)рною )чреждения. І Ірії лом каждый піп библиоіеки оіличаеіея 01 др)іоіо специфическим coo і ношением эп1\ ф)нкций и решаемыми в ной связи задачами [133]. Соїласно «Примерном) ноло/кению о библиоіеке общеобрлзоваїельною \чреждения», основными задачами школьной библиоіеки являюіся: а) обеспечение \час і пикам обра зова і ел ьноїо процесса досі)на к информации, знаниям, идеям, к\лы)рным ценносіям поередсівом использования библиотечно-информационных ресурсов на различных носителях; б) восиикшие к)льг)рноіо и іражданскою самосознания, помощь в социализации об)чающеюся, развити ею іворческою пененциала; в) формирование навыков независимою библиоіечною иользоваїеля: об)чение поиску, оібор) и кртической оценке информации; і) совершенеівование иредосіавляемьіх библиоіекой )сл)і на основе внедрения новых информационных іехнолоіий и компьюіеризацин библшнечно-информанионных процессов, формирования комфортной бнблиоіечнои среды [156]. Повышенное внимание последних лег к рабо і е школьных библиоіек привели к появлению официальных докуменюв, в которых изложены основные направ іения совершенспзования их деяіельносіи. Пюювым док\мешом заседания коддеіии Миниеіерсіва образования России ( 10.02.2004) с і ала «Справка об основных направлениях совершенствования деятельности библиоіек учреждении общею образования Росспііской Федерации», в ко юрой определены следующие положения: - обновление нормаїивно-правовой док мешации библиоіек общеобразовательных } чреждений; - іечническое оснащение школьныч библиоіек; - создание }словий для автоматизации библиоіечньїч процессов, использования новых информационных іечнолоіиіі, информаїизации библиоіечной деяіельносіи и включению библиотек в процессы компьютеризации общею обраювания; - формирование книжных (фондов библиоіек; - разработка новых оріаницщионньїч форм деяіельносіи библиоіек обшеобра зоваїельньїх \ чреждений; - развшие межбиблиотечного взаимодеиспзия школьныч библиоіек с библиоіеками системы Миниеіерсіва к лы}ры России [171]. Прежде чем приеі)іідіь к реоріанизации работы, иеобчодимо сосіавшь плай развшия обношенной модели школьной библиотеки, в котором буд і определены след)юшие положения: - цели и ф\нкции обновленной школьной библиотеки; - роль и ф\нкции библиоіекаря; - сір кі)ра и сосків фонда, полшика комплектования в связи с использованием информациоппыч іечиолоіий и расширением спекіра постелей информации; - нротрамма обучения информационной ірамоіносіи, навыкам рабо і ы с новыми постелями информации; - ноіенциал и направ іения расширения деятельности библиоіеки как ключевою компонента проводимых преобразований в школе; - направления деяіельносіи школьною и внешкольного сообщества, коюрые окалл і влияние ил отношение директоров школ к библиоіекам и подвиг її) і и\ на акшвное содейспше ним изменениям. Следует принять во внимание взаимосвязь изменении, проводимых в школьной библиотеке с проектами развшия образования в районе, юроде. Говоря о направлениях рашшия современной школьной библиоіеки и, в лой связи, о формировании особых шповых решений оріанизации ее деяіельносіи, необходимо учесть, чю данные решения завися і о і ряда причин: оJ вида обслуживаемою библиотекой обраюваїельною учреждения (школа, линей, шмназия, иніернаї и пр.), оі приоршеїньїх проірамм рашшия школы, оі используемых недаюі ических технологий, от финансовых возмолчіїосіей школы и мною другою.
Инновационные проекіьі рашития школ в современных условиях обраюваїельньїх изменений іребуоі оіклика оі соір}дников школьных библиоіек, вызывают их к необходимосіи пересмоіра сіраіеіии развития и оріанизации деяіельносіи школьных библиоіек. Полому в последние юды наблюдаеіся появ іеіше самых разнообразных типовых решении оріани запий деяіельносги школьных библиоіек (иноіда именуемых как модеми): информационно-библиоіечньїе цешрьі, мулыикулыурные библиоіечньїе цешры, ресурсные цешры. Лвюр диссертации на прогя/кении ряда леї изучал особенности оріанизашш деяіельносіи школьных библиоіек с различными сіраіеіиями развшия, чю позволило ему выявшь и систематизировать основные шповые решения.
Прежде чем приступить к их подробному рассмотрению, остановимся на іаком образовании в школах, как медиаіеки. С начала 90-х п. іермин «медиаіека» с подачи ряда оіечесівенньїх иселедоваїелей полупи широкое распространение. С этою времени вопросами развшия медиа і ек вплотную занимается заведующая научно-исследоваїельской ір\иной "Школьная медиагека» КН. Ястребцева. Она разрабоїала концепцию формирования учебно-маїериальной балл школьной медпагеки (1990 і.), а іакже модели техническою оснащения и возможные формы организации рабо і ы медиаіеки (1992 і.) [214, 218]. В 1993 і. ею были предложены методические рекомендации по формированию ноною подразделения школы - медиаіеки [216]. В 1994 і. выходи і брошюра Ь.ІІ. Ясіребцевоіі «Медиаіека: Как создан, в школе медиа і ек)», в которой авюр рассмаїриваеі «преобразованию школьн)ю библиотек) как качественно новое сірукі)рное подразделение школы, )словно названное нами медиаіекой» [215]. В 2001 і оду издана киша Ь.П. Ясіребневой «ІІІколі,ньій библиоіечньп ї медиаценір: от идеи до воплощения» с методическими рекомендациями для библиотекарей, \чи іелей и администрации школ [219]. По данной проблема і ике появилось диссертационное исследование И.Г. Пузиковой: «Создание и использование школьной медиаіеки на основе распределенного информационною pecvpca» (2005i.) [157].
Автор данной диссеріации из\чал іеореіические материалы по вопросам создания медиаіек, анализировал тої смысл, коюрый бпблиоіекари-пракіики вкладьіваюі в іермин «медиаіека». Резулыаюм исследования данною вопроса стал вывод авюра диссеріации о неправомерности рассмоірения медиаіеки как модели организации школьной библиотеки.
І.сли счиїаіь, чю медиаіека - ло библиоіека, в которой ecu, фонд на неірадиционньїх носителях информации, с соогвеісів)іощим техническим обеспечением для ею использования, ю, сірою юворя, ее нельзя считать особой моделью библиоіеки, как но не считается в большинстве развшых сіран. В лом сл)чае можно юворить лишь о хорошо оснащенной библиоіеке, имеющей док) мен ил на различных видах постелей, необходимое іехническое оснащение, Ишернеі-досі)іі. hen, еще несколько вариатов организации информационных стр)кі)р с названием «медиаіека». Один из них: библиотека как сірукі\рное подразделение медиаіеки. Оют вариаш виисываегся в любое из описанных пиле пиювых решений в зависимости оі иосіавіенньїх задач, а не оі сіепени технической оснащенности. Друюй вариант: медиаіека оїдельная информационная сірукт)ра. В ряде школ соиаюіся pa $ шчные общешко н.ные информационные службы. В и\ сосіаве, возможно, ecu» и библиотека, но она не рассматривается в качееіве сис і емооора і юіцеї о элемеша и лаже иечезаеі из нашания новою сіруктурною информационною полра {деления. Как следе і виє, теряюіся качесівенньїе, оірабоїанньїе в библиоіечной науке и пракшке технолоіии аналиіико-сиїїіеіической обрабоїки докуменюв всех вилов, и\ учеіа, хранения и предоставления по іьзоваїелям. В этом случае медиатека не рассматривается как вид школьной библиотеки.
Похожие диссертации на Организация деятельности школьных библиотек в информационно-образовательной среде
