Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования медиаграмотности как компонента информационной культуры младших школьников в условиях школьных и детских библиотек 24
1.1. Понятийно-терминологический аппарат в сфере информационной подготовки и медиобразования в контексте новой инициативы ЮНЕСКО и ИФЛА 24
1.2. Медиаграмотность как компонент информационной культуры личности 45
1.3. Анализ деятельности школьных и детских библиотек по формированию медиаграмотности и информационной культуры личности 66
Выводы к главе 1 87
Глава 2. Условия формирования медиаграмотности как обязательного компонента информационной культуры младших школьников
2.1. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста как основа разработки методики формирования информационной культуры личности 89
2.2. Технология выявления и реализации медиакомпонента в составе учебного курса «Основы информационной культуры личности» 98
2.3. Технология создания учебно-методического комплекта по курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учебных заведений 114 Выводы к главе 2 123
Глава 3. Экспериментальная проверка методики формирования медиаграмотности как компонента информационной культуры младших школьников на базе школьных и детских библиотек 125
3.1. Этапы эксперимента по формированию медиаграмотности как компонента информационной культуры младших школьников на базе
школьных и детских библиотек 125
3.2. Дифференцированный подход как условие формирования информационной культуры младших школьников на базе школьных и детских библиотек 141
3.3. Методы контроля результатов формирования информационной культуры младших школьников 155
Выводы к главе 3 173
Заключение 175
Список использованной литературы
- Медиаграмотность как компонент информационной культуры личности
- Анализ деятельности школьных и детских библиотек по формированию медиаграмотности и информационной культуры личности
- Технология выявления и реализации медиакомпонента в составе учебного курса «Основы информационной культуры личности»
- Дифференцированный подход как условие формирования информационной культуры младших школьников на базе школьных и детских библиотек
Введение к работе
Актуальность исследования. Становление и развитие информационного общества, эволюционирующего в общество знаний, привело к замене парадигмы «образование на всю жизнь» на парадигму «образование в течение всей жизни», а также к кардинальному изменению информационно-образовательной среды. Глобальный характер процесса информатизации, динамичное развитие информационно-коммуникационных технологий и новых медиа выдвинули на первый план необходимость специальной информационной подготовки людей, особенно подрастающего поколения, ведущим видом деятельности которого является учебная. В информационной подготовке специалистами условно выделяются две разные области: информационная грамотность и медийная грамотность. Информационная грамотность ассоциируется с готовностью к самостоятельному решению проблем поиска информации, ее оценки и этичного использования, а медийная грамотность направлена на то, чтобы человек знал особенности воздействия медиаинформации, владел навыками критического анализа медиаинформации с целью защиты от возможности манипулятивного воздействия, умел обеспечивать рациональное взаимодействие с медиа в интересах самовыражения.
Особое значение проблема информационной грамотности и медиаграмотности приобретает при работе с детьми. Средства массовой информации и Интернет, заняв приоритетные позиции в формировании у детей картины мира, стали представлять особую угрозу для не устоявшейся ранимой детской психики. Увеличение влияния на ребенка неконтролируемой информации о мире, человеке, обществе, природе актуализирует проблему информационного образования, формирования информационной грамотности, медиаграмотности, критического мышления и критического отношения к информации, начиная с младшего школьного возраста.
Проблема информационной подготовки человека к жизни в информационном обществе традиционно находится в центре внимания международного сообщества, и прежде всего, таких международных организаций, как ЮНЕСКО и ИФЛА. На протяжении многих лет они инициировали работу по развитию двух самостоятельных направлений: медиаграмотности (ЮНЕСКО) и информационной грамотности (ИФЛА). Вместе с тем, синкретичность современного мира информации, проявляющаяся в одновременном воздействии на человека многообразной информации с точки зрения ее типов, видов и носителей, обусловили новую инициативу ЮНЕСКО и ИФЛА по интеграции медиаграмотности и информационной грамотности в единое понятие.
Для российских образовательных и библиотечных учреждений эта проблема решается в контексте формирования информационной культуры личности, как емкого интегративного понятия, способного включить в свой состав информационную грамотность и медиаграмотность. При этом значительную сложность представляет выявление механизма интеграции информационной и медиаграмотности в единое целое. В решении этой проблемы наряду с образовательными учреждениями особую роль призваны сыграть школьные и детские библиотеки, располагающие соответствующими информационными ресурсами, квалифицированными кадрами, обладающими опытом формирования информационной культуры личности.
Однако для результативной деятельности школьных и детских библиотек по информационной подготовке младших школьников требуется создание научно обоснованной системы формирования основам информационной культуры личности, обязательным компонентом которой является медиаграмотность, что предполагает использование междисциплинарного подхода.
Степень разработанности проблемы. Тема диссертационного исследования является междисциплинарной, и этим предопределено широкое многоаспектное изучение литературных источников по философии, медиаобразованию, лингвистике, филологии, библиотековедению, психологии, педагогике. В связи с этим весь изученный массив публикаций по теме диссертации может быть сгруппирован в три блока:
Первый блок содержит исследования в области философии, педагогики и библиотековедения, рассматривающие вхождение человечества в информационное общество, глобальный характер информатизации, и неразрывно связанные с этим проблемы информационной подготовки людей к жизни в новых условиях, включая формирование информационного мировоззрения и информационной культуры личности, а так же особенностей информационной подготовки подрастающего поколения на базе школьных и детских библиотек.
Проблемы, связанные с информатизацией общества и формированием информационного мировоззрения, нашли отражение в работах российских философов К. К. Колина, Э. П. Семенюка, А. В. Соколова, А. Д. Урсула.
Значительный вклад в развитие информационной культуры как учебной дисциплины внесли преподаватели библиотечно-библиографических дисциплин вузов культуры и искусств, в частности, Кемеровского (Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова), Краснодарского (А. Н. Дулатова, Н. Б. Зиновьева, Н. Б. Лавриненко); Московского (И. А Давыдова, Г. А. Иванова, Н. В. Лопатина, Т. А. Полякова); Санкт-Петербургского (В. А. Минкина, Н. В. Огурцова); Казанского (Н. А. Калиновская, З. А. Сафиуллина) государственных университетов культуры и искусств; Самарской (М. Г. Вохрышева, Н. А. Коряковцева) и Челябинской (И. Г. Белоглазкина, Л. К. Лободенко) академий культуры и искусств, Пермского государственного института искусств и культуры (А. И. Исаченкова, Т. О. Квартерникова).
Изучению роли школьных и детских библиотек в информационной подготовке учащихся общеобразовательных учреждений посвящены работы многих библиотековедов. Так, состоянию вопроса информационной подготовки и развития информационной среды в школьных и детских библиотеках посвящены работы О. А. Гусевой, Н. Ю. Золотовой, Г. А. Ивановой, Т. А. Недашковской, В. П. Чудиновой, М. А. Шаминой. Миссия школьных и детских библиотек рассматривается в работах Т. Д. Жуковой, Е. В. Ивановой, А. С. Кочеуловой, Н. В. Крук, Ю. П. Мелентьевой, С. В. Олефир, И. Г. Пузиковой, Т. А. Халитовой. Возможности формирования медиаграмотности и информационной грамотности учащихся в школьных библиотеках посвящена работа Л. Марквардт.
Значительный вклад в продвижение идей информационной и медиаграмотности внесли документы, разработанные международными организациями ЮНЕСКО и ИФЛА. Важнейшие положения относительно развития медиаграмотности и медиобразования содержатся в таких документах ЮНЕСКО, как Грюнвальдская декларация ЮНЕСКО по медиаобразованию (1982 г.), «Парижская программа или 12 рекомендаций по медиаобразованию» (2007 г.). Информационная грамотность является одним из приоритетов флагманской программы ЮНЕСКО «Информация для всех» (2001 г.), она также отражена в «Александрийской декларации об информационной грамотности и образовании на протяжении всей жизни» (2005 г.), «Александрийском Манифесте о библиотеках. Информационное Общество в действии» (2005 г.).
К числу основополагающих публикаций ИФЛА, посвященных информационной грамотности, относятся «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни», содержащее международные стандарты по информационной грамотности, сборник «Информационная грамотность: международные перспективы», отражающий лучший опыт библиотекарей различных стран мира.
В состав совместно подготовленных ЮНЕСКО и ИФЛА документов, характеризующих становление нового интегративного понятия «медиаинформационная грамотность», входят Фесская Декларация о медийной и информационной грамотности (г. Фес, Марокко, 15–17 июня 2011 г.), Рекомендации ИФЛА по медийной и информационной грамотности (г. Гаага, Нидерланды, 7 декабря 2011 г.), Московская декларация медиа- и информационной грамотности (г. Москва, Россия, 24–28 июня 2012 г.).
Второй блок публикаций посвящен проблемам медиаобразования. В него вошли работы по медиапедагогике, лингвистике и филологии.
Трактовка медиаграмотности как результата медиаобразования представлена в работах С. Н. Пензина, Г. А. Поличко, К. М. Тихомировой, Ю. Н. Усова, А. В. Хилько, А. В. Шарикова и др. Особое значение для исследования возможности интеграции медаграмотности в состав информационной культуры личности имели работы президента Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России профессора А.В.Федорова и представителей возглавляемой им научной школы (В. В. Гуры, В. Л. Колесниченко, Е. В. Мурюкиной, Н. П. Рыжих, И. В. Челышевой), а также работа Л. С. Зазнобиной, в которой раскрыт опыт формирования медиаграмотности учащихся в процессе изучения общеобразовательных школьных предметов.
Ключевым понятием для характеристики сущности медиаграмотности является медиатекст. Изучению медиатекста посвящены публикации Т. Г. Добросклонской, М. Казак, Н. В. Чичериной. Медиатекст как вид креолизованного текста рассматривала в своих работах В. В. Варченко.
Результаты анализа структуры и особенностей креолизованного текста получили отражение в работах лингвистов и филологов И. В. Вашуниной, М. А. Ефремовой, В. П. Макаровой, Г. Г. Слышкина, А. Ю. Спешиловой, А. Г. Томчаковского. Сущность креолизованного текста рассматривается в работах Ю. А. Сорокина и Е. Ф. Тарасова. Различные подходы к классификациям креолизованных текстов освещены в работах Е. Е. Анисимовой, А. А. Бернацкой, Н. С. Валгиной.
Третий блок публикаций содержит работы по возрастной психологии и педагогике, посвященные психофизиологическим особенностям младших школьников, а так же особенностям педагогического эксперимента.
Основополагающее значение в изучении процессов формирования интеллекта и мышления у младших школьников в зависимости от их возрастных психофизиологических особенностей имели труды психологов Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, Н. Н. Ефимовой, В. Н. Колюцкого, И. Ю. Кулагиной, В. С. Мухиной, Р. С. Немова, Л. Ф. Обуховой, С. Л. Рубенштейна, Б. М. Теплова, и др.
Опытно-экспериментальная часть диссертации базировалась на результатах исследований функциональных особенностей левого и правого полушария мозга человека в контексте видов обрабатываемой информации (левое полушарие – последовательная обработка информации, логика и анализ; правое полушарие – обработка невербальной, образной информации), проведенных Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевой, М. Маклюэном, Д. Роэмом, Д. А. Севостьяновым.
Значительную роль в диссертационном исследовании при проведении педагогического эксперимента сыграли труды представителей педагогической науки Р. Атаханова, Б. А. Ашмарина, Ю. К. Бабанского, Г. Х. Валеева, Е. Д. Гавриловой, В. И. Загвязинского, И. П. Подласого, В. А. Сухомлинского, Д. Б. Эльконина, посвященные его организации.
В целом, несмотря на существование большого количества публикаций, рассматривающих отдельные аспекты темы данной диссертации, можно констатировать практически полное отсутствие работ, раскрывающих особенности формирования информационной культуры младших школьников, обязательным компонентом которой является медиаграмотность, в условиях школьных и детских библиотек.
Проблема исследования выражается в противоречии между социальной потребностью в формировании медиаграмотности, интегрированной в информационную культуру младших школьников, и отсутствием научно обоснованного методического инструментария, с помощью которого специалисты школьных и детских библиотек могли бы осуществлять информационную подготовку младших школьников.
Цель исследования: разработка механизма интеграции медиаграмотности в состав информационной культуры личности в рамках учебного курса «Основы информационной культуры личности» для младших школьников, реализуемого на базе школьных и детских библиотек.
Задачи исследования:
-
Изучить теоретические основы формирования информационной культуры младших школьников на базе школьных и детских библиотек.
-
Определить способы включения компонента «медиаграмотность» в состав учебной программы курса «Основы информационной культуры личности».
-
Проанализировать деятельность школьных, детских библиотек и общеобразовательных учреждений по формированию медиаграмотности и информационной культуры младших школьников;
-
Разработать дидактические средства формирования основ информационной культуры личности, обязательным компонентом которой является медиаграмотность, на базе школьных и детских библиотек, адаптированные к психофизиологическим особенностям младших школьников.
-
Экспериментально проверить способы организации и методику проведения занятий по курсу «Основы информационной культуры личности», обязательным компонентом которого является медиаграмотность, для младших школьников в условиях школьных и детских библиотек.
Объект исследования: информационная культура младших школьников.
Предмет исследования: формирование медиаграмотности в условиях реализации учебного курса «Основы информационной культуры личности» для младших школьников на базе школьных и детских библиотек.
Методологическую основу исследования составили функционально-деятельностный подход, использованный для изучения деятельности школьных и детских библиотек по формированию информационной культуры личности; синергетический подход, обусловленный междисциплинарным характером поставленной проблемы, обеспечивший выявление возможностей интегрирования медиаграмотности в информационную культуру личности младших школьников; культурологический подход, в соответствии с которым формирование информационной культуры личности трактуется как способ преодоления «разрыва» технократической (электронной) и гуманитарной (книжной) культуры; дифференцированный подход, основанный на положениях возрастной и педагогической психологии, позволивший разработать методику формирования и дидактические материалы по основам информационной культуры личности, адаптированные к психофизиологическим особенностям младших школьников в каждом из четырех классов начальной общеобразовательной школы.
В основу проведенной исследовательской работы положена концепция информационной культуры личности, разработанная НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств под руководством профессора Н.И. Гендиной.
Методы исследования. В ходе исследования применялись следующие методы:
метод количественного анализа документальных потоков по теме исследования – для выявления состояния проблем, связанных с медиаобразованием, деятельностью школьных и детских библиотек и образовательных учреждений по формированию медиаграмотности и информационной культуры младших школьников;
метод структурно-семантического анализа дефиниций – для выявления сущности определений понятий «информационная культура», «информационная культура личности», «медиаобразование», «медиакультура», «медиаграмотность», «медиакомпетентность», «медиатекст», «наглядность», «визуализация», «критическое мышление»;
метод сравнительного анализа – для сопоставления деятельности школьных и детских библиотек с деятельностью общеобразовательных учреждений по формированию информационной культуры младших школьников, обязательным компонентом которой является медиаграмотность, а так же для выявления в содержании различных учебных программ элементов медиаграмотности и информационной культуры личности;
метод педагогического эксперимента – для проверки возможности формирования информационной культуры младших школьников на базе школьных и детских библиотек;
метод психологического тестирования – для диагностики уровня развития словесно-логического мышления у обучающихся 3-го и 4-го классов;
метод педагогического тестирования – для осуществления контроля результатов формирования у младших школьников основ информационной культуры личности;
социологические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, метод экспертной оценки) – для объективной оценки возможностей формирования информационной культуры и медиаграмотности младших школьников в условиях школьных и детских библиотек.
База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились: детская библиотека им. А. М. Береснева муниципального автономного учреждения культуры (МАУК) «Муниципальная информационно-библиотечная система» (МИБС) г. Кемерово, муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 45» и муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 77» г. Кемерово. В эксперименте принимали участие обучающиеся 1, 2, 3, 4 классов. Количество обучающихся – 74 человека. Время проведения эксперимента – 2011 – 2013 гг.
Научные результаты, выносимые на защиту:
-
Уточнение дефиниций базовых понятий теории медиаобразования «медиатекст» и «медиаграмотность» применительно к задачам формирования информационной культуры младших школьников направлено на их адаптацию к условиям школьных и детских библиотек.
Под медиатекстом понимается предназначенный для массовой аудитории креолизованный текст, состоящий из двух разнородных частей: вербальной (языковой/речевой) и невербальной (принадлежащей к другим знаковым системам, нежели естественный язык), размещенный на разных носителях, обладающий актуальным для общества содержанием. Под медиаграмотностью понимается умение использовать, оценивать, критически анализировать, создавать и передавать сообщения (медиатексты) в различных формах с помощью медиасредств, с целью формирования критического мышления человека. В отличие от традиционных источников информации, на базе которых в школьных и детских библиотеках ведется формирование информационной культуры личности, развитие медиаграмотности в качестве доминанты предусматривает использование текстов с невербальным (образным, визуальным) компонентом, имеющих массовый характер распространения и особо требующих развитого критического мышления и навыков работы с медиасредствами.
-
Интеграция медиаграмотности в содержание курса «Основы информационной культуры личности» заключается в органичном и последовательном дополнении каждого из четырех разделов курса соответствующими элементами медиакомпонента. Под медиакомпонентом (как условным рабочим наименованием) понимается совокупность элементов:
медиатекст как информационный ресурс, отражающий многообразие современных видов информации, и как средство наглядности для формирования медиаграмотности (учебный медиатекст);
алгоритм поиска медиатекстов, включающий последовательность действий, по эффективному и быстрому нахождению медиаинформации;
методика критического анализа медиатекста, позволяющая формировать критическую оценку и критическое отношение младшего школьника к медиатексту с учетом его сложной поликодовой структуры и возможности манипулятивного воздействия на психику человека;
технология создания младшим школьником собственных медиапродуктов.
-
Дифференциация содержания учебного материала по курсу «Основы информационной культуры личности» для каждого класса начальной школы должна осуществляться в соответствии с особенностями этапа формирования мышления младших школьников: наглядно-действенное, характеризующееся способностью работать по наглядному образцу (1-ый класс); наглядно-образное, характеризующееся способностью оперировать не конкретными предметами, а их образами (2-ой класс); наглядно-словесное, характеризующееся способностью проводить наглядно-словесное обобщение (3-ий класс); словесно-логическое, характеризующееся способностью оперировать понятиями (4-ый класс).
-
Организация проведения занятий по курсу «Основы информационной культуры личности» для младших школьников в условиях школьных и детских библиотек должна предусматривать взаимодействие библиотеки с образовательным учреждением, специальную подготовку библиотечных кадров в сфере формирования информационной культуры личности, обязательным компонентом которой является медиаграмотность. Методика проведения занятий по основам информационной культуры личности в школьных и детских библиотеках должна строиться с учетом психофизиологических возрастных особенностей младших школьников и поэтапного формирования мышления как основной функции развивающегося интеллекта.
-
Обязательным условием результативного формирования основ информационной культуры личности в условиях школьных и детских библиотек является разработка комплекса дидактических средств, адаптированных к психофизиологическим особенностям младших школьников, базирующихся на принципе наглядности, одним из способов реализации которого является визуализация учебной информации.
Научная новизна результатов исследования:
-
Уточнен понятийно-терминологический аппарат в сфере информационной подготовки и медиобразования младших школьников, включая создание рабочих определений понятий «медиаграмотность», «медиатекст», «медиакультура», «медиакомпетентность», «медиакомпонент».
-
Теоретически обоснован дифференцированный подход к включению компонента «медиаграмотность» в содержание учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» для младших школьников, реализуемого в условиях школьных и детских библиотек.
-
Выявлены особенности организации и методики проведения занятий по курсу «Основы информационной культуры личности» для младших школьников в условиях школьных и детских библиотек.
-
Разработаны дидактические средства формирования основ информационной культуры личности, обязательным компонентом которой является медиаграмотность, в условиях школьных и детских библиотек, адаптированные к психофизиологическим особенностям младших школьников.
Теоретическая значимость исследования:
1. С позиции синергетического подхода обосновано включение медиаграмотности в содержание учебного курса «Основы информационной культуры личности». Разработан механизм интеграции медиаграмотности как нового компонента структуры учебного курса «Основы информационной культуры личности», реализуемого в условиях школьных и детских библиотек.
2. Концептуальный аппарат медиапедагогики применен в библиотековедческом исследовании для расширения функциональных возможностей школьных и детских библиотек по формированию информационной культуры младших школьников, включая медиаграмотность. Проведенное исследование позволило дать теоретическое обоснование возможности использования языка масс-медиа в качестве средства наглядности для адаптации понятийно-терминологического аппарата курса «Основы информационной культуры личности» к особенностям обучения младших школьников.
3. Психолого-педагогическая концепция поэтапного формирования мышления младших школьников, примененная в рамках библиотековедческого исследования в целях формирования информационной культуры личности в условиях школьных и детских библиотек, может служить моделью реализации библиотекарями дифференцированного подхода к ведению на базе библиотеки образовательной деятельности, ориентированной на различные возрастные категории младших школьников. В частности, при организации обучения по различным видам грамотности (компьютерной, гражданской, правовой, экологической и т.д.).
Практическая значимость исследования. Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования по разработке механизма интеграции медиаграмотности в рамках учебного курса «Основы информационной культуры личности», реализуемого на базе школьных и детских библиотек, представлены в виде учебно-методического комплекта по курсу «Основы информационный культуры личности» для учащихся 1, 2, 3, 4 классов начальной школы, включающего следующие элементы:
учебная программа по курсу «Основы информационной культуры личности»;
полные тексты уроков;
терминологический словарь по курсу;
систематический указатель терминов по разделам курса;
электронные мультимедийные презентации по курсу;
контрольно-измерительные материалы по курсу «Основы информационной культуры личности».
Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы как библиотекарями, так и учителями при проведении занятий по курсу «Основы информационный культуры личности».
В связи с решением Правительства РФ о введении с 2011 г. в школьных библиотеках России новой должности «Педагог-библиотекарь», в должностные обязанности которого входит формирование информационной культуры школьников, материалы по методике обучения основам информационной культуры, обязательным компонентом которой является медиаграмотность, в условиях школьных и детских библиотек, могут быть использованы в системе высшего профессионального библиотечного образования, а также в учреждениях дополнительного профессионального образования для обогащения содержания учебных курсов, обеспечивающих профессиональную подготовку «педагога-библиотекаря».
Соответствие диссертации паспорту научной специальности. В соответствии с формулой специальности 05.25.03 – «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение», включающей исследования и разработки в области теории, методологии, организации библиотечной деятельности, а также в области исследования библиотеки как системного социального объекта, представленная диссертационная работа является теоретическим и практическим исследованием, раскрывающим возможности школьных и детских библиотек в формировании информационной культуры личности младших школьников, обязательным компонентом которой является медиаграмотность.
Соответствие диссертации области исследования специальности. Полученные научные результаты соответствуют позициям пунктов: 1 – «Функции библиотеки в библиотековедении. Информационная природа библиотечной деятельности»; 3 – «Библиотека как системный социальный объект, ее место в системе информации, документальных коммуникаций, культуре. Типология библиотек. Библиотечно-информационная деятельность, организация технологических процессов, использование современных информационно-коммуникационных технологий»; 7 – «Человек и книга. Читатель книги в библиотеке, потребитель информации. Информационная культура. Воспитательное воздействие книги, библиотеки».
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода работы. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на конференциях и семинарах различного уровня: международных – VI Международная научно-практическая конференция «Современные информационные технологии и ИТ-образование» (г. Москва, 13 декабря 2011 г.), II Международная научно-практическая конференция «Молодежь и медиа. Экология медиапространсва» (г. Москва, 27 – 29 ноября 2012 г.), региональных – Проблемно-ориентированный семинар «Школьная библиотека как важнейший ресурс в реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (г. Кемерово, 28 сентября 2011 г.), Межрегиональная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей «Актуальные проблемы социокультурных исследований» (г. Кемерово, 2011, 2012, 2013 гг.), городских – городской научно-практический семинар «Формирование информационной культуры личности в условиях современной библиотеки: проблемы и пути их решения» (г. Кемерово, 6 октября 2011 г.), городской научно-практический семинар «Формирование информационной культуры личности в условиях современной библиотеки: новые успехи и новые проблемы» (Кемерово, 28 ноября 2012 г.), совместный научный семинар НИИ ИТ СС и НИИ ПК КемГУКИ «Проблемы адаптации к российским реалиям программы ЮНЕСКО «Медийная и информационная грамотность» (г. Кемерово, 11 декабря 2012 г.).
Материалы диссертации были использованы на курсах повышения квалификации для различных категорий библиотечных работников образовательных учреждений Кемеровской области, организованных на базе Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Цикл занятий по теме «Возможности использования мультимедийных технологий в обучении младших школьников основам информационной культуры личности в условиях библиотечно-информационного учреждения» был проведен для библиотекарей школьных библиотек (16.05.2012 г.; 21.03.2013 г.; 20.06.2013 г.); для работников библиотек общеобразовательных учреждений Кемеровской области, имеющих библиотечное образование и претендующих на должность «педагог-библиотекарь» (15.12.2012 г.).
Публикации. Основные положения и выводы диссертационного исследования нашли отражение в 14 научных работах, включая отдельное учебно-методическое издание, 2 статьи в журналах, включенных в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК Министерства науки и образования РФ («Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств», «Вестник Кемеровского государственно университета культуры и искусств»), а также 11 статей в других профессиональных изданиях. Общий объем публикаций 19,8 п.л.
Достоверность результатов исследования обеспечивается концептуальной непротиворечивостью используемых в диссертации теоретико-методологических подходов, применением совокупности методов, адекватных цели, задачам и этапам исследования, проведением исследования на теоретическом и экспериментальном уровнях, позитивными результатами педагогического эксперимента по формированию информационной культуры учащихся 1, 2, 3, 4 класса, обязательным компонентом которой является медиаграмотность, на базе школьных и детских библиотек, о чем свидетельствуют акты о внедрении; представлением основных материалов работы в профессиональной печати и в докладах на научных конференциях.
Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 325 публикации, 8 приложений. Работа проиллюстрирована 32 таблицами и 8 рисунками. Общий объем диссертации – 296 страниц, основное содержание изложено на 179 страницах.
Медиаграмотность как компонент информационной культуры личности
Цель параграфа - рассмотреть сущность новой инициативы международных организаций ЮНЕСКО и ИФЛА об интеграции направлений информационной грамотности и медиаграмотности и проанализировать особенности понятийно-терминологического аппарата в сфере информационной подготовки и медиаобразования, присущие российским научным исследованиям и публикациям.
Современный этап развития человеческой цивилизации характеризуется переходом от постиндустриального общества к информационному обществу и обществу, основанному на знаниях, в котором главным ресурсом развития становятся накапливаемые и активно используемые научные знания, творческая инициатива и интеллект человека. Происходит стремительное развитие глобального процесса информатизации общества. При этом кардинальным образом изменяется вся информационная среда общества, а новые информационные технологии проникают практически во все сферы социальной практики и становятся неотъемлемой частью новой, информационной культуры человечества. В своих работах К. К. Колин96, Э. П. Семенюк97, А. В. Соколов98, А. Д. Урсул99 подчеркивают, что процесс глобальной информатизации общества имеет огромную стратегическую значимость для дальнейшего развития цивилизации.
Как отмечает К. К. Колин, новая цивилизация будет не только информационной, но и основанной на знаниях. Становление этой цивилизации происходит в настоящее время ускоренными темпами, в результате взаимодействия трех основных процессов: глобализации общества, его комплексной информатизации и новой технологической революции. Еще одна исключительно важная отличительная особенность информационной цивилизации состоит в том, что в ней существенным образом возрастает роль человека .
В век информационных технологий все большее значение приобретает особая - информационная подготовка людей к жизни в информационном обществе, так как успешность современного человека напрямую зависит от его умения ориентироваться в информационном потоке. С этой точки зрения представляется значимым мнение Т. А. Аристовой о том, что «с позиций гуманизма конечная цель образования состоит в том, чтобы каждый учащийся мог стать полномочным субъектом деятельности, познания и общения, свободной, самодеятельной личностью. Мера гуманизации образовательного процесса определяется тем, насколько этот процесс создает предпосылки для самореализации личности, раскрытия всех заложенных в ней природных задатков, ее способности к свободе, ответственности и творчеству»
Стремительно увеличивающиеся потоки информации требуют от каждого гражданина современного общества специальных знаний, позволяющих не только ориентироваться в этих потоках, получать необходимую для себя информацию, но и обеспечивать свою информационную безопасность. Особенно сложно адаптироваться в современном мире детям с речемыслительной деятельности : дис.канд. лед. наук. СПб., 2009. С. 4 психикой. В «Примерных программах по учебным предметам. Начальная школа» подчеркивается резкое возрастание информированности детей. «Если раньше школа была основным источником получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ оказываются существенным фактором формирования у детей картины мира. Увеличение объема информации, воспринимаемой детьми, порой оборачивается негативной стороной. Информация часто бессистемна, чрезмерна, агрессивна и представляет прямую угрозу психологической безопасности ребенка, его личностному развитию, вызывая информационный шок»
Международное сообщество обеспокоено проблемами подготовки человека к жизни в информационном обществе, поэтому в последние годы ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры) и ИФЛА (Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений) активизировали исследования, проводимые в данном направлении.
Рассмотрим более подробно вклад каждой из этих организаций в продвижение идей особой информационной подготовки как средства адаптации людей к жизни в информационном обществе.
Следует отметить, что первоначально приоритетным направлением в деятельности ЮНЕСКО были медиаобразование и медиаграмотность, а в деятельности ИФЛА - информационная грамотность.
Президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России профессор А. В. Федоров в монографии «Медиаобразование и медиаграмотность» подчеркивает, что «в резолюциях и рекомендациях ЮНЕСКО неоднократно отмечалась важность и поддержка медиаобразования (конференция ЮНЕСКО в Грюнвальде, 1982; Тулузе, 1990; Париже, 1997; Вене, 1999; Севилье, 2002 и (ь Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность : учебное пособие для вузов. Таганрог, 2004. С. 10. Так, в 1982 г. на международном симпозиуме ЮНЕСКО по медиаобразованию, состоявшемся в Грюнвальде (ФРГ) была принята Грюнвальдская декларация ЮНЕСКО по медиаобразованию, в которой была высказана озабоченность международного сообщества по поводу увеличивающегося влияния средств массовой информации на каждого члена общества, их проникновения во все сферы жизни человека и необходимости развития у граждан «критического подхода к феномену коммуникации»104.
Анализ деятельности школьных и детских библиотек по формированию медиаграмотности и информационной культуры личности
Цель параграфа: обосновать роль школьных и детских библиотек в информационном образовании в свете деятельности международных организаций ЮНЕСКО и ИФЛА, провести анализ деятельности школьных, детских библиотек и общеобразовательных учреждений по формированию медиаграмотности и информационной культуры младших школьников.
Современное общество озабочено тем, что становление «информационной личности», умеющей самостоятельно добывать информацию, критически оценивать ее, формируя новое мировоззрение и позиции, основанные на принципе «обучение в течении всей жизни», необходимо начинать уже в школе, на ранних ступенях образования. Связующим звеном между общим образованием и формированием информационной подготовки являются школьные и детские библиотеки, которым международным сообществом отводится большая и перспективная роль.
В Международной федерации библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА) с 1977 г. функционирует Секция школьных библиотек и центров ресурсов, основанная с целью содействия улучшению школьного библиотечного обслуживания на глобальном уровне. Принимая во внимание важную роль школьных библиотек в деле образования и формирования личности в информационном обществе, секция формулирует свои задачи следующим образом:
1. Способствовать активизации школьных библиотек и центров ресурсов в работе по поддержке чтения, информационной грамотности и образования в течение всей жизни.
2. Способствовать формированию представлений о роли школьного библиотекаря и вести работу по изучению позитивной мировой практики.
3. Поддерживать профессиональное развитие школьных библиотекарей.
4. Способствовать осознанию важности библиотек и обучения информационной грамотности в рамках образовательных программ подготовки школьных работников.
5. Содействовать развитию научно-исследовательской деятельности в этой области.
6. Оказывать поддержку и содействие организации ассоциаций школьных библиотек и созданию секций школьных библиотек в рамках национальных библиотечных ассоциаций 20].
В 2000 году вышел в свет «Манифест школьных библиотек», подготовленный ИФЛА и одобренный ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в ноябре 1999 года. В «Манифесте» указывается, что миссия школьных библиотек состоит в том, что «школьная библиотека предоставляет обучающие программы, книги и иные информационные ресурсы всем членам школьного коллектива, тем самым побуждая пользователей развивать критическое мышление и эффективно использовать все виды информации»202. Следует отметить, что в «Манифесте» среди задач школьных библиотек в качестве самостоятельной задачи выделяется
Манифест школьных библиотек М,2001 С 1 необходимость «побуждать учащихся овладевать навыками критической оценки и использования информации вне зависимости от вида, формата и носителя и применять полученные данные на практике, обращая особое внимание на способы коммуникации внутри общества»203.
Большое внимание ИФЛА и ЮНЕСКО уделяют публичным библиотекам, которые также осуществляют обслуживание детей. В 1995 году был принят Манифест ЮНЕСКО/ИФЛА о публичной библиотеке. В нем провозглашалось, что «публичная библиотека является основным источником знаний и информации для жителей данной местности и призвана обеспечивать условия для непрерывного образования, формирования самостоятельного мышления и культурного развития как отдельного человека, так и различных социальных групп, проживающих на данной территории»204. В Манифесте в составе задач публичной библиотеки выделяются, в частности, следующие: Формирование и развитие навыков чтения у детей, начиная с раннего возраста; Обеспечение доступа граждан ко всем видам общественной информации; Содействие развитию информации и навыков компьютерной грамотности.2 . Секцией библиотек для детей и подростков ИФЛА в 2003 году было выпущено Руководство для детских библиотек. В нем подчеркивается, что «детские библиотеки должны удовлетворять потребности юного поколения в области информации, культуры и развлечений следующим образом:
Технология выявления и реализации медиакомпонента в составе учебного курса «Основы информационной культуры личности»
Подготовительный этап включает планирование эксперимента. Определяется цель эксперимента. Подбираются объекты (классы, школы) в качестве экспериментальных и контрольных групп. Выделяется предмет исследования. Определяется длительность эксперимента, продумываются конкретные методики (анкеты, интервью), устанавливаются контрольные, факторные и нейтральные признаки, по которым можно судить об изменениях, происшедших в объекте. Выбираются способы контроля протекания эксперимента, определяются формы фиксации результатов, способы их обработки. Организовывается апробация на небольшом числе испытуемых, а при необходимости вносятся корректировки.
Этап проведения эксперимента включает изучение начального состояния всей системы, для этого необходимо сделать контрольный срез. На данном этапе необходимо выявить условия и специфику экспериментальной работы, провести инструктаж участников, если таковые имеются. Необходимо продумать и осуществить фиксацию данных о ходе эксперимента, то есть формы регистрации промежуточных срезов.
Этап подведения итогов экспериментальной работы заключается в том, что проводится описание результатов, характеристика условий, при которых были получены благоприятные результаты, описание особенностей учителей-экспериментаторов, оцениваются затраты времени, указываются границы применения апробированной в ходе эксперимента системы мер. В заключение необходимо переходить от эмпирического изучения к теоретической обработке материала, ибо факты всегда есть следствие причин, и эти причины устанавливаются на основе фактов. Обработка материала делается путем вычисления статистик для проверки гипотез, после этого необходимо произвести интерпретацию результатов . В словаре по педагогике дается более детальная классификация этапов эксперимента. В нем выделяются следующие этапы педагогического эксперимента: теоретический — постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез; методический - разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов; собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых); аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций324.
Проведение педагогического эксперимента в ходе настоящего диссертационного исследования включало три этапа: подготовительный, организационный и итоговый (аналитический) этапы. Дадим краткую характеристику каждого этапа.
На подготовительном этапе нашего исследования были детально изучены нормативные и методические документы в сфере общего начального образования и в сфере библиотечного дела, информационной подготовки и медиаобразования, перечень которых приведен в Приложении 6. Анализ Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) проводился для того, чтобы разработанный нами учебно-методический комплект по курсу ««Основы информационной культуры личности» для младших школьников соответствовал требованиям современной системы общего начального образования России. Наряду с ФГОС были исследованы примерные учебные Вачеев Г. X. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Стерлитамак, 2002. 134 с. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю Словарь по педагогике. М., 2005. 448 с. программы начальной школы целью выявления в них элементов формирования медиаграмотности и информационной грамотности.
Особенно тщательно изучались санитарные правила и нормы, в связи с необходимостью бережного отношения к растущему организму и формирующейся психике детей. Эти правила были учтены при создании электронных презентаций к урокам. Нами соблюдались требования к размеру и типу начертания шрифта: текстовое наполнение разработанных в ходе исследования презентаций, отражающих содержание уроков по основам информационной культуры для младших школьников, выполнено шрифтами без засечек, семейства Arial, кегль не менее 14 пунктов. Цветовая палитра презентаций построена на сочетании радостных светлых тонов, с целью привлечения активного внимания детей, в то же время цветовая гамма соответствует требованиям Санитарных Правил и Норм 2.4.7.702-98325. Так же учитывались нормы, предусматривающие продолжительность урока в первом и последующих классах, необходимость в перерывах на протяжении урока в виде физкультминуток, необходимость переключения внимания и смены занятий в процессе проведения урока с целью предупреждения переутомления обучающихся326.
Наряду с этим были изучены документы, регламентирующие работу библиотек, рассмотрены методические документы, содержащие рекомендации и разработки библиотечных работников и учителей в сфере информационной подготовки и медиаобразования.
Особое внимание уделялось изучению материалов по педагогическому проектированию. В данных материалах рассматриваются универсальные учебные действия, без которых невозможно обучение. Эти действия базируются на поиске, Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.7.702-98. Гигиенические требования к изданиям учебным для общего и начального профессионального образования. М., 1998. 28 с. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.1178-02. М., 2003. 28 с. анализе и интерпретации информации, что лежит в основе учебного курса «Основы информационной культуры личности».
В пособии для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» отмечается, что «универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития»327.
Представляется необходимым рассмотреть более подробно функции универсальных учебных действий, которые следует предусмотреть при проведении занятий по курсу «Основы информационной культуры личности»: обеспечение возможности учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области .
В процессе проведения занятий мы учитывали функции универсальных учебных действий, которые предполагали личностный рост детей, мотивацию их саморазвития, творчества в применении полученных на занятиях знаний при изучении других общеобразовательных предметов, в процессе проведения свободного времени, общения со сверстниками и взрослыми из их ближайшего окружения.
Дифференцированный подход как условие формирования информационной культуры младших школьников на базе школьных и детских библиотек
Эта потребность и обусловила выбор цели настоящего диссертационного исследования - разработка механизма интеграции медиаграмотности в состав информационной культуры личности в рамках учебного курса «Основы информационной культуры личности» для младших школьников, реализуемого на базе школьных и детских библиотек. Обращение к учебному курсу «Основы информационной культуры личности» обусловлена тем, что в России, в отличие от зарубежной практики, большее распространение получила концепция формирования информационной культуры личности, а не информационной грамотности.
Информационная культура личности как часть общей культуры человека имеет сложную структуру, которая включает в себя следующие компоненты: библиотечно-библиографическую грамотность, культуру чтения, компьютерную грамотность, ИКТ-грамотность, информационную грамотность. Внедрение в структуру информационной культуры личности медиаграмотности как нового компонента, позволит расширить информационное мировоззрение человека и его возможности к адаптации в современном обществе.
В ходе исследования был разработан механизм интеграции медиаграмотности в содержание курса «Основы информационной культуры личности», заключающийся в органичном и последовательном дополнении каждого из четырех разделов данного курса соответствующими элементами медиакомпонента. Под медиакомпонентом (как условным рабочим наименованием) понимается совокупность медиатекста, понимаемого и как информационный ресурс, и как средство наглядности для формирования медиаграмотности (учебный медиатекст); алгоритм поиска медиатекстов; методика критического анализа медиатекста; технология создания младшим школьником собственных медиапродуктов.
Решение проблемы развития медиаграмотности и информационной грамотности граждан начиная с младшего школьного возраста возлагается в обществе на два социальных института: библиотеки и образовательные учреждения. В ходе исследования было установлено, что деятельность школьных и детских библиотек по формированию медиаграмотности младших школьников носит ограниченный узкотематический характер, а деятельность общеобразовательных учреждений в этом направлении сводится к развитию творческих способностей младших школьников и их эстетическому воспитанию средствами массмедиа. Была выявлена рассогласованность в деятельности библиотечных работников и учителей по формированию медиаграмотности младших школьников; отсутствие теоретических разработок по комплексному подходу в формировании информационной и медиаграмотности детей младшего школьного возраста.
В ходе исследования осуществлен педагогический эксперимент по формированию медиаграмотности как компонента информационной культуры младших школьников на базе школьных и детских библиотек. В целях адаптации сложного теоретического содержания курса «Основы информационной культуры личности», обязательным компонентом которого является медиаграмотность, для младших школьников, была использована психолого-педагогическая концепция поэтапного формирования мышления как основной функции развивающегося интеллекта у данной возрастной группы. Основными этапами формирования мышления, характерными для младшего школьного возраста являются: наглядно-действенное, наглядно-образное, наглядно-словесное, словесно-логическое мышление. Психофизиологические особенности младших школьников, недостаточная развитость абстрактного мышления, обосновывают необходимость использования принципа наглядности, как важнейшего дидактического принципа, с целью обеспечения эффективного усвоения учащимися теоретического материала курса. Одним из способов реализации данного принципа является визуализация учебной информации. Учебные медиатексты, созданные на основе визуализации представлений, облегчают понимание, запоминание и воспроизведение младшими школьниками дефиниций понятий курса.
Особенности восприятия информации младшими школьниками в зависимости от этапа формирования мышления, обусловили необходимость осуществления дифференцированного подхода к проведению занятий по курсу «Основы информационной культуры личности». Исследованием установлено, что различия в подходе к проведению занятий в разных классах начальной школы должны выражаться в изменении содержания занятий с опорой на игровую деятельность в первом классе, наглядно-иллюстративный материал и обыденную речь во втором классе, на внедрение элементов логико-смыслового обобщения с акцентом на учебную речь и наглядный материал в третьем классе, на ввод абстрактных понятий и формирование навыков установления смысловых отношений между понятиями в четвертом классе.
Исследование позволило выявить условия организации и особенности методики проведения занятий по курсу «Основы информационной культуры личности» для младших школьников в условиях школьных и детских библиотек, включающие взаимодействие библиотеки с образовательным учреждением, специальную подготовку библиотечных кадров в сфере формирования информационной культуры личности, обязательным компонентом которой является медиаграмотность. При этом методика проведения занятий по основам информационной культуры личности в школьных и детских библиотеках должна строиться с учетом психофизиологических возрастных особенностей младших школьников и поэтапного формирования мышления как основной функции развивающегося интеллекта. Обязательным условием результативного формирования основ информационной культуры личности в условиях школьных и детских библиотек является разработка комплекса дидактических средств, адаптированных к психофизиологическим особенностям младших школьников, базирующихся на принципе наглядности, одним из способов реализации которого является визуализация учебной информации.
В ходе исследования был разработан учебно-методического комплект по курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся 1-4 классов начальной школы, апробированный в ходе формирующего педагогического эксперимента.
Таким образом, в результате проведенного исследования был разработан научно обоснованный методический инструментарий, с помощью которого специалисты школьных и детских библиотек могут осуществлять информационную подготовку младших школьников.
Проведенное исследование позволяет определить перспективы дальнейших исследований по развитию механизма интеграции медиаграмотности в условиях реализации учебного курса «Основы информационной культуры личности» для младших школьников на базе школьных и детских библиотек. Первостепенными задачами дальнейших исследований являются: определение структуры медиакомпонента, дополняющего курс «Основы информационной культуры личности», применительно к другим возрастным категориям: подросткам, юношеству, взрослым; разработка научно-обоснованного содержания специальной подготовки педагогов-библиотекарей основам информационной культуры личности, обязательным компонентом которой является медиаграмотность; теоретическое обоснование требований к уровню информационной медиакомпетентности школьных и детских библиотекарей в составе профессиональных стандартов.
