Содержание к диссертации
с.
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. УСТНОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ КАК ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ
РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА НЕРОДНОМ ЯЗЫКЕ 10
I. Лингво-психологический анализ устного
высказывания 10
2. Активизация речемыслительной деятельности
как основа развития устного высказывания 18
2-І. О развитии активной внутренней речемысли
тельной деятельности на неродном языке 18
2-2. Психологические факторы, стимулирующие
развитие устного высказывания 24
2-3. Зависимость активизации речемыслительной
деятельности от системы обучения 30
3. Учет индивидуальных особенностей речемыс
лительной деятельности в процессе обучения устному . ,
высказыванию на неродном языке 37
Выводы 45
ГЛАВА П. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНШ УСТНОМУ
ВЫСКАЗЫВАНИЮ 49
I. Вопросы обучения устному высказыванию в
методической литературе 49
2. Анализ программ и учебников практического курса русского языка для студентов национальных вузов . 55
Выводы 69
ГЛАВА Ш. ОРГАНИЗАЦИЯ И СИСТЕМ ПРОВЕДЕНИЯ
ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 71
I. Анализ уровня владения обучаемыми устной
речью 71
с.
1-І. Параметры устного высказывания, учитываемые
при анализе высказываний обучаемых 71
1-2. Анализ результатов предэкспериментального
среза 74
2. Система упражнений и осуществление экспери
ментального обучения 85
3. Результаты экспериментальной проверки предлагаемой системы обучения устному высказыванию на занятиях по практическому курсу русского языка на I курсе . 99
3-І. Результаты контрольного среза по содержатель
ной стороне высказывания 100
3-2. Результаты контрольного среза по языковому
оформлению высказывания 103
3-3. Результаты контрольного среза по темпораль
ным характеристикам 104
Выводы 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
' СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЯ:
Таблицы Ш І-ІІ 130
I. Пассивно-коммуникативные : ^упражнения 141
П. Активно-коммуникативные упражнения 174
Введение к работе
Важной задачей, вытекающей из "Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы", является улучшение подготовки учительских кадров (4). Сегодняшний педагог, чтобы идти в ногу со временем, должен постоянно совершенствовать свои познания в различных областях науки и техники. Однако и теперь "...есть немало фактов, когда слабое знание русского языка ограничивает доступ человеку к богатствам интернациональной культуры, сужает круг его деятельности и общения" (3).
Это указание имеет большое значение для разработки проблемы методики обучения русскому языку высшей школы. Новейшие исследования по психологии, педагогике, лингвистике и методике дают возможность более глубокой разработки проблемы обучения устному высказыванию на неродном языке. Однако исследования по этой проблеме не охватывают всех этапов обучения неродному языку в национальном вузе. Это относится к подготовке специалистов по русскому языку из выпускников армянских школ. Методика обучения устному высказыванию в этих группах не разрабатывалась. Это определило выбор темы исследования.
Актуальность проблемы диссертационного исследования обусловлена спецификой процесса подготовки учителей русского.языка из выпускников национальной (в нашем случае - армянской) школы. Специфика обучения русскому языку студентов - выпускников армянских школ на факультете русской филологии заключается в том, что язык для будущих учителей является и специальностью, и средством овладения ею, т.е. одновременно и объектом, и способом изучения специальности. Поэтому при обучении студентов русскому языку учет специальности получает особую важность, так как будущих
- - 5 -учителей-русистов обучают языку научной и учебной литературы по лингвинистическим, литературоведческим и педагогическим дисциплинам.
I курс - очень важный этап в обучении студентов-русистов. Именно в этот период осуществляется переход от ограниченных по объему и используемому языковому материалу высказываний на заданную тему к развернутому свободному изложению своих мыслей, т.е. фактически происходит становление говорения как вида речевой деятельности. На этом курсе начинает особенно остро ощущаться расхождение между уровнем интеллектуального развития студентов и содержанием их речи на русском языке. В то же время умелый подбор заданий и упражнений на занятиях по практическому курсу русского языка с учетом факторов, обеспечивающих мотивацию высказывания, аргументацию своего мнения должны, очевидно, создать возможность "интеллектуализации" (А.А.Леонтьев) рече-мыслительной деятельности студентов на неродном языке, при которой их речь станет более логичной, убедительной, эмоциональной.
Речемыслительная активность лиц, вступающих в коммуникацию, постулируется самой структурой речевой деятельности. Вводя в мотйвационную среду естественные мотивы и жизненно правдивые ситуации, преподаватель может оказывать управляющее воздействие на мышление студентов, что приводит к повышению степени напряженности их речемыслительной деятельности (А.А.Алхазишви-ли, А.А.Леонтьев и др.). Усложнение мыслительных задач в речевой деятельности обеспечивается ее максимальной "заостренностью" (П.Б.Гурвич).
Эффективность усложнения речемыслительных задач зависит прежде всего от заинтересованности студентов в их выполнении,
от близости обсуждаемых проблемных вопросов их личным интересам, от обращенности к их жизненному опыту и знаниям, от учета индивидуальных особенностей. Обсуждение проблем, затрагивающих интересы студентов, имеющих для них личностный смысл, создает то напряжение "речевой потребности" (А.А.Леонтьев), которое находит естественный выход в желании высказать свое мнение, поделиться чувствами, узнать как можно больше о предмете разговора.
Следовательно, для методики обучения устному высказыванию на занятиях по практическому курсу русского языка на I курсе интерес представляет система заданий и упражнений и зависимость становления неподготовленного устного высказывания от вышеуказанных факторов. Особое внимание уделяется проблеме активизации речемыслительной деятельности студентов как основе эффективности обучения неподготовленному монологическому высказыванию.
Актуальность проблемы определила цель данного исследования, которая заключается в разработке наиболее эффективной методики обучения устному высказыванию на занятиях по практическому курсу русского языка.
Задачами исследования являются:
Исследование факторов, обеспечивающих речемыслительную активность студентов на занятиях по практическому курсу русского языка.
Разработка системы упражнений, содержащих проблемные задания, обеспечивающих такое высказывание, которое носит характер естественной коммуникации и мотивировано личностным отношением студентов к заданиям.
В исследовании использовались следующие методы:
I) анализ лингвистической, психолого-педагогической и ме-
тодической литературы по теме исследования;
изучение и анализ программ и учебных пособий по практическому курсу русского языка;
эксперимент с последующей обработкой материалов:
а) констатирующий,
б) контрольный.
Нами была высказана гипотеза, что интенсификация основных характеристик устного высказывания зависит от активности рече-мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения говорению на неродном языке, т.е., если высказывание:
а) совершается на основе мотивированных заданий;
б) носит характер естественной коммуникации;
в) основывается на системе пассивно-коммуникативных и ак
тивно-коммуникативных упражнений с проблемными заданиями различ
ного вида.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
В главе I рассматривается неподготовленное монологическое высказывание как основная цель развития устной речи студентов на занятиях по практическому курсу русского языка, а также исследуются факторы, стимулирующие его развитие.
В главе П анализируются вопросы методики обучения устному высказыванию, а также программы и учебные пособия по практическому курсу русского языка.
Похожие диссертации на Система обучения студентов-русистов 1 курса (выпускников армянских школ) устному высказыванию на основе активизации речемыслительной деятельности
